Article original :
Traduction :
Je suis une enseignante en éducation spécialisée qui travaille avec des élèves autistes. Parfois, j’ai du mal à comprendre ce qui motive mes étudiants et ce qui les intéresse. Pouvez-vous faire quelques suggestions sur la meilleure façon de le faire?
Il s’agit d’une excellente question qui met en lumière un défi souvent vécu non seulement par les enseignants, mais aussi par les membres de la famille des personnes autistes. Nous savons que les intérêts et les préférences des personnes avec et sans autisme varient considérablement au fil du temps. En outre, nous savons qu’un enseignement efficace des compétences et un changement de comportement reposent sur l’utilisation opportune d’un renforcement puissant (c’est-à-dire les conséquences positives d’un comportement qualifié qui motive et renforce ce comportement). Comme nous le verrons plus loin, l’identification des préférences d’une personne est une première étape essentielle dans l’enseignement de nouvelles compétences, car ces préférences mènent souvent à l’identification de puissants renforçateurs; Mais la façon dont nous faisons cela peut être plus facile à dire qu’à faire, surtout lorsque l’apprenant a un répertoire de communication limité ou des intérêts très individualisés. La meilleure façon d’identifier les préférences est d’effectuer des évaluations continues des préférences.
La valeur des évaluations des préférences
Étant donné que de nombreuses personnes atteintes d’autisme peuvent avoir de la difficulté à identifier et à communiquer directement leurs préférences, nous devons envisager d’autres méthodes pour obtenir cette information. Au début, il est important de garder à l’esprit que ce qui peut être gratifiant ou renforçant pour une personne peut ne pas l’être pour une autre. Par exemple, un enfant peut aimer jouer à bulles, craquelins ou un jouet de cause à effet particulier tandis qu’un camarade de classe peut trouver un ou plusieurs de ces jeux inintéressants ou même désagréables. De plus, les préférences d’un individu changent au fil du temps. Par exemple, une personne peut avoir démontré peu d’utilisation de la musique à l’âge de 11 ans, mais elle peut démontrer un vif intérêt pour la musique à l’âge de 13 ans.
Les évaluations des préférences fournissent une approche systématique et fondée sur des données pour évaluer une foule d’intérêts potentiels (p. ex. nourriture, jouets, activités) pour une personne. Bien que les évaluations des préférences nécessitent du temps et des efforts dès le départ, leur utilisation peut réduire le temps et l’énergie nécessaires pour changer de comportement à long terme. La recherche indique que lorsque les aidants utilisent une préférence présumée qui, en fait, n’est pas la préférence réelle de l’apprenant, un temps, une énergie et des ressources précieux sont perdus (Cooper, Heron et Heward, 2006).
Types d’évaluations des préférences
L’évaluation des préférences peut être effectuée de trois façons distinctes : (1) entrevues et sondages officiels; 2) Observation directe; et (3) l’évaluation systématique.
Les entrevues sont une technique simple qui peut être utilisée pour recueillir rapidement de l’information. Ils impliquent d’obtenir des informations des parents, des frères et sœurs, des amis et des enseignants de la personne (et de la personne, si elle communicative) en posant à la fois des questions ouvertes et
des questions comparatives. Voici des exemples de questions ouvertes : « Qu’est-ce qu’il aime faire? » « Quels sont ses aliments préférés ? » et « Où aime-t-il aller quand il a du temps libre ? » Les questions de comparaison pourraient inclure: « Qu’est-ce qu’il préfère, des biscuits ou des craquelins? » et « Que préférerait-il faire, aller se promener ou manger des frites? » Les informations résultantes sont ensuite compilées dans une liste et les éléments et activités identifiés peuvent être mis à l’essai en tant que renforçateurs possibles.
Étant donné que de nombreuses personnes atteintes d’autisme peuvent avoir de la difficulté à identifier et à communiquer directement leurs préférences, nous devons envisager d’autres méthodes pour obtenir cette information. Au début, il est important de garder à l’esprit que ce qui peut être gratifiant ou renforçant pour une personne peut ne pas l’être pour une autre. Par exemple, un enfant peut aimer jouer à bulles, craquelins ou un jouet de cause à effet particulier tandis qu’un camarade de classe peut trouver un ou plusieurs de ces jeux inintéressants ou même désagréables. De plus, les préférences d’un individu changent au fil du temps. Par exemple, une personne peut avoir démontré peu d’utilisation de la musique à l’âge de 11 ans, mais elle peut démontrer un vif intérêt pour la musique à l’âge de 13 ans.
Les évaluations des préférences fournissent une approche systématique et fondée sur des données pour évaluer une foule d’intérêts potentiels (p. ex. nourriture, jouets, activités) pour une personne. Bien que les évaluations des préférences nécessitent du temps et des efforts dès le départ, leur utilisation peut réduire le temps et l’énergie nécessaires pour changer de comportement à long terme. La recherche indique que lorsque les aidants utilisent une préférence présumée qui, en fait, n’est pas la préférence réelle de l’apprenant, un temps, une énergie et des ressources précieux sont perdus (Cooper, Heron et Heward, 2006).
Types d’évaluations des préférences
L’évaluation des préférences peut être effectuée de trois façons distinctes : (1) entrevues et sondages officiels; 2) Observation directe; et (3) l’évaluation systématique.
Les entrevues sont une technique simple qui peut être utilisée pour recueillir rapidement de l’information. Ils impliquent d’obtenir des informations des parents, des frères et sœurs, des amis et des enseignants de la personne (et de la personne, si elle communicative) en posant à la fois des questions ouvertes et
des questions comparatives. Voici des exemples de questions ouvertes : « Qu’est-ce qu’il aime faire? » « Quels sont ses aliments préférés ? » et « Où aime-t-il aller quand il a du temps libre ? » Les questions de comparaison pourraient inclure: « Qu’est-ce qu’il préfère, des biscuits ou des craquelins? » et « Que préférerait-il faire, aller se promener ou manger des frites? » Les informations résultantes sont ensuite compilées dans une liste et les éléments et activités identifiés peuvent être mis à l’essai en tant que renforçateurs possibles.
Quelques recommandations finales
Lorsque vous effectuez des évaluations des préférences, envisagez de tester séparément les articles et les activités de loisirs et les évaluations des aliments, car les aliments ont tendance à motiver davantage les individus que les jouets et autres articles de loisirs (Bojak et Carr, 1999; DeLeon, Iwata et Roscoe, 1997). Assurez-vous également d’évaluer les préférences tôt et souvent. Des évaluations des préférences doivent être effectuées avant de commencer toute nouvelle intervention ou programme de changement de comportement. Et rappelez-vous que les préférences changent avec le temps et nécessitent une exploration continue. Par conséquent, les évaluations devraient être mises à jour mensuellement ou chaque fois qu’une personne semble fatiguée ou ennuyée par les éléments préférés. Gardez également à l’esprit que l’identification d’un type de préférence peut fournir des idées pour d’autres renforçateurs potentiels. Par exemple, si une personne aime un certain type de céréales croquantes, elle peut aimer d’autres céréales ou des collations croquantes. Ou si une personne aime colorier avec des crayons, envisagez d’explorer si elle peut aimer colorier avec des marqueurs ou utiliser des peintures au doigt.
Enfin, lors du choix d’une méthode d’évaluation des préférences, un praticien ou un parent devrait tenir compte du niveau de communication de la personne, du temps disponible pour l’évaluation et des types d’éléments préférés qui seront disponibles. Prises ensemble, ces méthodes d’évaluation des préférences peuvent fournir les informations précieuses nécessaires pour aider à motiver et à promouvoir le changement de comportement chez les personnes autistes.
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