Promouvoir l’engagement et l’enrichissement : activités estivales pour les enfants autistes (Different Roads to Learning)

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Pendant les vacances d’été, les parents et les fournisseurs d’enfants autistes peuvent demander des conseils sur des stratégies efficaces pour les garder engagés et occupés pendant cette période. Heureusement, la recherche sur l’analyse comportementale appliquée (ACA) fournit des informations précieuses et des interventions fondées sur des données probantes pour assurer une expérience estivale enrichissante et agréable aux enfants autistes. Explorons quelques stratégies et ressources soutenues par la recherche visant à garder les enfants engagés et occupés pendant les mois d’été.

1. Mettre en œuvre des calendriers structurés

Les enfants autistes bénéficient de routines prévisibles, ce qui peut réduire l’anxiété et favoriser un sentiment de stabilité (Smith et al., 2018). Établissez un horaire visuel qui décrit les activités quotidiennes et les transitions, en incorporant à la fois des routines familières et de nouvelles activités spécifiques à l’été. Les horaires visuels, tels que les horaires basés sur des images, peuvent aider efficacement les enfants à comprendre et à anticiper leurs routines quotidiennes. Si vous avez besoin de ressources, vous pouvez trouver des horaires visuels ici: https://difflearn.com/collections/schedule-sale

2. S’engager dans le jeu sensoriel

Les activités de jeu sensoriel peuvent offrir des possibilités d’exploration, d’autorégulation et d’intégration sensorielle pour les enfants autistes. La recherche a montré que les interventions sensorielles peuvent conduire à des améliorations de l’attention, de l’interaction sociale et du comportement adaptatif (Schilling et al., 2003). Envisagez d’intégrer des activités sensorielles, telles que jouer avec de l’eau, du sable ou des matériaux texturés, pour offrir des expériences engageantes et stimulantes à votre enfant. Si vous êtes intéressé par des fournitures pour encourager le jeu sensoriel, vous pouvez trouver du matériel ici: https://difflearn.com/collections/sensory-supports

3. Explorez la nature et les activités de plein air

Les activités de plein air peuvent offrir de nombreux avantages aux enfants autistes, y compris des expériences sensorielles, de l’exercice physique et des occasions d’interaction sociale (Fisher et coll., 2011). Profitez du temps estival et participez à des activités telles que visiter des parcs, faire des promenades dans la nature ou participer à des sports de plein air. Ces expériences peuvent favoriser l’exploration, l’imagination et une connexion avec le monde naturel.

4. Promouvoir les interactions sociales

Le développement des compétences sociales est un aspect crucial du développement global d’un enfant. Encouragez les interactions sociales en organisant des dates de jeu avec des pairs qui comprennent et soutiennent les besoins uniques de votre enfant. De plus, les programmes communautaires et les camps d’été spécialement conçus pour les enfants autistes offrent des environnements structurés qui facilitent la socialisation et le renforcement des compétences (Vernon et coll., 2014). Ces programmes offrent souvent des occasions d’interactions positives avec les pairs et de développement des compétences sociales. Vous pouvez également consulter ces jeux et activités d’habiletés sociales: https://difflearn.com/collections/social-skills-games

5. Utiliser la technologie et les ressources éducatives

La technologie peut être un outil précieux pour soutenir l’engagement et l’apprentissage des enfants autistes. Les applications éducatives et les sites Web conçus pour les enfants autistes offrent des activités interactives et individualisées qui peuvent améliorer la communication, les compétences scolaires et l’indépendance (Ramdoss et al., 2011). Choisir avec soin des ressources adaptées à l’âge et fondées sur des données probantes afin de s’assurer de leur efficacité dans la promotion du développement des compétences.

6. Incorporer des intérêts particuliers

Les enfants autistes ont souvent des intérêts uniques et intenses. Ces intérêts particuliers peuvent être mis à profit pour favoriser l’engagement et la motivation pendant les vacances d’été. Encouragez les activités liées aux intérêts de votre enfant, comme lire des livres, faire du bricolage ou participer à des sorties alignées avec ses passions (Solomon et al., 2008). En intégrant leurs intérêts particuliers dans les activités estivales, vous pouvez créer des expériences significatives et agréables qui soutiennent leur développement global.

Avec le soutien de stratégies fondées sur des données probantes, les parents et les fournisseurs peuvent s’assurer que les enfants autistes ont des vacances d’été engageantes et épanouissantes. En mettant en œuvre des horaires structurés, en intégrant des jeux sensoriels, en explorant la nature, en favorisant les interactions sociales, en utilisant la technologie et les ressources éducatives et en embrassant des intérêts particuliers, vous pouvez créer un été rempli d’expériences enrichissantes pour votre enfant. N’oubliez pas que chaque enfant est unique, alors adaptez ces stratégies pour répondre à leurs besoins et préférences individuels. Ce faisant, vous pouvez faire de cet été une période de croissance, de plaisir et de souvenirs inoubliables pour votre enfant autiste.

Références

Smith, T., Klorman, R., & Mruzek, D. W. (2018). Predicting summer learning gains for students with autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 48(6), 1930-1942.

Schilling, D. L., Schwartz, I. S., & Sandall, S. R. (2003). Children with autism in inclusive preschool settings: Can teaching assistants effectively implement behavioral interventions? Journal of Autism and Developmental Disorders, 33(5), 559-571.

Fisher, A. G., Bundy, A. C., & Murray, E. A. (2011). Sensory integration: Theory and practice (2nd ed.). F. A. Davis Company.

Vernon, T. W., Miller, A. R., Ko, J. A., & Pugliese, C. E. (2014). Recreation programs for children with autism: Impact on families. Therapeutic Recreation Journal, 48(4), 271-288.

Ramdoss, S., Lang, R., Mulloy, A., Franco, J. H., O’Reilly, M., Didden, R., … & Lancioni, G. (2011). Use of computer-based interventions to teach communication skills to individuals with autism spectrum disorders: A systematic review. Journal of Behavioral Education, 20(1), 55-76.

Solomon, M., Ono, M., Timmer, S., & Goodlin-Jones, B. L. (2008). The effectiveness of parent-child interaction therapy for families of children on the autism spectrum. Journal of Autism and Developmental Disorders, 38(9), 1767-1776.

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Un guide accessible pour le renforcement différentiel (Different Roads to Learning)

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Traduction :

Lorsqu’il s’agit d’enseigner des stratégies comportementales, le renforcement est l’un des outils fondamentaux que nous utilisons pour encourager les apprenants à développer de nouvelles compétences. Le renforcement peut prendre diverses formes, telles que des éloges, des autocollants, des pauses, des jouets ou même des laissez-passer pour les devoirs. Cependant, au milieu de l’importance de cette stratégie, il y a souvent de la confusion autour des différentes approches, sans parler du jargon qui l’accompagne – DRA, DRI, DRO – pas étonnant que cela puisse sembler écrasant!

Démystifions le concept de « renforcement différentiel » et discutons quand utiliser chaque type !

Le renforcement différentiel est une méthode permettant de fournir différents niveaux de reconnaissance et de récompenses en fonction des comportements que nous voulons promouvoir. En termes plus simples, nous ajustons nos réponses pour encourager les apprenants à afficher certaines compétences plus fréquemment. Illustrons cela avec un exemple :

Imaginez que nous apprenions à un enfant à lacer ses chaussures. Habituellement, ils ont besoin de beaucoup de soutien, mais aujourd’hui, ils font un effort extraordinaire pour le faire de manière indépendante. Dans un tel scénario, nous pouvons montrer plus d’excitation dans nos célébrations et leur accorder plus de temps de jeu à l’extérieur comme une récompense spéciale pour leurs progrès. Les jours où ils affichent moins d’effort indépendant, nous pouvons montrer moins d’excitation. Effort = Récompense !

De même, dans un contexte scolaire, pensez à un élève qui a besoin de rappels fréquents pour rester concentré sur sa tâche. S’ils demandent une pause, nous pourrions leur accorder une courte pause de deux minutes. Cependant, s’ils ont fait preuve d’une concentration exceptionnelle et ont ensuite demandé une pause, nous pourrions leur accorder une pause plus longue, cinq minutes en récompense de leur effort supplémentaire. L’idée est qu’en ajustant nos célébrations, nous encourageons plus d’indépendance dans de nouvelles compétences!

Pour aller un peu plus loin, il existe différents types de renforcement différentiel : le renforcement différentiel du comportement alternatif (DRA), le renforcement différentiel du comportement incompatible (DRI) et le renforcement différentiel des autres comportements (DRO). Bien que tout ce jargon puisse être déroutant, il est essentiel que les experts en comportement comprennent ces concepts et quand les utiliser, car ils ont chacun leurs propres avantages.

Regardons à quoi ressemblerait chacune de ces approches pour un scénario : un apprenant qui a du mal à partager et qui attrape souvent des objets des autres, parfois aussi en les frappant ou en les pinçant (avec la fonction d’accès).

Renforcement différentiel des comportements alternatifs (DRA)

Dans DRA, nous visons à construire un comportement qui est un meilleur moyen pour eux d’accéder ou d’exprimer leurs désirs et leurs besoins. Ce comportement correspond à la fonction du comportement difficile, ce qui signifie que c’est juste un meilleur moyen pour eux d’obtenir ce qu’ils veulent ou ce dont ils ont besoin. Dans un DRA, nous reconnaissons souvent leur engagement dans les compétences de communication comme demander de l’aide, une pause, de l’espace, plus de temps, des objets / activités ou de l’attention en les récompensant exactement avec ce qu’ils ont demandé. Dans ce scénario, lorsque l’apprenant demande un tour, nous reconnaissons et récompensons son utilisation de la communication en lui permettant d’avoir un tour. Rappel : personnalisez toujours les attentes en fonction du mode de communication de votre apprenant !

Renforcement différentiel des comportements incompatibles (DRI)

Dans DRI, nous visons à construire un comportement d’une attente spécifique. Cela implique souvent de tolérer quelque chose qu’ils ne veulent peut-être pas particulièrement faire, mais qu’ils doivent faire, y compris aller à l’école, se relayer, faire des devoirs, garder les mains pour soi et suivre les instructions. L’équipe choisira un comportement spécifique à créer, puis déterminera une récompense que l’apprenant peut gagner en s’engageant dans ce comportement attendu. La récompense peut être tout ce qui est motivant! Dans ce scénario, même si l’apprenant préfère jouer avec le slime, il apprend à partager en attendant son tour. Quand il attend un certain temps, il gagne la récompense !

Renforcement différentiel des comportements incompatibles (DRI)

Dans DRI, nous visons à construire un comportement d’une attente spécifique. Cela implique souvent de tolérer quelque chose qu’ils ne veulent peut-être pas particulièrement faire, mais qu’ils doivent faire, y compris aller à l’école, se relayer, faire des devoirs, garder les mains pour soi et suivre les instructions. L’équipe choisira un comportement spécifique à créer, puis déterminera une récompense que l’apprenant peut gagner en s’engageant dans ce comportement attendu. La récompense peut être tout ce qui est motivant! Dans ce scénario, même si l’apprenant préfère jouer avec le slime, il apprend à partager en attendant son tour. Quand il attend un certain temps, il gagne la récompense !

  • Renforcement de la communication et de l’autonomie sociale → Essayez DRA
  • Enseigner la tolérance → Essayez DRI
  • Maintien de la sécurité → Essayez DRO

Il est important de se rappeler qu’il n’existe pas d’approche universelle du renforcement différentiel. Chaque apprenant est unique, et les experts en comportement doivent adapter leurs stratégies aux besoins et aux défis individuels. Vous pouvez choisir de commencer par une approche et de passer à une autre une fois que certaines compétences cibles ont été développées avec succès. Par exemple, si un apprenant a fréquemment des comportements difficiles lorsqu’on lui demande de passer des éléments préférés et qu’il n’a pas encore appris à demander plus de temps, DRA serait un excellent choix pour reconnaître et récompenser cette communication. Mais une fois qu’ils demandent constamment plus de temps, passer à un ANREF où ils apprennent à tolérer le « non » serait une prochaine étape appropriée. En utilisant une gamme d’options de renforcement et en estompant progressivement les récompenses à mesure que les compétences s’améliorent, nous pouvons encourager des progrès plus rapides et adopter de meilleurs comportements efficacement.

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Qu’est-ce que la surcharge sensorielle ? (News Medical Life Science)

La surcharge sensorielle se produit lorsque le cerveau est submergé par le volume ou la nature des entrées sensorielles qu’il reçoit. Les entrées sensorielles peuvent être tous les stimuli qui entrent par l’une des modalités sensorielles : la vue, l’ouïe, la gustation, l’olfaction et les sensations tactiles. Les sensations tactiles comprennent les réponses à la pression et à la température.

La surstimulation est le produit d’une surcharge sensorielle. Quand on devient surstimulé, cela peut sembler accablant, stressant et bouleversant. La surcharge sensorielle est un état temporaire, qui passe avec le temps et l’autorégulation, une fois que les stimuli étrangers sont supprimés.

Certaines conditions et certains troubles sont associés à une surcharge sensorielle, tels que le trouble du spectre autistique (TSA), le trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDAH) et le trouble de stress post-traumatique (SSPT). Cependant, il est possible pour n’importe qui de ressentir une surcharge sensorielle, qu’il ait ou non une telle condition.

Causes et symptômes de la surcharge sensorielle

Il existe une lacune dans la littérature concernant la cause précise de la surcharge sensorielle. Cependant, il y a une indication qu’il peut y avoir plusieurs étiologies pour la surcharge sensorielle.

La connectivité thalamique est une explication neurobiologique de la surcharge sensorielle. Le thalamus est une zone du cerveau qui est associée à la manipulation de l’information sensorielle en la relayant à travers le cerveau. Les noyaux thalamiques et les boucles de rétroaction sont utilisés pour déplacer l’information sensorielle autour du cerveau grâce à cette connectivité.

On pense que le gating sensoriel est à la base des explications cognitives et biologiques de la surcharge sensorielle. Le contrôle sensoriel est un mécanisme du système d’attention qui aide à empêcher que des informations sensorielles superflues ou indésirables ne soient traitées et traitées.

Lorsque le contrôle sensoriel est inhibé, les stimuli sensoriels qui seraient normalement laissés sans surveillance sont pris en charge et traités. Cela peut devenir une surcharge pour les capacités typiques du cerveau.

Les symptômes de surcharge sensorielle peuvent varier considérablement. Certains symptômes courants comprennent des réactions de stress, des troubles de la pensée et du traitement perceptif, et des capacités d’attention ou de concentration altérées, entre autres.

La littérature suggère également que lorsque la surcharge sensorielle est ressentie par une personne ayant un autre diagnostic, elle pourrait également exacerber la présentation des caractéristiques associées. Par exemple, une personne surstimulée qui a un trouble du traitement sensoriel (SPD) peut éprouver plus de difficultés avec le traitement de l’information sensorielle.

Surcharge sensorielle et trouble du spectre autistique

Le trouble du spectre autistique (TSA) est l’une des conditions auxquelles la surcharge sensorielle est associée. Le TSA est un trouble du développement dont les caractéristiques sont liées à la communication, aux expériences sensorielles et plus encore.

L’autisme diffère considérablement d’une personne à l’autre, mais la surcharge sensorielle est une expérience courante chez de nombreuses personnes autistes. La cause exacte de cela n’a pas encore été identifiée, bien qu’une raison puisse être due à des niveaux accrus de réactivité thalamique aux entrées sensorielles.

La surcharge sensorielle peut affecter la façon dont les gens vivent et accèdent aux soins de santé. La recherche a indiqué que des caractéristiques particulières des milieux médicaux peuvent déclencher ou contribuer à une surcharge sensorielle, ce qui peut avoir une incidence sur l’accessibilité de ces milieux pour ceux qui subissent une surcharge sensorielle. Par exemple, l’expérience auditive d’être dans un cadre de soins de santé est stressante pour les patients autistes.

Surcharge sensorielle et trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité

Le trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDAH) est une autre forme de neurodivergence associée à des expériences de surcharge sensorielle. Le TDAH est un syndrome comportemental avec une base cognitive et neurobiologique.

Le mécanisme reliant le TDAH et la surcharge sensorielle n’est pas entièrement compris. Cependant, comme le TDAH est classé par des différences dans le traitement perceptuel et attentionnel, on pense que la relation peut également avoir une base cognitive.

La surcharge sensorielle peut être répandue chez les personnes atteintes de TDAH en raison d’une capacité réduite à filtrer inconsciemment les stimuli sensoriels non pertinents ou indésirables hors de la mémoire sensorielle. Cela peut entraîner une altération du contrôle des stimuli sensoriels superflus, ce qui peut entraîner le traitement simultané d’un grand volume de stimuli sensoriels. Cela peut devenir trop stimulant.

Comment la vie moderne influence-t-elle la surcharge sensorielle?

Certains aspects de l’expérience moderne peuvent être associés à une surcharge sensorielle, tels que des niveaux de pollution relativement plus élevés par rapport au passé. Les domaines médical et acoustique ont exploré l’impact de la pollution sonore sur la santé du cerveau de ceux qui vivent dans les villes, notant que la circulation et les travaux de construction posent tous deux un risque pour la santé publique.

La pollution sonore est une cible de recherche sensorielle depuis les années 1970. Des préoccupations ont été soulevées au sujet de la santé du cerveau de ceux qui vivent dans les zones urbanisées; en particulier avec l’utilisation de voitures et d’autres véhicules à l’esprit. De même, on pense que les bâtiments mal insonorisés et la résonance de styles d’architecture particuliers ont un effet.

Les inventions modernes peuvent également aider à prévenir ou à soulager la surcharge sensorielle. Le développement et l’innovation de bouchons d’oreilles, de protecteurs d’oreilles et d’autres technologies de réduction du bruit peuvent être utilisés comme aides pour réduire le risque de surstimulation ou de surcharge sensorielle dans certaines circonstances.

L’avenir de la recherche sur la surstimulation

Le changement climatique peut affecter la recherche sur la surcharge sensorielle. Des études ont indiqué que des niveaux accrus de pollution atmosphérique pourraient être associés à des niveaux accrus de surcharge sensorielle déclenchée par l’olfaction. Cette information pourrait être utilisée pour éclairer les politiques liées aux changements climatiques ou à la pollution ou pour servir de base aux programmes de santé publique pertinents.

La recherche sur la surcharge sensorielle et son impact sur la santé du cerveau pourrait également être utilisée pour dicter l’urbanisme. La ville sensorielle est une idée explorée sur la façon de construire des villes qui sont informées par la diversité neuro-affective, les rendant plus accessibles à un plus large éventail d’individus.

La recherche sur la surcharge sensorielle et la surstimulation est un domaine en pleine croissance. Malgré cela, il n’y a toujours pas de consensus sur de nombreux facteurs de l’expérience. Pour cette raison, de nombreuses recherches supplémentaires aideraient à élargir la compréhension clinique de la surcharge sensorielle.

Références

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  • Holstein DH, Vollenweider FX, Geyer MA, Csomor PA, Belser N & Eich D (2013). Sensory and sensorimotor gating in adult attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD). Psychiatry research, 205(1-2), 117-126. https://doi.org/10.1016/j.psychres.2012.08.013
  • Curatolo P, D’Agati E, & Moavero R (2010). The neurobiological basis of ADHD. Italian journal of pediatrics, 36(1), 1-7. https://doi.org/10.1186/1824-7288-36-79
  • Scheydt S, Müller Staub M, Frauenfelder F, Nielsen GH, Behrens J & Needham I. (2017). Sensory overload: A concept analysis. International Journal of Mental Health Nursing, 26(2), 110-120.  https://doi.org/10.1111/inm.12303
  • Arnold C (2019). Sensory overload? air pollution and impaired olfaction. Environmental Health Perspectives, 127(6). https://doi.org/10.1289/EHP3621
  • Vollenweider FX (2022). Brain mechanisms of hallucinogens and entactogens. Dialogues in clinical neuroscience, 3(4): 265-279.  https://doi.org/10.31887/DCNS.2001.3.4/fxvollenweider
  • Green SA, Hernandez L, Bookheimer SY & Dapretto M (2017). Reduced modulation of thalamocortical connectivity during exposure to sensory stimuli in ASD. Autism Research, 10(5), 801-809. https://doi.org/10.1002/aur.1726
  • Dirks KN, Shepherd D, Welch D & McBride D (2013). Annoyance to traffic noise and annoyance to air pollution: an orthogonal or co-varying relationship in noise-sensitive individuals. Internoise, Innsbruck, Austria.
  • Adams M, Cox T, Croxford B, Moore G, Sharples S & Reface M (2009). The sensory city. Designing Sustainable Cities, 75-85.
  • Biel L (2017). Students with Sensory Processing Challenges: Classroom Strategies. In Optimizing Learning Outcomes (pp. 74-94). Routledge.
  • First MB (2013). DSM-5 handbook of differential diagnosis. American Psychiatric Pub.
Publié dans Autisme

Les conditions concomitantes chez les adolescents autistes augmentent avec l’âge (Spectrum News)

Article original : https://www.spectrumnews.org/news/co-occurring-conditions-in-autistic-teens-increase-with-age/

Traduction :

Les problèmes de santé qui ont tendance à accompagner l’autisme à l’adolescence deviennent encore plus répandus au début de l’âge adulte, selon une nouvelle étude longitudinale.

Les résultats soulignent l’importance de dépister continuellement ces conditions chez les enfants autistes à mesure qu’ils vieillissent, en particulier lorsqu’ils passent des soins pédiatriques aux soins pour adultes.

« Il existe de nombreux problèmes de santé, tant psychiatriques que physiques, qui sont fréquents dans l’autisme. Et ils ne disparaissent pas lorsque les adolescents deviennent adultes », explique Beth Ann Malow, professeure de neurologie à l’Université Vanderbilt de Nashville, dans le Tennessee, et chercheuse principale de l’étude.

La prévalence des troubles du sommeil chez les jeunes autistes augmente avec l’âge

Les troubles du sommeil affectent plus d’un quart des jeunes adultes autistes, contre 10 % des jeunes adultes non autistes.

La transition vers l’âge adulte peut être difficile pour tout le monde, mais « lorsque vous superposez cela avec des aspects de l’autisme et / ou des services liés à l’autisme, cela peut devenir assez compliqué », explique Kristin Long, professeure agrégée de sciences psychologiques et cérébrales à l’Université de Boston dans le Massachusetts, qui n’a pas participé à l’étude.

Par exemple, entrer dans l’âge adulte signifie vieillir hors des soins pédiatriques et des services de développement, et de nombreux jeunes adultes autistes ont du mal à trouver des professionnels compétents. « Beaucoup de praticiens pour les adultes adultes, quel que soit leur domaine de pratique spécifique, ne sont vraiment pas formés sur l’autisme et ne savent pas quoi faire pour soutenir leurs patients autistes ou leurs clients dans des contextes adultes », explique Long.

En plus de cela, les adultes atteints d’autisme ont une prévalence plus élevée que la moyenne de la plupart des conditions médicales, y compris les convulsions, l’obésité et le diabète ainsi que les troubles immunitaires, gastro-intestinaux et du sommeil. Ceux-ci comprennent également des troubles psychiatriques tels que la dépression, l’anxiété et le trouble bipolaire. Cela rend l’accès aux soins de santé encore plus critique, dit Malow.

Dans la nouvelle étude, publiée dans Autism Research en juin, Malow et ses collègues ont analysé les dossiers de santé électroniques de 1 418 personnes autistes et de 6 029 personnes non autistes âgées de 14 à 22 ans qui ont reçu des soins de santé par Kaiser Permanente Northern California de 2014 à 2019. Les participants qui avaient 14 ans au début de l’étude ont été suivis jusqu’à l’âge de 19 ans, tandis que ceux qui avaient 17 ans au début ont été suivis jusqu’à l’âge de 22 ans. Les données des deux cohortes ont été combinées et utilisées pour modéliser la prévalence de chaque affection au fil du temps.

Malow et son équipe se sont concentrés sur les problèmes de santé qui affectent la qualité de vie et pour lesquels ils avaient des tailles d’échantillon suffisantes: obésité, anxiété, TDAH et dépression, ainsi que des troubles cardiovasculaires, neurologiques et du sommeil.

Toutes les affections suivies étaient plus fréquentes chez les jeunes autistes que chez les jeunes non autistes, et la prévalence de toutes les affections augmentait avec l’âge dans les deux groupes. À l’âge de 14 ans, l’obésité et le TDAH étaient plus fréquents chez les garçons autistes que chez les filles, mais à l’âge de 22 ans, toutes les conditions étaient plus fréquentes chez les femmes autistes que chez les hommes.

La prévalence des troubles psychiatriques augmente chez les jeunes adultes

Entre 14 et 22 ans, l’anxiété, le trouble déficitaire de l’attention/hyperactivité et la dépression sont plus fréquents chez les personnes autistes ; la proportion augmente avec l’âge.

« Je pense que cet article est génial parce que nous avons toujours examiné la prévalence des problèmes de santé dans l’autisme à un moment donné, mais personne ne l’a jamais suivi au fil du temps », explique Ann Neumeyer, professeure agrégée de neurologie à la Harvard Medical School, qui n’a pas participé à l’étude. « Et c’est la beauté de ce papier. »

La prévalence des troubles psychiatriques dans la cohorte non autiste peut être sous-estimée parce que ces personnes peuvent ne pas consulter le médecin aussi régulièrement que les personnes autistes, explique Eric Rubenstein, professeur adjoint d’épidémiologie à l’Université de Boston, qui n’a pas participé à l’étude. « Une personne autiste qui va recevoir certaines thérapies pourrait être plus susceptible de recevoir ces diagnostics parce qu’elle voit le fournisseur, alors que d’autres personnes ne le peuvent pas. »

L’obésité et la dyslipidémie, ou les taux élevés de lipides dans le sang, étaient plus abondants chez les jeunes autistes de tous âges, mais augmentaient également à un rythme plus rapide que chez les jeunes non autistes.

La prévalence de l’obésité et de la dyslipidémie augmente plus rapidement chez les jeunes autistes que chez les non-autistes

À l’âge de 22 ans, près d’un tiers des jeunes adultes autistes sont obèses et 3 % souffrent de dyslipidémie.

« Les taux d’obésité sont vraiment, vraiment élevés parmi la population autiste », explique James McCauley, professeur adjoint de psychologie au Saint Mary’s College of California à Moraga, qui n’a pas participé à l’étude. « Et il est inquiétant de voir ici et dans d’autres travaux, les trajectoires de l’obésité augmentant de l’adolescence à l’âge adulte. »

Ces résultats indiquent que les cliniciens qui accompagnent les jeunes et les adultes autistes devraient porter une attention particulière au sommeil, aux niveaux d’activité et à l’alimentation, dit McCauley. Neumeyer dit qu’elle prévoit d’intégrer les tests lipidiques dans sa pratique de neurologie. « Lorsque j’accompagne un enfant de 14 ans, je peux dire que je sais que le taux d’obésité est élevé, alors nous devons commencer à faire des changements de style de vie maintenant afin que votre enfant ne soit pas l’un de ceux qui ont des lipides élevés », dit-elle.

Parce que l’étude s’appuyait sur des dossiers médicaux, elle n’incluait pas les personnes non assurées ou celles qui n’avaient pas consulté le médecin, ce qui est une limitation des résultats, dit Rubenstein. L’étude n’a pas non plus stratifié les résultats en fonction des capacités intellectuelles, de la race ou du niveau de revenu, ce qui aurait pu révéler des disparités supplémentaires.

Les études futures devraient se concentrer sur la façon dont ces conditions concomitantes interagissent les unes avec les autres, dit McCauley, comme la proportion de personnes autistes souffrant à la fois d’obésité et d’un trouble du sommeil, ou de TDAH et d’anxiété.

Citez cet article : https://doi.org/10.53053/CIOD1291

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Pack Hopitalautisme Officiel Approche Globale Autisme)

Nous connaissons les difficultés des familles concernées par l’autisme pour le parcours de santé et de soins, nous apportons notre petite contribution avec ce pack qui sera complété bientôt avec le PASSEPORT SANTE DU PATIENT AUTISTE .

Pack élaboré conjointement avec le CRAIF (consultez leur site avec documentation) Et plaquette proposée avec relecture de :

– Jean-Marc Bonifay Président d’AUTISME PACA et APACA et personne autiste

– Didier Lucquiaud Psychiatre et Président de Réseautisme 37

– Djèa Saravane Praticien EPSM

Nous les remercions de leurs participations ainsi qu’AK Web Concept pour le graphisme.

Télécharger le pack

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L’autisme : une perception singulière de la ville (Club Autisme, troubles du neurodéveloppement et Vision (CAV))

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L’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine vous souhaite un bel été !!!

L’association ABA – Ille-et-Vilaine vous souhaite un agréable été et d’excellentes vacances pour ceux et celles qui en ont.

Nous vous donnons rendez-vous en septembre pour une rentrée chargée en événements avec :

A bientôt

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Café/Rencontres/Ludothèque, le samedi 02 Septembre 2023

Pour la rentrée, votre Café/Rencontre/Ludothèque mensuel sera ouvert le samedi 02 Septembre 2023, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).

Exceptionnellement, il ne nous sera pas possible de vous proposer un accueil pour vos enfants.

Vous pourrez aussi consulter le catalogue, emprunter du matériel de la ludothèque.

Cette action est soutenue par le “Réseau Parentalité 35” et le Conseil Départemental d’Ille-et-Vilaine.

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Atténuer les sensibilités sensorielles en clinique : Q&R avec Leah Stein Duker (Spectrum)

Article original : Easing sensory sensitivities in the clinic: Q&A with Leah Stein Duker

Traduction :

Une visite chez le dentiste – remplie d’outils bourdonnants, d’eau giclée et de lumières vives – peut s’avérer inconfortable pour n’importe qui. Mais ces expériences peuvent être particulièrement anxiogènes pour les enfants autistes ayant des sensibilités sensorielles, à tel point qu’elles entravent leur capacité à obtenir des soins.

Quelques modifications simples dans la salle d’examen, cependant, peuvent aider à rendre cet environnement sensoriel moins accablant, explique Leah Stein Duker, professeure adjointe de sciences de l’ergothérapie et d’ergothérapie à l’Université de Californie du Sud. Par exemple, éteindre les lumières et simplement utiliser une lampe frontale, projeter des effets visuels (tels que des bulles ou des poissons) sur le plafond, jouer de la musique calme et fournir un enveloppement lesté pour le corps de l’enfant a réduit les signes comportementaux et physiologiques de stress pour les enfants autistes lors des nettoyages de dents de routine, selon une étude qu’elle et ses collègues ont publiée dans JAMA Network Open plus tôt ce mois-ci.

Spectrum s’est entretenu avec Stein Duker sur la façon dont de tels ajustements peuvent rendre les expériences de soins de santé moins difficiles pour les enfants autistes ayant des sensibilités sensorielles.

Cette interview a été éditée pour des raisons de longueur et de clarté.

Spectrum : Quelle est la portée de votre recherche?

 Leah Stein Duker: Ma recherche porte sur l’impact de l’environnement sur le stress lors de rencontres difficiles avec des soins de santé. Avant de commencer mes recherches, j’étais ergothérapeute praticienne. Une poignée de parents m’ont demandé de l’aide pour faire nettoyer les dents de leur enfant chez le dentiste. Je n’y avais jamais pensé auparavant.

Plus j’en apprenais sur les soins buccodentaires et les défis auxquels les enfants autistes sont confrontés, plus je devenais passionnée pour essayer d’aider à résoudre le problème. Et cette étude ne résout pas le problème pour tout le monde, mais je pense que c’est un pas dans la bonne direction.

S : Qu’est-ce qui est difficile pour les enfants autistes ayant des sensibilités sensorielles dans le fait de consulter un dentiste ?

LSD: Tout. Les images, les sons, les goûts, les touchers, les odeurs et les mouvements. La pièce est souvent lumineuse avec des lumières fluorescentes. Vous pouvez entendre la brosse de prophylaxie, cette brosse à dents mécanique qui tourne qu’ils utilisent sur vos dents; Vous pouvez entendre l’aspiration de la paille. C’est juste dégoûtant. S’allonger sur une chaise peut sembler dangereux, comme si vous tombiez. Vous avez quelqu’un qui touche votre visage et l’intérieur de votre bouche, ce qui est incroyablement sensible de toute façon, mais particulièrement sensible aux personnes ayant des difficultés de traitement sensoriel.

S : Qu’en est-il des autres environnements de soins de santé?

LSD: Toutes les rencontres médicales peuvent être accablantes pour les enfants ayant des sensibilités sensorielles. La salle d’attente est également incroyablement problématique. Même si vous pensez que tout semble bien et sonne bien, cela peut être perçu différemment par différentes personnes.

S : Pourquoi est-il important d’ajuster l’environnement et de le rendre moins accablant ?

LSD: L’une des raisons est de s’assurer que les patients sont à l’aise et ont une expérience de soins de santé réussie. Notre étude s’est concentrée sur les nettoyages dentaires de routine, qui devraient permettre à l’enfant et au parent de se sentir bien à la fin, car ils se produisent tous les six mois.

Si vous répondez trop aux stimuli sensoriels, toute la stimulation pendant un nettoyage pourrait être accablante – ou même être perçue comme douloureuse – et conduire à un effondrement du comportement. Certains patients peuvent essayer de se battre contre le dentiste ou s’enfuir et s’enfuir. Et si ces choses se produisent, alors le dentiste ne peut pas réellement effectuer les soins dont il a besoin.

Enfin, de nombreux dentistes disent qu’ils ne traiteront pas les enfants autistes ou d’autres enfants ayant des besoins spéciaux en matière de soins de santé en raison du potentiel de problèmes de comportement. Cela devient donc aussi une question d’accès.

S : Comment l’ergothérapie peut-elle résoudre ces problèmes?

LSD: Je pense que les ergothérapeutes sont particulièrement bien placés pour explorer les défis, écouter et, avec les intervenants, créer des interventions qui apporteront des changements significatifs. Les ergothérapeutes ont une façon très holistique de voir les choses. Une approche courante porte sur la personne, l’environnement et la profession (également connue sous le nom d’activité). Souvent, les interventions se concentrent sur la réparation ou le changement de la personne. Mais dans cette étude, nous ne voulions pas changer la personne; Nous voulions changer l’environnement et ensuite voir si la personne pouvait mieux accéder à l’activité.

Nous avons passé des années à parler aux parents d’enfants autistes et aux dentistes qui traitent les enfants autistes. Nous avons développé les adaptations en fonction des problèmes les plus courants qu’ils ont mentionnés, dans les paramètres de ce dont les dentistes ont dit avoir besoin pour leur pratique. Par exemple, personne n’aime la brosse à filer, mais cela fait partie des soins dentaires.

S : Quelles sont les prochaines étapes ?

LSD: Nous allons étendre et modifier les adaptations pour les adolescents et les adultes autistes. Nous voulons également mener une étude d’efficacité multi-sites dans différentes cliniques à travers le pays. Et troisièmement, je travaille actuellement sur des moyens d’améliorer la détresse comportementale et physiologique chez les enfants neurotypiques. Ils ont aussi la peur dentaire et l’anxiété.

S : Que peuvent faire les cliniciens pour rendre les expériences de soins de santé moins stressantes pour leurs patients autistes?

LSD: Dans le cabinet dentaire, il existe des interventions faciles et peu coûteuses que tout dentiste peut faire, comme avoir des lunettes de soleil pour l’enfant, fournir des écouteurs ou utiliser le bavoir à rayons X comme couverture pondérée.

Et pour toutes les disciplines : si vous traitez cette population, parlez-en aux parents. Les parents sont les experts de leur enfant. Ils sauront que leur enfant n’aura pas de problème avec les stimuli auditifs, par exemple, mais les stimuli visuels vont être super problématiques. Parlez aussi à l’enfant lui-même.

Et s’ils ont un ergothérapeute, demandez au parent si vous pouvez les contacter. La collaboration interdisciplinaire est quelque chose qui a été soulevé à maintes reprises lors de nos entrevues, tant avec les parents qu’avec les professionnels dentaires. Ils ont tous les deux vraiment apprécié que différentes disciplines se parlent afin de mieux prendre soin des enfants

Publié dans Accompagnements, Autisme

Penser “en dehors du cerveau” offre de nouvelles idées sur l’autisme (J. Vinçot)

Des altérations neuronales en dehors du cerveau pourraient contribuer à expliquer une série de traits caractéristiques de la maladie, notamment des changements sensoriels, des problèmes intestinaux et des différences motrices.

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Publié dans Autisme, Formation

Développer des objectifs socialement significatifs (Different Roads to Learning)

Article original : Developing Socially Significant Goals

Traduction :

Les analystes du comportement et les autres professionnels de l’ABA ont pour tâche de créer des objectifs de comportement et d’acquisition de compétences pour leurs apprenants. Le choix des comportements et des compétences à cibler peut s’avérer difficile, car de nombreuses considérations doivent être prises en compte. L’une des considérations essentielles lors de l’élaboration des objectifs est de déterminer s’ils sont socialement significatifs.

Qu’est-ce que l’importance sociale dans l’ABA ?

L’importance sociale fait référence aux objectifs qui sont, avant tout, importants pour l’apprenant. Si l’apprenant peut communiquer verbalement ce qui est important pour lui, cela devrait être la priorité absolue. Certains cliniciens peuvent ne pas tenir compte des objectifs de l’apprenant en raison de son âge ou des obstacles à la communication. Cependant, en surveillant les signes d’assentiment, vous pouvez en apprendre beaucoup sur ce qui est important pour l’apprenant, même s’il ne peut pas répondre verbalement aux objectifs qu’il souhaite atteindre.

Au-delà de ce qui est important pour l’apprenant, l’importance sociale prend en compte les objectifs qui sont importants pour les parties prenantes et pour la société dans son ensemble. Les objectifs socialement significatifs sont des comportements et des compétences qui amélioreront la qualité de vie et le bien-être de l’apprenant. Les objectifs ne devraient jamais être choisis simplement pour la commodité des autres.

Éléments à prendre en compte pour déterminer si un comportement est socialement significatif

Vous pouvez vous poser un certain nombre de questions lorsque vous envisagez de cibler un objectif particulier. Passons en revue plusieurs considérations à prendre en compte pour évaluer s’il convient de cibler un objectif particulier.

Ce comportement est-il important pour mon apprenant ?

Comme indiqué précédemment, il s’agit de l’aspect le plus important de la signification sociale. Si la compétence est quelque chose qui intéresse votre apprenant ou un comportement qu’il est motivé à modifier, cela sera considéré comme un objectif socialement significatif. Les objectifs qui sont importants pour votre apprenant devraient presque toujours être prioritaires.

La compétence va-t-elle causer du tort ou de la détresse ?

Cette question peut sembler évidente, mais il est important d’y réfléchir attentivement. De nombreuses pratiques d’ABA qui étaient courantes il y a quelques années à peine sont aujourd’hui reconnues comme potentiellement nuisibles, les défenseurs et les adultes autistes ayant fait part de leurs préoccupations. Par exemple, l’absence de contact visuel est fréquente chez les personnes autistes. Certains professionnels considèrent que le contact visuel est une compétence sociale importante à cibler. Toutefois, de nombreuses personnes autistes font état de réactions physiologiques négatives au contact visuel. En d’autres termes, forcer le contact visuel peut être physiquement douloureux. Les recherches sur ce sujet ont montré que les adultes et les adolescents autistes éprouvent un large éventail de réactions lors d’un contact visuel, notamment des vertiges et des maux de tête, une accélération du rythme cardiaque et des nausées. Nombre d’entre eux ont également fait état d’une surcharge sensorielle lors d’un contact visuel, entraînant une incapacité à traiter et à intégrer les informations visuelles et auditives en même temps. Compte tenu de ces informations, on pourrait probablement déterminer que le contact visuel n’a pas d’importance sociale, à moins qu’il ne s’agisse d’une compétence que l’individu souhaite améliorer. Lors de l’élaboration d’objectifs, il est essentiel de déterminer si le fait de cibler une compétence peut être préjudiciable.

L’objectif soutient-il le développement socio-affectif de l’apprenant ?

Le développement socio-affectif est essentiel pour une vie heureuse et saine. La recherche a montré qu’une base solide de compétences socio-émotionnelles peut améliorer de manière significative la réussite sociale, émotionnelle et scolaire future d’un enfant.

L’apprentissage socio-affectif englobe un large éventail de compétences liées à la conscience de soi, à la maîtrise de soi, à la conscience sociale, aux compétences relationnelles et à la prise de décision responsable. En raison des difficultés de communication sociale que rencontrent généralement les enfants autistes, le développement de ces compétences nécessite souvent une planification stratégique et des efforts plus importants de la part des thérapeutes, des éducateurs et des soignants.

Rendez l’apprentissage socio-émotionnel agréable pour votre enfant en le faisant participer à des jeux et à d’autres activités préférées qui favorisent le développement de ces compétences vitales. Chat Chains, par exemple, est un jeu unique qui vise à développer les aptitudes à la conversation, à enseigner la conscience émotionnelle et à mettre en pratique d’importantes aptitudes sociales, tout en s’amusant !

La compétence améliorera-t-elle la sécurité ?

Un pourcentage stupéfiant de 28 % des décès de personnes autistes est dû à des blessures accidentelles. Cela inclut des causes telles que la suffocation, l’asphyxie et la noyade. Dans la population générale, 6,5 % des décès sont dus à des blessures accidentelles. Cela joue probablement un rôle important dans la réduction drastique de la durée de vie. L’âge moyen d’une personne autiste au moment de son décès est d’environ la moitié de celui de la population générale, soit 36 ans.

Bien que ces statistiques soient sombres, elles soulignent la nécessité de mettre l’accent sur les compétences qui assureront la sécurité de l’apprenant. Suivre des consignes de sécurité essentielles, s’orienter dans des situations où l’on se perd, communiquer des informations personnelles, identifier les objets chauds et toxiques, et se protéger de l’eau sont autant de compétences socialement importantes qui peuvent assurer la sécurité de votre apprenant.

La compétence améliorera-t-elle l’autonomie ?

La promotion de l’autonomie peut renforcer l’estime de soi, accroître la généralisation des compétences dans tous les environnements et améliorer la satisfaction générale de l’apprenant dans sa vie. Il existe d’innombrables compétences importantes sur le plan social qui peuvent favoriser l’autonomie. L’enseignement des compétences en matière de communication et d’autonomie est sans doute le plus important pour renforcer l’indépendance. Les compétences d’auto-assistance, la gestion de l’argent, les tâches ménagères et les compétences professionnelles sont également importantes à prendre en compte lors de l’élaboration d’objectifs visant à accroître l’indépendance de votre apprenant.

L’enfant a-t-il acquis les compétences préalables nécessaires ?

Souvent, les soignants et les professionnels ont de grands objectifs pour leurs enfants ou leurs clients. Cela peut les amener à brûler les étapes lorsqu’il s’agit de mettre en œuvre des objectifs ambitieux tels que l’apprentissage de la propreté. Cependant, il est important de se demander si l’enfant a développé les compétences préalables nécessaires avant de se fixer un objectif. Un exemple simple est celui du suivi d’instructions en plusieurs étapes. Un parent peut vous demander de cibler des instructions telles que ranger les chaussures et le sac à dos de son enfant lorsqu’il arrive à la maison. Bien qu’il s’agisse d’objectifs socialement importants, si l’enfant n’est pas encore capable de suivre des instructions simples en une seule étape, il ne serait pas approprié de cibler des instructions en plusieurs étapes.
Le mot de la fin

L’élaboration d’objectifs socialement significatifs pour vos apprenants demande du temps et de la réflexion. S’assurer que l’objectif améliorera la qualité de vie et le bien-être de l’apprenant doit toujours être au premier plan.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Réexamen de l’association entre l’âge auquel on apprend que l’on est autiste et les résultats à l’âge adulte (Sage Journals, 2023)

Article original : Re-examining the association between the age of learning one is autistic and adult outcomes

Résumé traduit :

Il a récemment été rapporté que le fait d’apprendre que l’on est autiste plus tôt dans la vie est associé à une meilleure qualité de vie et à un plus grand bien-être chez les étudiants universitaires. Dans une extension pré-enregistrée de ce travail, nous avons abordé plusieurs limites de cette étude en (a) recrutant un échantillon plus large d’âges et de niveaux d’éducation plus divers, (b) en faisant la distinction entre apprendre et recevoir un diagnostic d’autisme, (c) en tenant compte de variables confondantes supplémentaires, et (d) en étudiant différentes dimensions de la qualité de vie. Les adultes autistes (N = 300) ont indiqué le moment où ils ont appris qu’ils étaient autistes, ainsi que le moment où ils ont reçu un diagnostic d’autisme, et ont fourni des informations sociodémographiques détaillées. Ils ont également fourni des informations sociodémographiques détaillées. Les participants ont également mesuré leurs traits autistiques, ainsi que leur bien-être et leur qualité de vie dans plusieurs domaines. Contrairement aux recherches récentes, nous avons constaté que l’âge auquel les participants ont appris pour la première fois qu’ils étaient autistes ne permettait pas de prédire de manière significative et unique leur qualité de vie et leur bien-être. Au contraire, le fait d’avoir plus de traits autistiques était le prédicteur le plus fort d’une moins bonne qualité de vie et d’un moins bon bien-être, alors que d’autres facteurs sociodémographiques étaient également pertinents. Nous discutons des implications de ces résultats pour la compréhension et l’amélioration des résultats chez les adultes autistes et appelons à une science ouverte de meilleure qualité sur ce sujet important.

Conclusion
Dans l’ensemble, sur un large échantillon d’adultes autistes, nous avons constaté que l’âge auquel une personne apprend qu’elle est autiste ne permet pas de prédire sa qualité de vie et son bien-être à l’âge adulte. Cette constatation ne remet pas en cause les avantages d’un dépistage et d’un diagnostic précoces de l’autisme. Nous proposons plutôt que les recherches futures se concentrent sur l’étude de l’impact potentiel de la manière dont une personne apprend son diagnostic, plutôt que du moment où elle l’apprend, sur les résultats obtenus plus tard dans la vie. Il est important de noter que nos résultats indiquent que les traits autistiques peuvent être l’un des meilleurs prédicteurs de la qualité de vie et du bien-être à l’âge adulte, alors que plusieurs autres variables (par exemple, le sexe, les diagnostics de santé mentale supplémentaires) sont également pertinentes. Conformément aux meilleures pratiques en matière de recherche ouverte dans le domaine de l’autisme, nos données sont librement accessibles aux chercheurs pour qu’ils puissent effectuer d’autres analyses et s’appuyer sur notre recherche, qui se trouve dans le matériel supplémentaire. La recherche continue de prédicteurs à long terme de la qualité de vie et du bien-être fournira en fin de compte des informations essentielles aux praticiens et aux décideurs politiques, en vue d’améliorer la situation des personnes autistes

Publié dans Autisme, Formation

Compétences en matière de fonctions exécutives pour les mois d’été (Different Roads to Learning)

Article original : Executive Function Skills for the Summer Months

Traduction :

Super parents ! Nous savons que vous avez fait appel à vos fonctions exécutives (FE) pour préparer l’été ! Pour la plupart d’entre nous, ce processus a commencé dès le mois de février avec les inscriptions aux colonies de vacances, les programmes d’enrichissement, la gestion des emplois du temps et des congés des autres, la famille élargie, les obligations concurrentes et peut-être même les vacances en famille. Nous voyons l’été comme un gigantesque puzzle de semaines chaudes et humides qui doivent être remplies d’activités fortifiantes qui développent sûrement et absolument l’esprit, le corps et l’âme de nos jeunes enfants ! Nous craignons les dépenses, nous craignons l’ennui, nous craignons la régression, nous craignons le refoulement ou l’aversion, ARGH !!!

Mais en vérité, à l’approche de l’été, nous nous sentons accomplis si nous trouvons quelque chose qui permette aux enfants de rentrer à la maison “heureux et épuisés”.

Cela dit, nous savons que la DERNIÈRE chose à laquelle vous voulez penser est de vous mettre encore plus de pression sur la façon de mieux ” enrichir ” l’été de votre enfant.

Et si nous vous disions que c’est facile, que cela fait partie de ce que vous faites déjà et que cela s’intègre dans vos projets d’été ?

Transmettez vos super-pouvoirs d’EF et transformez n’importe quelle activité en une pratique de la fonction exécutive qui non seulement améliorera et développera les compétences de votre enfant, mais vous facilitera également la vie !

La planification

Le plus simple et le plus évident est la planification. La planification implique la capacité d’identifier toutes les étapes nécessaires pour atteindre un objectif spécifique et l’ordre dans lequel ces étapes doivent se dérouler. Faire participer vos enfants à la planification d’une sortie, en particulier d’un voyage en voiture ou de vacances, est un excellent moyen de développer leurs compétences en matière d’EF. Par exemple, pour les très jeunes enfants, demandez-leur de télécharger et d’imprimer des images de différents sites, personnes ou lieux que vous pourriez voir lors de la sortie ou du voyage.

L’organisation

L’organisation comprend la capacité à établir des priorités et à prendre des décisions concernant les tâches à entreprendre, ainsi qu’à anticiper et à suivre le matériel ou les ressources nécessaires. Utilisez donc les images imprimées et mettez-les en ordre à l’aide d’un calendrier et d’une carte pour tenir compte du lieu, du jour et des participants. Dressez ensuite une liste des “choses dont vous aurez besoin” pour chaque événement. Par exemple, si vous allez nager, faites une liste des articles nécessaires pour la piscine. Nous ne perdons pas de vue que vous le faites tous de toute façon, mais nous vous encourageons à prendre un peu plus de temps pour inclure vos enfants et avoir des éléments visuels. Nous sommes convaincus que vous aurez ainsi plus de chances d’avoir tout ce dont vous avez besoin !

La conscience du temps

La conscience du temps fait partie de la compétence plus large de la gestion du temps qui comprend la capacité à anticiper la durée d’une tâche et à être conscient des contraintes de temps. Il s’agit d’un défi développemental pour les jeunes enfants qui sont encore en train de comprendre le concept abstrait du temps ; cependant, vous pouvez toujours améliorer les expériences et poursuivre le développement dans le cadre de ce que vous faites déjà. Les parcs d’attractions, les foires et les zoos constituent une excellente occasion d’aider les enfants à prendre conscience du temps. Regardez les horaires des spectacles pour savoir quand les animaux sont nourris et aidez votre enfant à réfléchir au temps dont il dispose pour voir les autres expositions avant le spectacle. À l’aide d’une carte, demandez à votre enfant de réfléchir au temps qu’il lui faudra pour se rendre d’une exposition à l’autre et demandez-lui son avis sur le meilleur moment pour s’arrêter pour déjeuner. En combinant des éléments visuels (cartes, horaires d’exposition, etc.) et un soutien verbal, vous pouvez aider votre enfant à appréhender le temps de manière plus tangible.

Contrôle inhibiteur et résolution de problèmes

Dans les plans, il y a toujours des activités plus petites. Par exemple, une journée à la plage peut consister à construire des châteaux de sable, à faire du body board et à s’éclabousser dans les vagues. Vous et votre enfant avez planifié la sortie, organisé ce que vous devez apporter et chronométré la sortie de façon à ce que vous puissiez y intégrer toutes les activités. Une fois à la plage, le contrôle inhibiteur et la résolution de problèmes deviennent vos nouveaux objectifs EF ! Le contrôle inhibiteur est la capacité à réguler son attention, son comportement, sa pensée et ses émotions. Nous sommes habitués à être conscients de ce qui n’est pas sûr et à apprendre à nos enfants à le faire (rester près de notre place sur la plage, ne pas aller dans l’eau sans nous, etc.) Mais qu’en est-il de l’apprentissage des émotions ? Par exemple, demandez à vos enfants d’essayer d’identifier les choses qui pourraient se dérouler différemment que prévu, puis de trouver des solutions potentielles. Il ne s’agit pas nécessairement d’une situation catastrophique (c’est-à-dire de ce qui pourrait mal tourner), mais plutôt d’une situation amusante et excitante, comme un défi. Demandez à votre enfant, alors qu’il construit son château : “Que feras-tu si un énorme tsunami s’abat sur ton monde ?”. Félicitez-le pour sa maîtrise et sa capacité à résoudre les problèmes et utilisez le même langage lorsque d’autres événements inattendus se produisent (par exemple, l’enfant voisin de Godzilla qui traverse le château par inadvertance).

Flexibilité cognitive

L’été est également une période idéale pour encourager la flexibilité cognitive. Il s’agit d’amener votre enfant à modifier sa façon de penser ! Changer d’approche ! Reconnaître et accepter que quelque chose doit être changé. Il devrait y avoir un panneau que les parents portent sur eux pendant l’été car, d’après mon expérience, tout ce qui est lié à l’été exige une attitude détendue pour que je reste sain d’esprit. Sans plaisanter, portez sur vous un panneau indiquant “Bendy is Fun !” et rappelez-le aux enfants chaque fois que vous utilisez des matériaux souples pour jouer (par exemple, du sable, de la pâte à modeler, de l’argile, du matériel de bricolage). Ces matériaux sont amusants parce qu’ils peuvent être utilisés de multiples façons et transformés en quelque chose d’autre. Pendant les activités estivales, faites constamment remarquer à vos enfants, à l’aide du tableau “Bendy is Fun”, que lorsque vous avez essayé quelque chose de nouveau ou fait quelque chose de différent, c’était “bendy” et que cela a fonctionné pour le mieux.

Les compétences EF sont très étroitement liées et se renforcent mutuellement. Nous les appelons souvent les “rouages” de notre machine cérébrale. Les stratégies EF se chevauchent souvent et se facilitent mutuellement. Vous pouvez donc apporter quelques petits changements à vos activités d’été et les rendre vraiment enrichissantes pour favoriser les compétences EF. Les compétences de FE sont utiles pour la vie et l’apprentissage. En commençant tôt avec vos enfants et en pratiquant ces compétences de la manière la plus intégrée et la plus facile possible, vous vous assurez que votre été sera rempli d’enrichissement !

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Flashcards : L’incitation à la réussite (Different Roads to Learning)

Article original : Flashcards: Prompting for Success

Traduction :

Ma propre introduction à l’incitation et à l’effacement

J’ai découvert l’idée de l’incitation et de l’effacement lorsque j’ai coordonné un programme d’apprentissage précoce à domicile pour mon fils aîné, Christopher, qui fait partie du spectre autistique. J’ai vite compris à quel point ces stratégies étaient et sont importantes pour soutenir son apprentissage. Nous sommes maintenant à l’adolescence et, bien que les compétences qu’il acquiert soient beaucoup plus complexes qu’à l’époque, l’utilisation et l’importance de l’incitation et de l’effacement restent inchangées.

À propos de l’incitation

Une incitation est un indice (ou une indication) donné à un élève pour l’encourager à apprendre une nouvelle compétence. Il existe de nombreuses preuves à l’appui de ma propre expérience selon laquelle l’incitation est une méthode d’enseignement très efficace. Un exemple de ces preuves est donné à la fin de cet article.

Flashcards et messages-guides

Une grande partie du travail que nous avons effectué avec Christopher dans les premières années de sa vie était liée à l’utilisation de flashcards. Nous les avons utilisées pour élargir son vocabulaire, articuler clairement les mots et composer des phrases. Nous les avons également utilisées pour développer ses compétences scolaires en lecture, écriture et calcul, ainsi que sa capacité à résoudre des problèmes.

Les différents types de messages-guides

Il existe cinq types de messages-guides différents et nous les avons tous utilisés dans nos activités basées sur les cartes-éclair. Ces messages-guides sont classés en fonction du niveau de soutien qu’ils offrent, 1 étant le plus favorable et 5 le moins favorable.

  1. Physique complet : Exemple : J’ai placé ma main sur celle de Christopher et je l’ai guidé pour qu’il place la flashcard qu’il tenait sur la flashcard associée sur la table – ainsi l’image de la chaussette a été placée sur la chaussure, plutôt que sur l’image du lit ou du bol.
  2. Physique partiel : Exemple : J’ai touché doucement l’épaule de Christopher pour lui indiquer qu’il était temps pour lui de répondre à ma demande de nommer la flashcard que je lui montrais.
  3. Modélisation : Exemple : J’ai trié les flashcards sur la table en groupes – animaux, transports et instruments. J’ai ensuite mélangé les cartes et j’ai demandé à Christopher de les classer de la même manière.
  4. Gestuelle : Exemple : J’ai hoché la tête lorsqu’il a commencé à placer la lettre A à côté de l’image de la pomme. Cela l’a encouragé et lui a donné confiance pour continuer avec les lettres B et C.
  5. Positionnel : Exemple : J’ai placé deux cartes associées sur la table, l’une à côté de l’autre, pour que Christopher puisse faire le lien entre les deux – ainsi, l’image de la fourchette était à côté de l’image de la personne qui mangeait et l’image du lit était à côté de l’image de la personne qui dormait.

L’objectif est de choisir le type d’incitation qui est le moins intrusif et qui amène l’élève à donner la bonne réponse. Par conséquent, si l’incitation par modélisation ne fonctionne pas, il convient d’essayer une incitation physique partielle ou complète.

Pourquoi les messages-guides doivent-ils s’estomper ?

Si les messages-guides constituent une excellente stratégie d’enseignement, il est tout aussi important qu’ils s’estompent au fil du temps. Vous vous demandez peut-être pourquoi. La réponse est que l’élève ne doit pas devenir dépendant du message-guide. Nous en avons tenu compte dans le programme d’apprentissage précoce de Christopher. Dans certains cas, nous avons commencé par une invite main sur main. Nous sommes ensuite passés à une incitation gestuelle (en pointant la flashcard) avant d’omettre l’incitation.

J’aime à considérer l’incitation et l’effacement comme des pierres de touche sur le chemin de l’indépendance dans une nouvelle compétence. Christopher et moi avons marché sur ces pierres pendant un certain nombre d’années maintenant et je sais qu’il y en aura d’autres à l’avenir. J’espère qu’il y en aura d’autres, car j’apprécie énormément les possibilités d’apprentissage qu’elles offrent à mon fils.

Citations

1 Hayes, D., (2013) The Use of Prompting as an Evidence Based Strategy to Support children with ASD in School Settings in New Zealand. ERIC 1-5

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Autistes au travail, le pari gagnant (MyTF1)

Clémence, Kader, Théo et les autres sont autistes. Ils sont tous des salariés de Biscornu, l’un des plus gros traiteurs d’Île-de-France. Ils concoctent des plateaux-repas pour de grandes entreprises du CAC 40, des verrines vendues en supermarché et 3 000 pièces cocktails par jour. Tous les commis de cuisine sont handicapés. Théo, 22 ans, est un as de la pâtisserie. Autiste léger, il a été le premier salarié de Biscornu. Comme 90 % des jeunes autistes, Théo était auparavant exclu du monde du travail.

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Publié dans Autisme, Monde professionnel

TSA / TDAH : Les enjeux de la sécurité (Ideereka)

Joignez-vous à cette sensibilisation en ligne pour découvrir les enjeux cruciaux de la sécurité pour les personnes autistes et TDAH. Apprenez pourquoi cette question est d’une importance capitale, avec des statistiques alarmantes comme le fait qu’à l’âge de 4 ans, 50% des personnes autistes ont déjà fui au moins une fois. Cette sensibilisation est une première étape vers la compréhension et l’action.

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Publié dans Autisme, Formation

Séquence hygiène menstruelle avec boardmaker (Hop’Toys)

La période de la puberté est une période déroutante pour les adolescents et les parents. En effet, les changements émotionnels et corporels peuvent être difficiles, et plus particulièrement, pour les adolescents avec autisme. C’est également une période où les premières menstruations arrivent. Pour que ces changements s’opèrent de la meilleure des manières, il va falloir les accompagner et les préparer au mieux.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Les précurseurs aux comportements-problèmes : les repérer et les désamorcer (FormaVision)

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Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Autisme : Les interventions psycho-éducatives et développementales (JeSuis1As)

Résumé des recommandations de la Haute Autorité de Santé pour l’accompagnement des enfants et adolescents.

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Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Côtes-d’Armor. Dans ce fournil, le levain est familial pour ne pas laisser Valentin dans le pétrin (Ouest-France)

À défaut de trouver une place en boulangerie-pâtisserie pour son fils atteint de troubles du spectre autistique, un couple a décidé d’innover : il lui crée un cadre d’apprentissage dans un fournil rouvert par ses soins, à Camlez (Côtes-d’Armor), où la famille met la main à la pâte. Papa forme, maman vend et Valentin… apprend.

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Publié dans Autisme, Monde professionnel

PCH depuis le 1er janvier 2023 : dans l’attente de nouveaux formulaires … (J. Vinçot)

Les formulaires de demande à la MDPH ne sont pas encore adaptés aux nouveaux droits à la PCH à compter du 1er janvier 2023. Conseils pour présenter quand même sa demande de révision ou de nouveau droit.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Dernières nouvelles du cosmos (Arte.TV)

Julie Bertuccelli signe le fascinant portrait d’un mystère : Hélène, alias Babouillec, jeune écrivaine autiste sans parole, douée d’un fulgurant art des mots.

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Publié dans Autisme

Inclusion des enfants avec Trouble du Spectre de l’Autisme durant les temps scolaires et périscolaires du primaire (CP-CM2) (CléPsy)

Cette fiche s’adresse aux équipes pédagogiques et plus particulièrement aux professeurs des écoles qui ont dans leur classe un élève ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA). 

Il y est exposé certains aménagements qui peuvent être mis en place pour faciliter leur inclusion et leur épanouissement. Il s’agit de propositions et de potentiels outils. Les aménagements mis en place dans le contexte scolaire sont toujours le fruit d’une réflexion collégiale incluant l’équipe enseignante, les parents et les professionnels de santé. 

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Publié dans Autisme, Scolarité

Stratégies pour favoriser l’inclusion de l’enfant autiste à la petite enfance (RNETSA)

Cet outil vous présente, selon différents contextes, des bonnes pratiques à mettre en place pour soutenir la participation de l’enfant autiste dans son service de garde éducatif à l’enfance. Il se veut simple et utile pour les éducatrices, qu’elles travaillent en garderie, en milieu familial ou en centre de la petite enfance.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Le diagnostic TND (REI)

Présentation des 3 niveaux de repérage et de diagnostic.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Le développement psychomoteur des enfants (Hop’Toys)

La psychomotricité est un domaine important pour le développement des enfants. Elle définit la relation entre le mouvement du corps et les processus mentaux qui l’accompagnent. Cette relation est fondamentale pour la croissance et l’épanouissement des enfants. Dans cet article, nous donnons la parole à Benoit Vieil. Il y explique le rôle du psychomotricien dans le développement psychomoteur des enfants.

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Publié dans Autisme, Formation

PUFADSA – Plateforme Universitaire de Formation A Distance au Spectre de l’Autisme Présentation

Publié dans Autisme, Scolarité

Les particularités de la communication liées à l’autisme : quelles sont-elles ? (Ideereka)

Les particularités de la communication liées à l’autisme sont diverses et dépendent de chaque personne. Apprenez à les reconnaître !

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Communication

Laval. À la piscine Saint-Nicolas, on pratique la « natation inclusive » pour les personnes autistes (Ouest-France)

Le personnel de la piscine Saint-Nicolas à Laval (Mayenne) est formé pour accueillir des personnes autistes. En septembre 2023, les cours de natation inclusifs reprennent pour la deuxième année.

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Publié dans Autisme, Sport

Angleterre : La plupart des adultes autistes ne bénéficient pas d’un diagnostic (J. Vinçot)

Les adultes plus âgés non diagnostiqués risquent de ne pas comprendre pourquoi ils ont lutté pour naviguer dans un monde conçu pour les personnes non autistes. Entre 0,77 % et 2,12 % de la population sont probablement autistes mais n’ont pas été diagnostiqués, dont 9/10 èmes des autistes de plus de 50 ans..

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Des soins dentaires adaptés au niveau sensoriel réduisent le stress des autistes (J. Vinçot)

La combinaison d’adaptations visuelles, auditives et tactiles – toutes faciles à mettre en œuvre, relativement peu coûteuses et ne nécessitant pas de formation pour être utilisées en toute sécurité – a entraîné une diminution statistiquement significative de la détresse comportementale et physiologique des enfants autistes lors des nettoyages dentaires

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Publié dans Accompagnements, Autisme

PLAI : du mieux dans l’habitat inclusif pour les plus modestes (Handicap.fr)

Le financement en PLAI (prêt locatif aidé d’intégration) est ouvert aux logements-foyers habitat inclusif depuis le 2 juin 2023. Il doit permettre de consolider des projets dans le parc social pour les personnes handicapées et âgées les plus modestes

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Publié dans Autisme, Droits & Législation, Habitat

Webinaire – Prestation de compensation du handicap (PCH) (CRA Bretagne)

Le Centre de Ressources Autisme Bretagne organise le 26 septembre 2023 un webinaire présentant la Prestation de compensation du handicap (PCH).

  • Qu’est-ce que la PCH ?
  • A quoi sert-elle ?
  • Les différents volets
  • Le décret d’avril 2022 réformant la PCH et sa mise en application
  • Les critères d’éligibilité
  • L’évaluation des besoins
  • L’utilisation de la PCH

Pour s’inscrire, cliquez sur ce lien

Publié dans Autisme, Droits & Législation, Formation

Synthèse de la consultation citoyenne sur la stratégie nationale pour les troubles du neurodéveloppement : Autisme, Dys, TDAH, TDI (Délégation Interministérielle pour le TSA)

Cette consultation s’inscrit dans le cadre du renouvellement de la stratégie nationale pour l’autisme au sein des troubles du neurodéveloppement.
Le 6 octobre 2022, lors du comité interministériel du handicap, Élisabeth Borne avait alors réaffirmé la volonté du gouvernement de poursuivre le travail engagé dans le cadre de la précédente stratégie pour 2018-2022.
Claire Compagnon, déléguée interministérielle à la stratégie nationale pour l’autisme-TND, a ainsi été chargée de concevoir la stratégie 2023-2027. Pour mieux cibler les actions de cette nouvelle stratégie, une concertation a été lancée avec les parties prenantes à la fois pour dénouer les difficultés qui ont entravé la mise en œuvre de la précédente stratégie et pour identifier de nouvelles actions à inscrire dans la
nouvelle stratégie.
En complément des travaux engagés avec les parties prenantes, et pour la première fois, la délégation interministérielle a souhaité associer les citoyens à la rédaction de la stratégie, et notamment les parents ou proches, les aidants ou encore les personnes autistes ou présentant des troubles du neurodéveloppement.

Retrouvez ici la synthèse des contributions pour chacun des engagements de la consultation.

Publié dans Autisme

Préparation aux soins d’une personne avec TND : cas de la prise de sang (Ideereka)

Cette étude de cas d’une heure, “Préparation aux soins d’une personne avec TND : cas de la prise de sang” se concentre sur l’individualisation des soins et la détection de la douleur chez les personnes avec des TND, avec une attention particulière sur la préparation à la prise de sang.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Pique-nique de l’association, Samedi 01 Juillet

Comme chaque année, à la place de notre café/rencontre mensuel, nous organisons un “déjeuner sur l’herbe” participatif (chaque famille apportant des victuailles à partager) à Melesse, le Samedi 01 Juillet (réservé aux adhérents et partenaires).

Merci de nous confirmer et de nous indiquer le nombre de personnes que vous serez, afin que nous puissions nous organiser de notre côté en chaises, tables, … quel plats/boissons vous comptez apporter afin d’équilibrer si besoin. : Nous contacter

Publié dans Café/Rencontres

Autistes au travail, le pari gagnant (TF1)

Clémence, Kader, Théo et les autres sont autistes. Ils sont tous des salariés de Biscornu, l’un des plus gros traiteurs d’Île-de-France. Ils concoctent des plateaux-repas pour de grandes entreprises du CAC 40, des verrines vendues en supermarché et 3 000 pièces cocktails par jour. Tous les commis de cuisine sont handicapés. Théo, 22 ans, est un as de la pâtisserie. Autiste léger, il a été le premier salarié de Biscornu. Comme 90 % des jeunes autistes, Théo était auparavant exclu du monde du travail. L’idée de Biscornu a germé dans la tête d’Olivier Tran il y a trois ans.

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Publié dans Emploi, Monde professionnel

L’autisme chez les adultes s’accompagne souvent de dépression (par J. Vinçot)

Manque de connaissances : Les personnes autistes ayant une intelligence moyenne ou supérieure présentent un risque particulièrement élevé de dépression.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

“Le discours est toujours le même, il y a un manque criant de places”, dénonce ce maire de l’Eure, père d’un enfant autiste, qui entame une grève de la faim (France Info)

“Je défends mon fils en première intention mais je me fais volontiers l’écho de toutes ces familles qui sont dans la souffrance”, raconte Giorgio Loiseau, élu à Poses. Aucun établissement spécialisé n’a de place pour accueillir son fils autiste de 12 ans.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Pourquoi il faut dépister la dépression chez les personnes autistes (par J. Vinçot)

Compte tenu de la présence élevée de la dépression chez les personnes autistes, de l’inadaptation des outils de dépistage de celle-ci, il est nécessaire d’établir ces outils.

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Publié dans Autisme, Formation

Partir en vacances (Maison de l’Autisme)

Centre de loisirs, lieux de vacances, séjours adaptés, clubs sportifs… Etre une personne autiste ne doit pas empêcher de mener une vie sociale et culturelle. Il existe des dispositifs nationaux, locaux visant à améliorer l’accessibilité des loisirs et des vacances pour les personnes en situation de handicap. Certains d’entre eux peuvent être ou sont adaptés aux personnes autistes.

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Publié dans Autisme, Soutien

La théorie des cadres relationnels, base de l’ACT (Pr J.L. Monestès)

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Zoom sur la guidance parentale Barkley (Ideereka)

La guidance parentale Barkley est un accompagnement des parents par les thérapeutes. Découvrez comment elle s’articule !

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Publié dans Autisme, Soutien

Enseigner la langue : Se concentrer sur le stade, pas sur l’âge (Different Roads to Learning)

Article original : Teaching Language: Focus on the Stage, Not the Age

Traduction :

L’enseignement des compétences linguistiques est l’un des besoins les plus fréquents des enfants autistes, mais aussi l’un des ensembles de compétences les plus mal compris par les parents et les praticiens. Le désir d’entendre l’apprenant faire des phrases complètes peut être écrasant, ce qui rend particulièrement difficile la prise de recul et l’examen de ce que signifie communiquer et comment les compétences de communication se développent chez les enfants neurotypiques. Souvent, nous nous attachons à ce qu’un enfant devrait être capable de communiquer à un certain âge, au lieu de nous concentrer sur ce qu’il est capable de communiquer à ce stade de son développement.

Brown a décrit les cinq premiers stades du développement du langage en termes de “longueur moyenne de l’énoncé” (ou MLU) de l’enfant ainsi que de la structure de ses énoncés.

From aacinstitute.org

Il est parfois nécessaire de comparer un enfant à ses pairs du même âge afin de bénéficier de services ou de mesurer ses progrès, mais il peut être préjudiciable de se concentrer sur ce qu’un enfant devrait faire à un âge spécifique au lieu de le soutenir et de le renforcer pour qu’il progresse à son stade actuel.

La recherche a suggéré que l’enseignement au-delà du stade actuel de l’enfant entraîne des erreurs, un manque de compréhension et des difficultés de rétention. Voici quelques erreurs courantes dont vous avez peut-être été témoin :

  • L’enfant apprend la phrase “Je veux _ s’il vous plaît”. Cette phrase convient pour “Je veux du jus de fruit, s’il vous plaît”, mais elle perd de son sens lorsqu’elle est généralisée à “Je veux sauter, s’il vous plaît” ou “Je veux jouer, s’il vous plaît”. Il est préférable de permettre à l’apprenant d’acquérir des centaines de demandes d’un ou deux mots avant de s’attendre à ce qu’il s’exprime avec des demandes simples.
  • L’enfant apprend à imiter uniquement lorsque le mot “dire” est utilisé. L’enfant fait alors des déclarations telles que “dis comment vas-tu aujourd’hui”, en guise de salutation, ou “dis que je suis désolé”, lorsqu’il se heurte accidentellement à quelqu’un. Ici, l’enfant comprend clairement quand les phrases doivent être utilisées sans comprendre le sens des mots individuels de chaque phrase.
  • L’enfant apprend facilement des mots trop généraux tels que “plus”. Ce mot est parfois utile, mais l’enfant peut commencer à l’utiliser pour tout. Au lieu de dire “biscuit”, il dira “plus”. Au lieu de dire “train”, il dira “plus”. Et il peut dire “plus” alors que l’objet désiré n’est pas présent, laissant la personne qui s’occupe de l’enfant frustrée alors qu’elle essaie de deviner ce que l’enfant demande. De plus, lorsque le langage commence à se développer, il peut l’utiliser à mauvais escient en disant des choses telles que “plus haut, s’il te plaît”.
  • L’enfant apprend à dire “Bonjour, comment vas-tu aujourd’hui ?” lorsqu’il voit une personne entrer dans une pièce. Un enfant entre dans la classe, l’apprenant lève la tête et dit “Bonjour, comment vas-tu aujourd’hui ?”. L’enfant répond : “Super ! Regarde l’autocollant cool que j’ai reçu !” Votre apprenant ne répond alors pas du tout, ou peut dire “bien”, car il a pratiqué des conversations de salutation.

Ce ne sont là que quelques-unes des erreurs linguistiques courantes que vous pouvez constater. Bien que vous souhaitiez que votre apprenant fasse des phrases plus longues, votre objectif devrait être qu’il communique efficacement. En gardant cet objectif à l’esprit, il devient essentiel de le soutenir à son stade actuel, ce qui signifie qu’il est essentiel de l’évaluer et de comprendre comment l’aider à progresser.

C’est pourquoi j’utilise toujours la VB-MAPP pour évaluer chaque enfant et prendre des décisions concernant l’enseignement du langage. Je dois comprendre parfaitement comment l’apprenant utilise la langue, puis lui faire franchir chaque étape selon une progression claire. Je peux vouloir que l’enfant dise “Bonjour, comment vas-tu aujourd’hui ?”. Mais lorsque je lui apprends cela, comprend-il ces mots individuels ? Comprend-il ce que signifie “aujourd’hui” par opposition à “hier” ou “demain” ? Généralisent-ils l’utilisation de “comment” à d’autres questions ?

Lorsque vous prenez des décisions concernant le traitement de votre apprenant, réfléchissez à son stade actuel et discutez avec un orthophoniste et un psychologue ABA de la manière dont vous pouvez soutenir votre enfant.

*Brown, R. (1973). A first language: The early stages. London: George Allen & Unwin Ltd.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

7 conseils pour utiliser l’économie de jetons avec les enfants autistes (Different Roads to Learning)

Article original : 7 Tips for Using Token Economies with Children with Autism

Traduction :

Les économies de jetons sont des systèmes de renforcement structurés utilisés avec des personnes appartenant à de nombreuses populations différentes. Elles peuvent être particulièrement utiles pour renforcer les comportements et les compétences des enfants atteints d’autisme et d’autres différences neurodéveloppementales.

Le fonctionnement d’une économie de jetons est similaire à celui de notre économie mondiale. Un enfant gagne des jetons en démontrant diverses compétences et comportements, qu’il peut ensuite échanger contre des articles ou des activités de son choix. Les économies de jetons ont un degré important d’individualisation, ce qui les rend très efficaces pour modifier les comportements.

Pour commencer

Voici quelques conseils pour utiliser les économies de jetons avec les enfants autistes.

  • Concentrez-vous d’abord sur une ou deux compétences ou comportements

Des thérapeutes, des enseignants et des soignants bien intentionnés peuvent créer une économie de jetons en ciblant plusieurs comportements différents. Cependant, lors de l’introduction d’une économie de jetons, il convient de commencer par un ou deux comportements ou compétences seulement. Cela est nécessaire pour aider l’apprenant à associer le fait de gagner des jetons à des comportements spécifiques. S’il reçoit des jetons pour de nombreux comportements différents tout au long de la journée, il lui sera peut-être plus difficile de comprendre pourquoi il reçoit des jetons. Pour l’aider à faire cette association, identifiez les comportements les plus prioritaires et commencez par ceux-ci. Au fur et à mesure que l’apprenant progresse et atteint ses objectifs actuels, vous pouvez commencer à incorporer d’autres comportements dans l’économie des jetons.

  • Individualiser les jetons

Les jetons peuvent être n’importe quoi : des talons, des étoiles, des jetons de poker, des autocollants ou des pièces de monnaie, par exemple. Le fait de personnaliser les jetons en fonction de ce que l’enfant aime peut ajouter une couche supplémentaire de renforcement. Par exemple, si vous utilisez un tableau de jetons, vous pouvez utiliser des autocollants représentant des objets ou des personnages que votre enfant aime, tels que des véhicules, des animaux ou des personnages de dessins animés. Vous ne voulez pas non plus que votre apprenant soit distrait par les jetons et qu’il s’y attache, c’est pourquoi il est important d’en tenir compte lors du choix des jetons.

  • Commencez par un renforcement continu

Chaque aspect de votre économie de jetons doit être personnalisé, mais il est souvent plus bénéfique de commencer une économie de jetons par un renforcement continu, puis de passer à un renforcement intermittent. C’est particulièrement vrai pour les enfants dont les compétences linguistiques sont limitées. Lorsqu’ils commencent à associer le comportement au jeton, vous pouvez passer à une distribution intermittente de jetons, en fonction de l’évaluation de leurs besoins spécifiques.

  • Renforcer immédiatement

Le renforcement doit suivre immédiatement le comportement cible. Lorsque l’apprenant adopte le comportement cible, donnez-lui immédiatement le jeton et associez-le à un éloge social. Les félicitations doivent être spécifiques au comportement et indiquer exactement ce que l’apprenant a fait pour mériter le jeton.

  • N’oubliez pas vos renforçateurs de secours !

Cela peut sembler évident, mais les renforçateurs de secours sont souvent la pièce manquante des économies de jetons. Les enfants peuvent gagner des jetons tout au long de la journée ou de la semaine, mais aucun plan n’est prévu pour les échanger contre quelque chose d’autre. Gagner des jetons n’est qu’une partie d’une économie de jetons. Assurez-vous avant la mise en œuvre que vous avez un menu de renforcement de secours prêt à l’emploi, avec des plans décrivant le nombre de jetons nécessaires pour chaque élément ou activité. Incorporez votre apprenant dans la planification de ce menu afin de vous assurer que les renforçateurs de secours sont motivants pour lui.

  • Éviter les économies symboliques pour les comportements que l’apprenant est déjà motivé à accomplir

La question de savoir si les économies symboliques et les récompenses externes en général réduisent la motivation intrinsèque suscite beaucoup d’inquiétudes et de débats. La recherche a montré que les récompenses externes augmentent en fait la motivation intrinsèque, mais seulement lorsque la personne n’était pas déjà intrinsèquement motivée pour adopter le comportement (LeBlanc, 2004). Par exemple, imaginons un enfant qui aime balayer le sol. Il le fait volontiers tous les jours, sans renforcement externe. Sa mère décide de le rémunérer pour cette tâche. L’ajout de récompenses externes à une tâche pour laquelle l’enfant était auparavant intrinsèquement motivé pourrait en fait diminuer sa motivation intrinsèque à accomplir cette tâche. En revanche, si le même enfant n’est pas intrinsèquement motivé pour se brosser les dents, l’ajout de récompenses externes peut augmenter sa motivation intrinsèque à le faire. Par conséquent, ne ciblez que les comportements pour lesquels l’enfant n’est pas déjà motivé.

  • Contrôler le succès et ajuster

Les économies de jetons doivent être évaluées en permanence. Surveillez les progrès de votre apprenant et procédez aux ajustements nécessaires pour garantir une progression continue dans la réalisation de ses objectifs personnalisés. Grâce à une économie de jetons bien planifiée et exécutée, votre apprenant peut réaliser des gains socialement significatifs en termes de compétences et de comportements.

References

  • Dalphonse, A. (2022, October 12). Token economy: Examples and applications in Aba. Master             ABA. Retrieved May 1st, 2023, from https://masteraba.com/token-economy-2/
  • Kazdin A. E. (1982). The token economy: a decade later. Journal of applied behavior analysis,            15(3), 431–445. https://doi.org/10.1901/jaba.1982.15-431
  • LeBlanc, G., 2004. Enhancing Intrinsic Motivation Through The Use of a Token Economy.
Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Explication des “scores de risque polygénique” pour l’autisme (par J. Vinçot)

Une fraction importante des racines génétiques de l’autisme se présente sous la forme de variantes génétiques communes, sur la base desquelles est calculé un “score de risque polygénique”, c’est-à-dire la somme pondérée de tous les variants communs liés à l’affection.

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Publié dans Autisme, Formation

Arnaque “Autisme en Action” (par J. Vinçot)

Une publication sponsorisée sur Facebook promet monts et merveilles !

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Publié dans Autisme

Loisirs et handicap : trouvez des activités adaptées proches de chez vous (Ma Boussole Aidants)

Sport, culture, loisirs… Trouver des activités adaptées pour les enfants handicapés peut être difficile. Panorama des options et aides financières disponibles.

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Publié dans Autisme, Soutien

Lutter contre la censure dans le discours sur l’autisme (par J. Vinçot)

Pourquoi nous avons besoin de plus de mots pour décrire l’autisme, pas de moins.

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Publié dans Autisme

Est-ce que c’est cool d’être autiste aujourd’hui ? (par J. Vinçot)

Lily Alavarado, personne autiste récemment diagnostiquée, d’origine portoricaine, parle rarement de son autisme et exprime son malaise de la façon dont il est traité dans les media et les réseaux sociaux, comme une mode.

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Publié dans Autisme

Inclusion des enfants avec Trouble du Spectre de l’Autisme durant les temps scolaires et périscolaires du primaire (CP-CM2) (CléPsy)

Cette fiche s’adresse aux équipes pédagogiques et plus particulièrement aux professeurs des écoles qui ont dans leur classe un élève ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA). 

Nous y exposerons certains aménagements qui peuvent être mis en place pour faciliter leur inclusion et leur épanouissement. Il s’agit de propositions et de potentiels outils. Les aménagements mis en place dans le contexte scolaire sont toujours le fruit d’une réflexion collégiale incluant l’équipe enseignante, les parents et les professionnels de santé. 

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Publié dans Autisme, Scolarité

Stratégies pour favoriser l’inclusion de l’enfant autiste à la petite enfance (RNETSA)

Cet outil vous présente, selon différents contextes, des bonnes pratiques à mettre en place pour soutenir la participation de l’enfant autiste dans son service de garde éducatif à l’enfance. Il se veut simple et utile pour les éducatrices, qu’elles travaillent en garderie, en milieu familial ou en centre de la petite enfance. N’hésitez pas à l’imprimer, en tout ou en partie, et à afficher les sections qui sont plus pertinentes dans votre réalité.

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Publié dans Autisme, Ludothèque, Soutien

Dossier MDPH : c’est quoi ? Où se le procurer en ligne ? Quel suivi ? (Ma Boussole Aidants)

Aides financières, humaines, projet scolaire et professionnel… La reconnaissance du handicap et l’ouverture des droits qui y sont liés passent par le dossier MDPH. Demande, renouvellement et suivi… Éclairage sur la démarche à effectuer. 

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Taux de handicap inférieur à 80 % : quel droit à l’AAH ? (handicap.fr)

En-dessous du taux de 80 %, il faut une “restriction durable et substantielle pour l’accès à l’emploi” pour pouvoir percevoir l’AAH. Cette règle sera-t-elle, enfin, modifiée à l’occasion de la Conférence nationale du handicap du 26 avril 2023 ?

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Les erreurs fréquentes dans l’accompagnement des personnes autistes (AspieConseil)

L’accompagnement des personnes autistes, y compris quand on est soi-même une personne autiste, n’est pas inné. Voici un sujet différent pour souligner des erreurs récurrentes, non pour se moquer de ceux qui les commettent, car j’en commets, j’en ai commis et j’en commettrai, mais pour expliquer, pour alerter et proposer des alternatives.

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Formation

SantéBD : 20 000 images faciles à comprendre en accès gratuit (handicap.fr)

La banque d’images SantéBD fait peau neuve ! Plus facile à utiliser, cette plateforme créée par CoActis santé rassemble 20 000 dessins liés à la santé, en accès gratuit. Aliments, émotions, hygiène… elles sont réparties dans 12 collections.

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Communication, Ludothèque

Mieux comprendre les TSA – Épisode 6 : Les difficultés sensorielles liées à l’autisme (ABLE Julie Tuil)

Publié dans Accompagnements, Autisme, Formation

CNH : mesures intéressantes mais pas la refondation espérée (handicap.fr)

Les 70 annonces d’Emmanuel Macron lors de la Conférence nationale du handicap ont-elles comblé les attentes ? Réactions des associations qui saluent certaines mesures mais attendent les financements pour traduire ces engagements en actes !

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Sous-diagnostic ou surdiagnostic d’autisme ? (AspieConseil)

Publier un tel article peut générer des clivage. Les uns et les autres (moi y compris) peuvent vivre cela comme une remise en cause de leur propre diagnostic. Diagnostic souvent ponctué d’errances diagnostique et parfois de violence. Là n’est évidemment pas le but.

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Publié dans Autisme, Formation

Autisme : l’heure silencieuse dans les grandes surfaces est-elle efficace ? (Le Point)

De plus en plus de grandes surfaces proposent un temps de courses adapté. À l’occasion de la Journée mondiale de sensibilisation à l’autisme, illustration à Saint-Jean-de-Luz.

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Publié dans Autisme, Soutien

Expliquer les changements du corps à la puberté grâce à un matériel ludique (Ideereka)

Quels sont les changements physiques et psychologiques vécus pendant la puberté ? Nul besoin de vous le rappeler : l’adolescence est une période souvent difficile à vivre. Modification de la silhouette, bouleversements hormonaux, impact psychologique… De nombreux mécanismes sont en œuvre à travers le corps.

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Ludothèque

Explorez et donnez votre avis sur le nouveau site de la Maison de l’Autisme ! (CRAIF)

Le site de de la Maison de l’Autisme Numérique est en ligne. Vous pouvez le découvrir, le partager, donner votre avis et proposer des idées d’amélioration.

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Publié dans Autisme

1001 façons d’adapter un livre (Hop’Toys)

Le 23 avril c’est la Journée mondiale du livre et du droit d’auteur ! Pour célébrer cette journée, Hop’Toys met en lumière les différentes façon de faire vivre une histoire ! De super rituels (notamment au moment du coucher) qui marquent l’enfance et permettent de stimuler l’imaginaire de nos loulous. Il n’existe pas qu’une façon de raconter les histoires. Bien sûr, il y a la façon classique avec un livre, mais il y a 1001 autres possibilités, plus créatives les unes que les autres ! Découvrez quelques idées pour adapter un livre et raconter une histoire autrement !

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Publié dans Autisme, Ludothèque

Les Plateformes de coordination et d’orientation (PCO) (Enfants Différents)

Les enfants présentant des troubles du neuro-développement peuvent être orientés vers une plateforme de coordination et d’orientation (PCO). L’équipe d’une plateforme accompagne les enfants qui ont un écart inhabituel de développement par rapport aux enfants du même âge.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

La fatigue dans l’autisme (AspiConseil)

Actuellement, couché dans mon lit, l’ordinateur sur mon genou, je me suis dit que c’était le moment idéal d’évoquer la fatigue dans l’autisme.. Difficile de trouver une seule cause pour expliquer la fatigue dans l’autisme. Fidèle à l’idée de Détective de l’autisme, comprendre c’est déjà en partie solutionner le problème. J’évoquerai aussi des solutions ou tout au moins des remédiations pour réduire la fatigue.

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Publié dans Autisme, Formation

Le kit mon GPS (Guide prévention et soins) (PsyCom)

Lorsque l’on vit avec un trouble psychique, on peut traverser des moments de crise nécessitant des soins. Il peut alors être difficile de faire connaître nos besoins et respecter nos droits. En remplissant le livret “mon GPS Guide Prévention et Soins”, nous exprimons nos souhaits par avance pour qu’ils soient pris en compte.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

TSA – Accompagner vers l’autonomie quotidienne: exemple au repas (Ideereka)

Nous allons aborder les questionnements propres aux enfants et adolescents avec TSA dont l’accès à l’ autonomie quotidienne et notamment personnelle est restreinte. Cette sensibilisation présentera la démarche d’accompagnement en partant d’un exemple concret, susceptible de donner sens aux difficultés et aux leviers existants pour accéder à cette autonomie

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Comment les traits autistiques peuvent être confondus avec la dysphorie de genre (PAARI)

e nombreuses filles autistes ne sont pas diagnostiquées avant l’âge adulte, ce qui peut entraîner d’importants problèmes de santé mentale et des diagnostics précoces erronés.

Les enfants et les adolescents autistes sont représentés de manière disproportionnée au sein de l’importante et nouvelle cohorte de jeunes qui s’identifient comme transgenres.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

L’intervention auprès des autistes avant l’âge de 2 ans peut favoriser les aptitudes sociales et linguistiques (Spectrum News)

Article original : Autism intervention before age 2 may aid social, language skills

Traduction :

Selon une nouvelle étude, les tout-petits autistes qui bénéficient d’une intervention personnalisée à l’âge de 18 mois environ enregistrent des progrès plus importants en matière de langage expressif, de communication sociale et d’aptitudes à la vie quotidienne que les enfants autistes qui commencent la thérapie à l’âge de 27 mois.

Aux États-Unis, l’âge moyen du diagnostic est de 4 ans. Les cliniciens ont cherché des moyens de diagnostiquer plus tôt un plus grand nombre d’enfants, en partant du principe que les interventions précoces sont les plus efficaces, mais jusqu’à présent, le domaine manquait de preuves directes pour étayer cette théorie.

“Le fait de constater que les enfants obtiennent de meilleurs résultats lors d’une intervention précoce nous incite, en tant que prestataires, à essayer de diagnostiquer l’enfant plus tôt”, explique Whitney Guthrie, chercheur principal et professeur adjoint de psychologie en psychiatrie et en pédiatrie à l’université de Pennsylvanie, à Philadelphie.

Bien que ces résultats plaident en faveur d’un diagnostic précoce, ils ne signifient pas qu’une intervention précoce est meilleure qu’une intervention tardive dans tous les cas, déclare Micheal Sandbank, professeur adjoint de sciences du travail et d’ergothérapie à l’université de Caroline du Nord à Chapel Hill, qui n’a pas participé à ces travaux. Toutes les interventions précoces ne sont pas identiques, et les différentes approches existantes sont soutenues par des théories totalement opposées, ajoute-t-elle.

“Une erreur consisterait à généraliser à l’excès ces résultats”, déclare Mme Sandbank.

Mme Guthrie et son équipe ont formé les parents de 82 jeunes enfants autistes, âgés de 18 à 27 mois, à adopter avec leurs enfants des comportements qui privilégient la communication sociale et la régulation émotionnelle – un modèle appelé Early Social Interaction (ESI). Les parents ont appris des stratégies tirées du programme SCERTS, un cadre co-développé par l’un des chercheurs de l’étude.

Les chercheurs ont réparti au hasard les parents de 42 enfants pour qu’ils apprennent les stratégies ESI au cours de séances de coaching individuelles en personne avec un clinicien, deux à trois fois par semaine pendant neuf mois ; les parents des 40 autres enfants ont reçu la formation ESI au cours de séances de groupe avec quatre ou cinq autres familles, une fois par semaine. Les parents ayant participé aux séances individuelles sont ensuite passés au format de formation en groupe, et vice versa, pendant neuf mois supplémentaires.

Les chercheurs ont constaté que les tout-petits qui ont commencé par le traitement individuel ont montré une augmentation des scores de langage réceptif, tels que mesurés par les échelles d’apprentissage précoce de Mullen, et une augmentation des compétences de la vie quotidienne et des scores de langage expressif sur les échelles de comportement adaptatif de Vineland (VABS). En revanche, les enfants qui ont commencé par l’intervention de groupe ont montré des augmentations plus faibles du langage réceptif et expressif et une diminution des aptitudes à la vie quotidienne.

Les résultats, publiés dans Autism en mars, suggèrent que l’intervention précoce a aidé les enfants dans trois domaines particuliers, explique Sandbank : la communication sociale, le comportement adaptatif et le langage.

Mais d’autres résultats rapportés dans l’étude ne confirment pas l’hypothèse selon laquelle une intervention précoce est meilleure pour ces résultats, explique Sandbank. Par exemple, les enfants qui ont commencé par bénéficier d’une ESI individuelle n’ont pas amélioré leur langage expressif de manière significative au cours de la première moitié de l’étude par rapport à la seconde moitié, selon l’étude de Mullen.

“Dans de nombreux cas, ils ont obtenu des résultats divergents”, explique Sandbank. “Et cela n’est pas vraiment interprété dans la discussion avec la même prudence que je pense qu’il devrait l’être.

Le VABS a tendance à produire des résultats exagérés, car il est basé sur les informations fournies par les personnes qui s’occupent des enfants et qui savent que ces derniers bénéficient d’une intervention, explique Sandbank.

Et comme les parents peuvent acquérir des compétences dans un contexte qu’ils appliquent dans un autre, les résultats risquent d’avoir un “effet de contamination”, explique Wendy Ungar, scientifique principale à l’Institut de recherche de l’Hôpital pour enfants malades de Toronto (Canada), qui n’a pas participé à ces travaux.

Par exemple, si un parent reçoit d’abord une formation individuelle à l’ESI, il peut appliquer ces leçons dans le cadre du groupe, ce qui donne l’impression que l’ESI en groupe est plus efficace, explique-t-elle. “De cette façon, l’ISE de groupe est contaminée.

D’un autre côté, si les parents ont reçu un coaching pendant l’intervention individuelle plutôt qu’avant le début de celle-ci, l’intervention pourrait sembler moins efficace. “Cela aurait pu les empêcher d’observer l’ampleur réelle des effets de l’ESI individuelle”, explique Ungar.

Mais dans l’ensemble, l’étude est bien conçue, estime M. Ungar. Et comme elle s’appuie sur des interactions naturelles avec les parents, elle pourrait contribuer à réduire le coût du traitement des jeunes enfants.

“Il s’agit là d’un document très important pour soutenir les politiques en matière d’autisme qui permettent une intervention précoce”, affirme M. Ungar.

Les participants à l’étude sont principalement de race blanche et ont un niveau d’éducation élevé, ce qui constitue une limite importante, selon Mme Guthrie.

Elle ajoute qu’elle et ses collègues prévoient maintenant de se concentrer sur les résultats des parents et d’étudier les corrélations entre le niveau d’éducation des parents et l’efficacité des différentes stratégies d’intervention.

En l’état actuel des choses, l’affirmation selon laquelle les enfants bénéficient davantage d’une intervention précoce n’est pas encore étayée par des preuves solides, estime Sandbank. “Nous avons besoin de plus d’études de ce type, conçues de manière adéquate pour tester directement cette question.

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Soutien du Team “Off/On Road” à l’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine

Suite son action “10€ reversés à l’association par tour réalisé”, réalisée lors de la mythique Armorikaine TT (24 heures de moto tout-terrain), le Team “Off/On Road” a remis un chèque de 590 € à l’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine.

Ce don permettra à l’association de continuer à soutenir au quotidien, les enfants et personnes concernées par les T.S.A. (Troubles du Spectre de l’Autisme) à travers des actions comme :

Vous pouvez vous aussi apporter votre soutien en faisant un don (déductible de vos impôts sur le revenu à hauteur de 66%) :

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Café/Rencontres/Ludothèque, le samedi 10 Juin 2023

A titre exceptionnel, le prochain Café/Rencontre/Ludothèque mensuel à destination des familles et personnes concernées par les T.S.A., aura lieu le samedi 10 Juin 2023, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).

Vous pourrez aussi consulter le catalogue, emprunter du matériel de la ludothèque.

Cette action est soutenue par le “Réseau Parentalité 35” et le Conseil Départemental d’Ille-et-Vilaine.

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CONSULTATION CITOYENNE sur la stratégie nationale pour les troubles du neurodéveloppement : Autisme, Dys, TDAH, TDI (Gouvernement)

Participation à la consultation

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Mesures de la Conférence Nationale du Handicap 2023 (par J. Vinçot)

Revue d’une bonne partie des engagements annoncés lors de la CNHdu 26 avril 2023.

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Accompagnement des adultes autistes : quelles sont ses spécificités ? (Ideereka)

Cesse-t-on d’être autiste une fois à l’âge adulte ? Bien sûr que non ! Car le trouble du spectre autistique, ou TSA, est un trouble neuro-développemental. Autrement dit, ce mode de fonctionnement cérébral ne peut être changé ou « guéri ». Nous pouvons, en revanche, accompagner les personnes autistes dans la vie quotidienne, dans leurs relations sociales et, finalement, dans leur épanouissement. C’est d’ailleurs la raison d’être de nombreux professionnels de santé et établissements spécialisés dans l’autisme. Toutefois, ces derniers interviennent surtout auprès des enfants. Ainsi, face à des adultes, ils se retrouvent souvent bien démunis. Aussi les adultes diagnostiqués avec un TSA se confrontent-ils à un manque criant de suivi. En tant qu’aidant professionnel, vous hésitez à vous spécialiser dans l’accompagnement des adultes autistes ? Ce pourrait être une excellente idée ! Pourquoi ? Quelles sont les spécificités par rapport à l’accompagnement d’enfants ? Ideereka vous dévoile tous ses secrets !

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Publié dans Accompagnements, Autisme

C’est quoi le Makaton? A quoi sert le Makaton? C’est pour qui le Makaton? (Educatos)

Publié dans Accompagnements, Autisme, Communication

Embaucher une personne TSA : quels avantages ? (Hop’Toys)

L’autisme est un handicap qui touche environ 700.000 personnes en France, dont 600.000 adultes d’après la Haute Autorité de Santé. Ce handicap se caractérise par des difficultés dans le domaine de la communication et des relations sociales. Les personnes autistes ont également des comportements atypiques, ce qui peut entraver leur vie professionnelle. En matière d’inclusion dans le monde du travail, la France est à la traîne : le taux de chômage des personnes autistes est au-dessus de 90%. Les personnes avec TSA ont du mal à se faire embaucher puis à valider leur période d’essai. Pourtant, en dépit du handicap, ces talents disposent aussi de belles qualités que nous avions envie de mettre en lumière.

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Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

Pourquoi je suis de plus en plus ambivalente à propos de mon diagnostic d’autisme (par J. Vinçot)

Emma Camp critique la façon dont de plus en plus de personnes s’identifient comme autistes, sans diagnostic, sur la base des informations diffusées par des influenceurs, dans le cadre des politiques identitaires.

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Publié dans Autisme

Hébergée dans une structure de Loire Atlantique inadaptée, Jessica, la fille autiste de Lise, régresse (Europe 1)

Chaque soir, Olivier Delacroix vous ouvre la Libre antenne. Pas de jugements ni de tabous, une conversation franche, mais aussi des réponses aux questions que les auditeurs se posent. Un moment d’échange et de partage propice à la confidence pour repartir le cœur plus léger.

Ecouter le reportage

Publié dans Accompagnements, Autisme

ASE 11 : Dans les IME et ITEP, enfants autistes invisibilisés (par J. Vinçot)

Comment un rapport statistique peut faire disparaître l’autisme dans une série d’autres troubles, à ne pas accompagner spécifiquement les personnes autistes. La situation des enfants placés à l’ASE et pris en charge dans des IME ou ITEP.

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Publié dans Autisme

Handicap : 75 millions d’euros pour le financement des GEM en 2023Partager (Le Média Social)

En 2023, la Caisse nationale de solidarité pour l’autonomie (CNSA) augmente de près de 40 % sa contribution au financement des groupes d’entraide mutuelle (GEM), par rapport à 2022. Celle-ci s’élève cette année à 75,4 millions d’euros (M€), contre 54,3 M€ l’an dernier.

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Publié dans Autisme, G.E.M.

AEEH, CAF et MSA : désinformation sur le droit depuis 2005 ! (par J. Vinçot)

Brochures ou sites internet des CAF et MSA : régulièrement paraissent des informations sur le droit à l’AEEH qui correspondent aux conditions antérieures à 2005 !

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Droits des personnes handicapées : le Conseil de l’Europe conclut à la violation par la France de la Charte sociale européenne (Conseil de l’Europe)

Dans une décision rendue publique le 17 avril, le Comité européen des droits sociaux du Conseil de l’Europe (CEDS) conclut à une violation par la France de la Charte sociale européenne en raison du manquement des autorités à adopter des mesures efficaces dans un délai raisonnable en ce qui concerne l’accès aux services d’aide sociale et aux aides financières, l’accessibilité des bâtiments, des installations et des transports publics, et à développer et adopter une politique coordonnée pour l’intégration sociale et la participation à la vie de la communauté des personnes handicapées (article 15§3).

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Promouvoir l’acceptation et la sensibilisation à l’autisme en milieu scolaire (Different Roads to Learning)

Article original : Promoting Autism Acceptance and Awareness in School Settings

Traduction :

De plus en plus, les personnes autistes sont incluses dans des établissements d’enseignement ordinaires. Il s’agit d’une amélioration considérable, car beaucoup étaient autrefois scolarisés dans des environnements ségrégués et avaient un accès réduit aux activités sociales, récréatives et éducatives. Pourtant, ces élèves peuvent avoir des défis visibles et invisibles qui rendent leur expérience scolaire difficile ou désagréable. En tant que pairs dans ces contextes, les autres étudiants peuvent faire beaucoup pour améliorer leur expérience et atténuer leurs difficultés. En tant qu’alliés, les pairs peuvent prendre le temps de connaître les élèves autistes et de comprendre comment mieux se connecter avec eux et les soutenir. Ce n’est pas seulement une expérience positive pour vos camarades de classe autistes ; apprendre à connaître une personne autiste élargit notre compréhension de la différence, nous expose à ses qualités uniques et enrichit nos vies d’amitié.

Nous espérons que ces réflexions et suggestions pourront sensibiliser à l’autisme, accroître l’acceptation des personnes autistes et rendre nos environnements plus inclusifs et confortables pour tous. Nous voulons partager quelques conseils rapides basés sur certaines choses que nous avons apprises de ce projet d’écriture sur la sensibilisation et l’acceptation de l’autisme et de nos propres expériences en apprenant à connaître des camarades de classe autistes. Il y a probablement plus de choses, mais nous apprenons toujours aussi !

Sensibilisation :

  1. Une chose que nos parents nous ont apprise au fil des ans, c’est que « si vous connaissez un enfant autiste, vous ne connaissez en réalité qu’un seul enfant autiste ». Même si vous connaissez un enfant autiste, cela ne signifie pas que vous comprenez tous les enfants autistes. Les enfants autistes varient beaucoup dans leurs capacités, leurs défis, leurs goûts et leurs dégoûts. Ne l’oubliez jamais !
  2. Vous verrez des enfants autistes dans les classes de l’école. Certains peuvent être dans l’enseignement ordinaire, d’autres dans l’enseignement spécialisé et certains peuvent être dans les deux. Gardez à l’esprit que certains enfants autistes peuvent être dans vos classes, certains peuvent être à l’école avec vous mais sont principalement dans des classes d’éducation spécialisée. D’autres enfants autistes peuvent avoir besoin de beaucoup plus d’aide et fréquenter des écoles spécialisées. Il peut aussi y avoir des camarades de classe qui sont autistes, et vous et le reste de votre classe ne le savez peut-être pas. C’est pourquoi ils disent que l’autisme tombe sur un spectre.
  3. De nombreux enfants autistes peuvent s’exprimer ou agir d’une manière différente de celle à laquelle vous pourriez être habitué – et ce n’est pas grave. Vous pouvez toujours vous adapter et apprendre des stratégies pour mieux interagir avec eux. Par exemple, vous pouvez éviter les choses qui pourraient les déranger, en savoir plus sur ce dont ils aiment parler ou vous pouvez apprendre à ne pas prendre les choses personnellement s’ils ne vous répondent pas lorsque vous engagez une conversation.
  4. Certaines personnes pensent qu’il vaut mieux dire « enfant avec autisme » que « enfant autiste », car lorsque vous le dites de la deuxième manière, cela suggère qu’être autiste est la chose la plus importante à leur sujet parce que vous le dites en premier. De nombreuses personnes autistes préfèrent être qualifiées d’autistes et nous devons respecter cette préférence. La bonne nouvelle est que vous pouvez simplement appeler votre camarade de classe par son prénom et laisser les autres personnes régler les différents points de vue.
  5. Il est normal de poser respectueusement des questions sur l’autisme. Il y a une différence entre être curieux et vraiment vouloir en savoir plus, et apprendre à être un meilleur ami pour un enfant autiste.
  6. Si vous souhaitez en savoir plus sur l’autisme ou développer une compréhension plus approfondie, encouragez les administrateurs ou les enseignants à inviter un présentateur/conférencier spécial qui peut parler de l’autisme. Il peut s’agir d’une personne autiste, d’un membre de la famille autiste ou d’une personne travaillant dans le domaine.
  7. Envisagez d’organiser une collecte de fonds pour une organisation d’autisme. Certains étudiants des années passées ont organisé une collecte de fonds pour l’ASAT.

Promouvoir l’acceptation

  1. Être un modèle. Pour les enfants autistes, vous pouvez modéliser ce qu’est la bonne chose à faire – du tir au panier à l’utilisation de meilleurs mots pour vous exprimer, et tout le reste.
  2. Pour le reste de tes camarades de classe, n’oublie pas que tu peux aussi être un modèle d’acceptation, de patience et de gentillesse !
  3. Il y a beaucoup de choses que les enfants peuvent faire pour aider leurs camarades de classe autistes à se sentir les bienvenus à l’école (comme s’asseoir avec eux pendant le déjeuner, les aider s’ils sont coincés ou les choisir pour faire partie de votre équipe en éducation physique). Faites ces choses ! Faites-les souvent !
  4. Trouvez des moyens d’inclure des camarades de classe autistes dans des activités parascolaires ou des expériences extérieures qui correspondent à leurs domaines de force et d’intérêt (par exemple, un sport scolaire, la robotique ou les arts de la scène). Peut-être qu’ils seraient plus disposés à vérifier s’ils avaient un ami pour les aider à se sentir les bienvenus.
  5. Soyez patient car les enfants autistes peuvent mettre un peu plus de temps à réagir.
  6. Prendre le temps de les connaître en vaut la peine et vous verrez leurs dons et leurs forces. Vous apprendrez peut-être que vous avez beaucoup de choses en commun.
  7. Appréciez également les qualités uniques de vos camarades de classe autistes. Ils sont probablement bien meilleurs que vous dans un tas de choses ; il est bon de le remarquer et de l’apprécier.
  8. Nous avons appris que les enfants autistes sont plus susceptibles d’être taquinés, harcelés et intimidés. Si vous voyez quelque chose, parlez-en ou dites quelque chose à un enseignant ou à un autre adulte. Nous savons que cela peut être difficile, mais en fin de compte, vous aidez peut-être l’intimidateur à apprendre de ses erreurs.
  9. Il existe quelques initiatives nationales qui montrent comment inclure les enfants autistes de manière amusante et significative.
  10. Si aucun programmes n’existe dans votre école, vous pouvez peut-être être celui qui contribuera à sa réalisation ! En attendant, parlez à votre directeur ou à votre conseiller d’orientation de la manière dont vous pourriez aider un camarade de classe grâce à l’intégration inversée. Simplement, l’intégration inversée est un concept où les enfants peuvent visiter les classes d’enfants ayant des besoins spéciaux et participer à des activités (comme jouer à un jeu ou pratiquer des compétences sociales). Il peut y avoir plusieurs façons d’utiliser ces expériences pour votre apprentissage par le service. Sinon, ce serait quand même une bonne chose à faire !
  11. Une dernière note sur la promotion de l’acceptation est d’accepter simplement vos camarades de classe atteints d’autisme. Cela semble simple, mais vous n’avez pas besoin de toujours penser à des moyens de les aider à être différents, ou meilleurs, ou à s’intégrer. Acceptez-les simplement pour qui ils sont comme vous voulez que les autres vous acceptent pour qui vous êtes avec toute votre les compétences, les déficits, les forces, les faiblesses, les caprices, les intérêts, etc. sont importants pour toutes les personnes avec lesquelles nous entrons en contact, qu’elles soient autistes ou non !

Mahatma Gandhi aurait dit : « Soyez le changement que vous voulez voir dans le monde ». Nous terminons par cette citation pour encourager les jeunes à aider leurs écoles à devenir un cadre plus inclusif et bienveillant pour les élèves autistes et ayant d’autres besoins spéciaux. Chaque petit pas que vous faites peut contribuer grandement à changer le climat de votre école et à faire de l’école une meilleure expérience pour vos camarades de classe autistes.

Publié dans Autisme, Scolarité

Une étude américaine montre l’évolution de la prévalence de l’autisme profond et non profond (Spectrum News)

Article original : U.S. study charts changing prevalence of profound and non-profound autism

Traduction :

Plus d’un quart des enfants autistes de 8 ans aux États-Unis souffrent d’autisme profond, selon une étude publiée aujourd’hui dans Public Health Reports. Bien que la prévalence globale de l’autisme profond dans ce groupe d’âge ait augmenté de 2002 à 2016, la prévalence de l’autisme non profond l’a fait à un rythme plus rapide, selon les résultats.

Les résultats concordent avec l’idée qu’une grande partie de l’augmentation spectaculaire de l’autisme au cours des trois dernières décennies découle de changements diagnostiques. “Nous trouvons maintenant des personnes atteintes d’autisme qui n’ont pas de déficience intellectuelle et qui ont un langage plus fluide” – et qui n’ont peut-être pas été diagnostiquées il y a 20 ou 30 ans, explique Catherine Lord, éminente professeure de psychiatrie et d’éducation à l’Université de Californie, Los Angeles, qui n’a pas participé aux travaux.

Le terme autisme profond, introduit en décembre 2021 par Lord et ses collègues dans le cadre de la Commission Lancet sur l’avenir des soins et de la recherche clinique sur l’autisme, décrit les personnes autistes qui ont probablement besoin de soins à vie 24h/24 et 7j/7, dont beaucoup ont une déficience intellectuelle, capacités de communication limitées ou les deux. La commission a estimé à l’époque que de 18 à 48 % de la population autiste pourrait correspondre à cette description, selon une analyse de trois ensembles de données distincts provenant des États-Unis, du Royaume-Uni et de la Norvège.

La nouvelle estimation – la première basée sur les données de 20 135 enfants autistes, recueillies par le réseau de surveillance de l’autisme et des troubles du développement (ADDM) des Centers for Disease Control and Prevention des États-Unis – se situe au milieu de cette fourchette à 26,7 %.

Mais les enfants autistes non blancs sont plus susceptibles que leurs pairs blancs d’avoir un autisme profond, montre le travail. La prévalence est 76% plus élevée pour les enfants noirs, 55% plus élevée pour les enfants d’origine asiatique, hawaïenne ou d’autres îles du Pacifique, 50% plus élevée pour les enfants hispaniques et 33% plus élevée pour les enfants amérindiens (amérindiens) et autochtones de l’Alaska. Les enfants atteints d’autisme profond sont également plus susceptibles d’être issus de milieux socio-économiques défavorisés que leurs pairs atteints d’autisme non profond.

Ces différences indiquent des disparités dans la façon dont les cliniciens diagnostiquent l’autisme dans différentes communautés, dit Lord.

“Nous ne prenons probablement pas en charge les enfants autistes les plus capables dans les groupes ethniques minoritaires”, dit-elle. “Cela nous en dit plus sur qui n’est pas là que sur qui est là.”

La prévalence de l’autisme profond varie également selon le sexe et la région, selon l’étude. Les résultats peuvent aider les chercheurs et les cliniciens à planifier les services et les soutiens dont les personnes qui répondent aux critères de l’autisme profond pourraient avoir besoin au cours de leur vie, déclare l’investigatrice de l’étude Michelle Hughes, épidémiologiste au CDC. “Nous avons vu cela comme une opportunité d’apporter des données à la conversation”, dit-elle.

Le réseau ADDM a publié des rapports sur la prévalence de l’autisme sur les sites d’étude aux États-Unis tous les deux ans depuis 2000. Pour ces rapports, les chercheurs utilisent des données provenant de dossiers médicaux et éducatifs pour estimer le nombre d’enfants de 4 et 8 ans atteints d’autisme dans une année donnée. Le réseau continue de suivre la prévalence de l’autisme sur ses sites actuels et a annoncé hier qu’il prévoyait d’étendre sa surveillance à 5 sites supplémentaires – dont un à Porto Rico – pour le prochain cycle de financement.

Dans la nouvelle étude, les chercheurs du CDC ont utilisé une approche similaire pour estimer le nombre d’enfants de 8 ans atteints d’autisme profond sur 15 sites pour les années de surveillance entre 2000 et 2016, à l’exclusion de 2012 et 2014, car ils ne disposaient pas d’informations sur les capacités verbales des enfants. pour ces années. Ils ont classé les enfants comme ayant un autisme profond si un clinicien examinant leurs dossiers a déterminé qu’ils correspondaient aux critères de diagnostic de l’autisme et que leurs dossiers indiquaient qu’ils étaient non verbaux, peu verbaux ou avaient un QI inférieur à 50.

En 2000, environ 27 enfants sur 10 000 au sein du réseau souffraient d’autisme profond et 39 sur 10 000 souffraient d’autisme non profond, a constaté l’équipe. Et bien que la prévalence ait augmenté pour les deux groupes au cours des 16 années suivantes, celle de l’autisme non profond l’a fait plus rapidement – atteignant 143 pour 10 000, contre 46 pour 10 000 pour l’autisme profond.

La prévalence de l’autisme profond est également relativement stable d’une région à l’autre, alors que la prévalence des enfants atteints d’autisme non profond varie plus largement, selon l’étude : de 260 pour 10 000 dans le New Jersey à 104 pour 10 000 dans le Colorado pour l’année de surveillance 2016.

Ces différences régionales peuvent s’expliquer par l’accessibilité des services dans un état donné, ainsi que par la composition raciale et ethnique du site, dit Lord.

Les filles autistes sont environ 25 % plus susceptibles d’être classées comme ayant un autisme profond que leurs pairs masculins, selon les résultats. Bien qu’il soit possible que de nombreuses filles autistes atteintes d’autisme non profond ne soient pas diagnostiquées, il se peut également que les filles soient plus susceptibles que les garçons de survivre avec les mutations génétiques qui causent cette présentation de l’autisme, dit Lord.

Les résultats correspondent, dans une large mesure, à ce que la commission du Lancet attendait, dit Lord. Par exemple, la plupart des enfants atteints d’autisme profond ont de faibles scores de fonctionnement adaptatif, selon la nouvelle étude, et ils sont plus susceptibles que les enfants atteints d’autisme non profond d’avoir des comportements d’automutilation et des convulsions. Avoir une image plus complète de qui sont ces enfants et de leurs caractéristiques aidera les chercheurs et les cliniciens à fournir de meilleures recommandations pour leur bien-être, dit-elle.

Mais l’étude est la première du genre et doit être reproduite, ajoute Lord, notant des défis méthodologiques tels que des dossiers incomplets. “Les chiffres peuvent être élevés ou faibles”, dit-elle, car les chercheurs ont dû faire des déductions sur des données qui n’étaient pas systématiquement collectées.

À l’avenir, il sera également important de mieux comprendre l’autisme dans la population non blanche, déclare Santhosh Girirajan, professeur agrégé de génomique à la Pennsylvania State University à University Park, qui n’a pas participé aux travaux.

“Ce que nous utilisons dans les populations blanches pourrait ne pas être applicable dans les populations non blanches”, déclare Girirajan. Aborder cela pourrait nécessiter de redéfinir certaines des évaluations pour tenir compte des différences culturelles et familiales, dit-il – et pourrait finalement aider le domaine à mieux comprendre l’autisme dans son ensemble.

Publié dans Autisme, Formation

Quelles sont les similitudes entre le syndrome de Down et l’autisme ? (par J. Vinçot)

De 5 à 39% des enfants atteints du syndrome de Down auront un diagnostic de trouble du spectre de l’autisme, intervenant plus tardivement.

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Publié dans Autisme, Formation

Abus sexuels : « les personnes handicapées ou autistes sont les proies idéales des agresseurs » (Elle)

Ce vendredi 14 avril, un kinésithérapeute des Alpes-Maritimes doit être jugé pour viols, attouchements et agressions sexuelles sur quatre patientes d’un foyer médicalisé pour adultes handicapés. Sous représentées et censurées, les personnes handicapées ou autistes sont pourtant les premières victimes d’agressions sexuelles.

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Publié dans Autisme

Le Conseil de l’Europe dénonce une violation des droits des personnes handicapées par la France (France Inter)

Dans une décision publiée ce lundi, le Conseil de l’Europe dénonce une violation des droits des personnes en situation de handicap et de leurs familles par l’État français et regrette l’absence de “politique cohérente et coordonnée en matière de handicap” en France.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Prestations familiales et sociales : les nouveaux montants au 1er avril 2023 (service-public.fr)

Allocations familiales, revenu de solidarité active (RSA), prime d’activité, prestation d’accueil du jeune enfant (Paje), allocation d’éducation de l’enfant handicapé (AEEH), allocation de rentrée scolaire (ARS)… Chaque année au 1er avril, les prestations familiales et sociales ainsi que certains minima sociaux sont revalorisés. Après une hausse de 4 % votée par le gouvernement en août 2022 dans le cadre de la loi « pouvoir d’achat », la revalorisation s’élève donc à 5,6 % depuis avril 2022.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

La communication alternative et améliorée en Nouvelle-Aquitaine (CREAI Nouvelle Aquitaine)

La Communication Alternative et Améliorée ou CAA met à la disposition des personnes souffrant de troubles sévères de la communication ainsi que des professionnels et des familles qui les accompagnent, des méthodes et des outils pour favoriser l’accès à la communication. Sa mise en œuvre constitue un enjeu pour les personnes en situation de handicap en termes d’autodétermination et de pouvoir d’agir. En Nouvelle-Aquitaine, l’ARS a missionné le CREAI pour réaliser un état des lieux de la connaissance et de l’utilisation des outils de la CAA, avec pour objectif d’en renforcer à terme le déploiement auprès des personnes concernées.

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Publié dans Autisme, Communication, Formation

Infographie « Stratégies d’autorégulation » (Hop’Toys)

Que ce soit à la maison, en classe ou encore au travail, nous avons tous besoin d’une pause pour retrouver notre calme, nous autoréguler, nous apaiser. Avec ce téléchargement, découvrez 15 stratégies d’autorégulation à essayer, puis choisissez celles qui correspondent le plus à vos besoins.

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Publié dans Autisme, Formation

Formation pour proches aidants 2023 – Adultes (CRA Bretagne)

Le Centre de Ressources Autisme Bretagne organise une formation gratuite en automne 2023, en collaboration avec les associations de familles bretonnes.Cette formation cible les proches aidants familiaux d’adulte avec autisme/TSA, en particulier les aidants isolés, et ayant besoin d’acquérir des connaissances de bases sur l’autisme. Il s’agit d’une formation dite généraliste, qui apporte des informations dans différents domaines.Sont concernés : les parents, la fratrie, les conjoints, les grands-parents d’une personne ayant un Trouble du Spectre de l’Autisme.

S’inscrire à la formation

Publié dans Autisme, Formation

Comment apprendre aux enfants à attendre ? (Different Roads to Learning)

Article original : How to Teach Children to Wait

Traduction :

Tous les enfants ont du mal à attendre les choses qu’ils veulent. Ils ont même du mal à faire la queue à l’épicerie. L’attente est une grande compétence. Donc, une fois que nos apprenants ont maîtrisé certaines premières instructions, comme venir ici ou s’asseoir, nous commençons généralement à travailler sur la capacité de répondre à l’attente. Le sujet d’aujourd’hui porte sur la façon d’apprendre aux enfants à attendre.

Quand mes enfants étaient jeunes et qu’ils ont commencé à apprendre à faire du vélo, ils ont ressenti un énorme sentiment d’indépendance. Je suis resté loin derrière eux pendant qu’ils roulaient à vélo si vite qu’ils étaient à environ 20-30 pieds devant moi. J’avais besoin qu’ils s’arrêtent au bord du trottoir parce qu’ils étaient trop jeunes pour traverser la rue en toute sécurité. Donc, quelque chose sur lequel nous avons travaillé était que mes enfants m’écoutaient dire “attendez” à 20 pieds derrière eux. Ils savaient qu’il fallait m’attendre et s’arrêter au bord du trottoir avant de traverser.

Comment apprendre à un enfant autiste à attendre

L’attente est une énorme compétence de sécurité et une énorme compétence de vie. Vous n’obtenez pas toujours ce que vous voulez tout de suite. Être capable d’attendre un peu de temps pour obtenir ce que vous voulez est vraiment important. Nous voulons également que nos apprenants restent en sécurité et ne courent pas loin des adultes. Nous avons donc développé un programme pour apprendre aux enfants à répondre à l’instruction verbale « attendez », avec la réponse d’attendre tranquillement.

Nous voulons commencer très petit et avec une quantité de temps que l’étudiant peut réussir. Ne vous attendez pas à ce qu’un élève attende 5 ou 10 minutes alors qu’il a l’habitude de ne pas attendre du tout. Commencez par avoir un article préféré que vous savez que cet élève veut, puis aidez-le à attendre.

Dites peut-être d’abord le mot « attendre », puis levez la main et comptez à haute voix avec l’élève. Commencer par trois secondes, c’est beaucoup de temps et c’est très prisé. Soyez là avec eux et aidez-les à attendre. S’ils pouvaient le faire avec succès, vous pouvez alors lever les mains et finalement ne pas compter avec eux. Faites tout cela en vous en tenant à trois secondes.

Une fois que vous avez atténué le signal, vous avez atténué le comptage et vous dites simplement « attendez », puis vous commencez à augmenter lentement le temps que l’élève doit attendre avant d’accéder à l’élément préféré.

Programme d’attente pour un jeune apprenant

Voici un exemple du programme que nous utiliserions pour un apprenant très précoce. Il s’agit d’un apprenant qui n’a vraiment commencé à maîtriser que quelques instructions de base en une étape. Commencez par enseigner la « attente » hautement soutenue avec vos mains en l’air et en comptant. Vous pouvez le rendre vraiment amusant. Parfois, nous jouons au feu rouge feu vert ou faisons une course et disons à l’élève de s’arrêter et d’attendre. Cela ne doit pas être fait uniquement à table.

Faites 10 essais de la première étape d’enseignement et représentez-la graphiquement. Ils peuvent être alignés ou étalés dans le temps. Ils peuvent aussi se faire naturellement. Dès qu’il est capable de montrer sa maîtrise (80% sur deux sessions consécutives) vous augmentez le temps d’attente de l’apprenant et ainsi de suite.

Programme d’attente pour un étudiant plus âgé

Un programme d’attente pour un étudiant plus âgé qui doit apprendre à attendre avant d’accéder à quelque chose qu’il veut vraiment, vraiment n’est pas aussi fortement pris en charge.

La première étape serait de demander à l’apprenant de s’asseoir et d’attendre quelque chose qu’il veut. On commencerait par cinq secondes avant de leur donner le renfort. Dès qu’ils réussissent deux intervalles de suite sur deux jours, nous augmentons le temps.

Allez au rythme de l’élève et si l’élève montre que 10 secondes c’est trop long, revenez à cinq secondes.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Programme pour l’amélioration de l’impact des recommandations 2023-2028 (HAS)

Dans l’objectif de faciliter l’appropriation des recommandations par les professionnels des secteurs sanitaire, social et médico-social, la HAS a souhaité se doter d’un ambitieux programme d’actions transversal et pluriannuel. Ce programme est la traduction opérationnelle des préconisations remises par la commission Impact des recommandations (CIR) au collège de la HAS en octobre 2022. Il rassemble également les actions initiées par les services de la HAS concourant à l’optimisation de l’impact des recommandations.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Bumétanide : diurétique pouvant aider les enfants autistes (par J. Vinçot)

Une étude égyptienne, menée sur 6 mois, conclut à un effet positif du bumétanide sur des enfants autistes de 3 à 12 ans

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Publié dans Autisme, Formation

Evaluation de l’autisme : le rôle attendu des instruments diagnostiques standardisés (par J. Vinçot)

Les limites d’instruments comme l’ADI-R et l’ADOS doivent être connus, car le diagnostic doit reposer sur un clinicien expérimenté dans les TSA. Ils ne sont pas adaptés à certaines populations.

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Formation

Autisme et sécurité (Aspieconseil)

Publié dans Autisme, Formation

Ce collège du Maine-et-Loire s’adapte aux élèves vivant avec des troubles autistiques (Ouest-France)

L’inclusion n’est pas qu’un mot. En tout cas pas au collège Jean-Vilar, situé à Angers (Maine-et-Loire) qui accueille des élèves présentant des troubles autistiques sévères à travers un dispositif d’auto-régulation, mis en place en septembre dernier. Concrètement, ces jeunes bénéficient d’un enseignement classique tout en pouvant se retirer dans une classe réservée en cas de « saturation sensorielle ou émotionnelle ».

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Publié dans Autisme, Scolarité

Comment remplir son dossier MDPH ? (Envol Isère Autisme)

Publié dans Autisme, Droits & Législation

Nouvelle Maison de l’autisme : un espace unique en France (handicap.fr)

Promise depuis 2020, la Maison de l’autisme ouvre ses portes le 11 avril 2023 dans le 93. Leitmotiv ? Informer sur les troubles du neurodéveloppement et rompre l’isolement des parents. Une version numérique sera également disponible.

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Publié dans Autisme

Autisme (Institut Pasteur)

L’autisme fait partie des troubles du neurodéveloppement (TND). Il se manifeste dès la petite enfance (avant l’âge de 36 mois) et a des conséquences à différents niveaux et degrés sur les sphères développementales de l’enfant. Les conséquences ont le plus souvent des répercussions au niveau de l’autonomie, des interactions et de la participation sociales de la personne autiste. Il est donc important de pouvoir poser un diagnostic et intervenir le plus précocement possible et dans le respect des recommandations des bonnes pratiques professionnelles de la Haute autorité de santé.

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Publié dans Autisme, Formation

Les particularités sensorielles (CRA Normandie Seine)

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Publié dans Autisme, Formation

Le jeu de plateau : Incollable sur l’autisme ! (Hop’Toys)

Et oui ! Notre mobilisation pour sensibiliser à l’autisme continue ! Après nos différentes affiches, notre Petite expo ou encore nos différents portraits et articles diffusés sur le sujet, nous vous proposons le jeu de plateau ! Une vraie création issue de nos différents supports d’affichages qui ne pourra que vous séduire. Testez vos connaissances de façon ludique tout en vous amusant ! 

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Intervention précoce chez le tout-petit avec autisme (Hop’Toys)

L’intervention précoce dans la prise en charge de l’autisme est essentielle. Quels sont les signes d’alerte de l’autisme chez les tout-petits ? Qu’est-ce que l’intervention précoce en ergothérapie ? Quelles activités proposer aux bébés ? Flora, ergothérapeute spécialisée dans l’accompagnement des enfants avec des troubles du spectre de l’autisme nous explique tout dans cet article.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

ASE 6 : maltraitance institutionnelle (par J. Vinçot)

Comment la maltraitance peut se maintenir, se développer ? Y compris chez les adultes autistes.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Diagnostiquée tardivement d’un TSA, Lya Bavoil raconte comment le sport l’a aidée (Konbini)

Publié dans Autisme, Sport

Skol Radio – Avril Bleu, un évènement de l’IME Prefaas (Radio Laser)

L’IME Prefaas de Rennes accueille des jeunes de 0 à 20 atteints de troubles du spectre autistique (TSA). Tous les ans, l’Avril Bleu, que l’établissement organise, sert à sensibiliser autour de l’autisme et privilégier l’intégration.

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Publié dans Autisme, Communication

Comportements problèmes – formation Aidants (CRA Bretagne)

Le Centre de Ressources Autisme Bretagne organise une formation qui cible les proches aidants d’enfants et/ou d’adultes avec autisme / TED / TSA, ayant besoin d’acquérir des connaissances sur la gestion des comportements problèmes. La formation aura lieu les 16 et 17 mai à Auray (56).

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Formation

Journée mondiale de l’autisme : découverte de sports adaptés à tous (France Info)

Ce dimanche 2 avril s’ouvre la Journée mondiale de sensibilisation à l’autisme. L’occasion ce mercredi 29 mars de découvrir des sports à destinations de personnes avec autisme, au cours d’un forum adapté.

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Publié dans Autisme, Sport

Josef Schovanec – L’inclusion en France. Ou en sommes-nous en 2023 ? (EDI Formation)

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Collectif Autisme : Pour une vraie politique de l’Autisme (Par J. Vinçot)

A l’occasion de la journée mondiale de l’autisme, le Collectif Autisme développe les réponses concrètes qu’il exige.

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Publié dans Autisme

Cohorte Marianne (Agence Nationale de la Recherche)

La cohorte MARIANNE est un programme de recherche scientifique réalisé en France, destiné à la construction d’une grande infrastructure de recherche sur les déterminants précoces biologiques et environnementaux de l’autisme et des troubles du neuro-développement chez l’enfant.

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Publié dans Autisme

Intervention de Mme Claire Compagnon, Déléguée interministérielle à la Stratégie Nationale pour l’Autisme au sein des TND, à la tribune de l’Académie nationale de Médecine (GIS Autisme & TND)

Préalablement à la Journée mondiale de sensibilisation à l’autisme, l’Académie nationale de Médecine a souhaité inviter Madame Compagnon afin de réaliser le bilan et de dresser les perspectives de la Stratégie nationale pour l’Autisme au sein des Troubles du Neuro-Développement (TND), dont elle assure le pilotage interministériel depuis 2018.

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Selon Autisme France, “encore trop de travailleurs sociaux confondent les signes de l’autisme avec ceux de la maltraitance” (Enfances & Jeunesse Infos)

En dépit de l’existence d’outils et de procédure, Autisme France constate que la confusion entre autisme et situation de maltraitance ou de carences éducatives perdure. L’association dénonce à nouveau les dysfonctionnements de l’aide sociale à l’enfance (ASE).  

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Publié dans Autisme

ASE 5 : “Tout le monde ne déteste pas la gendarmerie” (par J. Vinçot)

Un exemple d’interaction sociale entre les forces de l’ordre et une association défendant les personnes autistes. En cas de suspicion de maltraitance.

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Publié dans Autisme

Journal club : Le lithium dans l’eau potable contribue-t-il à l’autisme ? (Spectrum News)

Article original : Journal club: Does lithium in drinking water contribute to autism?

Traduction :

Le lithium, un métal alcalin, est le 33e élément le plus courant de la croûte terrestre, couramment présent dans l’eau potable et non réglementé aux États-Unis par le Safe Drinking Water Act. Il se trouve également que le lithium est un médicament psychiatrique établi et efficace (certains l’ont même décrit comme « magique ») : c’est un traitement de première intention pour le trouble bipolaire et également prescrit hors AMM à d’autres fins, telles que le trouble dépressif majeur et les troubles suicidaires. comportement. Bien que l’utilisation du lithium en psychiatrie remonte au milieu du XIXe siècle, il reste beaucoup d’inconnues sur ses mécanismes d’action. Cependant, les effets neuromodulateurs du lithium sur le cerveau sont évidents, d’où son utilisation de longue date en psychiatrie.

Dans ce contexte, une étude récente de JAMA Pediatrics par Zeyan Liew et ses collègues établissant un lien entre le lithium dans l’eau potable pendant la grossesse et l’autisme chez les enfants au Danemark est assez intéressante. L’étude a échantillonné les concentrations de lithium dans les aqueducs publics du Danemark – principalement en 2013, avec des échantillons supplémentaires de 2009 et 2010 – pour environ la moitié de la population danoise. Les auteurs ont ensuite utilisé un modèle statistique pour interpoler spatialement les concentrations de lithium pour l’ensemble du pays et ont attribué des expositions au lithium à 52 706 enfants – dont 8 842 autistes – nés entre 2000 et 2013 en fonction de l’adresse résidentielle de leur mère pendant la grossesse. Comparés aux enfants du quartile le plus bas d’exposition au lithium, ceux du quartile le plus élevé avaient un risque d’autisme près de 50 % plus élevé.

Pour faire écho à un éditorial de David Bellinger qui accompagne l’étude, ce travail a deux points forts notables : premièrement, ce n’était pas une recherche aléatoire ; il s’agissait d’une étude basée sur des hypothèses avec un soutien plausible de la recherche scientifique fondamentale, et elle était motivée par un besoin de plus de données sur la sécurité d’un élément important, avec des implications pour les politiques publiques concernant l’eau potable ainsi que la gestion des médicaments pendant la grossesse. Deuxièmement, l’étude a évalué les résultats des enfants à l’aide de codes de diagnostic répertoriés dans les registres nationaux riches en données du Danemark, qui ont une excellente valeur prédictive positive – si une personne a un code de diagnostic relatif à l’autisme, il y a 97% de chances qu’elle soit vraiment autiste.

Il y a certaines limites. Dans une étude cas-témoin comme celle-ci, la principale préoccupation est de savoir si la stratégie d’échantillonnage induit un biais. Le nouveau travail incluait tous les enfants autistes éligibles au Danemark et sélectionnait au hasard des témoins parmi la population danoise. Si les cas et les témoins sont échantillonnés à partir de différentes populations géographiques, les résultats pourraient simplement refléter les différences géographiques dans la prévalence de l’autisme ou les facteurs de confusion plutôt que les différences géographiques dans les concentrations de lithium dans l’eau potable. Dans des pays comme les États-Unis et la Suède, l’autisme est mieux identifié (c’est-à-dire plus répandu) dans les grandes villes, où de meilleures ressources de diagnostic sont disponibles. Cette tendance est également évidente au Danemark, où Copenhague et d’autres grandes zones urbaines ont représenté 57 % des participants autistes de la nouvelle étude, mais seulement 49 % de ses témoins. On s’attendrait à ce que ces pourcentages soient égaux s’il n’y avait pas de biais d’échantillonnage.

De plus, les zones urbaines avaient des concentrations de lithium significativement plus élevées : 46 % des participants autistes des zones urbaines étaient exposés au quartile le plus élevé de lithium, alors que seulement 14 % des personnes autistes des zones rurales étaient exposées au niveau le plus élevé. Bien que les auteurs aient tenté d’ajuster le lieu de résidence, le biais résiduel de cette stratégie d’échantillonnage demeure probablement : lorsque les chercheurs ont retiré les personnes rurales de l’analyse, les effets du lithium dans les 2e et 3e quartiles ont presque diminué de moitié, passant de 24 et 26 % de risques d’autisme plus élevés, respectivement à 14 et 16 %.

Bien que les auteurs aient constaté qu’un seul facteur de confusion non mesuré n’explique pas les résultats, il est toujours plausible que plusieurs facteurs ensemble puissent le faire. La santé mentale maternelle et le statut socio-économique au niveau individuel sont probablement liés à la fois à l’exposition au lithium et à l’autisme chez les enfants, mais aucun n’a été pris en compte.

La précision de la quantification de l’exposition au lithium est également un problème, étant donné qu’il n’y a pas de données disponibles sur la dose, le lieu ou le moment des expositions réelles des participants. Comme Bellinger l’a souligné dans son éditorial, les concentrations de lithium restent probablement stables dans le temps car les sources géogéniques ne changent généralement pas. Mais l’association du lithium avec le risque d’autisme pourrait facilement être interprétée comme pertinente pour d’autres périodes au-delà de l’exposition pendant la grossesse (par exemple, un an avant la grossesse ou un an après la grossesse), ce qui conduirait à des interprétations différentes sur la nature du risque posé par le lithium.

Enfin, la nature “approximative” de la mesure de l’exposition au lithium conduit ici également à un autre défi : les auteurs ne semblent pas avoir utilisé de méthode statistique pour tenir compte de la grande incertitude inhérente à la mesure de l’exposition – ainsi, les estimations ponctuelles sont susceptibles d’être biaisées. (bien que dans quelle direction chacun puisse deviner) et les intervalles de confiance se rétrécissent artificiellement.

Tout cela pour dire que nous ne pouvons pas dire à partir de cette seule étude si l’exposition prénatale au lithium est vraiment une préoccupation pour l’autisme. Liew et al. sont à juste titre prudents de ne pas surinterpréter leurs conclusions, et leur appel à un examen plus approfondi est prudent.

Quel examen, alors, devrait être fait ? Les essais cliniques randomisés, l’étalon-or des études de santé publique, sont peu susceptibles d’être réalisables étant donné les défis éthiques liés à l’étude des personnes enceintes ainsi que les défis logistiques liés à la conduite de grandes études sur une période prolongée suffisante pour saisir les diagnostics d’autisme. Des études observationnelles sont donc nécessaires.

L’utilisation de médicaments au lithium pendant la grossesse n’a jamais été impliquée, encore moins étudiée, dans l’autisme, même si les concentrations de lithium provenant des médicaments sont des ordres de grandeur plus élevés que les concentrations les plus élevées rapportées dans la présente étude dans l’eau potable. Par conséquent, un point de départ évident est une étude visant à déterminer si l’utilisation de médicaments au lithium pendant la grossesse est associée à l’autisme.

Les études de réplication du lithium dans l’eau potable et l’autisme devraient être réalisées dans différentes zones géographiques, idéalement avec des mesures de lithium dans l’eau potable qui correspondent bien aux concentrations biologiques réelles mesurées chez les femmes enceintes. Le domaine semble également manquer d’études sur des modèles animaux de lithium concernant le développement neurologique et les doses, durées ou horaires d’exposition qui pourraient être pertinents pour le risque. Des analyses génétiques et épigénétiques de la réponse au lithium doivent être menées pour informer les déterminants potentiels de la sensibilité individuelle aux effets du lithium sur le développement neurologique, le cas échéant.

Enfin, pour sauter à la ligne d’arrivée, que signifie la présente étude sur la façon dont les membres du grand public devraient penser au lithium dans leur eau potable ou sur la façon dont les politiques publiques devraient réglementer l’eau potable ? En un mot : rien.

Il convient de noter que des études menées dans plusieurs pays ont suggéré que des concentrations plus élevées de lithium dans l’eau potable sont associées à moins d’hospitalisations psychiatriques, moins de décès par suicide, une incidence plus faible de démence et des taux plus faibles de crimes violents et non violents. Certains scientifiques ont proposé d’ajouter du lithium à l’eau potable pour améliorer la santé du cerveau, comme la fluoration de l’eau pour améliorer la santé dentaire, bien que les preuves soient encore préliminaires et qu’il existe des problèmes éthiques évidents.

À ce stade de la recherche, les effets du lithium sur l’autisme sont incertains. Pourtant, cette étude de Liew et ses collègues est toujours précieuse pour la génération d’hypothèses et fournit un point de données précieux pour référence par les prochains scientifiques qui étudieront cette question.

Publié dans Autisme, Formation

Café/Rencontres/Ludothèque, le samedi 06 Mai 2023

Le prochain Café/Rencontre/Ludothèque mensuel à destination des familles et personnes concernées par les T.S.A., aura lieu le samedi 06 Mai 2023, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).

Exceptionnellement, il ne nous sera pas possible de vous proposer un accueil pour vos enfants.

Vous pourrez aussi consulter le catalogue, emprunter du matériel de la ludothèque.

Cette action est soutenue par le “Réseau Parentalité 35” et le Conseil Départemental d’Ille-et-Vilaine.

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Mieux comprendre les TSA – Épisode 4 : Comment gérer les comportements problèmes ? (ABLE Julie Tuil)

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Un centre spécialisé pour mieux repérer les adultes autistes (France TV)

Au programme :

– Depuis quand parle-t-on d’autisme ?

– Autisme : vers un meilleur accompagnement ?

– Un centre spécialisé pour mieux repérer les adultes autistes

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ASE 3 – Autisme : Dans l’enfer des placements abusifs (J. Vinçot)

Des expériences concrètes récentes de procédures concernant l’Aide Sociale à l’Enfance pour des enfants autistes.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

ASE 2 – AEEH – CAF : “dans le doute, je bloque les prestations” (J. Vinçot)

Histoire habituelle : placement à l’Aide Sociale à l’Enfance, récupération d’un “indu” par la CAF.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

ASE 1 – Christine Cerrada : Placements abusifs d’enfants une justice sous influences (J. Vinçot)

Un livre fondamental qui, à partir d’exemples concrets, décrit le mécanisme de placements abusifs d’enfants. Indispensable pour les parents d’enfants autistes.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

ASE 4 – Intervention auprès du Conseil Départemental du Finistère (J. Vinçot)

l y a une muraille de Chine entre les questions du handicap et de la protection de l’enfance, traités toutes les deux par les Conseils Départementaux. L’exemple du Finistère. Alors qu’il y a un lien très important.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Malika et Mohamed Iberraken : la destin d’un jeune autiste joueur d’échecs (France Inter)

Malika, maman de Mohamed Iberraken, un jeune lycéen atteint d’autisme, raconte leur parcours familial dans “Je n’ai plus peur, maman” (Fayard). I

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Détecter un signal au milieu du bruit dans la recherche d’intervention précoce sur l’autisme (Spectrum News)

Article original : Detecting a signal amid noise in autism early-intervention research

Traduction :

Lorsqu’une étude d’une intervention comportementale pour l’autisme ne parvient pas à montrer une amélioration significative des résultats mesurés, cela signifie-t-il que le traitement ne fonctionne pas ? Pas nécessairement.

Étudier la relation entre les interventions comportementales pour l’autisme et les résultats est une entreprise complexe. Les interventions comportementales emploient un large éventail de méthodes et varient dans leur structure, leur intensité, leur durée et leur qualité. Les personnes autistes ont des traits variés et, souvent, des conditions concomitantes, et l’inscription à une étude de recherche peut ne pas être une priorité pour de nombreuses familles.

Tout cela signifie que les études d’interventions doivent être conçues de manière à ce que les enfants qui reçoivent le traitement puissent être comparés à ceux qui ne le reçoivent pas, en ce qui concerne les caractéristiques de l’autisme ainsi que les données démographiques personnelles et familiales. Les études doivent également avoir un échantillon suffisamment grand et une période d’étude suffisamment longue pour détecter un effet, le cas échéant.

Lorsqu’une nouvelle étude sur l’efficacité d’une intervention est publiée, il est important d’aller au-delà de la déclaration de conclusion et de creuser profondément pour comprendre les obstacles auxquels les chercheurs ont été confrontés et pourquoi ils n’ont peut-être pas réussi à détecter un signal au milieu du bruit.

Notre étude récemment publiée, “Mesurer l’association entre les services comportementaux et les résultats chez les jeunes enfants autistes”, a été mise en évidence dans l’édition du 18 janvier de Null & Noteworthy. Notre étude a révélé que les enfants canadiens qui ont reçu des services d’intervention que nous avons classés comme « comportementaux » sur la base des informations fournies par les parents au moins une fois au cours des années préscolaires n’ont pas montré de meilleurs résultats plus tard dans l’enfance que les enfants qui n’ont reçu aucun de ces services.

Nous n’avons pas détecté d’effet significatif, mais plusieurs problèmes peuvent y avoir contribué. Par exemple, notre mesure du comportement adaptatif n’a peut-être pas été suffisamment sensible pour détecter des améliorations importantes pour les enfants autistes. Et les scores peuvent diminuer pendant l’enfance à mesure que l’écart entre les compétences attendues des enfants neurotypiques et celles des enfants autistes augmente.

Bien que nous ayons tenté de saisir la variation parmi les enfants inscrits à travers le Canada dans les services fournis, il est possible que les services utilisés par les participants aient changé au fil du temps. Nous avons également constaté que les familles dont le revenu du ménage était plus élevé avaient accès à davantage de services. Bien que les services comportementaux soient subventionnés par l’État dans toutes les provinces, les familles dont le revenu du ménage est plus élevé peuvent accéder plus facilement aux services privés, ce qui complique notre capacité à mesurer l’efficacité des services financés par l’État. L’un des plus grands défis auxquels nous et d’autres chercheurs avons été confrontés est que le type, l’intensité, la durée et la qualité des interventions varient probablement selon les régions et les participants, mais nous manquons de données spécifiques pour mesurer et contrôler cette variation.

Dans notre article, nous formulons des recommandations concrètes sur la manière d’améliorer les études visant à estimer les effets des interventions sur l’autisme. Ces recommandations mettent en évidence trois points clés que les lecteurs doivent rechercher pour faciliter leur compréhension de la recherche scientifique sur l’efficacité des interventions en matière d’autisme :

Y avait-il une conception d’étude appropriée? En raison du large éventail de traits autistiques, l’utilisation d’une conception appropriée permet d’assurer l’équilibre entre les groupes de comparaison. Par exemple, un essai contrôlé randomisé peut être une option pour une intervention thérapeutique révolutionnaire. Cependant, la démonstration de l’efficacité dans la communauté nécessite généralement une conception observationnelle pragmatique qui ne randomise pas les participants mais permet de détecter des différences importantes entre des groupes comparables grâce aux données collectées.

Les enfants ont-ils eu accès à une gamme d’interventions comportementales ? Compte tenu des différences substantielles entre les programmes en autisme au Canada, toute étude multijuridictionnelle doit recueillir des données détaillées sur l’admissibilité, le type, l’intensité et la durée de l’intervention d’intérêt, ainsi que des données démographiques et des caractéristiques et fonctionnement de base, afin que des types d’interventions similaires puissent être comparés entre des groupes appariés ou ajustés en fonction des différences démographiques et de base.

Les mesures étaient-elles appropriées et suffisamment sensibles pour saisir des informations importantes sur les services ? Il est difficile pour les parents de se rappeler et de rapporter avec précision le type, la dose et l’intensité des interventions que leurs enfants ont reçues, en particulier lorsque les enfants reçoivent plusieurs services sur plusieurs années. Idéalement, certaines mesures pourraient être recueillies par l’intermédiaire des prestataires de services et inclure des paramètres de qualité, tels que la formation des prestataires et la fidélité ou l’exactitude de la mise en œuvre de l’intervention. Les questionnaires destinés aux parents doivent être conçus pour saisir l’intensité de l’intervention de manière structurée et uniforme, être administrés tous les quelques mois par des enquêteurs utilisant des aide-mémoire et avoir des périodes de rappel relativement courtes. De plus, les enfants autistes reçoivent souvent des services en plus de l’intervention évaluée. Des services similaires concomitants peuvent brouiller le « signal » statistique de l’intervention d’intérêt. Tous les services de santé, d’éducation, de santé mentale, sociaux ou communautaires que les enfants reçoivent doivent être enregistrés et un effort doit être fait pour en tenir compte dans l’analyse.

Mener des études bien conçues peut être coûteux ou difficile, mais allouer des fonds publics ou des ménages à des services d’autisme inefficaces ou inadéquats est cliniquement et éthiquement injustifié. Il est inapproprié de supposer que la non-détection d’un effet de traitement indique nécessairement un traitement inefficace. Pour faire progresser le domaine, des études bien conçues avec une puissance statistique adéquate pour détecter les effets sont nécessaires, y compris des études d’interventions réalisées en milieu communautaire. Cette subtilité est souvent négligée et peut conduire les gens à ignorer prématurément les interventions potentiellement efficaces pour les enfants autistes.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Qu’est-ce que Happy Relaxed Engaged (HRE) in ABA ? (Different Roads to Learning)

Article original : What is Happy Relaxed Engaged in ABA?

Traduction :

L’HRE est un terme plus récent en ABA qui dit qu’un apprenant doit être heureux, détendu et engagé pendant la thérapie ABA. Mais que signifie exactement heureux, détendu, engagé ?

Qu’est-ce qu’Heureux, Détendu, Engagé ?

Le Dr Gregory Hanley déclare dans son article, A Perspective on Today’s ABA, que les personnes autistes apprennent mieux par la joie. Il dit que nous devrions avoir des conversations avec nos apprenants sur ce qu’ils aiment et détestent, et utiliser ces informations pour créer un contexte dans lequel ils se sentent heureux, détendus et engagés pendant leurs sessions.

Cela les aide à se sentir en sécurité et en contrôle. Ainsi, nos évaluations fonctionnelles doivent intégrer des périodes de contrôle pratiques où les étudiants sont heureux, détendus et engagés.

J’ai récemment recherché ce terme sur Google afin de donner plus d’informations à certains thérapeutes avec lesquels je travaille. Et il n’y a vraiment pas beaucoup de contenu qui développe cette terminologie. Nous supposons simplement que tout le monde sait ce qu’est la joie, la détente et l’engagement. Mais ce n’est pas toujours le cas. Décomposons donc ces termes.

Heureux

Alors tout d’abord, regardons “heureux”. En tant que professionnels de l’ABA, nous devons arriver à un endroit où notre élève est vraiment à l’aise et prêt à apprendre. À quoi cela ressemble-t-il ? Ils sont satisfaits – ils peuvent sourire ou rire – ils ne pleurent certainement pas ou n’essaient pas de quitter la situation. Ils désirent être dans l’instant. Période. C’est heureux. Mais parfois, les gens peuvent être heureux, mais ils ne sont pas toujours détendus.

Détendu

À quoi ressemble “détendu” ? L’individu est calme et pas du tout anxieux. Si vous connaissez les zones de régulation, elles sont dans la zone verte. Maintenant, disons que vous avez un élève dont votre thérapeute dit qu’il est détendu, mais quand il joue avec quelque chose, il s’emballe vraiment. Ce n’est pas vraiment détendu. Nous voulons que l’étudiant soit calme, cool et recueilli. Pas d’anxiété, pas de précurseurs à un comportement difficile. C’est ce que signifie détendu.

Engagé

Enfin, à quoi ressemble « engagé » ? L’engagement réel signifie la participation aux activités. S’il y a des jouets autour et que l’élève les regarde mais n’interagit pas avec eux (ils peuvent ou non adopter un comportement stéréotypé ou autostimulant), ce n’est pas de l’engagement. Un véritable engagement signifie que votre apprenant interagit réellement avec les jouets qui l’entourent. Cela est également vrai pour les activités autres que les jouets. Les gens peuvent être engagés dans n’importe quelle partie de l’environnement qui les entoure. Peut-être qu’ils sont engagés avec vous ou avec le thérapeute.

Si un élève est censé être en pause de mouvement, mais qu’il reste là à ne rien faire ou à se livrer à des stéréotypies, ce n’est pas engagé non plus. Observez et comprenez à quoi ressemble un véritable engagement pour votre élève, puis discutez-en avec votre équipe afin que chacun puisse apprendre et s’adapter au besoin.

Pourquoi est-il important d’être heureux, détendu et engagé ?

Selon le Dr Hanley, lorsqu’un apprenant est “heureux, détendu et engagé”, vous pouvez lui montrer que vous l’entendez, que vous le voyez et que vous êtes là pour lui. Il dit qu’un apprenant heureux, détendu et engagé est moins susceptible de s’engager dans un comportement problématique grave, ce qui vous permettra de lui donner plus de pouvoir et de lui enseigner des compétences plus difficiles.

Nous espérons que cela vous donnera un meilleur aperçu de l’HRE.

Publié dans A.B.A., Autisme, Scolarité

Comment mettre en œuvre l’A.B.A. en classe (Different Roads to Learning)

Article original : How To Implement ABA In The Classroom

Traduction :

Beaucoup d’entre nous connaissent les avantages de l’ABA (analyse appliquée du comportement) et ce qu’elle peut faire non seulement pour les personnes concernées par l’autisme, mais aussi pour changer tout comportement humain. L’ABA n’a pas été lancée pour les personnes autistes. L’ABA est la science du comportement humain qui utilise des techniques et des stratégies pour modifier le comportement. L’utilisation de techniques basées sur l’ABA peut être utilisée dans n’importe quelle salle de classe; en éducation spécialisée, en formation générale, avec des enseignants-ressources, en formation professionnelle, avec des services connexes, et bien plus encore. L’ABA peut être utilisée aussi bien pour les étudiants que pour le personnel, et dans cet article, je vais donner quelques stratégies pour savoir comment !

Quelles sont les techniques ABA ?

Les techniques auxquelles je fais référence sont le renforcement, le renforcement différentiel, la communication fonctionnelle, l’incitation, la modélisation, l’entraînement par essai discret, l’enseignement de l’environnement naturel, la mise en forme et l’enchaînement. Tous ces éléments peuvent être mis en œuvre dans une salle de classe dans une certaine mesure. Mais comment? J’ai vécu à quel point il peut être difficile d’avoir de nombreux apprenants dans des programmes d’éducation individualisés ainsi que différents systèmes de renforcement, des horaires de service connexes, des procès-verbaux généraux, etc. C’est possible, mais ce n’est pas facile. J’ai fourni quelques exemples ci-dessous:

  • Renforcement : Il existe de nombreux types de renforcement au sein de l’ABA. Bien que leur mise en œuvre dans la salle de classe par apprenant puisse être difficile, des programmes de renforcement sont possibles. L’utilisation d’une économie symbolique ou de bandes de tâches par apprenant augmentera la probabilité du comportement ciblé dans la classe. Il est également possible d’utiliser un renforcement spécifique à l’apprenant dans la classe. Cela signifie que nous pouvons utiliser des M&Ms pour Johnny et des “fidget spinners” pour Sally. Chaque apprenant a toujours son propre ensemble de renforçateurs, et chaque apprenant doit être sur son propre système de renforcement tout au long de la journée scolaire.
  • Communication fonctionnelle : cela devrait être une priorité dans toutes les salles de classe, qu’un apprenant utilise un outil de CAA, un système de communication par échange d’images ou utilise un langage vocal. La communication fonctionnelle doit être pratiquée avec tous les apprenants tout au long de la journée et est une compétence que les apprenants doivent pratiquer. Avoir des compétences de communication dans un répertoire spécifique à un apprenant aidera à réduire les comportements inadaptés et rendra les comportements difficiles plus faciles à façonner.
  • DTT : l’exécution de sessions DTT peut avoir lieu tout au long des rotations du centre et pendant d’autres blocs de temps tout au long de la journée scolaire appropriés pour chaque apprenant. L’équipe pédagogique peut se réunir et décider du nombre de séances de table DTT par heure appropriées par apprenant, ainsi que de l’endroit où elles doivent être exécutées et à quels moments de la journée elles seront mises en œuvre. Je profite des membres de mon équipe de service et travaille ensemble pour créer une rotation programmée tout au long de la semaine afin de maximiser le temps 1: 1 avec chaque élève de la classe.
  • NET : Dans l’enseignement naturaliste, l’enfant impose le rythme de l’apprentissage dans ses routines quotidiennes. L’enseignement naturaliste capitalise sur les intérêts, les besoins et les capacités naturels de l’enfant. Ces stratégies sont intégrées dans le moment tout au long de la journée scolaire au lieu d’utiliser une période de temps dédiée au traitement. Les enseignants utilisant cette stratégie offrent une rétroaction et un encadrement pour les comportements cibles au fur et à mesure qu’ils se produisent afin qu’ils puissent minimiser les interférences avec l’apprentissage. Un type d’enseignement naturaliste spécifiquement utilisé pour améliorer les compétences en communication est l’enseignement accessoire. Dans l’enseignement accessoire, l’environnement est mis en place pour encourager les élèves à utiliser leurs habiletés de communication pour demander ce qu’ils veulent. De même, la méthode du paradigme du langage naturel consiste à aménager un environnement pour augmenter les chances de l’élève d’utiliser le langage.
  • Chaînage : lors de l’enseignement des routines fonctionnelles, choisissez le type de procédure d’enchaînement qui serait le meilleur par routine et par apprenant (enchaînement en arrière, enchaînement en avant, chaîne complète). L’élaboration d’un plan au début par apprenant et par routine rendra le personnel de formation beaucoup plus rapide et l’apprenant progressera et acquerra les compétences lorsque la procédure de chaînage appropriée sera en place.

Qu’est-ce qui peut être impossible dans une salle de classe?

Je n’aime pas dire que rien n’est impossible. Il peut être difficile à mettre en œuvre avec fidélité, ce qui peut être décourageant et bien sûr un inconvénient. Bien sûr, le milieu scolaire a ses propres normes et évaluations des compétences dans lesquelles les enseignants ciblent beaucoup pour enseigner à leurs élèves. Les objectifs des élèves peuvent également durer plus longtemps. D’après mon expérience à la fois dans un cadre clinique ABA, un cadre d’école de jour thérapeutique et un cadre d’école publique, le personnel éducatif rédige des objectifs qui sont décomposés en repères qui durent généralement un an. Dans un contexte ABA, ces repères peuvent être écrits comme leur propre objectif avec des cibles spécifiques énumérées en dessous et ils sont destinés à être enseignés rapidement et à passer à la compétence ou au sous-ensemble de compétences suivant. La formation des comportements et la gestion des centres DTT peuvent également être difficiles. Une augmentation du personnel de soutien et du nombre d’adultes par élève serait essentielle pour pouvoir appliquer ces techniques dans une salle de classe. Tous les contextes ont leurs inconvénients, je recommanderais donc de discuter avec l’administration et l’équipe pédagogique de chaque apprenant de ce qui est prioritaire et de ce qui peut être mis en œuvre par apprenant avec fidélité et intégrité.

Publié dans A.B.A., Autisme, Scolarité

Obligation pour les MDPH de transmettre le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Une mère fait appel d’une décision qui refusait d’accorder à son fils un projet personnalisé de scolarisation (PPS).

Dans un arrêt du 17 janvier 2023, la Cour d’appel a fait droit à sa demande et rappelle que les différentes dispositions législatives obligent la MDPH à transmettre un PPS.

Lien vers la décision

Publié dans Autisme, Droits & Législation, Scolarité

Quel rôle peut jouer l’ABA pour l’inclusion des personnes autistes ? (DIESES)

Cette discipline scientifique, qui découle du comportementalisme, est l’objet de beaucoup de critiques – et d’incompréhensions. Elle peut néanmoins, sous conditions, être bénéfique à l’inclusion des enfants autistes.

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Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Dérégulation de la protéine TRIO à l’origine de troubles du neurodéveloppement (CNRS)

Les mutations dans le gène TRIO sont associées à l’autisme et la déficience intellectuelle. Dans une étude publiée dans la revue Molecular Psychiatry, les scientifiques ont mis en évidence un mécanisme par lequel l’auto-inhibition de la protéine TRIO est essentielle à un développement neuronal correct. Les mutations pathogènes lèvent cette inhibition et perturbent le guidage axonal des motoneurones chez le poisson zèbre. Ces recherches ouvrent la voie à une meilleure prise en charge des patients et de nouvelles stratégies thérapeutiques pour ces maladies neurodéveloppementales.

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Publié dans Autisme, Formation

« Aucun patron ne voulait de moi » : autiste Asperger, Samuel a créé son entreprise en Bretagne (Ouest-France)

Après plus de 150 entretiens d’embauche infructueux, Samuel Vincent, autiste Asperger, a décidé de créer son entreprise, avec l’aide de sa maman. Le « camion crêpes » de cet habitant de Séné (Morbihan), ouvert depuis octobre 2022, a du succès. Une belle revanche, après un parcours scolaire et professionnel difficile.

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Publié dans Autisme, Monde professionnel

Une colocation d’adultes soufrant d’un trouble du spectre de l’autisme et ayant un emploi va voir le jour à Moulins (La Montagne)

Les dispositifs d’aides relatifs aux handicaps mentaux évoluent dans le bon sens ! Nouveau projet qui devrait voir le jour en 2023 à Moulins : la constitution d’une colocation de personnes adultes avec autisme qui auraient toutes un travail à mi-temps.

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Publié dans Autisme, Habitat

Repérer la douleur chez les personnes dyscommunicantes (HopToys)

L’expression de la douleur est différente d’un individu à un autre. Chez les personnes pouvant communiquer verbalement, elle peut se traduire par des mots, des larmes, des cris… Mais pour des personnes dyscommunicantes, elle peut être inexistante ou difficile à interpréter. Cela peut être encore plus compliqué pour des personnes dyscommunicantes porteuses de handicap (polyhandicap, TSA, TDI, handicap psychique…). Ce manque de clarté, peut entraîner des conséquences sur la santé physique ou le comportement de la personne. En plus d’avoir un retentissement sur la qualité de vie, une douleur sous-estimée peut créer des sur-handicaps, des maladies chroniques ou bien des comportements à problèmes.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Les renforçateurs : un outil pour motiver les enfants ! (HopToys)

La motivation est une compétence essentielle pour apprendre de nouvelles choses. Cependant, pour certains enfants faire des efforts pour progresser n’est pas quelque chose de motivant. Bien au contraire ! Dans cette situation, comment les motiver pour qu’ils puissent continuer à apprendre ? Justine Matteudi, éducatrice spécialisée en libéral, répond à nos questions sur pourquoi il est utile de faire appel aux renforçateurs et comment les utiliser.

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Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Téléchargez le livret interactif pour apprendre à s’habiller avec la météo ! (Ideereka)

Vous souhaitez enseigner aux enfants comment s’habiller avec la météo ? Rien de plus simple avec notre jeu partagé : téléchargez-le maintenant !

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Publié dans Autisme

Webinaire – Préparer le départ en vacances (CRAIF)

Publié dans Autisme

Présentation du projet Aspie-Friendly et Q&R sur l’orientation (Aspie-Friendly)

Aspie-Friendly est un programme d’inclusion pour les personnes autistes à l’université. Inscrit dans la stratégie nationale autisme, le dispositif déploie des actions à échelle nationale et locale. Il rassemble des universités engagées dans l’amélioration de l’inclusion globale des étudiants autistes dans l’enseignement supérieur et vers l’insertion sociale et professionnelle.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Le fauteuil à étreindre oTo, compréhension du trouble de la modulation sensorielle dans le TSA (Exact)

Présentation des particularités sensorielles que peuvent présenter les personnes avec un TSA et de la manière dont le fauteuil à étreindre oTo pourrait répondre aux besoins de ces personnes.

Les psychomotriciennes du CHRU de Tours présentent les particularités sensorielles que l’on peut retrouver chez les personnes avec TSA puis l’ébeniste designeuse, Alexia Audrain explique la manière dont le fauteuil à étreindre oTo pourrait répondre aux besoins de ces personnes et dans quel cadre il est préconisé. 

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Publié dans Autisme

Dans l’Eure, l’État condamné à payer près de 85 000 € aux parents d’un enfant autiste (Paris-Normandie)

Les parents d’un enfant autiste avaient attaqué l’État devant le tribunal administratif de Rouen car leur enfant n’avait pas pu être pris en charge dans un établissement spécialisé pendant plusieurs années, faute de places. Le tribunal leur a donné raison.

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Publié dans Autisme

Séances de psychomotricité : quelle place pour les parents ? (Ideereka)

Faut-il faire une place aux parents lors des séances de psychomotricité ? Voici les intérêts et les inconvénients d’une telle pratique.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Suicide et autisme : Tirer parti du désir de relation (par J. Vinçot)

Alors que les adultes autistes sont exposés à un risque élevé de suicide, on considère qu’ils ne sont pas intéressées par les interactions sociales , qui sont un facteur de protection. Ce désintérêt ne se vérifie pas.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Autiste Asperger et passionné de sciences, il crée son propre laboratoire de recherche à Nantes (Ouest-France)

Parce qu’il peinait à obtenir une bourse pour son doctorat, Ragnar Gautier, autiste Asperger, et chercheur en biologie, a créé son laboratoire de recherche et développement et commercialise ses produits.

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Publié dans Autisme, Monde professionnel

L’Habituation aux Soins de la Personne Autiste en Situation de Handicap (HandiConnect.fr)

L’habituation aux soins est un soin à part entière. C’est un temps totalement distinct du soin qui va être réalisé.
Cette méthode consiste à proposer à la personne de manière progressive et régulière l’apprentissage des séquences d’un soin, en fonction de ses capacités/limitations. Sans douleur, sans contention, en respectant son intimité. Son objectif est de pouvoir réaliser un soin sans opposition de la personne pour éviter les ruptures de parcours de soins ; c’est donc un enjeu de santé publique.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Pour leur fille autiste, Jo, ils créent une ferme où elle pourra vivre et s’épanouir (ActuNantes)

Hélène et Mathieu Baron ont dédié leur vie à leur fille autiste, Joséphine. Pour assurer son autonomie et son futur professionnel, ils veulent la former à la permaculture.

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Publié dans Autisme

Plan personnalisé de scolarisation : l’obligation pour la MDPH (par J. Vinçot)

La Cour d’Appel d’Amiens, dans une décision du 17 janvier 2023, confirme que la MDPH doit rédiger le Plan Personnalisé de Scolarisation. Un exemple sur un stage professionnel.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Où trouver des spécialistes formés au programme Barkley ? (Ideereka)

Vous recherchez un professionnel formé au programme Barkley ? Grâce à notre carte interactive, retrouvez les spécialistes les plus proches de chez vous !

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Travailler la lecture avec des enfants en difficulté au primaire : quelques applications qui peuvent faire une différence (Ideereka)

L’apprentissage de la lecture au primaire peut-être un casse-tête. Découvrez avec une orthophoniste les difficultés que peuvent rencontrer ces enfants et quelques applications qui peuvent faire une réelle différence.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Webinaire Autisme : Détection précoce de l’autisme : comment utiliser la brochure de repérage TND en consultation ? (Santé Autisme)

Dans ce webinaire gratuit , la Docteure Marie-Agnès Jeune, pédiatre à l’Unité d’Enseignement Maternel pour enfants autistes (UEMA) vous présentera la brochure de reparage TND et son rôle dans la détection de l’autisme précoce. Un temps d’échange sera dédié à la fin de la présentation pour que notre experte réponde à toutes vos questions !

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Mieux comprendre les TSA – Épisode 3 : Qu’est-ce que le programme TEACCH ? (ABLE Julie Tuil)

Publié dans Accompagnements, Autisme

Mieux comprendre les TSA – Épisode 2 : Qu’est-ce que l’approche ABA ? (ABLE Julie Tuil)

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Mieux comprendre les TSA – Épisode 1 : L’autisme, c’est quoi ? (ABLE Julie Tuil)

Publié dans Accompagnements, Autisme

ESMS : 30 min de sport par jour pour les jeunes handicapés (handicap.fr)

Bouger plus pour mieux apprendre”, c’est le credo du programme gouvernemental “30 minutes d’activité physique quotidienne”. Généralisé à toutes les écoles depuis 2022, il sera étendu aux établissements sociaux et médico-sociaux courant 2023. Go !

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Publié dans Autisme, Sport

Astéréotypie : “La vie réelle est agaçante” (France Inter)

Le projet musical post-punk Astéréotypie regroupe des personnes autistes, entourées de musiciens. Claire et Stan, deux des membres du groupe sont nos invités ce soir.

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Publié dans Autisme

Une méta-analyse survalorise le dépistage le plus réputé de l’autisme (par J. Vinçot)

Point de vue limité : L’outil de dépistage M-CHAT ne permet pas d’identifier de nombreux enfants autistes.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Trophées de l’entreprise inclusive du 35 – Prix JEUNESSE 2023 – Idnow France

Spécialisée dans l’identification numérique, l’entreprise a créé un réseau de partenaires experts du numérique et ainsi initier une école inclusive avec une classe préparatoire au métier d’administrateur réseau et testeur en informatique spéciale jeunes en situation d’autisme. Idnow France (ex-Ariadnext) a développé un partenariat avec l’institut Marie Thérèse Solacroup (IMTS), en s’appuyant sur leur expertise pédagogique, afin de proposer une solution permettant aux jeunes atteints de Troubles du Neuro Développement (TND) de pouvoir poursuivre leurs études au-delà du Brevet, et éviter ainsi le décrochage dans leur cursus scolaire.

Publié dans Autisme, Monde professionnel, Scolarité

La prévalence de l’autisme aux États-Unis continue d’augmenter à mesure que les écarts entre les races et les sexes se réduisent, selon de nouvelles statistiques (Spectrum News)

Article original : U.S. autism prevalence continues to rise as race and sex gaps shrink, new stats show

Traduction :

Environ 1 enfant de 8 ans sur 36 aux États-Unis est autiste, selon les données de prévalence de 2020 publiées aujourd’hui par les Centers for Disease Control and Prevention (CDC). Ce chiffre représente une augmentation de près de 20% par rapport à l’estimation de 1 sur 44 de l’agence en 2018 et poursuit une tendance de plusieurs décennies qui reflète probablement une sensibilisation et une identification accrues plutôt qu’une augmentation réelle, selon les chercheurs.

“Les augmentations de prévalence que nous constatons aux États-Unis se reflètent également dans d’autres pays dans une certaine mesure”, déclare Katharine Zuckerman, professeure agrégée de pédiatrie à l’Oregon Health & Science University de Portland, qui n’a pas participé à la recherche. “C’est un bon signe que les efforts assez importants que font les pédiatres, les responsables de la santé publique et les communautés pour améliorer la sensibilisation, réduire la stigmatisation, améliorer le dépistage et orienter les enfants à risque vers les services” fonctionnent, ajoute-t-elle.

La dernière estimation provient du réseau de surveillance de l’autisme et des troubles du développement (ADDM) du CDC, qui a compilé des données à partir des dossiers de santé et d’éducation spéciale pour 226 339 enfants dans 11 États.

L’autisme est 3,8 fois plus répandu chez les garçons que chez les filles, selon le rapport, une marge plus étroite que le ratio de 4,2 pour 1 indiqué dans les données ADDM de 2018. La prévalence chez les filles – 1 sur 88 – a atteint son plus haut niveau à ce jour.

Et pour la première fois, les enfants noirs, hispaniques et asiatiques ou insulaires du Pacifique présentent une prévalence plus élevée que les enfants blancs, ce qui suggère que certaines disparités raciales persistantes dans l’identification de l’autisme ont été éliminées.

Malgré ces progrès, les enfants noirs atteints d’autisme et de déficience intellectuelle sont toujours identifiés à des taux nettement plus élevés que ceux des autres groupes raciaux, ce qui suggère que certains enfants noirs sans déficience intellectuelle sont oubliés.

“Quand vous voyez plus d’enfants de couleur ayant une déficience intellectuelle, cela vous amène à vous demander : où sont tous ces enfants de couleur qui n’ont pas de déficience intellectuelle ? Sommes-nous simplement en train de ne pas les voir ? » dit Zuckerman. “Il n’y a aucune raison pour que l’autisme varie intrinsèquement selon la race [et] l’ethnicité parce que la race [et] l’ethnicité est une construction sociale. De même, il n’y a aucune raison pour que la déficience intellectuelle varie de manière inhérente.

La prévalence de l’autisme chez les enfants de 4 ans a également augmenté, selon un rapport complémentaire. Il est passé de 1 sur 59 en 2018 à 1 sur 47 en 2020 – une augmentation de 26%, selon les données de l’ADDM pour 227 526 enfants dans les 11 mêmes États.

Ici aussi, les enfants blancs ont été identifiés à des taux inférieurs à ceux des enfants noirs, hispaniques et asiatiques ou insulaires du Pacifique. Et la prévalence de l’autisme chez les filles de 4 ans est passée de 1 sur 130 en 2018 à 1 sur 96, dépassant 1 sur 100 pour la première fois dans l’histoire de l’ADDM.

La prévalence chez les filles est similaire à ce qu’elle était chez les garçons en 2002, note Matthew Maenner, épidémiologiste et chef d’équipe de surveillance pour le National Center on Birth Defects and Developmental Disabilities du CDC, qui a dirigé le rapport sur la prévalence chez les enfants de 8 ans. “Vous pourriez vous demander si à l’avenir nous pourrions commencer à dire que ce ratio pourrait changer.”

Le COVID-19 a laissé sa marque sur ces données : Au cours des 6 mois précédant mars 2020, les enfants de 4 ans ont été évalués et identifiés à des taux plus élevés qu’au cours de la même période quatre ans plus tôt, mais cette tendance s’est inversée lorsque la pandémie s’est installée. aux États-Unis, l’identification a repris fin 2020, mais pas au niveau d’avant la pandémie.

“Nous verrons peut-être une autre petite augmentation de la prévalence dans le prochain rapport de l’ADDM, car tous les enfants qui n’ont pas été évalués pendant la pandémie seront finalement évalués”, déclare Zuckerman.

Les restrictions sur la collecte de données en personne peuvent également avoir entraîné un sous-dénombrement des enfants de 8 ans sur certains sites, mais les effets de la pandémie sur ces enfants ne sont pas clairs, dit Maenner. À l’âge de 8 ans, la plupart des enfants autistes sont déjà diagnostiqués et comptabilisés dans les dossiers médicaux et scolaires, donc moins de nouvelles identifications se produisent alors, ajoute Kelly Shaw, épidémiologiste au National Center on Birth Defects and Developmental Disabilities, qui a dirigé le rapport le 4 -ans. Shaw et Maenner et leurs collègues ont commencé à estimer la prévalence pour 2022, ce qui donnera aux chercheurs plus de délais pour étoffer ces modèles.

Les deux nouvelles estimations de prévalence reflètent probablement une identification accrue des enfants qui ont toujours montré des signes d’autisme mais qui n’ont pas eu accès aux soins avant d’être plus âgés, dit Zuckerman. Mais des disparités persistent quant à savoir qui a accès à des soins de haute qualité, opportuns et fondés sur des données probantes, ajoute-t-elle. “Le simple fait d’identifier les enfants de couleur et les enfants à faible revenu n’est pas utile si nous ne leur offrons pas des services de haute qualité.”

On ne sait pas quand l’augmentation de la prévalence de l’autisme chez les enfants américains se stabilisera, dit-elle.

Maenner convient que cette tendance future est difficile à prévoir. Il y a plus de dix ans, lorsque plusieurs sites aux États-Unis montraient une prévalence constante de l’autisme d’environ 1 sur 100, il pensait que ces zones étaient peut-être sur le point d’estimer le nombre réel d’enfants autistes, dit-il. “De toute évidence, ce n’était pas le plafond.”

Publié dans Autisme, Formation

Café/Rencontres, Samedi 01 Avril 2023

A titre exceptionnel, du fait de la Journée Internationale de Sensibilisation à l’Autisme, votre café/rencontres mensuel aura lieu le site du Décathlon – Village La Forme de Betton, en parallèle de la Journée “Sport & Autisme” organisée par Etienne Maudet et l’association.

Ce café/rencontres est ouvert à toutes et tous sans condition d’adhésion, de 14h00 à 17h00.

N’hésitez à venir nombreux et découvrir en plus nos différents partenaires du sport adapté “spécialisé T.S.A.”.

Cette action est soutenue par le “Réseau Parentalité 35” , la Caisse d’Allocations Familiales d’Ille-et-Vilaine et le Conseil Départemental d’Ille-et-Vilaine.

Publié dans Autisme, Café/Rencontres

La sérotonine initie les premiers liens sociaux (Spectrum News)

Article original : Serotonin initiates earliest social bonds

Traduction :

La première relation sociale de la plupart des mammifères est avec leur mère – un lien qui est évident dans les actions d’un nourrisson : les souris et les rats, par exemple, gravitent autour de la literie de leur mère plutôt que d’une literie propre ou qui sent un autre barrage ; les bébés singes et humains cherchent leur mère et passent plus de temps à regarder son visage que celui d’un étranger.

Il s’avère que ces comportements reposent sur la molécule de signalisation sérotonine, selon une étude chez la souris, le rat et le singe, publiée aujourd’hui dans Neuron. Les animaux modifiés pour ne pas posséder le gène TPH2, qui code pour une protéine nécessaire à la synthèse de la sérotonine dans le cerveau, ne montrent pas la préférence habituelle pour leur mère. Et activer ou faire taire les neurones sérotoninergiques dans le noyau du raphé des souris et des rats, une région du cerveau riche en ces cellules, stimule ou diminue ces comportements, respectivement.

La signalisation de la sérotonine est liée à la récompense sociale chez les animaux adultes, selon des recherches antérieures, et les médicaments qui stimulent son transport dans les neurones augmentent la sociabilité. Le nouveau travail est le premier à utiliser une approche génétique pour révéler comment une molécule contribue aux comportements sociaux chez les nourrissons animaux à travers les espèces, affirment les chercheurs. Yi Rao, chercheur à l’Institut national des sciences biologiques de Pékin, en Chine, qui a dirigé l’étude, et son équipe n’ont pas répondu aux demandes de commentaires.

“Il est très rare qu’un article passe des souris aux singes et inclue autant de détails nouveaux”, déclare Jeremy Veenstra-VanderWeele, professeur de neuropsychiatrie du développement à l’Université de Columbia, qui n’a pas participé à l’étude. Les résultats révèlent un circuit conservé au cours de l’évolution qui pousse les nourrissons à chercher du temps avec des stimuli qui leur rappellent leur mère, dit-il. “C’est vraiment incroyable à voir.”

Bien que certaines études impliquent la sérotonine dans des conditions telles que la dépression et l’autisme, les gens ne naissent généralement pas sans la capacité de produire de la sérotonine, dit Veenstra-VanderWeele. Pour cette raison, dit-il, les résultats peuvent ne pas avoir de pertinence directe pour les humains.

Pourtant, les résultats peuvent aider les chercheurs à comprendre comment la molécule façonne le développement du cerveau et les liens sociaux précoces, et comment cela pourrait influencer le comportement social plus tard dans la vie, déclare Robert Froemke, professeur à l’Institut de neurosciences et au département d’oto-rhino-laryngologie de l’Université de New York, qui n’était pas impliqué dans l’étude.

Rao et ses collègues n’ont pas cherché à étudier comment les nourrissons se lient à leur mère, écrivent-ils dans leur article. Il y a plus de 10 ans, ils étudiaient des souris adultes dépourvues du gène TPH2 et ont remarqué qu’en tant que nourrissons, ces animaux avaient des comportements inhabituels.

Dans le nouveau travail, l’équipe a découvert que les souris knock-out – ainsi que les rats knock-out TPH2 – ne montraient pas la préférence typique pour la literie de leur mère. Les singes macaques rhésus conçus pour ne pas avoir de TPH2 passaient également moins de temps à s’accrocher ou à interagir avec leur mère lorsqu’elle était éveillée ou sous sédation. Et les singes KO n’ont montré aucune préférence pour une image du visage de leur mère par rapport aux images d’autres mères singes.

L’équipe a découvert que la baisse pharmacologique des niveaux de sérotonine chez les ratons hétérozygotes et les bébés singes a fait perdre aux animaux leurs préférences comportementales pour leur mère. L’augmentation des niveaux de sérotonine chez les animaux knock-out, en revanche, a induit une préférence.

Lorsque des souris de type sauvage reniflent la literie de leur mère, elles montrent une poussée d’activité dans les neurones sérotoninergiques du noyau du raphé, a révélé l’imagerie calcique. Et les neurones de signalisation de l’ocytocine dans le noyau paraventriculaire sont également activés par l’odeur maternelle, d’autres analyses ont montré.

De plus, l’activation d’un circuit sérotoninergique – des neurones qui se projettent du noyau du raphé dorsal au noyau paraventriculaire – a induit des comportements de préférence maternelle chez des souris qui en manquaient auparavant, a démontré une expérience d’optogénétique.

Semblables aux animaux knock-out pour la sérotonine, les rats dépourvus du gène de l’ocytocine n’ont montré aucune préférence entre la literie de leur mère et celle d’une autre mère, ont découvert Rao et ses collègues. Et traiter l’un ou l’autre de ces animaux avec de l’ocytocine intranasale a induit une préférence maternelle.

Mais alors que l’augmentation pharmacologique des niveaux de sérotonine pouvait sauver ce comportement chez les animaux dépourvus de TPH2, cela n’a pas fonctionné pour les knock-out d’ocytocine. Ce résultat suggère que l’ocytocine agit en aval de la sérotonine, selon les chercheurs : L’administration d’ocytocine fournit un moyen de contourner le déficit en sérotonine.

La relation sérotonine-ocytocine qu’ils décrivent diffère légèrement de ce qui a été rapporté dans le passé. Une étude de 2013 sur la récompense sociale chez les animaux adultes, par exemple, a révélé que la sérotonine signalait en aval de l’ocytocine. Mais cela peut être dû au fait que les deux études ont examiné différentes zones du cerveau, explique Robert Malenka, professeur de psychiatrie et de sciences du comportement à l’Université de Stanford en Californie, qui a dirigé les travaux de 2013.

“La conclusion commune de haut niveau est que la sérotonine et l’ocytocine interagissent de manière complexe pour influencer une variété de comportements sociaux”, dit-il.

Les travaux soulèvent un certain nombre de questions que les recherches futures pourront approfondir, déclare Froemke. « Comment le système sérotoninergique est-il réellement mis en place ? Comment réagit-il à l’odeur maternelle ? Et pour les petits animaux qui ne peuvent pas encore explorer le monde par eux-mêmes, « À quoi ça sert ? il ajoute. “C’est quelque chose de fascinant.”

Publié dans Autisme, Formation

Assemblée Générale Ordinaire, le 12 Mai 2023 à 18h00

C’est avec plaisir que vous êtes convié à l’assemblée générale de l’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine, le 12 Mai à 18h00. L’assemblée générale se déroulera au sein des locaux de l’association au 81 Boulevard Albert 1er, Rennes. Un pot de l’amitié vous sera proposé à l’issue de cette assemblée.

Lors de cette assemblée générale, nous ferons le bilan de l’année 2022 et présenterons les perspectives pour 2023.

L’ordre du jour sera le suivant :

  1. Rapport moral et d’activités 2022,
  2. Rapport et bilan financiers 2022,
  3. Renouvellement du Conseil d’Administration,
  4. Perspectives activités 2023,
  5. Points divers énoncés en début de séance.

De plus, il est aussi venu le temps de renouveler le conseil d’administration de l’association (CA). Par la suite, le Bureau sera élu par les membres du CA.Les seules personnes autorisées à voter seront celles qui sont à jour de leur cotisation 2023. Je vous rappelle que les cotisations sont par année civile. Si vous ne l’avez pas encore fait, vous pouvez ré-adhérer via le site web : https://aba-illeetvilaine.org/nous-aidernous-rejoindre/adhesion/

L’élection se fera au scrutin majoritaire plurinominal à deux tours. Pour rappel, voici la description du conseil d’administration, extraite des statuts de l’association :

  • Conseil d’Administration : Le conseil d’Administration est composé au minimum de 5 membres. Le conseil d’Administration a pour fonction de désigner les membres du bureau. Il a pour attribution d’aider à la mise en œuvre des décisions prises par le bureau du conseil d’administration. Il a également un rôle de proposition. Le Conseil d’Administration délibère dans le respect des orientations du comité stratégique qui sont portées à sa connaissance.
  • Bureau du conseil : Le bureau du conseil est composé au maximum de 3 membres élus au sein du Conseil d’Administration : un président, un secrétaire et un trésorier. Les membres du bureau prennent en charge les fonctions opérationnelles, financières et administratives de l’association. Leur contribution ne donne lieu à aucune contrepartie financière. Toutes les propositions faites par le bureau devront être validées par le conseil d’administration. Les membres du bureau veillent au bien-être des bénévoles, à la satisfaction des usagers, au respect des grands équilibres financiers, à la sécurité de toutes les parties prenantes et à l’équité des prises en charge.

Vos candidatures devront impérativement parvenir au plus tard 7 jours avant ladite assemblée par mél à : ABA.illeetvilaine.ca@gmail.com 

Si vous ne pouvez êtes présent, n’hésitez pas à utiliser le pouvoir ci-dessous. En vertu des statuts de l’association, il ne peut être accordé plus de 2 pouvoirs par personne.

Merci de nous confirmer votre présence.

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5e édition de la journée conférences de l’ARAPI

Le bulletin scientifique n° 49,  2022/1, est consacré aux résumés des interventions.

Vous pouvez également visionner les différentes vidéos ci-dessous, et aller à la fin de cette page afin de lire l’article paru dans la nouvelle république ou consulter les documents mis à votre disposition !

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Publié dans Autisme, Formation

L’épilepsie et les troubles du neuro-développement : quel est le lien ? (IMIND)

L’épilepsie peut avoir un impact considérable sur la vie quotidienne d’une personne en termes d’indépendance, de sécurité, de bien-être mental et d’inclusion sociale. C’est une population hétérogène et assez mal connue; par exemple, on manque de chiffres sur ceux qui sont en situation de handicap à cause de leur épilepsie et/ou de troubles ou déficiences associés. Cet article vise donc à donner un large aperçu des particularités de la vie avec l’épilepsie et à expliquer pourquoi nous en parlons dans le domaine des troubles du neuro-développement.

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Publié dans Autisme, Formation

Antoine, autiste, dans l’œil de la photographe Lucie Hodiesne Darras (ARTE)

Lucie Hodiesne Darras photographie depuis cinq ans le quotidien de son frère ainé autiste, Antoine, 34 ans. En parfaite symbiose avec lui, elle capte en noir et blanc et avec une grande sensibilité le large éventail d’émotions qui traversent l’existence de son frère, que l’autisme rend hypersensible. Son travail constitue un document exceptionnel sur l’autisme, ainsi qu’une approche poétique du handicap.

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Rencontres internationales de l’autisme By RIAU Avignon 2022

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Mineurs autistes transgenres : un collectif alerte ! (handicap.fr)

Les mineurs autistes transgenres souhaitant faire une “transition” sont de plus en plus nombreux. Un collectif met en garde contre les décisions hâtives et irréversibles et appelle à réserver ce qu’on appelle les “soins d’affirmation de genre” aux se

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VIDÉO. Santé : un nouveau réseau pour mieux intégrer les autistes à l’école et dans l’entreprise (France Info)

Le réseau des Villes Amicales pour l’Autisme a été créé à Limoges par une quinzaine de bénévoles. Il a pour objectif de faciliter l’intégration des personnes autistes et de développer des initiatives au niveau d’un territoire. Plusieurs communes de Haute-Vienne sont d’ores et déjà intéressées…

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Publié dans Autisme, Monde professionnel, Scolarité

Les dés graphomoteurs à assembler (Ideereka)

Entre le développement psychomoteur, l’acquisition des gestes graphiques et l’apprentissage des lettres, nos enfants doivent faire face à de nombreux challenges ! Peut-être même connaissez-vous un enfant dont les mouvements sont maladroits : son écriture est peu lisible, il ne prend pas plaisir à dessiner et il se fatigue rapidement. Ceci peut être dû à de nombreuses difficultés : mauvaise coordination regard-main, posture insuffisamment tonique, mauvaise tenue du stylo, etc. Alors, comment lui permettre de développer de bonnes compétences motrices tout en prenant plaisir à écrire et dessiner ? Le dé graphomoteur, téléchargeable gratuitement sur cette page, pourrait bien vous y aider.

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Publié dans Autisme

Les 3 meilleurs conseils pour enseigner le langage réceptif et expressif aux enfants avec des retards de langage (Different Roads to Learning)

Article original : Top 3 Tips for Teaching Receptive and Expressive Language to Kids with Speech Delays

Traduction :

Il existe de nombreuses raisons pour lesquelles les enfants peuvent éprouver un retard dans le développement de la parole. Parfois, c’est à cause d’un trouble du développement neurologique, comme l’autisme ou une déficience intellectuelle. D’autres enfants peuvent avoir un problème de coordination oro-motrice ou d’audition. Quelle que soit la cause, il existe des stratégies simples qui peuvent aider les enfants à mieux communiquer. Attention, ces informations ne sont pas destinées à remplacer l’intervention d’un professionnel formé. Si vous avez des inquiétudes concernant le développement de la parole ou du langage de votre enfant, votre première étape devrait être de parler avec votre médecin du diagnostic et du traitement.

Langage réceptif vs expressif

Les compétences linguistiques peuvent être divisées en capacités réceptives et expressives.

En termes simples, le langage réceptif est la capacité de reconnaître et de comprendre les mots prononcés par les autres. Les capacités de langage réceptif peuvent être testées en donnant à un enfant une instruction simple telle que « lève-toi », « tape dans tes mains » ou « viens ici ». L’enfant n’a pas à répondre verbalement pour démontrer sa capacité de langage réceptif.

Le langage expressif est la capacité d’utiliser des mots, des gestes et l’écriture pour communiquer avec les autres. Cela peut également inclure l’utilisation d’un dispositif de communication supplétif. Le langage expressif peut être testé en demandant à un enfant : « Que veux-tu ? ou “Qu’est-ce que c’est?”. Il y a souvent un écart entre ce qu’un enfant peut comprendre de manière réceptive et ce qu’il peut exprimer. Pour les enfants atteints de troubles du spectre autistique, le répertoire du langage expressif peut souvent se développer plus lentement que le langage réceptif.

Les trois meilleurs conseils pour améliorer les compétences linguistiques

  • Commencez avec des instructions simples en une étape

Nous commençons presque toujours par enseigner le langage réceptif avant le langage expressif. Pourquoi donc? Il est généralement plus facile pour les enfants, en particulier ceux qui ont des retards d’élocution, de commencer par comprendre les vocalisations des autres. Produire des vocalisations (ou des gestes) nécessite beaucoup plus de coordination motrice. Heureusement, il est assez facile de commencer à enseigner le langage réceptif. En fait, votre enfant peut déjà comprendre certaines instructions de base ! Certains des premiers mots que la plupart des enfants comprennent sont des choses comme leur nom et des instructions simples comme « regarde » et « viens ici ». Vous pouvez ajouter à cette base linguistique croissante en enseignant des instructions simples telles que « donne-moi », « applaudis » ou « salue ».

  • Enseigner des mots pour ce qu’ils aiment

Une fois qu’un enfant peut suivre quelques instructions simples en une étape, vous pouvez commencer à lui apprendre à comprendre les noms des objets. Commencez par les objets qu’ils aiment parce que ce sont les plus faciles à apprendre. Rassemblez 3 de leurs objets préférés et placez-les sur une table. Dites ensuite : « Donnez-moi le ballon. S’il choisit le bon objet, faites-lui beaucoup d’éloges (high fives, chatouilles, etc.). S’ils font une erreur, donnez-leur une petite invite en pointant l’objet ou en le ramassant et en disant “c’est la balle !”, puis réessayez. Continuez à vous entraîner, mais faites en sorte que chaque séance d’entraînement soit courte pour les jeunes apprenants, seulement 5 à 10 minutes à la fois. Au fur et à mesure que le vocabulaire de l’enfant s’élargit, vous pouvez commencer à utiliser des images à la place d’objets physiques. Pourquoi donc? Les objets prennent beaucoup de place et il peut être difficile de rassembler toutes les choses que vous voulez qu’ils apprennent (par exemple, les lions et les arbres). Avoir des photos est également moins distrayant que d’avoir le vrai jouet ou l’aliment devant eux.

  • Enseigner les compétences de demande

Une fois qu’un enfant est capable de comprendre de manière fiable au moins 5 à 10 mots de manière réceptive, vous pouvez commencer à lui enseigner certaines compétences linguistiques expressives. La meilleure façon de commencer est de leur apprendre à demander ce qu’ils veulent ! C’est un facteur de motivation intégré pour parler. Tenez certains objets désirés comme des jouets et de la nourriture légèrement hors de portée. Invitez l’enfant à nommer l’objet avec une approximation du mot. Par exemple, “ba” pour balle ou “ma” pour mangue. Continuez à pratiquer et à affiner le mot pour qu’il devienne de plus en plus clair au fil du temps. Une fois que l’enfant est capable de demander de manière fiable ce qu’il veut, vous pouvez commencer à lui demander d’étiqueter des objets ou des images en le tenant devant lui et en disant “Qu’est-ce que c’est ?”. Fournissez des invites au besoin et n’oubliez pas de féliciter généreusement. Apprendre doit être amusant !

Enfin, essayez d’être patient ! Tous les enfants apprennent à un rythme différent et peuvent avoir besoin d’aide et de pratique pour commencer à parler davantage. Assurez-vous d’impliquer le médecin de votre enfant dans la conversation et demandez l’aide d’un professionnel au besoin.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Un programme sportif pour inclure les enfants autistes (Sciences ouest)

La pratique d’un sport collectif peut permettre d’améliorer l’insertion sociale des enfants ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA).

« En France, il y a un vrai retard en termes de connaissance et d’inclusion des personnes autistes dans la société », constate Olivia Collet, doctorante en psychologie du sport à l’Université Rennes 2, rattachée aux laboratoires Vips21 et LP3C2. Elle travaille depuis trois ans à la création d’un programme de jeux sportifs en situation d’inclusion pour les 6-11 ans, aux côtés de l’ONG Play International.

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Publié dans Autisme, Sport

Outils Exercice de Doigts Psychomotricité Fine (par V. Couillaud)

Page regroupant un certain nombre de ressources d’exercices à télécharger.

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Publié dans Autisme

Le Pôle de Compétences et de Prestations Externalisées (PCPE) (Enfant-different.org)

Le PCPE peut vous accompagner si votre enfant attend une place dans un établissement ou si vous n’avez aucune solution pour votre enfant (soins, rééducations, scolarisation,..).

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Les changements alimentaires atténuent les traits d’une maladie rare liée à l’autisme (Spectrum News)

Article original : Dietary changes ease traits in rare autism-linked condition

Traduction :

Pour une maladie génétique rare liée à l’autisme appelée déficience en BCKDK, un traitement précoce impliquant un changement de régime alimentaire et des suppléments nutritionnels pourrait empêcher le développement de traits difficiles, selon une nouvelle étude. Les résultats, publiés plus tôt ce mois-ci dans Brain, suggèrent également que les cliniciens pourraient facilement dépister la maladie chez les nourrissons à la naissance.

Le déficit en BCKDK, découvert pour la première fois en 2012, est causé par une mutation du gène qui code pour une enzyme appelée cétoacide déshydrogénase kinase à chaîne ramifiée. Cette enzyme signale normalement au corps de ralentir le métabolisme des acides aminés à chaîne ramifiée (BCAA), des molécules que le corps ne peut pas produire mais qui sont essentielles à la construction des protéines. Chez les personnes présentant des mutations du gène BCKDK, le métabolisme des BCAA se poursuit sans contrôle, entraînant une carence.

La nouvelle étude combine les données de 21 enfants atteints d’un déficit en BCKDK en Europe, au Moyen-Orient et en Amérique du Sud qui ont été traités pour de faibles niveaux de BCAA entre l’âge de 8 mois et 16 ans. La plupart des enfants ont montré une amélioration de certains traits, notamment le périmètre crânien et la motricité. Trois enfants qui ont été traités avant l’âge de 2 ans n’avaient pas reçu de diagnostic d’autisme au moment où l’étude s’est terminée ; l’un de ces enfants, traité à 8 mois, n’a montré aucun problème de développement lorsqu’il a été testé à l’âge de 3 ans.

“Cela a une voie possible pour prévenir cette maladie par un diagnostic et une intervention plus précoces”, déclare Joseph Gleeson, professeur de neurosciences à l’Université de Californie à San Diego, qui n’a pas participé à cette étude mais faisait partie de l’équipe de 2012 qui a découvert le BCKDK. carence et inversé ses traits chez les souris modèles en utilisant des BCAA supplémentaires.

“Il y avait toujours cette possibilité [d’inverser les traits chez les gens] sur la base du travail auquel nous avons contribué il y a 10 ans”, déclare Gleeson. “Mais je pense que ce nouveau document l’amène vraiment au niveau supérieur.”

Pour retrouver davantage de personnes atteintes de la maladie, la chercheuse principale Ángeles García-Cazorla, neurologue pédiatrique à l’hôpital Sant Joan de Déu de Barcelone, en Espagne, et ses collègues ont travaillé avec un groupe norvégien pour créer un réseau international de médecins suivant les enfants du BCKDK. . La recherche a révélé 21 enfants porteurs de mutations du gène BCKDK, dont ceux signalés pour la première fois en 2012, issus de 13 familles de pays aussi éloignés que la Turquie et le Brésil.

Bien que les médecins des enfants n’aient pas tous utilisé les mêmes tests de diagnostic, l’équipe de García-Cazorla a retracé certains points communs au sein de la cohorte. Les 17 enfants âgés de plus de 2 ans avaient tous des difficultés de langage et presque tous avaient des troubles de la motricité. Notamment, 12 d’entre eux avaient un diagnostic d’autisme et 3 autres avaient des traits autistiques.

De plus, tous les enfants avaient une tête de taille moyenne à la naissance, mais au moment du diagnostic, la plupart avaient une circonférence crânienne inhabituellement petite, connue sous le nom de microcéphalie. On ne sait pas pourquoi l’utérus les protégerait du développement de la microcéphalie, dit García-Cazorla, mais “cela indique également une sorte de réversibilité, une amélioration des symptômes si vous commencez le traitement le plus tôt possible”.

Tous les enfants suivaient un régime riche en protéines et tous sauf deux prenaient des suppléments de BCAA. La plupart des enfants traités ont montré une augmentation du périmètre crânien et des améliorations de la fonction motrice. Mais il y avait une différence frappante dans la façon dont les enfants ont répondu, en fonction de la précocité avec laquelle ils ont été traités : “Ces enfants qui commencent le traitement plus jeunes, quand ils avaient moins de 2 ans, évoluent beaucoup mieux que les autres”, explique García-Cazorla.

En revanche, les améliorations chez les enfants qui ont été traités plus tard dans la vie étaient “modestes”, dit García-Cazorla. “Il y a vraiment une fenêtre de traitement où vous pouvez inverser ou améliorer beaucoup la maladie.”

Six des sept enfants avec des analyses de dépistage néonatales disponibles ont montré des niveaux anormalement bas d’acides aminés lors d’un test de piqûre au talon à la naissance, suggérant que la condition peut être dépistée chez les nourrissons, ce qui permettrait aux cliniciens de commencer le traitement le plus tôt possible. En Espagne, chaque région autonome décide des conditions à inclure dans son panel de dépistage néonatal. Et lorsque García-Cazorla a communiqué ses résultats au centre chargé du dépistage des nouveau-nés en Catalogne, celui-ci a ajouté le déficit en BCKDK à ses tests.

“Je suis heureux d’entendre cela”, déclare Gaia Novarino, professeur de neurosciences à l’Institut des sciences et technologies de Klosterneuburg, en Autriche, qui faisait partie de l’équipe de 2012 qui a découvert le déficit en BCKDK.

Aux États-Unis, l’ajout de maladies au dépistage néonatal peut être un processus lourd et lent. Mais de nombreux nouveau-nés font déjà vérifier leur taux d’acides aminés pour une autre maladie rare, la maladie urinaire du sirop d’érable, note Novarino. “Donc, il devrait être évident d’aller de l’avant.”

Peu importe la rareté du déficit en BCKDK, étant donné qu’il semble y avoir au moins une voie claire vers le traitement, il est crucial de le dépister, déclare García-Cazorla. “Nous ne pouvons pas manquer des troubles traitables.”

Citer cet article : https://doi.org/10.53053/QQQZ6804

Publié dans Autisme, Formation

À faire et à ne pas faire avec les fidgets (Different Roads to Learning)

Article original : Do’s and Don’ts of Fidgets

Traduction :

Les fidgets, comme les balles à presser et les porte-clés, sont des outils d’autorégulation qui favorisent le mouvement et la saisie tactile. Ils peuvent être parfaits pour les enfants qui ont des problèmes d’attention, de concentration et de traitement sensoriel.

Mais au cours de mes nombreuses années en tant qu’enseignant et parent, je les ai souvent vus mal utilisés. Quand je vois un enfant lancer une balle à presser à travers la pièce ou être obsédé par la création de formes avec Silly Putty, je sais que quelque chose ne va pas.

Le problème est que nous donnons souvent des agitations aux enfants sans aucune direction, pensant qu’ils sauront par magie comment les utiliser. Ensuite, quand ils jouent avec eux, plutôt que de les utiliser comme un outil, nous nous mettons en colère.

C’est pourquoi il est important d’apprendre aux enfants à utiliser les fidgets. Voici ce que je propose.

Comment utiliser les fidgets

Tout d’abord, expliquez à votre enfant qu’un remue-ménage est une stratégie de sa «boîte à outils» pour l’aider à mieux se concentrer sur une tâche. Lorsqu’ils sont utilisés correctement dans la bonne situation, les agitations peuvent l’aider à mieux écouter, à maintenir son attention sur son travail et même à calmer ou ralentir son corps et son esprit.

Fondamentalement, un fidget est un outil pour l’aider à se concentrer, pas un jouet.

Deuxièmement, travaillez avec votre enfant pour identifier les moments précis où il pourrait avoir besoin de bouger. Par exemple, elle pourrait en avoir besoin lorsqu’elle fait ses devoirs ou qu’elle a besoin de rester assise dans une salle de cinéma.

Troisièmement, établissez des règles claires sur la façon d’utiliser les fidgets dans votre maison et communiquez-les à votre enfant. Si vous ne savez pas par où commencer, voici mes “non négociables”:

  • Règle n°1 : Soyez attentif. Avant de prendre un fidget, demandez-vous si vous en avez besoin. Si vous ne savez pas, passez en revue la règle n°2.
  • Règle #2 : Vous ne pouvez utiliser un fidget que pour aider à la concentration et à l’attention ou pour vous calmer. Sinon, il sera emporté.
  • Règle n°3 : N’utilisez pas un fidget s’il distrait les autres ou interfère avec le travail des autres. Si le remue-ménage distrait les autres ou interfère avec leur travail, utilisez un mouvement ou une stratégie différente.
  • Règle #4 : Chaque fois que vous en avez fini avec un fidget, remettez-le à sa place. (Dans notre maison, nous gardons les fidgets dans un panier désigné.)

Si vous voulez essayer un fidget avec votre enfant, vous avez le choix entre de nombreuses options. Expérimentez pour trouver ce qui fonctionne le mieux pour votre enfant. Mais je vous recommande de ne pas avoir un fidget qui a un joli visage ou qui ressemble à un jouet. Votre enfant doit se rappeler que les agitations sont des outils.

Lorsque vous êtes prêt, vous pouvez configurer un panier de fidget (ou un autre endroit), imprimer les règles et les mettre dans un endroit où votre enfant peut facilement les voir et les revoir.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Montrez-moi quelque chose de nouveau ! Comment introduire de nouveaux renforçateurs (Different Roads to Learning)

Article original : Show Me Something New! How to Introduce New Reinforcers

Traduction :

La résistance au changement et la préférence pour la similitude sont des caractéristiques fondamentales de l’autisme. Il peut être naturel d’éviter de nouvelles choses, surtout si le changement est accablant. Bien que cela puisse être plus confortable pour l’individu à court terme, il y a des conséquences à long terme, notamment la difficulté à contacter de nouveaux renforçateurs et un accès réduit aux opportunités d’apprentissage. Au fil du temps, l’individu peut perdre des expériences potentiellement agréables et passionnantes, voire s’ennuyer et être démotivé par les choses qu’il appréciait auparavant.

Comment pouvons-nous aider avec cette situation ?

Nous pouvons commencer par examiner la fréquence à laquelle de nouvelles expériences sont proposées à l’individu. S’ils sont assez résistants aux nouveautés et l’ont démontré dans le passé, leurs proches, leur personnel et leurs enseignants ont peut-être pris du recul et ont commencé à éviter même d’offrir de nouvelles expériences, jouets, activités, nourriture, personnes ou paramètres. Bien que nous ne voudrions pas délibérément contrarier quelqu’un, nous pouvons nous efforcer de créer des opportunités d’exposition à de nouvelles choses d’une manière douce et encourageante.

Planifiez de nouvelles choses

Pour certains, l’exposition à de nouvelles choses peut être rendue plus tolérable en leur faisant savoir à l’avance ce qui va se passer et en expliquant quelles seront les attentes. Par exemple, « Demain, nous allons mettre un nouveau film quand tu auras fini tes devoirs. Vous pouvez le regarder si vous le souhaitez, ou vous pouvez jouer avec vos jouets. Cela ne dépend que de vous !” Ou, une image d’un nouveau film peut être ajoutée au programme d’activités de la personne et le même message revu avec elle en utilisant moins de mots.

Certaines familles peuvent choisir d’établir une journée « essayer de nouvelles choses » chaque semaine. Toute la famille peut s’y mettre, pour l’encourager et le modeler. Par exemple, maman, papa et enfant peuvent chacun choisir un nouvel aliment à essayer chaque samedi. Ou bien, chaque membre de la famille peut décider de quelque chose de nouveau qu’il souhaite apprendre avant qu’une étape importante ne se produise. Par exemple, chaque membre de la famille pourrait planifier de se renseigner sur un nouvel animal ou dinosaure avant les vacances à venir.

Renforts des pairs

L’exposition à de nouvelles choses peut également être facilitée en associant le nouvel élément ou l’activité avec quelque chose (ou quelqu’un) qui renforce déjà. Une tante ou un oncle préféré qui apporte et joue avec un nouveau jouet avec beaucoup d’enthousiasme peut attirer l’attention d’un enfant et sa volonté de s’engager plus rapidement que si le jouet était simplement remis à l’enfant ou laissé à découvrir. De même, un enfant plus âgé pourrait être plus disposé à essayer un nouvel intérêt comme pratiquer un sport ou apprendre un métier si quelque chose d’autre qui est agréable se produit également, comme une collation préférée, de la musique ou un ami avec qui faire la nouvelle activité.

De la même manière, de nouvelles activités peuvent être combinées avec d’anciens favoris. Pour certains enfants très attachés à des personnages particuliers, il peut être utile d’introduire leurs personnages bien-aimés dans de nouvelles activités. Par exemple, un enfant qui aime Elmo de Sesame Street est plus susceptible d’être intéressé par une nouvelle activité comme le coloriage si les livres de coloriage incluent des images d’Elmo. Nous pouvons également faire preuve de créativité en mélangeant les intérêts de différents endroits. Une personne qui aime vraiment les trains pourrait commencer à s’intéresser à la géographie en se renseignant sur les itinéraires des trains à travers différents États. La conversation peut progressivement être guidée des trains vers les lieux où circulent les trains, jusqu’à des faits éventuellement intéressants sur ces lieux.

Être patient

L’exposition à de nouveaux éléments et activités n’a pas besoin d’inclure d’exigences pour s’engager avec les nouveaux éléments et activités. Cela peut prendre plusieurs expositions avant qu’un individu soit même disposé à regarder ou à commencer à s’engager avec quelque chose de nouveau. Ce n’est pas grave et il est préférable de laisser l’intérêt et la volonté se manifester naturellement, même lentement. Essayer de forcer l’engagement ne fera probablement que rendre la nouvelle activité ou l’élément aversif et quelque chose à éviter, ce qui n’est certainement pas ce que nous voulons faire. La patience est la clé, ainsi que la volonté de continuer à accroître l’exposition à de nouveaux articles et activités. Toutes les nouveautés ne finiront pas par être préférées ou même appréciées, mais avec le temps, certaines deviendront probablement préférées. Plus important encore, la nouveauté et le changement deviendront plus tolérables, ouvrant la personne à des mondes de possibilités.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Sport et autisme : oui c’est possible ! Une nouvelle série de capsules (CRAIF)

Le CRA Normandie Seine Eure et le Comité Départemental Olympique et Sportif 76 présentent une série de vidéos de guidance pour la mise en place de séances de sport adaptées aux personnes autistes

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Publié dans Autisme, Sport

Découverte du Makaton (Ideereka)

Découvrez le Makaton, un programme de communication multimodal qui s’appuie sur les signes les pictogrammes et la parole . Des millions d’enfants et adultes l’utilisent !

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Communication

Thomas Bourgeron: « La composante génétique joue un rôle majeur dans l’autisme » (Le Figaro)

En identifiant au début des années 2000 les premiers gènes associés au syndrome d’Asperger, une forme d’autisme sans déficience intellectuelle, le Pr Thomas Bourgeron a enclenché un changement de regard sur l’ensemble des troubles du spectre autistique. Cela a ouvert la voie à une amélioration du diagnostic et de l’accompagnement des patients, dont le nombre est estimé à 700.000 personnes. Il publie Des gènes, des synapses, des autismes aux éditions Odile Jacob.

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Publié dans Autisme

Ecoles d’ingénieurs : un kit pour les étudiants handicapés (handicap.fr)

La Conférence des directeurs des écoles françaises d’ingénieurs publie en février 2023 un kit pour “accompagner ses établissements dans l’accueil des élèves en situation de handicap”. De solutions concrètes dans un secteur peu convoité !

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Publié dans Autisme, Scolarité

Repérer les comportements atypiques de mon bébé avant 6 mois (Deux minutes pour mieux vivre l’autisme)

De nombreux signes précoces de l’autisme peuvent être observés dès les premiers mois de vie d’un enfant par les parents, les médecins et les professionnels de la petite enfance. Les signes d’alerte pouvant évoquer des difficultés de développement sont nombreux et varient au fil des âges.
Pris isolément, chacun de ces signes n’est pas caractéristique de l’autisme, mais il doit systématiquement être pris au sérieux et accompagné.

Cette vidéo aide à repérer les différents comportements atypiques, à réaliser les gestes et actions appropriées et indique quelques professionnels auxquels il ne faut pas hésiter à demander de l’aide ou des conseils.

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Nouveau référentiel d’accès à la PCH (Info Droit Handicap)

Publié dans Autisme, Droits & Législation

La génération sacrifiée des adultes autistes (Le Figaro)

Après des années de mauvais diagnostics et de prises en charge inadaptées, un programme de repérage de ces patients longtemps oubliés par le système de soins est lancé dans trois régions.

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Publié dans Autisme

Initiation à la mise en place de supports visuels pour des adultes autistes et/ou avec handicaps intellectuels modérés à sévères (CRA-LR)

Un guide pratique destinés aux aidants professionnels et familiaux afin d’accompagner la mise en place des aides visuelles dans la vie quotidienne.

L’accès à la communication, son développement ou son maintien et l’amélioration de l’autonomie dans la vie quotidienne sont des objectifs cités par les Recommandations de Bonnes Pratiques de la Haute Autorité de Santé (HAS) et de l’Anesm publiés en 2017 concernant les adultes autistes, notamment par l’utilisation des supports visuels adaptés au profil de chacun.

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Communication

Enseigner la Demande à une Personne Autiste : 5 erreurs (Ideereka)

Les difficultés dans les interactions sociales font partie des plus grandes embûches rencontrées par les personnes autistes. Comprendre l’implicite, réaliser un échange bidirectionnel, développer un langage fonctionnel, sans écholalies, ou encore demander de l’aide… Tout ceci peut être complexe. Bien sûr, l’autisme, qui est un trouble neurodéveloppemental, ne se présente pas sous la même forme pour chaque personne, enfant ou adulte. C’est pourquoi, nous ne le répéterons jamais assez, l’individualisation de la prise en charge est essentielle. Mais, malgré tout, des bonnes pratiques générales peuvent ressortir, notamment lorsqu’on souhaite enseigner la demande à une personne autiste. Ces bonnes pratiques permettent d’éviter certaines erreurs courantes. Lesquelles ? Nous vous en présentons 5 !

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Communication

Handicapés verbaux: un plaidoyer pour leur donner de la voix (handicap.fr)

Gestes, symboles, pictogrammes… Numérique ou non, la communication alternative et améliorée rend la parole aux personnes non-verbales. Un collectif d’associations souhaite un meilleur déploiement en France, via un plan d’action national d’ici 2025.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Non verbal, vraiment ? Ou non oralisant ? Définition claire et exemples (Ideereka)

Nous entendons souvent dire, à propos de certaines personnes, qu’elles sont « non-verbales ». Pourquoi ? Tout simplement parce qu’elles n’utilisent pas la parole pour communiquer. En d’autres termes, elles n’oralisent pas de mots. Mais c’est mal nommer ce que fait la personne et lui coller une étiquette mal choisie… et réductrice ! Or, saviez-vous que les mots que nous utilisons pour décrire les personnes ont des conséquences durables ?

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Soutenir les aidants en levant les freins au développement de solutions de répit (IGAS)

Dans le cadre de la stratégie gouvernementale “Agir pour les aidants 2020-2022”, l’Inspection générale des affaires sociales (IGAS) a été saisie d’une mission portant sur l’évolution du cadre juridique et financier de l’offre de répit pour les aidants de personnes âgées, de personnes en situation de handicap et de personnes malades.

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Publié dans Autisme, Soutien

Le planning d’activités, simple, clair, et adaptable (Ideereka)

En tant que professionnel de santé ou d’éducation, vous avez des difficultés à créer un planning d’activités qui soit simple, clair et explicite ? Essentiel pour communiquer avec son patient ou son élève, il est en effet essentiel que ce calendrier soit le plus compréhensible possible par tout le monde… Le risque, sinon, est que le message ne passe pas.

Mais, est-ce seulement possible de construire un tel outil de planification ?

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Publié dans Autisme, Communication

Handicap invisible : un support pour votre CMI ! (Hop’Toys)

Le handicap invisible est souvent mal compris alors qu’il touche bien davantage de personnes : 80 % des personnes en situation de handicap ont un handicap invisible. L’invisibilité ne veut pas dire imaginaire : ces handicaps ont un réel impact dans la vie quotidienne et demandent, au même titre que les handicaps visibles, des aménagements.

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Publié dans Autisme

Quand la PCH s’ouvre au TND

Publié dans Autisme, Droits & Législation

Utilisation d’un tableau de langage assisté (TLA) : Lire un livre (S.O.S. Ortho)

Publié dans Autisme, Communication

Etre parent d’un ado autiste (Podcast – Tous pareils ou presque !)

Etre parent d’un ado autiste ressemble à un numéro d’équilibriste.

Après le diagnostic de leur enfant, les parents se mobilisent, cherchent des solutions, soulèvent des montagnes et ont la satisfaction de voir que leur enfant avance, à son rythme et à sa façon.

L’adolescence vient rebattre totalement les cartes de cet équilibre fragile qui avait parfois été trouvé. Il faut composer avec à la fois les changements liés à cette période et les particularités de l’autisme qui ne disparaissent pas avec l’âge…Dans cet épisode, on entendra 3 jeunes ados autistes, une maman (de deux jumeaux TSA), et deux professionnelles de l’accompagnement.Ecouter le podcast

Publié dans Autisme, Soutien

Comment favoriser la communication avec mon élève porteur d’un T.S.A.

Publié dans Autisme, Communication, Scolarité

La métacognition : Bases théoriques et indications pratiques pour l’enseignement et la formation (Ministère de l’Education Nationale)

Publié dans Autisme, Scolarité

Café/Rencontres/Ludothèque, le samedi 04 Mars 2023

Le prochain Café/Rencontre/Ludothèque mensuel à destination des familles et personnes concernées par les T.S.A., aura lieu le samedi 04 Mars 2023, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).

Exceptionnellement, il ne nous sera pas possible de vous proposer un accueil pour vos enfants.

Vous pourrez aussi consulter le catalogue, emprunter du matériel de la ludothèque.

Cette action est soutenue par le “Réseau Parentalité 35” et le Conseil Départemental d’Ille-et-Vilaine.

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Faut-il ajouter la déficience motrice aux critères diagnostiques de l’autisme ? (Spectrum News)

Article original : Should motor impairment be added to the diagnostic criteria for autism?

Traduction :

La reconnaissance que les retards de motricité et les difficultés de mouvement sont courants chez les personnes autistes a suscité un débat parmi les chercheurs. Si les problèmes moteurs sont omniprésents, persistent dans le temps et empiètent potentiellement sur le développement dans d’autres domaines, selon certains, cela en fait une caractéristique clé de l’autisme qui devrait être intégrée dans les directives de diagnostic de la condition dans le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux. Au minimum, ce changement pourrait accroître la sensibilisation aux problèmes moteurs chez les personnes autistes et aider à faire diagnostiquer ces problèmes plus tôt. Les interventions visant à favoriser le développement moteur pourraient également commencer plus tôt, dans l’espoir d’éviter tout retard supplémentaire ou tout effet négatif en cascade sur d’autres compétences.

Les dissidents soutiennent que l’ajout d’une déficience motrice à la définition de l’autisme ne ferait que brouiller le sens de l’autisme sans clarifier la source des problèmes moteurs – et s’ils sont une cause ou une conséquence de la condition. Bien que personne ne s’oppose à ce que les personnes autistes obtiennent l’aide dont elles ont besoin, quand elles en ont besoin, tout le monde ne pense pas que la solution consiste à fournir plus tôt les interventions existantes pour « corriger » les déficits moteurs.

Un appel qui fait écho à travers le spectre des opinions ici est pour plus et de meilleures interventions sur l’autisme qui favorisent le développement dans tous les domaines et qui intègrent des opportunités de mouvement, de participation et d’apprentissage pour améliorer la fonction et le bien-être en général.

Citer cet article : https://doi.org/10.53053/CAYE7056

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Association entre les troubles du spectre de l’autisme et les maladies cardiométaboliques – Une revue systématique et une méta-analyse (JAMA Pediatr.)

Article original : Association Between Autism Spectrum Disorders and Cardiometabolic DiseasesA Systematic Review and Meta-analysis, Chathurika S. Dhanasekara; Dominic Ancona; Leticia Cortes; et al, JAMA Pediatr. Published online January 30, 2023. doi:10.1001/jamapediatrics.2022.5629

Traduction :

Importance Bien que le risque accru d’obésité chez les personnes autistes ait été bien établi, les preuves de l’association entre l’autisme, les troubles cardiométaboliques et l’obésité restent peu concluantes.

Objectif Examiner l’association entre les troubles du spectre autistique et les maladies cardiométaboliques dans une revue systématique et une méta-analyse.

Sources de données Les bases de données PubMed, Scopus, Web of Science, ProQuest, Embase et Ovid ont été consultées depuis leur création jusqu’au 31 juillet 2022, sans restriction de date de publication ou de langue.

Sélection des études Les données observationnelles ou de base des études interventionnelles faisant état de la prévalence des facteurs de risque cardiométabolique (c’est-à-dire le diabète, l’hypertension, la dyslipidémie, la maladie macrovasculaire athéroscléreuse) chez les enfants et/ou les adultes autistes et appariés avec des participants non autistes ont été incluses.

Extraction et synthèse des données La sélection, l’extraction des données et l’évaluation de la qualité ont été réalisées indépendamment par au moins 2 chercheurs. Des méta-analyses à effets aléatoires DerSimonian-Laird ont été réalisées à l’aide du méta-paquet de R.

Principaux critères de jugement et mesures Les risques relatifs (RR) de diabète, d’hypertension, de dyslipidémie et de maladie macrovasculaire athéroscléreuse chez les personnes autistes étaient les principaux critères de jugement. Les critères de jugement secondaires comprenaient le RR du diabète de type 1 et de type 2, des maladies cardiaques, des accidents vasculaires cérébraux et des maladies vasculaires périphériques.

Résultats Un total de 34 études ont été évaluées et ont inclus 276173 participants avec autisme et 7733306 participants sans autisme (âge moyen [intervalle], 31,2 [3,8-72,8] ans ; proportion [intervalle] regroupée de femmes, 47 % [0 -66%]). L’autisme était associé à des risques plus élevés de développer un diabète global (RR, 1,57 ; IC à 95 %, 1,23-2,01 ; 20 études), un diabète de type 1 (RR, 1,64 ; IC à 95 %, 1,06-2,54 ; 6 études) et un diabète de type 2 diabète (RR, 2,47 ; IC à 95 %, 1,30-4,70 ; 3 études). L’autisme était également associé à des risques accrus de dyslipidémie (RR, 1,69 ; IC à 95 %, 1,20-2,40 ; 7 études) et de maladie cardiaque (RR, 1,46 ; IC à 95 %, 1,42-1,50 ; 3 études). Pourtant, il n’y avait pas d’augmentation significative du risque d’hypertension et d’accident vasculaire cérébral associé à l’autisme (RR, 1,22 ; IC à 95 %, 0,98-1,52 ; 12 études ; et RR, 1,19 ; IC à 95 %, 0,63-2,24 ; 4 études, respectivement). Des analyses de méta-régression ont révélé que les enfants autistes présentaient un risque associé plus élevé de développer un diabète et une hypertension par rapport aux adultes. L’hétérogénéité élevée entre les études était une préoccupation pour plusieurs méta-analyses.

Conclusions et pertinence Les résultats suggèrent que le risque accru associé de maladies cardiométaboliques devrait inciter les cliniciens à surveiller avec vigilance les personnes autistes pour détecter les contributeurs potentiels, les signes de maladies cardiométaboliques et leurs complications.

Publié dans Accompagnements, Autisme

De la psychiatrie au diagnostic d’autisme (AspieConseil)

Publié dans Autisme

La thérapie ACT vue de l’intérieur

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Handicap : Quels sont les pouvoirs des CDAPH ? (par J. Vinçot)

Comment des techniciens CNSA ou MDPH annulent les pouvoirs des CDAPH (commissions des droits et de l’autonomie des personnes handicapées).

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Une étude «époustouflante» bouleverse les idées reçues sur l’ocytocine (Spectrum News)

Article original : ‘Mind-blowing’ study upends conventional wisdom on oxytocin

Traduction :

Selon une étude publiée aujourd’hui dans Neuron, les campagnols des prairies conçus pour transporter des récepteurs défectueux pour l’ocytocine forment toujours des liens de paires et nourrissent leurs petits. Les résultats – l’aboutissement de 13 années d’enquête – remettent en question le rôle critique longtemps présumé de l’hormone dans la promotion du comportement social, selon les chercheurs.

“Nous devons repenser la centralité de la signalisation de l’ocytocine”, déclare le co-chercheur principal Nirao Shah, professeur de psychiatrie et de sciences du comportement à l’Université de Stanford en Californie.

L’ocytocine (et la vasopressine neuropeptide apparentée) a pris de l’importance dans les années 1990 et au début des années 2000 grâce à la recherche sur les campagnols des prairies – des rongeurs qui forment des liens sociaux solides avec leurs partenaires et leurs chiots. Comparés aux campagnols des prairies et des montagnes plus promiscueux, les campagnols monogames des prairies et des pins ont une densité plus élevée de liaison à l’ocytocine dans des régions cérébrales spécifiques, y compris le noyau accumbens. Stimuler l’expression des récepteurs augmente les comportements de liaison par paires chez les campagnols des prairies, tandis que le bloquer limite ces comportements, selon des études antérieures.

Les résultats ont jeté les bases d’essais cliniques sur l’ocytocine pour stimuler le fonctionnement social des personnes autistes, qui ont été équivoques. La nouvelle étude pourrait expliquer pourquoi, disent Shah et ses collègues. Lorsqu’ils ont conçu trois lignées de campagnols des prairies pour qu’ils portent des mutations dans le gène du récepteur de l’ocytocine, aucun des animaux n’a montré de changement dans ses liens de couple ou ses comportements parentaux, ce qui suggère que des voies autres que la signalisation de l’ocytocine servent à renforcer les liens sociaux.

“C’est un peu époustouflant, d’une certaine manière”, déclare Larry Young, directeur du Center for Translational Social Neuroscience de l’Université Emory à Atlanta, en Géorgie, qui a été le pionnier de certaines des premières études sur l’ocytocine chez les campagnols, mais n’a pas été impliqué dans le nouveau travail.

Les nouvelles découvertes n’invalident pas les travaux antérieurs montrant que l’ocytocine est essentielle pour la liaison par paires, ou son potentiel pour le traitement de l’autisme, dit-il, mais elles suggèrent que les animaux nés sans la capacité de signalisation de l’ocytocine compensent par d’autres mécanismes.

Les graines de la nouvelle étude ont été plantées “il y a longtemps”, dit Shah – à l’époque où il était assistant d’enseignement diplômé au milieu des années 1990.

Les professeurs qui dirigeaient ce cours de premier cycle ont exprimé leur scepticisme quant au fait qu’un seul neuropeptide tel que l’ocytocine puisse exercer un tel contrôle sur quelque chose d’aussi complexe que le comportement social des mammifères, et ils ont souligné l’importance d’utiliser des approches complémentaires pour tester l’hypothèse, dit Shah – des idées qui ont finalement façonné le centre de son propre laboratoire. Il a commencé à développer des outils pour étudier comment les changements génétiques affectent les comportements sociaux des campagnols des prairies. Après l’avènement de l’édition de gènes CRISPR en 2012, lui et ses collègues ont adapté l’outil pour une utilisation chez les campagnols des prairies et ont inséré trois mutations différentes individuellement dans le gène du récepteur de l’ocytocine des animaux pour perturber sa fonction.

Les campagnols édités n’avaient aucune liaison perceptible à l’ocytocine dans tout le cerveau, ont révélé des analyses post-mortem du tissu cérébral des animaux. Pourtant, les campagnols passaient encore des quantités typiques de temps à se blottir avec leurs partenaires et agissaient de manière agressive envers les autres membres du sexe opposé – deux mesures de leur lien de couple.

Les souris dépourvues de récepteurs à l’ocytocine ne récupèrent pas et ne ramènent pas les chiots errants dans leur nid, a montré une étude antérieure. Mais les campagnols des prairies édités par Shah ont gardé leurs petits proches et les ont soignés tout autant que les animaux de type sauvage. Cependant, certaines des femelles avaient du mal à allaiter leurs petits, ce qui suggère que la signalisation par l’ocytocine est importante pour ce comportement particulier.

Mais pour les autres fonctions sociales supposées reposer sur la signalisation de l’ocytocine, les résultats suggèrent que “ce n’est pas ça”, dit Shah.

Une mise en garde est que les trois lignées de mutants, bien que similaires aux animaux de type sauvage dans leurs comportements de liaison par paires, présentent certaines différences individuelles, explique Linmarie Sikich, professeure agrégée consultante en psychiatrie et sciences du comportement à l’Université Duke de Durham, en Caroline du Nord, qui n’a pas participé à l’étude. Cela suggère que les mutations modifiées peuvent ne pas bloquer complètement la signalisation de l’ocytocine, dit-elle, ou qu’elles conduisent à d’autres différences entre les groupes.

Mais le manque de liaison à l’ocytocine dans le cerveau des animaux suggère que les mutations entraînent une perte de fonction, dit Shah. Lui et ses collègues émettent l’hypothèse que les différences peuvent provenir de la variation naturelle qui existe dans ces comportements complexes, en raison du fait que les campagnols sont élevés à partir d’animaux sauvages. “Ainsi, même s’ils hébergent tous des récepteurs mutants de l’ocytocine, d’autres composants génétiques modifient subtilement leurs comportements” et pourraient contribuer à ces différences, dit-il.

La plupart des recherches antérieures sur le rôle de l’ocytocine dans le lien social chez les campagnols des prairies ont impliqué des médicaments ou des manipulations moléculaires qui activent ou bloquent le récepteur de l’ocytocine chez les animaux adultes, mais ces approches ne peuvent pas modéliser comment les mutations héréditaires ou de novo du récepteur affectent le développement du cerveau.

Les nouvelles découvertes soulignent l’importance de comprendre comment les changements génétiques affectent le cerveau dès ses premiers instants, déclare le co-chercheur principal Devanand Manoli, professeur adjoint de psychiatrie à l’Université de Californie à San Francisco. Et les campagnols des prairies CRISPR permettent aux chercheurs de se demander : « Que se passe-t-il dans le contexte de différentes populations cliniques ? » il dit.

Pour l’instant, les implications pour les essais cliniques de l’ocytocine ne sont pas claires.

Les nouveaux résultats suggèrent que les récepteurs de l’ocytocine ne sont pas la cible idéale pour manipuler les comportements sociaux en général, dit Manoli. Mais parce qu'”il n’y a aucune preuve que les personnes autistes naissent sans récepteurs d’ocytocine”, Young n’est pas d’accord et dit que des études antérieures sur des animaux adultes nés avec des récepteurs d’ocytocine intacts ont montré “que la signalisation des récepteurs d’ocytocine est essentielle pour l’apprentissage social et la formation de couples”.

Les jeunes assimilent des récepteurs à l’ocytocine dès la naissance à un orchestre qui a toujours pratiqué avec un chef d’orchestre : sans lui, ils peuvent avoir du mal à jouer ensemble. Un groupe de rue, en revanche, qui n’a jamais appris à compter sur un chef d’orchestre, peut bien s’en passer – comme les campagnols des prairies édités par CRISPR, il trouve un moyen de compenser.

Manoli et Shah prévoient de continuer à étudier les campagnols artificiels pour explorer ce que pourrait être cette compensation. Mais ils ne sont pas convaincus que l’orchestre ait besoin d’un chef d’orchestre.

Au début, dit Shah, « il n’y avait pas de conducteurs. Les gens lisent simplement les partitions et les jouent. Quoi qu’il en soit, dit-il, “il se peut qu’il y ait plusieurs acteurs, et l’ocytocine en fait partie”.

Citer cet article : https://doi.org/10.53053/LECE6116

Publié dans Autisme, Formation

Compétence culturelle dans la pratique de l’ABA (Different Roads to Learning)

Article original : Cultural Competency in ABA Practice

Traduction :

Le Behavior Analyst Certification Board (BACB) sur son site Web répertorie les analystes du comportement accrédités de 99 pays répartis sur 6 continents. Les analystes du comportement et les utilisateurs d’analyse du comportement établissent désormais des empreintes à travers le monde. Chacun de ces pays possède son propre ensemble de pratiques et de normes culturelles. Leon Megginson, auteur de Small Business Management, a déclaré : « Ce n’est pas le plus fort ou le plus intelligent qui survit, mais celui qui s’adapte le mieux au changement ». Compte tenu des taux élevés de migration mondiale et de la diffusion internationale souhaitée par notre domaine, les praticiens se retrouvent au service d’une population de plus en plus diversifiée. Un article récent dans Behavior Analysis in Practice par Andrea Dennison et ses collègues met en évidence les variations dans les normes culturelles, les compétences linguistiques des soignants et des praticiens qu’un psychologue ABA culturellement compétent doit prendre en compte lors de la conception d’un programme à domicile.

Quels sont les obstacles ?

Le Code de conformité professionnelle et éthique pour les analystes du comportement du Conseil de certification des analystes du comportement exige que les analystes du comportement tiennent compte du rôle de la culture dans la prestation de services (code BACB 1.05c), impliquent les personnes et les familles dans le processus (code BACB 4.02) et individualisent le plan d’accompagnement pour répondre aux besoins de la personne (code BACB 4.03). Pourtant, la liste des tâches de la quatrième édition du BACB et la prochaine liste des tâches de la cinquième édition qui définissent le champ de pratique d’un analyste du comportement accrédité ne font pas beaucoup mention de la culture – ce qui signifie que les programmes de formation n’incluent généralement pas la compétence culturelle. Dennison et ses collègues (2019) ont identifié plusieurs obstacles à l’accompagnement ABA pour les familles culturellement et linguistiquement diverses et ont mis en évidence des moyens de les surmonter.

Avons-nous des stéréotypes ?

Sous l’influence des médias ou des personnes qui nous entourent, nous avons tendance à catégoriser les gens en groupes sociaux et à créer une conception simplifiée du groupe basée sur certaines hypothèses – nous créons des stéréotypes et avons des préjugés. Les préjugés implicites d’un praticien envers certains sous-groupes culturels peuvent entraîner un préjugé subtil, mais observable envers la personne, et avoir un impact négatif sur les résultats de l’accompagnement. Dennison et al (2019) suggèrent que “l’auto-réflexion et l’introspection d’un praticien concernant les attitudes et pratiques culturelles envers les personnes” peuvent être une première étape pour éliminer ces préjugés.

Sommes-nous conscients des normes culturelles ?

Les praticiens se retrouvent souvent dans une variété de contextes et de situations avec des contingences variables. Chaque culture s’accompagne de son propre ensemble de comportements, de croyances et de normes appris. Dennison et ses collègues ajoutent que certaines cultures pourraient préférer une discussion chaleureuse et informelle avec un psychologue ABA avant une réunion formelle pour discuter des objectifs. Une violation de cela pourrait sembler rebutante pour les personnes, et inversement, une telle attente d’une discussion informelle pourrait surprendre l’analyste. Dans certaines cultures, même une simple poignée de main pour saluer peut être offensante. Ils recommandent que les praticiens surveillent les personnes accompagnées pour identifier des signes d’inconfort ou de mécontentement au cours de la séance afin d’identifier si une norme culturelle n’a pas été respectée.

Que faire lorsqu’un praticien ne parle pas la langue maternelle du client ?

Une incompatibilité linguistique entre la langue du praticien et la langue parlée à la maison peut entraîner une perte d’informations. Une personne peut ne pas être en mesure d’exprimer complètement ses priorités en termes de soutien dont il a besoin. Dennison exhorte les praticiens à faire tout leur possible pour inviter un praticien ou un interprète bilingue, en personne ou en ligne, aux futures réunions de famille. Fournir à la famille un accès aux manuels ABA écrits dans leur langue maternelle pourrait être un bon moyen d’introduire la terminologie ABA et de conduire à une meilleure acceptabilité des accompagnements. Les auteurs mettent en garde contre l’utilisation de mots vaguement traduits; les outils en ligne peuvent ne pas être idéaux pour les activités qui nécessitent des définitions précises.

Analyse culturelle

“Une analyse culturelle implique une analyse individuelle des facteurs culturels affectant l’environnement d’un individu et la contingence qui en résulte”, ajoutent les auteurs. Une réévaluation des priorités dans les objectifs pourrait être justifiée, et une analyse culturelle pourrait indiquer quels comportements sont identifiés comme les principales cibles d’intervention. Dennison se réfère à l’importance de l’étiquette sociale et à la valeur accordée à l’évitement des conflits dans les cultures latines à titre d’exemple. La mesure de la validité sociale pourrait donner à l’analyste des informations sur la question de savoir si la famille considère le changement de comportement comme significatif.

L’empathie grandit à mesure que nous apprenons

Essayez de ne pas stigmatiser les familles immigrantes comme étant « indifférentes » parce qu’elles n’ont pas demandé d’accompagnement plus tôt. Plusieurs facteurs de stress socioéconomiques tels que le manque de logement et la disponibilité des transports jouent probablement un rôle dans leur décision. Les auteurs exhortent les praticiens à faire preuve d’empathie envers ces familles et ajoutent que des tentatives d’empathie peuvent être faites même si le praticien et la famille ne partagent pas une langue commune à la maison.

Enfin, le manque de diversité dans la recherche avec l’omission de détails démographiques tels que la langue et l’origine ethnique des participants aux publications scientifiques ne tient pas compte de la valeur critique de ces informations. Cela appelle une évolution sur le terrain vers un recrutement intentionnellement inclusif des sujets et la communication de ces informations.

Un analyste du comportement culturellement compétent n’est pas quelqu’un qui sait tout ce qu’il y a à savoir sur chaque culture. Ce serait impossible. C’est quelqu’un qui peut reconnaître que des modèles de différences culturelles peuvent être présents, et qui est alors capable de voir une situation d’un point de vue culturel différent du sien. Maintenir une curiosité à l’égard de la culture de chaque client et avoir un dialogue ouvert avec eux sur leurs origines, leur origine ethnique et leur système de croyances peut entraîner un résultat positif pour le client et l’analyste.

“Si nous voulons vivre avec nos différences les plus profondes, nous devons apprendre les uns des autres.” – Deborah J.Levine

Référence

Dennison, A., Lund, E., Brodhead, M., Mejia, L., Armenta, A. et Leal, J. (2019). Delivering Home-Supported Applied Behavior Analysis Therapies to Culturally and Linguistically Diverse Families. Behavior Analysis in Practice, OnlineFirst, 1-12

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Créer des routines quotidiennes pour diminuer les temps de pause et améliorer la productivité (Différent Roads to Learning)

Article original : Creating Daily Routines to Eliminate Downtime and Increase Productivity

Traduction :

Imaginez dire à vos élèves de s’asseoir à la table pour les maths. Vous obtenez finalement 4 élèves assis, mais ensuite vous tournez le dos pendant deux secondes pour saisir le matériel de votre leçon, et entre-temps, deux enfants surgissent et retournent à leurs activités préférées.

Des scénarios comme ceux-ci me donnent envie de m’arracher les cheveux. Je déteste les temps morts. Mes élèves ont du mal avec ça, ce qui rend ma vie d’enseignante tellement plus difficile.

Donc, une façon que j’ai trouvée pour éliminer autant de temps d’arrêt que possible (en plus de remplir ma journée d’activités) est de créer des routines dans chaque partie de ma journée. De cette façon, les élèves savent ce qui est attendu et peuvent démarrer indépendamment une activité même lorsque je dois courir et récupérer du matériel, faire face à un comportement difficile, etc. Cela rend mes élèves (et moi) plus productifs ! Dans l’article d’aujourd’hui, je souhaite partager quelques conseils et activités utiles que j’ai trouvés pour réduire les temps d’arrêt en classe.

Horaires visuels

Une façon utile de le faire est de publier un calendrier visuel de votre routine. Au début, vous devrez enseigner cela à vos élèves de manière très cohérente. Au fil du temps, ils entreront dans le vif du sujet et ils seront prêts à commencer sans vous ! Pour mon groupe du matin, à la fin de l’année, j’ai chargé chaque enfant d’une activité différente (leurs noms étaient écrits sur une pince à linge et accrochés à l’activité) ce qui m’a donné le temps de faire les présences, de compter le déjeuner, de vérifier sacs à dos, etc. tout en surveillant le groupe au besoin.

Classeurs

Les classeurs peuvent être un autre moyen utile de créer des routines. Les élèves peuvent saisir leurs classeurs et commencer à travailler sur les activités dans l’ordre. Si vous avez besoin que les élèves s’arrêtent et fassent une pause entre les activités pour plus d’instructions, utilisez des séparateurs pour diviser le classeur en sections avec un visuel « arrêter et attendre ». (Consultez cet article pour plus d’informations sur mes classeurs de travail du matin ou cet article pour 8 façons d’utiliser les classeurs dans votre classe).

Je trouve souvent que c’est le début de la leçon qui est le plus difficile… comme je l’ai déjà dit, les enseignants ont besoin de temps pour s’installer, rassembler le matériel, allumer le tableau intelligent, etc. En général, les enseignants ont souvent un “faire maintenant” ou une activité « d’échauffement » où leurs élèves font une activité de révision, un problème de pratique ou une activité d’introduction pour la leçon qui suivra. Je trouve cela extrêmement utile dans ma classe également. Voici quelques activités que j’ai utilisées pour combler le temps d’arrêt au début d’une leçon.

Correction de phrases

Pour commencer mon groupe avancé du matin, j’ai demandé à mes élèves de commencer par une feuille de travail quotidienne de correction des phrases. Nous passerions en revue en groupe, puis passerions à d’autres activités d’alphabétisation (cliquez ici pour voir un article de blog détaillant ce que nous avons fait dans ce groupe).

Fluidité temporelle

J’ai utilisé quelques versions différentes des horaires de fluidité dans ma classe et elles peuvent être extrêmement utiles comme activité de « réchauffement » pour commencer. (Ma petite boîte à savon sur la fluidité… la fluidité est vitesse + précision. Nos élèves peuvent parfois acquérir des compétences, mais ils sont trop lents avec cette compétence pour la rendre réellement fonctionnelle. Les activités de fluidité aident les élèves à pratiquer une compétence et à augmenter leur vitesse.) Avec mon débutant étudiants, nous utilisons ces timings de fluidité où les étudiants étiquettent autant d’images/chiffres/lettres/etc. à voix haute en une minute. Avec mes étudiants avancés, nous avons fait des chronométrages de fluidité écrits. Nous avions également des enfants qui en étaient responsables (les cartes jaunes étaient les initiales des étudiants qui étaient en charge). Ceux-ci ont aidé mes enfants à augmenter leur capacité à générer des idées lorsqu’on leur a donné un sujet, une vitesse d’écriture et à faire de l’écriture une activité amusante. Et bien sûr, l’ajout de quelques indications visuelles pour l’activité a accru l’indépendance des élèves !

Enregistrement/départ

J’ai aidé une enseignante à créer cet enregistrement pour les élèves qui venaient dans sa salle lorsqu’ils avaient besoin d’une pause dans leur classe d’éducation générale. Pour les aider à ne pas perturber ses autres groupes et à se rendre à leur pause aussi rapidement/de manière indépendante que possible, elle a eu l’idée de les faire s’enregistrer, de sélectionner leur activité de pause, de régler une minuterie et de vérifier quand ils avaient terminé. J’ai également vu d’excellents groupes de compétences sociales commencer et se terminer par une feuille de travail d’enregistrement et de départ. Voici un exemple de do2learn qui les fournit GRATUITEMENT.

Feuilles de travail préparées

J’aime ces feuilles de travail pour pratiquer les lettres/chiffres car elles impliquent une écriture minimale, mais plus de coloriage, de traçage et d’encerclement. La plupart de mes enfants pourraient les compléter avec une aide minimale, et avec autant de feuilles de travail, nous pourrions les utiliser tout au long de l’année pour commencer un groupe.

Chemises de classement, puzzles ou livres adaptés

Ayez un bac de ceux-ci prêt à être placé à la place de chaque élève ou demandez-leur de faire un choix dans le bac comme activité de début avant de commencer votre leçon. J’adore utiliser mes livres “Tout sur moi” que chaque élève doit pratiquer en ciblant des informations personnelles.

Publié dans Autisme, Scolarité

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