Pique-nique de l’association, Samedi 06 Juillet

Comme chaque année, à la place de notre café/rencontre mensuel, nous organisons un “déjeuner sur l’herbe” participatif (chaque famille apportant des victuailles à partager) à Melesse, le Samedi 06 Juillet (réservé aux adhérents et partenaires).

Merci de nous confirmer et de nous indiquer le nombre de personnes que vous serez, afin que nous puissions nous organiser de notre côté en chaises, tables, … quel plats/boissons vous comptez apporter afin d’équilibrer si besoin : Nous contacter

Publié dans Autisme

Café/Rencontres/Ludothèque, le samedi 07 Septembre 2024

Le prochain Café/Rencontre/Ludothèque à destination des familles et personnes concernées par les T.S.A., sera ouvert le samedi 07 septembre 2024, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).

Vous pourrez aussi consulter le catalogue, emprunter du matériel de la ludothèque.

Cette action est soutenue par le “Réseau Parentalité 35” et le Conseil Départemental d’Ille-et-Vilaine.

Publié dans Autisme

L’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine vous souhaite un bel été !!!

L’association ABA – Ille-et-Vilaine vous souhaite un agréable été et d’excellentes vacances pour ceux et celles qui en ont.

Nous vous donnons rendez-vous en septembre pour notre café/rencontre de la rentrée, le samedi 07 Septembre.

A bientôt

Publié dans Autisme

Définir l'”autisme profond” pour une recherche fiable : Questions et réponses avec Matthew Siegel (The Transmitter)

Article original : Pinning down ‘profound autism’ for reliable research: Q&A with Matthew Siegel

Traduction :

Selon Matthew Siegel, une définition claire et applicable de ce terme permettrait de renforcer la recherche et d’améliorer les soins.

Le terme “autisme profond” décrit les personnes autistes qui ont besoin d’une surveillance et d’un soutien permanents pour les activités de la vie quotidienne. La Commission du Lancet sur l’avenir des soins et de la recherche clinique dans l’autisme a inventé ce terme en 2021 pour prendre en compte les défis et les besoins uniques d’une partie du spectre autistique qui est sous-représentée dans la recherche.

Mais la mise en œuvre de cette définition s’est avérée difficile. Bien que la commission Lancet ait déclaré que la plupart des personnes atteintes d’autisme profond présentent une déficience intellectuelle, un langage minimal ou les deux, les chercheurs se sont appuyés presque exclusivement sur des mesures des capacités cognitives et verbales. Qui plus est, ces mesures varient considérablement d’une étude à l’autre.

Mesurer le fonctionnement adaptatif, c’est-à-dire la capacité d’une personne à mener à bien les activités de la vie quotidienne, faciliterait la comparaison des résultats entre les études, explique Matthew Siegel, chef de l’entreprise clinique au sein du département de psychiatrie et de sciences du comportement de l’hôpital pour enfants de Boston. Cela mettrait également en évidence les possibilités de soutenir les personnes atteintes d’autisme profond et leurs familles.

À cette fin, M. Siegel travaille avec un large groupe de chercheurs, de cliniciens, de personnes autistes et de défenseurs des droits de l’homme pour définir le terme “autisme profond” et parvenir à un consensus sur la manière dont il devrait être mesuré.

Le Transmetteur s’est entretenu avec M. Siegel au sujet de ce processus et des raisons pour lesquelles il est si opportun.

L’entretien a été modifié pour des raisons de longueur et de clarté.

The Transmitter (TT) : Si l’autisme profond est défini comme un besoin de soutien dans les activités de la vie quotidienne, pourquoi les chercheurs s’appuient-ils sur des mesures de l’intelligence et des capacités langagières plutôt que sur le fonctionnement adaptatif ?

Matthew Siegel (MS) : Peut-être par commodité, en fonction des données disponibles. Les Centers for Disease Control ont publié l’année dernière un document assez important dans lequel ils concluaient que 26,7 % de leur échantillon répondait aux critères de l’autisme profond. Mais ils ont opérationnalisé la définition en utilisant des quotients d’intelligence et une mesure de l’état de communication. Ils n’ont pas utilisé de mesure du fonctionnement adaptatif.

C’est important parce qu’en se basant uniquement sur les mesures des capacités cognitives et verbales, on risque de passer à côté de personnes atteintes d’autisme profond qui ne peuvent pas être laissées seules – des personnes qui ont des capacités cognitives et verbales élevées mais des comportements difficiles, comme l’agression physique ou le comportement d’automutilation, par exemple. Ces deux types de comportements sont associés à un faible niveau d’adaptation.

TT : Quelles sont les données qui soutiennent la mesure du fonctionnement adaptatif seul ?

MS : Nous avons réalisé une étude dans notre cohorte de patients hospitalisés pour autisme, qui comprend plus de 1 500 personnes. Si nous définissons l’autisme profond en utilisant un seuil pour le QI, un seuil pour la capacité de communication ou un seuil pour le fonctionnement adaptatif, nous avons constaté que 72 % de l’échantillon répondait aux critères. Si l’on abandonne l’option du QI, ce pourcentage ne baisse que légèrement, à environ 70 %. Et si l’on abandonne la mesure de la communication, le pourcentage diminue à peu près dans les mêmes proportions.

Ces résultats suggèrent que le fonctionnement adaptatif fournit à lui seul une grande partie des informations que l’on obtiendrait si l’on utilisait les trois mesures. Cela nous permet de nous concentrer sur ce qui importe le plus, à savoir le fonctionnement des personnes et le soutien dont elles ont besoin. Le QI et les mesures de l’état de la communication ne permettent pas vraiment d’atteindre cet objectif.

TT : Comment mesurons-nous le fonctionnement adaptatif ?

MS : Il existe deux mesures largement utilisées : les échelles de comportement adaptatif Vineland et le système d’évaluation du comportement adaptatif. Elles couvrent toutes deux l’ensemble de la vie et sont largement utilisées dans ce domaine.

Nous avons récemment analysé 367 études portant sur le traitement de l’autisme entre 1990 et 2013. Nous avons constaté que dans les domaines du QI et de la communication, les chercheurs utilisaient une incroyable variété de mesures – environ 30 mesures différentes pour chacun d’entre eux. Le seul domaine où il y avait un large consensus était celui du fonctionnement adaptatif, où environ 90 % des études utilisaient le Vineland.

TT : Que mesure le Vineland ?

MS : Il comprend des questions très pratiques sur la capacité d’une personne à fonctionner dans le monde. Elles vont de la capacité à lacer ses chaussures ou à s’habiller à des questions plus abstraites, comme la compréhension des concepts d’argent ou de temps.

TT : Le Vineland fait-il double emploi avec les mesures de l’intelligence ou des aptitudes verbales ?

MS : Il existe une relation entre le Vineland et les mesures de QI, oui. Et il y a un certain chevauchement direct avec la communication, car une partie du Vineland pose des questions sur la capacité de communication.

TT : Quelles sont les prochaines étapes pour le domaine ?

MS : Je fais partie d’un groupe qui lance un processus de consensus en utilisant la méthodologie Delphi, une méthode scientifiquement validée pour développer un consensus autour d’une question ou d’un problème. Cet effort sera lancé dans les deux prochains mois et nous solliciterons la contribution d’un large éventail de personnes – cliniciens, chercheurs, autistes et défenseurs des droits. Je pense qu’il est essentiel d’adopter cette approche, car elle permettra d’obtenir la meilleure définition possible. Si vous avez une large représentation, le consensus que vous produisez représente un groupe plus large de personnes.

TT : Existe-t-il un consensus sur le fait que l’autisme profond est une catégorie d’autisme qui justifie un soutien particulier ?

MS : Je pense que la plupart des gens seraient d’accord pour dire qu’il existe un groupe de personnes autistes dont les besoins, les défis et les résultats sont distincts de ceux du reste du spectre. Une étude récente a examiné les personnes atteintes d’autisme sur trois décennies et a constaté que les personnes atteintes d’autisme profond avaient des résultats différents dans presque tous les domaines – emploi, vie autonome, amitiés, etc. Je pense qu’il est raisonnable de supposer que si un groupe a des résultats très différents, il a probablement besoin de soutiens très différents, d’interventions très différentes.

Le spectre est large et important dans son ensemble. Les différentes parties du spectre nécessitent des types de soutien très différents. Une personne atteinte d’autisme profond peut avoir besoin de vivre dans un centre de traitement résidentiel avec un accès constant à un adulte ; ou dans sa maison familiale, elle peut avoir besoin de services à domicile de techniciens en santé comportementale qui l’assistent dans les activités de la vie quotidienne.

TT : Y a-t-il d’autres questions à explorer ?

MS : Nous devons nous interroger sur l’âge à partir duquel nous devrions utiliser le terme “autisme profond”. La commission Lancet a déclaré qu’il ne devrait pas être utilisé pour les enfants de moins de 8 ans parce que les capacités cognitives et verbales ne sont pas encore stables. Mais une étude récente a montré que le fonctionnement adaptatif avant l’âge de 6 ans est hautement prédictif du fonctionnement adaptatif à 13 ans.

TT : La prévalence de l’autisme a augmenté. Existe-t-il des preuves que la prévalence de l’autisme profond a augmenté ?

MS : Nous n’en sommes pas certains. Il est clair que la majeure partie de l’augmentation de la prévalence de l’autisme au cours des deux dernières décennies s’est produite dans le groupe des autistes non profonds. Il y a un certain nombre de raisons à cela, dont la moindre n’est pas l’élargissement du diagnostic de l’autisme. Je pense que la plupart des gens diraient qu’il semble y avoir une certaine augmentation de la prévalence de l’autisme profond, mais il y a beaucoup de débats sur l’ampleur de cette augmentation et sur ce qu’elle représente.

Il convient également de noter que de moins en moins d’études incluent des personnes atteintes d’autisme profond. Entre 1991 et 2013, la proportion d’études de traitement incluant ce groupe a chuté de 95 % à 35 %. Je n’en suis pas certain, mais je pense que cette tendance s’est probablement poursuivie.

TT : Il est prouvé qu’une intervention précoce peut atténuer l’intensité de certains traits de l’autisme. Est-ce le cas pour l’autisme profond ?

MS : C’est une question clé, car nous ne voulons pas seulement une intervention, nous voulons une intervention ciblée. C’est aussi une question difficile, car une fois que quelque chose entre dans le lexique du diagnostic, on commence à interagir avec le monde de l’assurance maladie aux États-Unis. Nous ne voulons pas créer une situation dans laquelle les assureurs utilisent la présence ou l’absence du terme “autisme profond” pour approuver ou refuser certains services aux personnes. Ce n’est pas quelque chose que nous pouvons contrôler, mais c’est certainement quelque chose auquel nous devons penser, mais il y a beaucoup de débats sur l’ampleur et ce que cela représente.

Publié dans Accompagnements, Autisme

Soutenir votre élève avec des minuteries visuels (Different Roads to Learning)

Article original : Supporting Your Student with Visual Timers

Traduction :

Le temps est un concept difficile à appréhender pour les enfants. Il est encore plus difficile pour les penseurs concrets, comme le sont de nombreux enfants neurodivers. Les enfants autistes ont tendance à mieux comprendre les concepts concrets que les concepts abstraits, comme le temps. Les minuteurs visuels et d’autres supports peuvent aider à combler le fossé, en donnant aux enfants une meilleure compréhension du temps.

Qu’est-ce qu’un minuteur visuel ?

Les minuteurs visuels permettent d’observer le passage du temps à l’aide d’indices visuels. Il existe différents types de minuteurs visuels. Le type que vous choisirez dépendra d’un certain nombre de facteurs, tels que les préférences de votre enfant et l’usage que vous comptez faire du minuteur.

Voici quelques options

Le Time Timer montre le passage du temps à l’aide d’un disque coloré qui s’efface au fur et à mesure que le temps passe. Avec ce minuteur, votre enfant peut facilement observer la couleur qui se rapproche au fur et à mesure que le temps passe.

Les minuteurs sont parfaits pour les activités plus longues, car vous pouvez les régler sur une durée d’une heure.

Les sabliers sont une autre option intéressante pour montrer le passage du temps. Chaque sablier a une durée différente. Il y en a pour 1 minute, 2 minutes, 5 minutes et 10 minutes. Il suffit de le retourner et de regarder le sable couler. Lorsque les minutes sont écoulées, le sable se trouve entièrement en bas.

Comment les minuteurs visuels peuvent-ils être utilisés à la maison ?

Les minuteurs visuels sont très utiles pour faciliter les transitions, qu’elles soient grandes ou petites.

Voici quelques idées pour les utiliser avec votre enfant à la maison :

  • Pour indiquer le temps restant pour une activité. L’abandon d’une activité favorite, comme le temps passé devant un écran ou à jouer dehors, peut être une source d’angoisse pour de nombreux enfants. Un minuteur visuel peut faciliter ces transitions en donnant un signal visuel avant la fin de l’activité.
  • Aider votre enfant à attendre une activité à venir. Attendre n’est pas facile. Pour les enfants qui n’ont qu’une compréhension limitée du temps, le fait de devoir attendre peut être assimilé à une fin de non-recevoir. Pour aider votre enfant à comprendre ce que signifie « attendre », réglez votre minuteur visuel pour lui permettre d’observer le temps qu’il doit attendre.
  • Pour les routines du matin et du coucher. Un chronomètre avec un tableau effaçable à sec peut être utile pour aider votre enfant à effectuer ses routines du matin, du coucher ou autres. Réglez la minuterie pour chaque tâche et cochez-la au fur et à mesure de l’exécution de la routine.
  • Pour apprendre à votre enfant combien de temps il doit consacrer à une activité. Si votre enfant a tendance à se précipiter dans des activités auxquelles il devrait consacrer plus de temps, mettez en place un minuteur visuel pour l’aider à identifier le temps qu’il doit consacrer à cette activité. Le brossage des dents, par exemple, est une tâche quotidienne que beaucoup d’enfants ont tendance à effectuer à la hâte. Un minuteur visuel est un excellent moyen de les aider à apprendre combien de temps ils doivent passer à se brosser les dents.

Passez en revue le minuteur visuel avec votre enfant et définissez vos attentes avant de l’utiliser. Cela facilitera les choses lorsque vous commencerez à l’utiliser. Ne vous inquiétez pas si le déclic ne se fait pas tout de suite. Il se peut que votre enfant ait besoin de temps pour comprendre le lien entre le visuel et l’activité. Avec de la constance, votre enfant devrait être en mesure de mieux comprendre le concept de temps.

.

Publié dans Autisme

Un blogueur anti-vax se rétracte sur sa critique d’une étude qui a démenti le lien entre la vaccination et l’autisme (The Transmitter)

Article original : Anti-vax blogger retracts critique of study that debunked vaccination-autism link

Traduction :

Un ancien blogueur anti-vaccination est revenu sur sa critique d’une étude n’établissant aucun lien entre le vaccin contre la rougeole, les oreillons et la rubéole (ROR) et l’autisme.

Le blogueur, Jake Crosby, a dirigé le site « Autism Investigated », aujourd’hui disparu, où il a écrit et édité des articles qui soutenaient le faux lien entre les vaccins et l’autisme, de 2013 à la fin de l’année 2020.

Dans son commentaire aujourd’hui rétracté, publié en septembre 2019 dans la revue Annals of Internal Medicine, Crosby a critiqué les méthodes statistiques d’un article, publié en mars 2019 dans la même revue, qui n’a trouvé aucune différence dans la prévalence de l’autisme entre les enfants vaccinés et non vaccinés dans une cohorte de près de 660 000 personnes nées au Danemark.

Crosby a rétracté l’article parce qu’il « n’est plus confiant dans la validité de certaines des informations justificatives citées », selon l’avis de rétractation publié dans la revue le 21 mai.

« Je m’en fiche, car je ne comprends pas pourquoi il se rétracte », déclare Anders Peter Hviid, chercheur principal de l’étude de 2019 et professeur d’épidémiologie au Statens Serum Institut. « Je veux dire, pourquoi, après tant d’années ? »

Crosby n’a pas répondu à plusieurs demandes de commentaires de la part de The Transmitter.

La critique de Crosby citait un éditorial de 2004 d’Andrew Wakefield, l’ancien médecin qui avait falsifié des données dans une étude de 1998, retirée depuis, qui prétendait établir un lien entre le vaccin ROR et l’autisme. L’éditorial de Wakefield alléguait que Hviid et ses collègues avaient faussé leurs conclusions dans une étude de 2002 qui n’avait trouvé aucun lien entre le vaccin ROR et l’autisme, parce qu’ils avaient contrôlé l’âge, une critique que Crosby a répétée dans son commentaire de 2019.

Mais le contrôle de l’âge est un moyen approprié d’analyser ce type de données de cohorte d’observation, explique Hviid. Dans les données brutes de l’étude, il semble y avoir plus d’enfants autistes dans le groupe qui a reçu le vaccin ROR que dans le groupe qui ne l’a pas reçu. Mais cela s’explique par le fait que le vaccin est administré à l’âge de 12 à 15 mois et que l’apparition de l’autisme est liée à l’âge ; le groupe non vacciné comprend donc un grand nombre d’enfants qui sont à la fois trop jeunes pour recevoir le vaccin et pour être diagnostiqués comme autistes, explique Hviid.

Ses collègues et lui ont tenu compte de ce fait dans les deux études en ajustant l’âge. L’analyse ajustée a permis de dégager les principales conclusions des deux études : Les enfants vaccinés n’ont pas plus de chances d’être atteints d’autisme que les enfants non vaccinés. Hviid a présenté cette explication dans une réponse de 2019 au commentaire de Crosby.

Ce dernier a également affirmé que l’étude démontrait une association entre le vaccin ROR et l’autisme chez les enfants ayant un frère ou une sœur autiste, « ce qui n’est clairement pas le cas », affirme Hviid.

La critique de M. Crosby est courante chez les militants anti-vaccination, explique M. Hviid. « Ils affirment que nous essayons d’obscurcir ou de dissimuler cette association évidente par toutes sortes de subterfuges. Mais il ne s’agit pas d’un tour de passe-passe ; c’est tout simplement la façon dont il faut analyser ce type de données.

Publié dans Autisme

M-CHAT : Questionnaire permettant de détecter les premiers signes d’autisme

ez-vous qu’il existe un questionnaire permettant de détecter les premiers signes d’autisme ? Ce questionnaire est appelé le M-CHAT (Modified-Checklist for Autism in Toddlers). Il est destiné aux parents d’enfants âgés de 16 à 30 mois et comprend 23 questions concernant divers domaines du développement.

Vous pouvez télécharger le questionnaire dans le lien suivant : https://www.mchatscreen.com/

Publié dans Autisme

LOI n° 2024-475 du 27 mai 2024 visant la prise en charge par l’Etat de l’accompagnement humain des élèves en situation de handicap durant le temps de pause méridienne

La loi n° 2024-475 du 27 mai 2024 visant la prise en charge par l’Etat de l’accompagnement humain des élèves en situation de handicap durant le temps de pause méridienne vient d’être publiée. Désormais, la charge du financement sur le temps méridien n’incombera plus au collectivité, mais à l’état.

Lire le texte de loi

Publié dans Autisme

« Juste autiste ! » : un dépliant pour aider à communiquer et sensibiliser sur l’autisme (CRA Rhône-Alpes)

A l’image du premier dépliant « T’as pas l’air autiste », le dépliant « Juste autiste » a été conçu en format de poche pour se glisser partout. L’idée : pouvoir le sortir dans un contexte où l’on ressent le besoin de désamorcer des situations et de communiquer sur l’autisme.

Ce dépliant se veut une aide pratique à la communication, permettant en quelques minutes avec l’aide d’illustrations de situations « types », d’expliquer et de faire face à un regard douloureux en utilisant le vecteur de la pédagogie.

Conçu par des personnes autistes et des parents de personnes autistes, en collaboration avec le Centre de Ressources Autisme Rhône-Alpes. Le graphisme de l’ensemble du dépliant (logo, illustrations, mise en page) a été réalisé par Marie Bucelle, graphiste spécialisée dans la communication et l’illustration créative.

Aller sur le site

Publié dans Autisme, Communication

Condamnation de l’Etat pour faute par l’avocat référent de L’ENFANCE AU CŒUR

L’ENFANCE AU COEUR a la grande satisfaction d’annoncer que notre avocat référent, Me Christine CERRADA a obtenu la condamnation de l’Etat pour faute lourde dans un dossier d’assistance éducative concernant un enfant autiste.

L’Etat a été condamné à verser des dommages intérêts à son représentant légal (l’enfant étant encore mineur) du fait de la violence exercée par la juge des enfants pendant l’audition (entretien non adapté en violation de la convention sur les personnes handicapées) et sur l’absence d’audience préalable au prononcé d’une MJIE alors qu’il n’y avait aucune urgence dans le dossier.

C’est une victoire considérable et tout à fait exceptionnelle dans cette matière marquée par la toute puissance socio-judiciaire et ce jugement, définitif, rendu par le tribunal judiciaire de PARIS marquera une date. 

Lire l’article

Publié dans Autisme

Enquête relative à la prestation de compensation du handicap (PCH)

Cette enquête a été élaborée dans le cadre des travaux de la commission Compensation du handicap et ressources. Elle vise 3 objectifs :

  • Analyser dans quelle mesure la PCH (et en particulier la PCH aide humaine) répond aux besoins réels des personnes qui la reçoivent ;
  • Evaluer les difficultés éventuelles d’accès à la PCH aide humaine ;
  • Permettre d’avoir une visibilité de la situation vécue par les ayants droit actuels.

Pour participer à l’enquête : https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdOgz9JA-NBOJ_mD2k_2t_8HgpTBEYQYSfTORF-JaKdiUU2Jw/viewform

 L’enquête est ouverte jusqu’au 24 juillet 2024 ; n’hésitez pas à la diffuser largement

À noter que pour demander la PCH, la personne doit répondre à une des 2 conditions suivantes :

§  Être adulte en « situation de handicap »,

ou,

§  Avoir un enfant en « situation de handicap » de moins de 20 ans pouvant bénéficier d’un complément de l’allocation d’éducation de l’enfant handicapé (AEEH)

L’enquête comporte une soixantaine de questions , organisée en  6 parties qui sont les suivantes :

1)     Qui êtes-vous ? (Pour avoir une idée de votre situation actuelle)

2)     Vos relations avec la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) (pour comprendre comment se déroulent vos démarches administratives dans la constitution du dossier MDPH)

3)     La décision de la commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDAPH) (pour savoir si la décision est à la hauteur ou non des besoins exprimés)

4)     La PCH aide humaine (pour connaitre les éléments qui composent cette aide)

5)     Le reste à charge (pour pouvoir identifier les montants que devez payer en plus)

6)     La PCH et les résidents en établissement social et médico-social (ESMS) (pour prendre en compte la situation des personnes concernées en institution)

 Au regard du nombre de questions, le formulaire est paramétré avec la possibilité remplir le questionnaire en partie, puis d’y revenir pour finaliser la saisie des réponses avant son envoi définitif.  Il sera également possible de modifier une réponse après son envoi en cas d’erreur. 

Publié dans Autisme

Résultats clés du sondage de 2023 pour l’évaluation des besoins relatifs à l’autisme au Canada en période de pandémie (FQA)

🗣 Résultats clés du sondage de 2023 pour l’évaluation des besoins relatifs à l’autisme au Canada en période de pandémie

👉 Lire le rapport de la communauté

👉 Lire le rapport complet

Publié dans Autisme

« Ces jeunes ont une place dans la société » : la colocation inclusive, vrai progrès pour les autistes adultes (le Parisien)

L’association la Nouvelle Forge a lancé en 2021, dans le Compiégnois, des colocations inclusives en faveur des personnes autistes. Une alternative aux structures médico-sociales qui permet aux colocataires de gagner en autonomie et qu’elle envisage de développer.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Habitat

Banque de pictogrammes Facile à lire et à comprendre (FALC)

Le SIG a développé une banque de pictogrammes pour garantir une meilleure compréhension des supports de communication de l’État en s’appuyant sur les règles du FALC ( Facile à lire et à comprendre).

Aller sur le site

Publié dans Autisme, Communication

Faire un inventaire : le dénombrement s’organise (Autismenjeux)

J’aime beaucoup cette activité car c’est rendre utile des compétences souvent enseignées de façon isolée.
Faire un inventaire, c’est dénombrer mais c’est surtout s’organiser pour et dans ce dénombrement. Donc, fonctions exécutives à fond : planification, anticipation, flexibilité, inhibition, maintien attentionnel, etc !

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Une étude suggère que certaines personnes autistes peu verbales montrent des signes de familiarité avec le langage écrit (The Transmitter)

Article original : Some minimally verbal autistic people show signs of written-language familiarity, study suggests

Traduction :

Une nouvelle étude suggère que les personnes autistes peu verbales font preuve d’une certaine familiarité avec les modèles orthographiques. Mais plusieurs chercheurs en communication, qui n’ont pas participé à ces travaux, craignent que cette découverte ne soit utilisée pour soutenir une méthode de communication controversée.

Dans le cadre de l’étude, 31 adolescents et adultes autistes ont joué sur une tablette électronique à un jeu de lettres qui rappelle le Whac-A-Mole, explique le chercheur principal Vikram Jaswal, professeur de psychologie à l’université de Virginie. Les participants tapaient sur les lettres d’une grille alphabétique qui clignotaient une par une. Dans certains essais, les lettres clignotantes épelaient une phrase significative que les chercheurs avaient préalablement lue à haute voix aux participants.

Environ la moitié des participants ont tapé plus rapidement sur les lettres lorsqu’elles faisaient partie d’une phrase significative ou d’une paire de lettres courante (comme “il”). Ils tapaient également plus rapidement sur les lettres que sur les symboles absurdes et s’arrêtaient avant de taper sur la première lettre d’un nouveau mot de la phrase.

Ces participants présentaient des “compétences fondamentales en matière d’alphabétisation”, explique M. Jaswal, bien que l’hyperlexie, ou une fascination intense pour les lettres, puisse également expliquer ces résultats, comme l’indique son équipe dans l’étude. L’article a été publié le 21 février dans Autism.

Selon Nicole Conrad, professeur de psychologie à l’université Saint Mary’s de Halifax, au Canada, qui n’a pas participé à l’étude, la tâche de temps de réaction est un moyen standard de mesurer la connaissance implicite des régularités orthographiques ou des modèles d’orthographe. Bien qu’il soit difficile de dire que les régularités observées indiquent des capacités de lecture et d’écriture, cela “montre certainement qu’ils apprennent quelque chose qui pourrait être utile pour la lecture ultérieure”, ajoute-t-elle.

Tous les participants avaient utilisé un tableau de lettres pour communiquer pendant au moins un an avant l’étude, et la plupart d’entre eux suivaient des séances d’orthophonie depuis près de 16 ans en moyenne, selon l’équipe de M. Jaswal. “Ils ont une certaine familiarité avec les lettres et la façon dont elles vont ensemble. Et c’est ce que nous avons constaté lors de l’exercice”, explique M. Conrad. “Il est intéressant de montrer que cela peut se produire sans instruction explicite.

Aucun des participants ne pouvait communiquer efficacement par la parole. Leurs capacités individuelles “allaient de pas du tout à quelques mots approximatifs, en passant par des phrases limitées”, indique l’étude.

L’étude ne comportait pas de descriptions détaillées des capacités d’élocution des participants, ni d’informations sur leurs capacités linguistiques réceptives, explique Stephen Camarata, professeur de sciences de l’audition et de la parole à l’université Vanderbilt, qui n’a pas participé à ces travaux.

“Si j’essayais de reproduire cette étude, je ne saurais pas nécessairement qui inclure”, dit Camarata. “Mais dans l’ensemble, je pense qu’elle est crédible. Et j’ai l’impression qu’ils ont fait un effort de bonne foi pour bien faire les choses.

Jaswal n’a pas évalué les compétences linguistiques réceptives parce qu’il n’a pas pu identifier une “mesure rapide, facile à administrer et dont je peux être sûr qu’elle donne une indication précise de la capacité linguistique réceptive d’une personne autiste qui ne parle pas”, explique-t-il.

L’un des points forts de l’étude, selon Camarata, est que la tablette était posée sur une table devant les participants ; un animateur ne tenait pas l’appareil et ne touchait pas les participants.

Mais des contrôles supplémentaires, tels que le brouillage de l’ordre des lettres ou l’utilisation de lettres en miroir ou à l’envers, auraient rendu les conclusions plus solides, déclare Katharine Beals, professeur adjoint du programme d’autisme de l’université Drexel, qui n’a pas été impliquée dans l’étude. “Ils touchent des cibles sur quelque chose qui ressemble beaucoup au tableau de communication qu’ils utilisent tout le temps”, dit Beals.

Les expérimentateurs auraient également dû inclure une condition dans laquelle les lettres clignotaient dans une phrase significative sans que les expérimentateurs ne lisent la phrase à haute voix au préalable, dit-elle.

Trois chercheurs, dont M. Beals, ont déclaré à The Transmitter qu’ils considéraient la nouvelle étude de M. Jaswal comme une solution de rechange pour valider la communication facilitée – une technique discréditée dans laquelle un facilitateur aide une personne qui ne parle pas à taper un message sur un tableau d’affichage en lui tenant la main, l’épaule ou le poignet – sans tester directement les utilisateurs.

“Il cherche à trouver des preuves qui rendent la communication facilitée plus plausible, car l’une des questions que les sceptiques comme moi soulèvent est la suivante : “Ces enfants ont-ils vraiment des capacités de lecture et d’écriture ? explique M. Beals.

Les tests de transmission de messages, dans lesquels un examinateur donne des informations à la personne qui ne parle pas, mais pas à son facilitateur, ont discrédité la communication facilitée dans les années 1990. Les personnes qui ne parlaient pas ne pouvaient répondre correctement aux questions que lorsque leur facilitateur était au courant de l’information, ce qui indiquait que le facilitateur était le véritable auteur des communications.

Au cours des décennies suivantes, la technique est entrée dans la clandestinité, puis a refait surface sous différents noms, notamment “orthographe pour communiquer” et “méthode d’incitation rapide””, explique Ralf Schlosser, professeur de sciences et de troubles de la communication à l’université de Northeastern.

Dans les nouvelles méthodes, l’animateur tient le tableau et ne touche pas le participant. “Ils disent qu’ils ne manipulent pas physiquement les messages et qu’ils ne devraient donc pas être mis dans le même bateau que la communication facilitée”, mais les facilitateurs peuvent inconsciemment déplacer le tableau lorsqu’ils le tiennent, explique M. Schlosser.

En 2018, un comité de l’American Speech-Language-Hearing Association, dont faisait partie M. Schlosser, a examiné la littérature à la recherche d’études soutenant ou discréditant la méthode d’incitation rapide. “L’examen n’a rien donné”, explique M. Schlosser, ce qui signifie qu’aucune étude n’a confirmé l’efficacité ou l’inefficacité de la technique.

Le comité “s’est senti suffisamment à l’aise” pour extrapoler à partir des preuves contre la communication facilitée et conclure que l’incitation rapide “est une technique dangereuse et ne devrait pas être utilisée”, déclare Schlosser. Contrairement à la communication facilitée, les partisans de la méthode d’incitation rapide ont refusé de tester directement la paternité des messages, ajoute-t-il.

Selon une étude réalisée en 2020 par Jaswal et ses collègues, les autistes peu verbaux regardent chaque lettre sur un tableau pendant environ une demi-seconde avant de la pointer du doigt. Jaswal et son équipe ont affirmé que ce travail de suivi oculaire prouvait que les messages du tableau étaient des communications authentiques de la part des participants.

L’étude a suscité des réactions négatives de la part des détracteurs de la méthode d’incitation rapide. “Cela défie toute logique”, déclare Howard Shane, directeur du Centre pour l’amélioration de la communication à l’hôpital pour enfants de Boston. “Pourquoi doivent-ils aller jusqu’à ces extrêmes ?

Beals et Schlosser considèrent cette nouvelle étude sur les lettres tapées comme une nouvelle itération de l’article sur l’oculométrie : une tentative de prouver indirectement la paternité d’un message sans tester les participants. Selon Shane, si les personnes qui ne parlent pas et qui ont participé à ces études peuvent taper des lettres sur une tablette sans l’intervention d’un facilitateur, elles devraient également être en mesure de communiquer de cette manière. “Pourquoi n’ont-ils pas simplement tapé à la machine ? s’interroge Shane.

M. Camarata dit comprendre cette critique, mais “je veux ériger un mur entre cette [étude] et le soutien à l’incitation rapide”, explique-t-il. “À mon avis, cette étude ne soutient en aucune façon l’incitation rapide.

Jaswal nie également que son étude tente de valider l’incitation rapide. “Je ne sais pas exactement d’où vient cette interprétation de l’étude”, déclare-t-il. “Cette étude ne visait pas à authentifier une quelconque méthode de communication. Il s’agissait d’une tentative d’utilisation d’une tâche de temps de réaction, pierre angulaire de la méthodologie en psychologie cognitive, pour déterminer si certaines personnes autistes ne parlant pas ont acquis des compétences fondamentales en matière d’alphabétisation.

Malgré les critiques, “j’espère que nos résultats motiveront d’autres recherches sur l’alphabétisation dans cette population”, déclare Jaswal, “notamment sur la manière de la mesurer, de soutenir son acquisition et de l’exploiter pour fournir aux autistes non locuteurs un accès à des alternatives efficaces à la parole”.

Publié dans Autisme, Formation

Comité interministériel du handicap du 16 mai 2024 – Dossier de presse

Le 16 mai 2024, s’est déroulée la 9eédition du comité interministériel du handicap. 

Ce rendez-vous interministériel s’est tenu un an après la dernière Conférence nationale du handicap et a été l’occasion de faire un point d’étape complet sur la mise en œuvre des réformes annoncées par le président de la République en avril 2023.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Droits & Législation

Les crèches et jardins d’enfants adaptés (Ma Boussole Aidants)

Si les modes de garde classiques ne sont pas adaptés au degré de handicap de votre enfant, il existe des solutions de garde adaptées de type crèche et garderie.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Soutien

Trouver l’équilibre : Quand guider et quand suivre votre enfant ? (3ème partie) (ABA-Institut)

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Être pair-aidant? (Intervention pour l’AFRC du 22/09/2023)

Publié dans Accompagnements, Autisme

Délai de traitements à la MDPH 35 : le département évoque un souci d’organisation face au nombre de dossiers (France Bleu Armorique)

Plusieurs dysfonctionnements sont pointés du doigt à la MDHP 35, notamment les délais d’études des dossiers et le temps pour percevoir les indemnisations, délai bien supérieur aux quatre mois prévus par la loi. Le département évoque des soucis d’organisation face à la hausse de la démographie.

Ecouter l’interview

Publié dans Autisme, Droits & Législation

Handicap : 50 000 solutions nouvelles, Attal précise ! (handicap.fr)

50 000 solutions nouvelles pour accompagner les personnes handicapées d’ici 2030, avec une priorité vers le milieu ordinaire. Quoi de neuf ? Quel public ciblé ? Gabriel Attal fait le point lors de son premier Comité interministériel du handicap.

Lire la suite de l’article

Publié dans Accompagnements, Autisme, Droits & Législation

Formation pour proches aidants 2024 – Enfants (CRA Bretagne)

Le Centre de Ressources Autisme Bretagne organise une formation gratuite en automne 2024, en collaboration avec les associations de familles bretonnes.

Cette formation cible les proches aidants familiaux d’enfants (moins de 16 ans) autistes / TSA (Trouble du Spectre de l’Autisme), en particulier les aidants isolés, et ayant besoin d’acquérir des connaissances de bases sur l’autisme.
Il s’agit d’une formation dite généraliste, qui apporte des informations dans différents domaines.

S’inscrire à la formation

Publié dans Autisme, Formation

Autisme et numérique : enjeux pour l’enseignement en ligne (FIED – Enseignement à distance)

Publié dans Autisme, Numérique, Scolarité

École : Gabriel Attal veut améliorer l’accompagnement des élèves handicapés (Le Figaro)

De nouveaux dispositifs pour permettre aux écoles de mettre en œuvre plus rapidement des aides adaptées pour les élèves handicapés vont progressivement être déployés à partir de la prochaine rentrée scolaire, a appris l’AFP mercredi auprès de Matignon. Ces dispositifs sont au menu d’un comité interministériel du handicap (CIH) que doit présider jeudi le premier ministre Gabriel Attal. Ancien ministre de l’Éducation nationale, il a décidé de centrer sur l’école ce comité qu’il va présider pour la première fois.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

« Pôle d’appui à la scolarité », AESH… Comment Attal veut améliorer l’accompagnement des élèves handicapés (Le Parisien)

Le Premier ministre préside jeudi un comité interministériel du handicap (CIH) centré sur l’école. Des nouveaux dispositifs vont être déployés à partir de la prochaine rentrée scolaire.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Scolarité

La pâte à modeler (Autismenjeux)

“Personnellement, je n’aime pas ça, mais c’est comme la piscine : ça plait aux enfants et c’est une source d’apprentissages infinis alors finalement, on se dit qu’on va faire un effort et on partage des moments d’enseignements chouettes avec des OBJECTIFS PRECIS !”

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Comité interministériel du handicap 2024 : quoi de neuf ? (handicap.fr)

Des ministres réunis pour la 1ère fois autour de Gabriel Attal pour parler handicap et école inclusive le 16 mai 2024. Pas de mesures nouvelles pour ce Comité interministériel du handicap mais “l’heure des bilans et des actes”. Réactions des asso !

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Droits & Législation

“Préconisations pour l’accompagnement des personnes TSA en milieu sportif” (FFSA)

Un guide à destination des professionnels ou bénévoles ayant la responsabilité d’accompagner et d’encadrer ces personnes sur des activités physiques et sportives adaptées.

Aller sur le site

Publié dans Autisme

Trouver l’équilibre : Quand guider et quand suivre votre enfant ? (ABA-Institut)

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Autisme / TDAH et TSLO : Soutenir et intervenir en milieu scolaire pour la réussite des élèves (CRA Midi Pyrénées)

Publié dans Autisme

Elèves avec handicap : Belloubet présente ses “excuses” (handicap.fr)

La ministre de l’Education nationale Nicole Belloubet a présenté ses “excuses” aux “familles blessées” par ses récents propos, lors d’une interview, qui faisaient l’amalgame entre élèves perturbateurs et handicapés. Une “maladresse” selon elle.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Tribune « Mme la ministre, les élèves en situation de handicap comme moi ne sont pas des perturbateurs », Le Nouvel Obs

Rubens, lycéen de terminale, nous a fait parvenir la lettre qu’il a écrite à Nicole Belloubet le 24 avril, deux jours après les propos de la ministre de l’Education nationale sur les « élèves perturbateurs ».

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Libre Office et ses extensions pour élèves dys (Aurorenono)

Voici des idées et tutoriels pour utiliser Libre Office pour les élèves dys

Aller sur le site

Publié dans Autisme

AAH, AEEH, AJPA : tout savoir sur les prestations Caf 2024 ! (handicap.fr)

AAH, AEEH, MVA, RSA… Tout savoir sur les allocations familiales et notamment comment obtenir l’Allocation adulte handicapé ? En 44 pages, le Guide des prestations 2024 de la Caf recense les infos indispensables avec les montants actualisés.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Formation gratuite “Trouble de l’oralité et approches éducatives”, 17-24 Juin, CRAIF

Objectif 

Se munir d’outils pour accompagner une personnes TSA ayant un trouble de l’oralité.

Formation en distanciel

Lien d’inscription : https://www.linscription.com/pro/activite.php?P1=163351

Publié dans Autisme, Formation

Café/Rencontres/Ludothèque, le samedi 01 Juin 2024

Le prochain Café/Rencontre/Ludothèque à destination des familles et personnes concernées par les T.S.A., sera ouvert le samedi 01 Juin 2024, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).

En parallèle de ce café/rencontres, des ateliers d’activités physiques adaptées vous seront proposées (sur inscription) par les étudiants de l’Ecole ENCP.

Vous pourrez aussi consulter le catalogue, emprunter du matériel de la ludothèque.

Cette action est soutenue par le “Réseau Parentalité 35” et le Conseil Départemental d’Ille-et-Vilaine.

Publié dans Autisme, Café/Rencontres

Du Skate pour tous (Rennes)

L’association Like Ride Share (LRS) roule sur les préjugés. Que l’on, ait plus de 50 ans, que l’on ait une handicap physique ou mental : tout est possible quand on est bien accompagné.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Une étude révèle que la prise d’acétaminophène pendant la grossesse n’augmente pas le risque d’autisme chez l’enfant (The Transmitter)

Article original : Acetaminophen use during pregnancy does not increase child’s chance of having autism, study finds

Traduction :

Le lien signalé dans les études antérieures reflète probablement des facteurs de confusion, que les contrôles appariés entre frères et sœurs dans le nouveau travail abordent.

Selon une étude publiée aujourd’hui dans le Journal of the American Medical Association, la prise d’acétaminophène pendant la grossesse n’est pas associée à un risque accru d’avoir un enfant atteint d’autisme, de trouble déficitaire de l’attention/hyperactivité (TDAH) ou de déficience intellectuelle.

Selon Brian Lee, professeur agrégé d’épidémiologie à l’université de Drexel et chercheur principal de l’étude, toutes les associations précédemment signalées sont “probablement dues à des facteurs de confusion familiaux”. “Il ne s’agit pas d’un effet causal.

Ces conclusions interviennent quelques mois seulement après qu’un juge fédéral américain a estimé qu’il n’y avait pas suffisamment de preuves scientifiques à l’appui des allégations selon lesquelles l’exposition prénatale à l’acétaminophène, commercialisé sous le nom de Tylenol, provoque l’autisme et le trouble déficitaire de l’attention, comme le prétendait un recours collectif contre les fabricants et les détaillants de ce produit. En conséquence, le juge a empêché les experts de témoigner ; les plaignants prévoient de déposer à nouveau leur plainte devant les tribunaux de l’État, selon l’un des cabinets d’avocats concernés.

Des études antérieures avaient établi une corrélation entre l’utilisation de l’acétaminophène et les troubles du développement neurologique, ce qui avait donné lieu à une déclaration de consensus de médecins et de scientifiques en 2021, appelant à des recherches supplémentaires et mettant en garde contre la prise de ce médicament pendant la grossesse si cela n’était pas nécessaire. Mais ces études antérieures n’ont pas permis de dresser un tableau complet de la situation, explique Lee, car elles n’ont pas contrôlé de manière adéquate les facteurs de confusion.

Selon Gretchen Bandoli, professeur agrégé de pédiatrie à l’université de Californie à San Diego, qui n’a pas participé à ces travaux, certains de ces facteurs de confusion non contrôlés comprennent la santé des parents et la génétique. Il est également difficile d’étudier l’exposition à l’acétaminophène, car il s’agit d’un médicament en vente libre dont la demi-vie dans l’organisme est courte, ajoute-t-elle. De plus, les raisons pour lesquelles on prend de l’acétaminophène – fièvre, douleur ou infection – peuvent elles-mêmes augmenter la probabilité d’avoir un enfant souffrant d’un trouble du développement neurologique.

“Vous pouvez répéter la même chose biaisée encore et encore, et vous obtiendrez toujours la même association biaisée”, déclare Bandoli à propos des analyses précédentes.

La nouvelle étude a comparé des enfants exposés à l’acétaminophène in utero avec leurs frères et sœurs qui ne l’étaient pas. “Les frères et sœurs partagent la génétique et l’environnement”, explique Lee. “Il est donc possible de contrôler un grand nombre d’inconnues que l’on ne peut peut-être pas mesurer.

L’approche idéale consisterait en un essai clinique randomisé, mais cela n’est pas possible compte tenu de l’éventail des raisons médicales justifiant la prise d’acétaminophène, explique M. Lee. “Les personnes qui prennent un médicament seront très différentes de celles qui ne le prennent pas. Comme nous ne pouvons pas saisir toutes les raisons pour lesquelles une personne prend ou ne prend pas d’acétaminophène, nous ne pouvons pas nécessairement les prendre en compte dans nos modèles statistiques”.

L’équipe de Lee a examiné plusieurs registres de population et de santé en Suède pour toutes les personnes nées entre 1995 et 2019 et a extrait les ensembles de frères et sœurs ayant au moins une exposition à l’acétaminophène – une cohorte de plus de 1,7 million d’enfants au total. Le registre des naissances suédois contient des informations sur l’utilisation chronique de médicaments, y compris l’acétaminophène, recueillies par des sages-femmes lors d’entretiens structurés avec des femmes à partir de 8 à 10 semaines de grossesse et tout au long de la grossesse. Les chercheurs ont complété ces informations par les ordonnances d’acétaminophène figurant dans le registre des médicaments délivrés sur ordonnance du pays.

Les enfants exposés à l’acétaminophène pendant la gestation “étaient légèrement plus susceptibles” d’être diagnostiqués comme atteints d’autisme, de TDAH ou de déficience intellectuelle que les enfants non exposés, écrivent Lee et ses collègues dans l’étude, mais l’association a disparu lorsqu’ils ont comparé les frères et sœurs les uns avec les autres.

“Il s’agit, de loin, de la meilleure étude existante”, déclare Per Damkier, professeur de pharmacologie clinique à l’université du Danemark méridional, qui n’a pas participé à ces travaux. “La conception générale de l’étude – l’approche analytique – est très, très méticuleuse.

Le modèle de la fratrie permet de contrôler une myriade de facteurs qui ne sont pas pris en compte dans un modèle traditionnel, explique Bandoli. Outre la santé et la génétique des parents, il tient également compte du niveau de revenu et de l’éducation, en supposant que ces facteurs restent constants pour les enfants nés des mêmes parents.

L’une des limites du modèle de la fratrie est qu’il suppose que le comportement du parent n’a pas changé entre les grossesses, explique Damkier. “Ce n’est peut-être pas tout à fait vrai, mais c’est tout de même le mieux que l’on puisse faire.

Dans les nouveaux travaux, le comportement des parents a changé au moins sur un point essentiel, explique Bandoli : Les parents ont pris de l’acétaminophène pendant une grossesse, mais pas pendant l’autre. “Il y a souvent une raison médicale pour laquelle ils changent de comportement”, explique Bandoli, par exemple si la mère enceinte a contracté un virus.

Ann Bauer, épidémiologiste à l’université du Massachusetts Lowell, et Shanna Swan, professeur de médecine environnementale et de santé publique à l’école de médecine Icahn de Mount Sinai, expliquent dans une déclaration écrite transmise à The Transmitter que le modèle de la fratrie peut amplifier les biais et masquer l’effet des variables médiatrices, c’est-à-dire celles qui aident à expliquer pourquoi une exposition contribue à augmenter le risque d’une maladie ou d’un problème de santé. Bauer et Swan ont participé à la déclaration de consensus de 2021, mais pas à la nouvelle étude.

Les biais peuvent en effet devenir plus prononcés dans les comparaisons entre frères et sœurs, affirment Lee et ses collègues dans une réponse écrite communiquée à The Transmitter. Mais la légère différence de probabilité d’autisme observée dans l’ensemble de la cohorte est si minime qu’elle pourrait facilement être causée par des cofondateurs non mesurés, affirment Lee et son équipe, puisque l’étude est “observationnelle par nature”.

Environ 7,5 % des enfants de l’analyse ont été exposés à l’acétaminophène in utero, selon l’étude. “C’est beaucoup moins que ce que nous aurions pu observer dans une étude américaine”, déclare Bandoli. Selon Damkier, ce résultat se situe dans la fourchette rapportée dans d’autres études, qui va de 6 à 60 %, mais il est relativement faible et pourrait donc limiter la généralisation des résultats à d’autres pays que la Suède.

Le faible pourcentage pourrait également être le signe d’expositions manquées et “biaiser les résultats vers l’hypothèse nulle”, affirment Bauer et Swan dans leur déclaration écrite. Si tel était le cas, souligne l’équipe de Lee dans sa réponse écrite, cela n’expliquerait pas pourquoi leur analyse grossière reflète les résultats d’études antérieures. “Ce n’est pas comme si notre étude était biaisée pour ne rien trouver”, dit Lee. “Nous sommes partis exactement du même niveau.

En outre, les études antérieures ont défini l’exposition de différentes manières, y compris l’utilisation unique du médicament, explique Nathaniel DeNicola, gynécologue-obstétricien et médecin-chef du Caduceus Medical Group, qui n’a pas participé à l’étude. La conception de l’étude de Lee est plus solide parce qu’elle repose sur des entretiens menés par des sages-femmes pendant la grossesse, plutôt que de donner aux participants des enquêtes des mois ou des années plus tard, comme c’est le cas dans d’autres études, ajoute-t-il. De plus, aucune des études, y compris celle de Lee, n’inclut les dosages exacts du médicament, précise DeNicola.

Un taux d’exposition d’environ 7 % correspond à ce que DeNicola rencontre en tant que clinicien. “L’utilisation généralisée du Tylenol pendant la grossesse n’est tout simplement pas un problème.

M. DeNicola espère que cette étude apaisera les inquiétudes des futurs parents, afin qu’ils se sentent plus à l’aise pour prendre de l’acétaminophène lorsque c’est nécessaire d’un point de vue médical. “Le fait d’avoir une fièvre non traitée pendant la grossesse est statistiquement pire que de prendre ce médicament pour ces rares occasions.

Publié dans Autisme

Formation comportementale des frères et sœurs (Different Roads to Learning)

Article original : Behavioral Sibling Training

Traduction :

Description de l’étude

Apprendre à interagir et à s’engager avec d’autres enfants fait partie des nombreux défis sociaux auxquels sont confrontés les enfants atteints de troubles du spectre autistique (TSA), certains d’entre eux ayant même du mal à avoir des interactions sociales minimales. L’intégration des frères et sœurs dans le traitement peut s’avérer efficace pour aider un enfant autiste à développer ces importantes compétences d’interaction. L’entraînement comportemental des frères et sœurs consiste à faire participer les frères et sœurs neurotypiques d’une personne atteinte de TSA aux efforts d’intervention auprès de l’enfant atteint de TSA, en espérant que cela conduise à des interactions positives à l’avenir, ainsi qu’à une amélioration des compétences sociales et ludiques (Ferraioli et al, 2012). Par exemple, dans une étude menée par Celiberti et Harris (1993), des frères et sœurs neurotypiques ont appris à la maison à cibler le jeu et le langage axé sur le jeu, à renforcer les comportements positifs et à inciter leurs frères et sœurs autistes à réagir. L’inclusion des frères et sœurs en tant qu’agents de changement est un prolongement naturel de la documentation existante sur les interventions médiatisées par les pairs, qui ont été étudiées et se sont révélées efficaces pendant de nombreuses décennies (p. ex., Lancioni, 1982 ; Strain, Shores et Timm, 1977 ; Wahler, 1967).

Avant de décrire les fondements de la recherche sur l’implication des frères et sœurs en tant qu’agents d’intervention, il serait utile de partager avec le lecteur d’autres façons dont les frères et sœurs peuvent être impliqués et soutenus en dehors de leur participation aux interventions. De nombreux programmes offrent déjà des services aux frères et sœurs qui peuvent inclure, sans s’y limiter, de l’éducation sur l’autisme, des occasions sociales (” journée d’appréciation des frères et sœurs “) et des groupes de soutien aux frères et sœurs permanents ou limités dans le temps. Ces dernières expériences peuvent inclure certains aspects de l’acquisition de compétences (par exemple, communiquer les besoins aux parents, faire face au stress, répondre aux questions des pairs sur l’autisme), mais elles sont souvent limitées dans leur objectif, dans le temps et ne sont pas intensives. En tant que telles, elles dépassent le cadre de cette étude. En outre, certains prestataires ciblent l’initiation sociale et les compétences de jeu dans d’autres contextes (par exemple, à l’école) et peuvent demander aux parents d’organiser et/ou d’évaluer la mesure dans laquelle ces compétences nouvellement acquises se généralisent lors des interactions avec les frères et sœurs à la maison. Dans ce cas, les frères et sœurs ne reçoivent souvent pas de formation spécifique sur la manière de faciliter ce transfert et, par conséquent, cela ne serait pas considéré comme un exemple de formation comportementale des frères et sœurs.

Résumé de la recherche

Des examens systématiques approfondis de la documentation de recherche sur l’efficacité de l’utilisation des frères et sœurs dans les interventions auprès des enfants atteints de TSA ont été effectués (p. ex., Banda, 2015 ; Bene et Lapina, 2021). Jones & Schwartz, 2004 ; Oppenheim-Leaf et al., 2012 ; Tsao & Odom, 2006), d’âge scolaire (p. ex., Celiberti & Harris, 1993 ; Ferraioli & Harris, 2011 ; Glugatch & Machalicek, 2021) et d’âge adolescent (p. ex., Rayner, 2011a ; Walton & Ingersoll, 2012). Les compétences ciblées comprennent les compétences de jeu coopératif (par exemple, Celiberti & Harris, 1993 ; Coe et al., 1991 ; Glugatch & Machalicek, 2021 ; Reagon et al, 2006), les interactions sociales (par exemple, Dodd et al, 2008 ; Glugatch & Machalicek, 2021 ; Reagon et al, 2006), les interactions sociales (par exemple, Coe et al, Dodd et al, 2008 ; Strain & Danko, 1995), l’attention conjointe (e.g., Ferraioli & Harris, 2011 ; Tsao & Odom, 2006), les compétences motrices (Colletti & Harris, 1977), les compétences d’imitation (e.g., Rayner, 2011a), et les compétences d’auto-assistance (e.g., Rayner, 2011b). Les méthodes d’intervention comprennent des éléments tels que l’enseignement didactique et les jeux de rôle (p. ex. Oppenheim-Leaf, Leaf, Dozier, Sheldon et Sherman, 2012), la modélisation in vivo (p. ex. Celiberti et Harris, 1993) et la modélisation vidéo (p. ex. Neff, Betz, Saini et Henry, 2016). Pour plus d’informations sur la modélisation vidéo, voir Evoy (2023).

Ces études ont montré qu’il y avait des avantages mutuels pour les frères et sœurs neurotypiques et les frères et sœurs atteints de TSA après des traitements qui impliquaient les frères et sœurs au développement typique (Ferraioli et al, 2012). Chez les enfants atteints de TSA, les chercheurs ont observé des gains dans les compétences ciblées de communication sociale et de jeu, ainsi qu’une diminution des comportements problématiques (Shivers et Plavnick, 2014). Pour les frères et sœurs neurotypiques, les études rapportent une augmentation de la confiance et du plaisir dans l’interaction avec leur frère ou sœur atteint de TSA et une diminution de la frustration entre frères et sœurs (Shivers & Planick, 2014 ; Banda, 2015). Lorsque des frères et sœurs au développement normal ont été formés à l’utilisation de stratégies comportementales, ils ont non seulement appris à généraliser ces stratégies pour faciliter les comportements sociaux et de communication avec leurs frères et sœurs atteints de TSA dans divers contextes, mais ils ont également amélioré leurs propres comportements sociaux en développant une vision plus positive de leurs frères et sœurs atteints de TSA (Shivers et Plavnick, 2014 ; Banda, 2015 ; Bene et Lapina, 2020).

Bene et Lapina (2020) ont fait part de données encourageantes concernant la généralisation et le maintien, ainsi que la validité sociale. Dans leur examen, 7 des 16 études ont fait état d’une généralisation et d’un maintien, bien que les sondages n’aient généralement eu lieu que quelques mois après le traitement. En outre, 11 des 16 études offraient des informations sur la validité sociale, mais celles-ci variaient considérablement d’une étude à l’autre. Bien que ces études incluent souvent des rapports sur la satisfaction des parents ou des frères et sœurs à l’égard des résultats, d’autres études ont utilisé des observateurs naïfs pour démontrer que des changements ont été observés chez les frères et sœurs avant et après l’intervention et que ces changements étaient de nature positive.

Cependant, ces analyses documentaires soulignent également de nombreuses limites entre les études. Par exemple, le rôle des frères et sœurs neurotypiques varie d’une étude à l’autre : certains étaient passifs (c.-à-d. qu’ils modélisaient des comportements au moyen de vidéos ou qu’ils étaient inclus dans des histoires sociales), tandis que d’autres étaient des interventionnistes actifs. Les études futures devraient examiner comment le degré d’implication des frères et sœurs influence l’impact sur les enfants autistes (Banda, 2015). Il est également nécessaire de poursuivre les recherches sur d’autres facteurs susceptibles d’influencer l’efficacité des interventions des frères et sœurs, tels que l’âge, le sexe et la proximité entre les frères et sœurs (Shivers & Plavnick, 2014). Enfin, la plupart des études examinées n’ont pas fait l’objet d’un suivi à long terme, ce qui est nécessaire pour tirer une conclusion définitive concernant les effets à long terme de l’utilisation des frères et sœurs dans les interventions (Shivers & Plavnick, 2014 ; Banda, 2015 ; Bene & Lapina, 2020). En plus de poursuivre les recherches sur le maintien des effets de l’intervention, Glugatch et Machalicek (2021) ont également suggéré que les analyses des composantes examinent attentivement quelles compétences spécifiques sont essentielles au jeu réciproque.

Recommandations

D’après l’analyse de la documentation existante, il est nécessaire de poursuivre les recherches avec de meilleurs modèles expérimentaux pour tirer des conclusions plus solides sur les effets à long terme de l’intégration des frères et sœurs neurotypiques dans les plans d’intervention pour les enfants autistes. Bien que les études montrent que ces modèles d’intervention ont des effets positifs à la fois sur les frères et sœurs neurotypiques et sur leurs frères et sœurs autistes, une meilleure compréhension de ces avantages est un domaine qui nécessite davantage de recherches. Par conséquent, les professionnels et les parents devraient fonder leur décision de poursuivre la formation des frères et sœurs au cas par cas, en examinant attentivement leurs objectifs spécifiques et en évaluant si ces objectifs et les méthodes proposées s’alignent sur la recherche existante (Banda, 2015). Malgré le besoin de recherches supplémentaires, Banda (2015) souligne que l’utilisation des frères et sœurs dans les interventions pour les enfants autistes pourrait entraîner une amélioration à long terme de la relation entre les frères et sœurs et du bien-être général de la famille. Ces effets collatéraux peuvent également être étudiés de façon systématique au fur et à mesure que ce corpus de recherche s’élargit.

En ce qui concerne la mise en œuvre, il est important que les prestataires qui proposent la formation des frères et sœurs exercent dans le cadre de leurs compétences. Comme la formation des frères et sœurs a souvent lieu à domicile, les prestataires doivent être particulièrement sensibles aux considérations familiales, culturelles, linguistiques et socio-économiques afin d’améliorer les résultats et l’expérience globale de tous les membres de la famille. L’assentiment du frère ou de la sœur doit être évalué dès le début et revu fréquemment au fur et à mesure du déroulement de l’intervention. La validité sociale peut inclure un examen plus approfondi du point de vue des frères et sœurs sur les objectifs, les interventions, le matériel choisi, etc. Les parents et les tuteurs désireux d’inclure les frères et sœurs de leur enfant atteint de TSA dans l’intervention devraient s’enquérir des expériences antérieures des prestataires de services en matière d’inclusion des frères et sœurs en tant qu’agents de changement et faire preuve d’ouverture quant aux valeurs, aux forces et aux limites de la famille – même si les prestataires de services potentiels ne les sollicitent pas de manière adéquate.

Enfin, nous encourageons les parents à tenir compte de la différence potentielle de connaissances sur l’autisme entre l’enfant autiste et son frère ou sa sœur, en particulier lorsque ce dernier ou cette dernière participe à l’intervention (c.-à-d. qu’on lui fournit des renseignements de base, qu’on lui donne des stratégies).

Dans le cas des enfants autistes qui ne comprennent pas encore très bien leur diagnostic, il faut faire preuve d’autant de sensibilité que possible lorsqu’on l’explique à d’autres personnes (comme le frère ou la sœur), qu’on en discute ou qu’on y fait référence d’une autre façon ; il faut aussi envisager les mesures à prendre pour aider les personnes autistes à mieux comprendre leurs différences (p. ex., Weiss et Pearson, 2016).

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Utiliser l’analyse des tâches pour développer les aptitudes à la vie autonome (Different Roads to Learning)

Article original : Using Task Analysis to Develop Independent Living Skills

Traduction :

La vie est faite de routines. Lorsque vous êtes élève, vous avez passé des années à répéter dans un cadre scolaire pour apprendre où aller quand vous arrivez, comment prendre votre déjeuner, vous déplacer dans les couloirs et vous habiller pour aller à la salle de sport. Vous avez bénéficié du soutien de vos enseignants et de votre famille pour apprendre à être un bon élève. Cependant, pour de nombreux élèves, en particulier les élèves autistes, la fin de leurs études les prépare très mal à la vie autonome.

Apprendre à préparer un repas, à faire la lessive, à tenir la maison propre et à avoir une bonne hygiène peut être difficile pour n’importe qui, mais parfois insurmontable pour les personnes autistes. L’accent mis par l’éducation sur la communication, les études et l’apprentissage socio-émotionnel peut parfois, sans le vouloir, reléguer les compétences indépendantes au second plan. Ces priorités typiques peuvent amener les élèves autistes à devenir trop dépendants des autres pour répondre à leurs besoins les plus élémentaires.

En tant qu’éducateurs et membres de la famille, nous pouvons remédier à cette situation en enseignant intentionnellement les compétences d’autonomie par le biais de l’analyse des tâches (AT) et d’une meilleure prise de conscience de nos niveaux d’incitation. L’analyse des tâches peut également être un outil utile pour aider les élèves à développer des approximations plus proches de niveaux d’indépendance plus élevés, conduisant ainsi à une meilleure qualité de vie lorsque les élèves quittent la sécurité de l’école et de la maison.

Rappel sur l’analyse des tâches

Vous trouverez en ligne plusieurs articles traitant de l’analyse des tâches de manière plus détaillée, mais l’essentiel est de prendre une tâche comportant plusieurs étapes et de les diviser en plus petits morceaux. Il est utile pour un enseignant de voir chaque étape afin d’identifier où l’élève peut avoir besoin de plus de soutien et de déterminer s’il faut envisager des stratégies d’enchaînement vers l’avant ou vers l’arrière.

Qu’est-ce qu’une aptitude à la vie autonome ?

  • Les soins personnels
  • La préparation des aliments
  • Gestion des vêtements
  • Organisation personnelle
  • Entretien de la maison

Quand dois-je envisager l’analyse des tâches pour enseigner une compétence de vie autonome ?

Les compétences de la vie autonome comprennent de nombreux éléments, qui ne sont pas tous abordés de manière appropriée par l’analyse des tâches. Pour toutes les compétences que vous souhaitez enseigner, pensez au nombre d’étapes impliquées dans le processus et aux conditions préalables que l’étudiant a déjà maîtrisées.

L’objectif final est peut-être de préparer un repas, ce qui implique évidemment de nombreuses petites étapes : choisir une recette, la lire et la suivre, obtenir le matériel ou les fournitures nécessaires, mesurer, gérer le temps et les éléments physiques de chaque recette tels que fouetter, pétrir et remuer.

Une fois que vous avez pris en compte tous les éléments nécessaires à l’accomplissement de la tâche, vérifiez ou prenez des données de référence pour déterminer les compétences que l’élève possède déjà. Il est possible qu’il soit pratiquement autonome pour toutes les étapes, à l’exception de la lecture ou du suivi de la recette. C’est là que l’analyse des tâches peut être utilisée pour cibler l’enseignement. Si vos données de base indiquent qu’il lui manque plusieurs éléments nécessaires à l’acquisition d’une compétence plus large (dans ce cas, la cuisine), vous devrez peut-être décomposer l’enseignement dans ces domaines, comme l’appariement ou l’imitation motrice, afin de préparer l’élève à généraliser ces compétences par la suite.

Voici quelques compétences en matière d’autonomie qui pourraient être utiles à l’AT :

  • Passer l’aspirateur
  • Cuisiner simplement (faire correspondre les numéros sur un four à micro-ondes ou un four)
  • Utiliser un lave-vaisselle ou une machine à laver
  • Se laver les mains ou le visage
  • Utiliser les toilettes
  • Prendre un bain – douche ou baignoire
  • Routines d’hygiène comme le brossage des dents ou l’application d’un déodorant
  • Attacher ou détacher des vêtements
  • Plier, suspendre ou ranger les vêtements
  • Nettoyer la salle de bain ou la cuisine

Comme vous pouvez le constater à partir de l’exemple et de cette liste, il y a beaucoup de compétences préalables à maîtriser avant d’être prêt à utiliser une aide à la vie autonome pour les élèves autistes. S’assurer qu’ils peuvent imiter, trier et assortir sera une compétence importante au fur et à mesure qu’ils progresseront dans ce domaine.

Élaboration d’un plan

Une fois que vous avez déterminé la compétence à enseigner et que l’élève possède les compétences préalables nécessaires, vous êtes prêt à élaborer votre plan pour la routine parfaite à laquelle l’élève participera à cette activité. Certaines de ces compétences peuvent être individualisées en fonction des préférences de l’élève – parce qu’il n’y a pas nécessairement de “bon” ordre pour se nettoyer le corps -, il faut donc s’en remettre aux préférences de l’élève, mais élaborer une aide technique qui permet de s’assurer qu’il satisfait à toutes les exigences (comme se nettoyer tout le corps ou se brosser toutes les dents).

Voici un exemple d’aide technique pour la compétence autonome consistant à plier un pantalon :

  • Posez le pantalon sur une surface plane.
  • Lissez les plis.
  • Plier une jambe de pantalon sur l’autre (en deux)
  • Remonter le bas du pantalon jusqu’à la ceinture (encore une fois en deux).

La formulation peut varier, mais utilisez un vocabulaire familier à l’élève et veillez à ce que toutes les personnes travaillant sur cette compétence utilisent les mêmes mots à ce stade de l’apprentissage.

Supports visuels

Parlons des supports visuels ! La recherche continue de soutenir les supports visuels en tant que stratégie fondée sur des preuves pour enseigner des compétences aux personnes atteintes d’autisme. Non seulement vous pouvez associer des supports visuels à votre analyse des tâches, mais les supports visuels peuvent également faire partie de la tâche elle-même. Qu’est-ce que je veux dire par là ? Je suis heureux que vous ayez posé la question.

  1. Points ou marqueurs :

Je me souviens d’avoir demandé à un élève de nettoyer les tables après un repas ou de passer l’aspirateur dans une partie de la salle de classe et d’avoir fait des allers-retours au même endroit, de sorte que toute la surface n’était pas nettoyée. Pour aider les élèves à se rendre compte qu’ils devaient nettoyer la table, le sol ou la fenêtre, j’ai distribué des marqueurs pour qu’ils sachent que l’enlèvement signifiait que ces zones étaient nettoyées. Pour l’aspirateur, j’ai sorti mon perforateur et j’ai répandu les points sur le sol aux quatre coins de l’espace pour qu’ils couvrent plus de terrain. Pensez à d’autres façons de marquer visuellement une zone qui doit être couverte.

  1. Gabarits :

Un gabarit est un outil qui peut aider à plier les chemises, les serviettes, les pantalons, etc. Tu peux en acheter ou regarder une vidéo de bricolage ; il te suffit de te procurer du ruban adhésif et du carton, et le tour est joué ! Vous pouvez également écrire des numéros sur le carton pour correspondre aux étapes de leur TA de pliage. Par la suite, vous pourrez vous débarrasser du support du gabarit, mais il est très utile pour les premiers apprentissages.

  1. Modèles de proximité :

Outre l’accessibilité et la proximité des éléments visuels de l’AT, un modèle de proximité peut aider les élèves à améliorer leurs fonctions exécutives. Par exemple, placez les chiffres qu’ils doivent copier juste à côté de l’endroit où ils seront nécessaires. Si un élève prépare des flocons d’avoine pour 13 h 10, je mettrais ces chiffres sur un Post-it placé sur le micro-ondes, de sorte qu’il n’ait pas à regarder en arrière et en avant les petits caractères pour entrer les chiffres. Trouver des moyens de réduire ce type de traitement peut aider les élèves à réussir lorsqu’ils pratiquent ces compétences de vie autonome.

L’aspect le plus intéressant de l’enseignement intentionnel des compétences de vie autonome est qu’elles peuvent également être généralisées à des opportunités professionnelles, ce qui signifie un tout nouveau niveau d’indépendance !

Comment avez-vous pu introduire l’analyse des tâches pour enseigner les compétences de vie autonome ? Comment les supports visuels associés à l’AT peuvent-ils contribuer à améliorer votre pratique ?

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Tous en Bleu pour l’Autisme ! – Soutien du Hand-Ball Club de Chateaubourg à A.B.A. – Ille-et-Vilaine

Samedi 6 avril, le HBCC s’était associé avec ABA Ille-et-Vilaine afin de sensibiliser nos jeunes licenciés sur l’autisme.

Les bénéfices générés par la buvette de samedi dernier vont être intégralement reversés à l’association, ce qui représente une somme de 311€.

Merci à tous pour votre mobilisation!👏

Publié dans Autisme, Soutien, Sport

Ressources CAA à télécharger (HappyCap Foundation)

Vous voulez faire découvrir la communication alternative et augmentée autour de vous ? Nous vous proposons des ressources en format facile à imprimer à la maison ou au cabinet :

  • Des tableaux de communication : chez le coiffeur, à la boulangerie et plus, ainsi que des guides pour la conception des tableaux.
  • Des plaquettes pour découvrir la CAA : auprès de son entourage, à l’école, les groupes d’entraide HappyCAA et le projet HappyCAA.
  • Des posters, versions synthétiques d’articles, jeux et autres ressources.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Déconstruisons les idées reçues sur l’autisme – #5 : L’intelligence (iMIND)

Publié dans Autisme

Comment remplir le dossier MDPH adulte ? Focus sur le formulaire PCH adulte pour les personnes atteintes de troubles mentaux, psychiques, cognitifs ou du neurodéveloppement (CRAIF)

Date et heure : 28 mai 2024 17:00 dans

Objectif : Obtenir plus d’information sur les démarches à effectuer pour l’obtention de la PCH pour les personnes atteintes de troubles mentaux, psychiques, cognitifs ou du neurodéveloppement Contenu : – Qu’est ce que la PCH pour les adultes ? – Les 5 volets de la PCH – Evolution et nouveaux droits de la PCH pour les personnes atteintes de troubles mentaux, psychiques, cognitifs ou du neurodéveloppement

Pour vous inscrire

Publié dans Autisme, Droits & Législation, Formation

À Cergy, une université pour les étudiants autistes unique en France : « On a adapté la manière d’enseigner » (Le Parisien)

L’école supérieure pour les talents atypiques (ESPTA) propose des cursus post bac entièrement adaptés pour les personnes atteintes de troubles du spectre de l’autisme. Cet établissement unique en France est situé sur le campus de Cergy-Pontoise. Nous sommes allés à la rencontre de ces étudiants.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Articulation des plate-formes de coordination et d’orientation et de l’AEEH (J.Vinçot)

La prise en charge des interventions par les plate-formes de coordination et d’orientation pour les troubles neurodéveloppementaux ne doit pas s’arrêter lors de l’attribution de l’AEEH, mais en cas d’attribution de compléments de l’AEEH, suivant l’ARS de Bretagne.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Droits & Législation

Boîte à histoires : un outil pédagogique innovant sur les émotions des tout-petits (Ideereka)

Découvrez la boîte à histoires, un outil pédagogique innovant pour aider les enfants à identifier et gérer leurs émotions. Matériel complet à télécharger gratuitement !

Aller sur le site

Publié dans Autisme, Ludothèque

L’ABA, c’est inclusif ? Une interview de Lydie Laurent (Le GAMP)

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Vous avez besoin d’un temps de répit (CAF)

Vous avez besoin d’un temps de répit.

L’aide permet la prise en charge du coût de l’intervention d’un organisme avec du personnel qualifié en matière d’accueil des enfants et adolescents en situation de handicap, partenaire de la Caf.

Cette aide permet au(x) parent(s) un temps de répit pour des activités de loisirs ou des démarches personnelles.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Proposition de loi visant la prise en charge par l’État de l’accompagnement humain des élèves en situation de handicap sur le temps méridien (Assemblée Nationale)

Proposition de loi, modifiée, par l’Assemblée nationale, visant la prise en charge par l’État de l’accompagnement humain des élèves en situation de handicap durant le temps de pause méridienne, n° 520 , déposé(e) le mardi 9 avril 2024 et renvoyé(e) à la Commission de la culture, de l’éducation, de la communication et du sport

Voir la proposition

Publié dans Autisme, Droits & Législation, Scolarité

“Je me suis sentie humiliée par l’Éducation nationale” : mère d’une ado atteinte d’autisme sévère, elle dénonce la stigmatisation (France Info)

Louise, 15 ans, souffre de troubles du spectre de l’autisme (TSA) sévères et non-verbal. Sa mère, Aïcha, a dû se former pour s’occuper de sa fille à la maison. Aujourd’hui, elle souhaite montrer sa vie . Son association AutisMeGuider forme les parents pour accompagner et faire progresser leur enfant.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Scolarité

« Agir Handicap », une plateforme d’aide juridique gratuite (monparcourshandicap.gouv.fr)

Vous êtes en situation de handicap ou proche aidant ? Vous avez un problème juridique, sollicitez la plateforme « Agir Handicap » !
Zoom sur les services offerts par cette plateforme d’aide juridique mise en place par l’Association Droit pluriel en 2020.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Handicap : « Il n’y a pas de métiers adaptés ou inadaptés » (Talenteo)

Conseils Emploi

Malgré plusieurs dispositifs d’aide et d’accompagnement, 80 % des personnes avec un Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) en âge de travailler n’ont pas d’emploi. Et cette situation pourrait bien rester inextricable… La rédaction de Talentéo vous dit tout sur l’état actuel de ce trouble dans le monde professionnel.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

Vacances et handicap : les différentes solutions et aides financières (Ma Boussole Aidants)

Matériel médical, soins, transports, activités accessibles… Partir en vacances avec un enfant malade ou handicapé nécessite une logistique compliquée qui pousse souvent à l’abandon. Pourtant, changer de cadre est autant nécessaire pour les parents que l’enfant. Tour d’horizon des solutions de vacances dédiées à ceux qui souhaitent s’évader avec un proche malade ou handicapé. 

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Droits & Législation

Conférence de Jean-Philippe PIAT : l’autisme c’est quoi ? Identifier, comprendre, agir (Ville de Chalette-sur-Loing)

Publié dans Autisme, Formation

Communiqué Autisme France à propos des adultes autistes

Monsieur le Délégué Interministériel

Nous avons lu avec attention votre interview à Hospimédia.

A propos des adultes autistes, la journaliste a cité notre dossier de presse, que nous avons intégralement consacré à leur situation dramatique, tous profils confondus, tellement l’urgence est criante, et le désespoir des familles immense. Vous avez répondu en citant le travail de la présidente de notre association, en niant le caractère catastrophique de la situation et en invoquant la stratégie TND et les 50 000 solutions.

lire la suite de l’article

Publié dans Accompagnements, Autisme

Guide Michelin “vacances accessibles” : 1 200 sites adaptés (handicap.fr)

Envie de prendre l’air ? Le guide Michelin “Vacances accessibles en France”, dispo depuis le 29 mars 2024, recense 1 200 sites et activités adaptés aux personnes à mobilité réduite. Objectif ? “Rendre le tourisme accessible à tous.”

Lire la suite de l’article

Publié dans Annonces, Soutien

Autisme : “je ne lui en veux pas parce que je sais que c’est hyper difficile”, la résilience des fratries aidantes (France 3)

Lorsqu’un membre de la famille est autiste, toute la famille est concernée. Que deviennent les frères et les sœurs ? Et comment les accompagner ? Nous avons recueilli leurs témoignages. Entre sentiment d’injustice, résilience et hyper-protection, ils tentent de se frayer un chemin.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Soutien

Nouvelle campagne de sensibilisation à l’autisme (handicap.gouv.fr)

A l’occasion de la journée mondiale de sensibilisation à l’autisme, le 2 avril, une campagne de plusieurs spots visant à donner des clefs de compréhension aux Français sur ce qu’est l’autisme, a été diffusée tout au long de la première semaine d’avril. De nombreuses personnalités se sont mobilisées pour ce projet qui s’articule autour d’une ambition collective : « Mieux connaitre l’autisme, c’est mieux vivre ensemble ».

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Ce couple veut créer une boulangerie qui emploiera des personnes atteintes de troubles autistiques (Ouest-France)

Près de Saint-Nazaire, Nicolas Mainguy et Célia Baril ont le projet d’ouvrir une boulangerie inclusive : les personnes y travaillant seront atteintes de troubles du spectre autistique. Un tremplin vers le marché du travail classique.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

Boulangerie inclusive : Un futur tremplin vers l’emploi pour 3 apprentis autistes (Ideereka)

Cette boulangerie inclusive se veut un tremplin vers l’emploi pour les personnes autistes. Avec des aménagements adaptés et un accompagnement sur-mesure, elle compte former des apprentis boulangers dans un environnement bienveillant, favorisant ainsi leur insertion professionnelle. Un modèle inspirant qui ouvre de nouvelles perspectives !

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Café/Rencontres/Ludothèque, le samedi 04 Mai 2024

Le prochain Café/Rencontre/Ludothèque à destination des familles et personnes concernées par les T.S.A., sera ouvert le samedi 04 Mai 2024, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).

De plus, lors de ce café/rencontres, nous aurons le grand plaisir de rencontrer les administrateurs du GEM (Groupe d’Entraide Mutuelle) Les Albatros.

En parallèle de ce café/rencontres, des ateliers d’activités physiques adaptées vous seront proposées (sur inscription) par les étudiants de l’Ecole ENCP.

Vous pourrez aussi consulter le catalogue, emprunter du matériel de la ludothèque.

Cette action est soutenue par le “Réseau Parentalité 35” et le Conseil Départemental d’Ille-et-Vilaine.

Publié dans Autisme

Assemblée Générale Ordinaire, le 03 Mai 2024 à 18h00

C’est avec plaisir que nous vous convions à l’assemblée générale ordinaire de l’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine, le 03 Mai à 18h00. Elle se déroulera au sein des locaux de l’association au 81 Boulevard Albert 1er (Rennes).

Lors de cette assemblée générale ordinaire, nous ferons le bilan de l’année 2023 et présenterons les perspectives pour l’année 2024.

L’ordre du jour sera le suivant :

  1. Rapport moral et d’activités 2023,
  2. Rapport et bilan financiers 2023,
  3. Perspectives activités 2024,
  4. Points divers énoncés en début de séance.

A l’issue de cette assemblée générale ordinaire, se tiendra une assemblée générale extraordinaire afin de mettre au vote une modification des statuts de l’association.

Les seules personnes autorisées à voter lors de cette AG, seront celles qui sont à jour de leur cotisation 2024. Je vous rappelle que les cotisations sont par année civile. Si vous ne l’avez pas encore fait, vous pouvez ré-adhérer via le site web : https://aba-illeetvilaine.org/nous-aidernous-rejoindre/adhesion/

Si vous ne pouvez pas êtes présent.e, n’hésitez pas à utiliser le pouvoir ci-joint. En vertu des statuts de l’association, il ne peut être accordé plus de 2 pouvoirs par personne.

Merci de nous confirmer votre présence.

Publié dans Autisme

Les gènes liés à l’autisme influencent le traitement du toucher par différents mécanismes, à différents moments (The Transmitter)

Article original : Autism-linked genes shape touch processing through different mechanisms, at different times

Traduction :

Le concept provocateur de chronogénéité soutient que l’autisme implique une variété de voies de développement, de sorte que les différences individuelles dans les traits et la gravité à un moment donné ne sont qu’un instantané de processus plus vastes qui se déroulent au fil du temps. Si cette théorie est vraie, l’hétérogénéité que les scientifiques cherchent généralement à minimiser par la conception ou l’analyse des études est en fait essentielle à la compréhension de la maladie.

Une nouvelle étude impliquant “une gymnastique génétique de souris très différente”, comme le dit le chercheur principal David Ginty, professeur de neurobiologie à la Harvard Medical School, embrasse cette hétérogénéité pour mettre en évidence un ensemble de mécanismes biologiques par lesquels diverses voies de développement pourraient apparaître.

Ginty et ses collègues ont découvert que des altérations dans quatre gènes différents liés à l’autisme interfèrent avec l’amortissement des impulsions nerveuses à différents moments du développement. Les gènes agissent sur des parties distinctes du circuit neuronal qui transmet les informations tactiles de la peau au cerveau, avec des conséquences divergentes sur le comportement des animaux.

“Dans l’ensemble, cet article est un tour de force”, déclare Carlos Portera-Cailliau, professeur de neurologie et de neurobiologie à l’université de Californie à Los Angeles, qui n’a pas participé à ces travaux. “Ils combinent plusieurs approches et explorent les mécanismes à l’aide de l’électrophysiologie in vitro. C’est très complet.

Les résultats ajoutent également du poids aux conclusions précédentes du laboratoire de Ginty, qui suggèrent que certaines des caractéristiques comportementales de l’autisme ont des racines non seulement dans le cerveau, mais aussi dans le système nerveux périphérique, où les altérations sensorielles au début de la vie peuvent affecter le câblage du cerveau social.

Les souches de souris présentant des perturbations dans les gènes GABRB3, MECP2, NLGN2 ou RORB sont hyperréactives au toucher à l’âge adulte, rapportent les chercheurs dans l’article. Mais des différences entre ces souches existent dès le début de la vie.

A l’âge de 4 jours, seules les souris GABRB3 et MECP2 présentent une sensibilité au toucher, révèlent les nouveaux travaux. Ces souris bougent plus que les souris de type sauvage lorsqu’une légère bouffée d’air frappe leur dos. En revanche, les souris NLGN2 et RORB ne réagissent pas différemment de leurs congénères de type sauvage à cet âge.

“Le phénotype est le même chez les adultes, mais les racines sont différentes”, explique Amaury François, neuroscientifique à l’Institut de génomique fonctionnelle du Centre national français de la recherche scientifique, qui n’a pas participé aux travaux.

Une nouvelle technique optogénétique, qui utilise la lumière pour activer les récepteurs tactiles des pattes avant des animaux, a permis d’évaluer la sensibilité tactile chez des souris encore plus jeunes. Cette méthode a révélé que les souris GABRB3 sont excessivement réactives au toucher dès le jour de leur naissance.

De plus, cette tendance était déjà évidente lorsque les rongeurs ont été mis au monde par césarienne à 18,5 jours de gestation (la gestation d’une souris dure généralement de 19 à 21 jours). “Il est très rare de voir des chercheurs réaliser des expériences comportementales sur des animaux âgés de quelques jours seulement”, explique Ishmail Abdus-Saboor, professeur agrégé de sciences biologiques à l’université de Columbia, qui n’a pas participé à ces travaux.

Les souris GABRB3 et MECP2, qui présentent une sensibilité excessive au toucher au début de leur vie, ont également des déficits sociaux et des comportements de type anxieux à l’âge adulte. Ce n’est pas le cas des deux autres souches de souris, chez lesquelles l’hypersensibilité au toucher ne se développe que plus tard. Les résultats ont été publiés le 17 janvier dans Nature Neuroscience.

Selon Abdus-Saboor, ces résultats concordent avec ceux d’études antérieures menées par le laboratoire de Ginty. Dans ces travaux, les chercheurs ont découvert que la perturbation du traitement du toucher dans le système nerveux périphérique au cours d’une période critique au début du développement – mais pas plus tard – entraîne des comportements similaires à l’autisme chez les souris adultes.

“Cela dit, j’ai été surpris de constater que le moment importait autant, car ce qui se produit dans les premiers jours de la vie peut se manifester beaucoup plus tard à l’âge adulte”, explique-t-il à propos de cette nouvelle étude.

Ginty et ses collègues ont également découvert que les schémas de développement distincts reliant la sensibilité tactile à ces gènes reflètent des mécanismes sous-jacents distincts. Les neurones qui captent les informations tactiles dans la peau, connus sous le nom de neurones sensoriels périphériques, sont parmi les cellules les plus longues de l’organisme.

“Ils vont jusqu’au bout de l’orteil et se projettent dans la moelle épinière”, explique M. Ginty. Dans la moelle épinière, le neurone sensoriel périphérique forme des synapses avec les neurones spinaux, dont certains transmettent des messages vers le cerveau.

En divers points de ce parcours, les cellules nerveuses ont des moyens d’atténuer les signaux qui se propagent. Cette inhibition permet au système nerveux d’éliminer les informations parasites, telles que le ronronnement du réfrigérateur ou la sensation des vêtements contre le corps. Lorsque le système nerveux ne peut pas filtrer les signaux sans importance, il peut en résulter une sensibilité sensorielle, comme celle que l’on observe souvent chez les personnes autistes.

D’autres modèles de souris dans lesquels les gènes de l’autisme n’étaient perturbés que dans certaines cellules nerveuses ou certaines parties du corps ont aidé les chercheurs à démêler ces mécanismes. GABRB3 et MECP2 contribuent à atténuer les signaux avant qu’ils ne soient transmis du neurone sensoriel aux neurones spinaux, un phénomène appelé inhibition présynaptique. De leur côté, NLGN2 et RORB contribuent à atténuer les signaux qui ont déjà atteint un neurone spinal, ce que l’on appelle l’inhibition ascendante (feedforward inhibition).

“Différents modes d’inhibition interviennent à différents moments”, explique M. Ginty. Les nouveaux travaux ont montré que l’inhibition présynaptique dans ce circuit sensoriel se développe plus tôt dans la vie que l’inhibition ascendante.

Ce moment correspond à l’émergence d’une hyperréactivité sensorielle associée à ces gènes liés à l’autisme. “Ce qui est peut-être le plus intéressant, c’est que la modification de ces différents modes d’inhibition peut avoir des conséquences comportementales différentes à long terme”, explique Ginty.

Ces résultats suggèrent que différents traitements de la sensibilité sensorielle pourraient être nécessaires, en fonction du mécanisme sous-jacent, explique François. Environ 60 % des personnes autistes ont une sensibilité altérée au toucher, mais, conformément à l’hypothèse de la chronogénéité, cette caractéristique peut survenir par différentes voies et nécessiter différentes stratégies pour être apaisée.

Publié dans Autisme

Associations entre le stress parental et le temps de qualité dans les familles de jeunes atteints de troubles du spectre autistique (Journal of Autism and Developmental Disorders, 2023)

Résumé :

L’augmentation du stress chez les parents de jeunes atteints de TSA est bien documentée. Cependant, les recherches sur les aspects de la relation parent-enfant et les liens subséquents avec le stress parental sont limitées. Nous avons évalué les parents (N = 511) de jeunes atteints de TSA afin d’examiner les relations entre le stress parental et le temps de qualité parent-enfant (quantité de temps de qualité, plaisir partagé, synchronisation). Un stress parental élevé était associé à moins de temps passé à participer à des activités communes avec le jeune et à une diminution du plaisir du parent et de l’enfant lors des interactions communes. Les parents souffrant d’un stress élevé ont déclaré s’engager dans des activités partagées et faire l’expérience de la synchronisation avec leur enfant moins souvent que les parents en dessous du seuil clinique. Les recherches futures devraient mettre l’accent sur des efforts longitudinaux examinant la directionnalité de cette relation afin de mieux informer les interventions axées sur la famille.

Article original complet : Associations Between Parenting Stress and Quality Time in Families of Youth with Autism Spectrum Disorder

Publié dans Autisme

Effets du bumétanide sur le fonctionnement neurocognitif chez les enfants présentant un trouble du spectre de l’autisme : analyse secondaire d’un essai randomisé sur placebo (Journal of Autism and Developmental Disorders, 2023)

Résumé :

Dans cet article, est présentée une analyse secondaire des tests neurocognitifs de l’étude “Bumetanide in Autism Medication and Biomarker” (BAMBI;EUDRA-CT-2014-0015060-35), une étude randomisée, contrôlée versus placebo (1 : 1), testant un traitement par bumetanide de 3 mois (moins de 1 mg deux fois par jour) chez des enfants non médicamenteux de 7 à 15 ans atteints de TSA. Les enfants dont le QI est supérieur à 70 ont été analysés pour déterminer les déficits de référence et les effets de traitement sur la population en intention de traiter avec des modèles linéaires généralisés, l’analyse des principales composantes et l’analyse du réseau. Quatre-vingt-douze enfants ont été affectés au traitement et 83 ont été éligibles à des analyses. Des troubles neurocognitifs hétérogènes n’ont pas été affectés par le traitement par le bétanide. L’analyse du réseau a montré une modularité plus élevée après traitement (différence moyenne:-0,165, IC à 95 % : -0,317 à 0,013 p x 0,0034) et des modifications de l’importance relative de l’inhibition de la réponse dans le réseau neurocognitif (différence moyenne :-0,037, IC à 95 % : -0,073 à 0,001,p x 0,0022). Cette étude offre des perspectives pour inclure les tests neurocognitifs dans les essais de TSA.

Article original complet : Effects of Bumetanide on Neurocognitive Functioning in Children with Autism Spectrum Disorder: Secondary Analysis of a Randomized Placebo-Controlled Trial

Publié dans Autisme

Réunions productives dans le cadre des programmes ABA à domicile (Different Roads to Learning)

Article original : Productive Meetings in Home ABA Programs

Traduction :

Je suis un parent qui bénéficie d’un programme ABA à domicile. Nous avons la chance de pouvoir organiser des réunions mensuelles avec tous les prestataires qui travaillent avec mon enfant. Je suis à la recherche d’idées pour tirer le meilleur parti de ces réunions. Avez-vous des suggestions ?

Il est formidable que votre équipe se réunisse tous les mois ! La collaboration et la cohérence entre les membres de l’équipe professionnelle sont la marque d’un programme à domicile réussi. J’ai découvert qu’un excellent moyen de renforcer le travail d’équipe est d’organiser des réunions régulières pour que l’équipe de mon fils Ravi soit toujours sur la même longueur d’onde. Voici quelques suggestions pour vous aider à utiliser ce temps de manière efficace et efficiente. Dans notre cas particulier, nous nous réunissons tous les mois, mais n’oubliez pas que certaines équipes peuvent avoir besoin de se réunir plus ou moins fréquemment (en fonction de la composition de l’équipe, du niveau de supervision requis et des besoins de l’enfant).

Composition de la réunion

L’idéal est de prévoir un moment où toute l’équipe peut être présente. Cela inclut, si possible, les prestataires de services connexes tels que le formateur familial, l’orthophoniste, l’ergothérapeute ou le kinésithérapeute. Désignez si possible un président de séance. Il peut être difficile de réunir l’ensemble de l’équipe en raison de contraintes telles que la présence d’autres enfants, les responsabilités familiales, les horaires scolaires, le remboursement du temps passé, etc. Faites de votre mieux !

Élaborer l’ordre du jour

Il faut toujours établir un ordre du jour bien avant une réunion d’équipe. Notez que cet ordre du jour ne doit pas éluder toute autre communication qui devrait avoir lieu (par exemple, le consultant peut vouloir savoir immédiatement si un nouveau programme d’acquisition de compétences ou une stratégie comportementale ne fonctionne pas bien).

  • Commencez par noter ce qui va ou ne va pas, ainsi que les nouveaux comportements, qu’ils soient positifs ou difficiles.
  • Faites résumer et analyser les données avant la réunion.
  • Ajoutez tout ce que le superviseur ou la sagesse collective du groupe pourrait aider à résoudre.
  • Passez en revue les notes de la réunion du mois dernier en accordant une attention particulière aux questions en suspens ou non résolues. Cette étape doit avoir lieu à chaque réunion.
  • Si l’enfant reçoit également des services dans une école ou un centre, demandez également l’avis de ces prestataires.
  • Faites part à la réunion de toute observation faite par des personnes de la communauté qui met en évidence une compétence ou un déficit de compétence qui aurait pu passer inaperçu.
  • Classez les points de l’ordre du jour par ordre de priorité et, si nécessaire, allouez un temps déterminé à la discussion de chaque point.
  • Enfin, veillez à ce que l’ordre du jour soit bien équilibré et réponde aux préoccupations de chacun.

Diffuser l’ordre du jour

  • Veillez à distribuer l’ordre du jour à toutes les personnes participant à la réunion, idéalement quelques jours avant la réunion.
  • Demandez à tous les membres de l’équipe de vous informer à l’avance de tout autre point de l’ordre du jour qui n’aurait pas encore été ajouté.

Début de la réunion

  • Commencez la réunion rapidement (et terminez-la également à l’heure).
  • Assurez-vous que les points de l’ordre du jour font l’objet d’un accord et demandez s’il y a des points importants à ajouter.
  • Demandez aux membres de partager une bonne nouvelle personnelle. C’est un excellent moyen de faire connaissance et de renforcer le moral de l’équipe.

Pendant la réunion

  • Respectez l’ordre du jour dans la mesure du possible, tout en faisant preuve de souplesse pour ajouter tout nouveau point important.
  • Encouragez chaque membre de l’équipe à faire part de ses idées, de ses conseils pour travailler avec l’enfant ou de ses difficultés.
  • Demandez aux membres de l’équipe de partager avec le groupe des détails sur des renforçateurs ou des stratégies spécifiques.
  • Discutez des difficultés rencontrées pour enseigner une compétence particulière. Cela aidera le groupe à découvrir les différences entre les membres de l’équipe.
  • De même, il se peut qu’ils aient du mal à enseigner une compétence particulière. Cela les aidera à découvrir d’éventuelles divergences entre les membres de l’équipe ou des préoccupations d’ordre général.
  • des divergences entre les membres de l’équipe ou des préoccupations d’ordre général.
  • Lorsque deux membres prennent une tangente qui ne requiert pas l’attention de l’ensemble de l’équipe, demandez-leur d’en discuter après la réunion. Il peut s’agir de discussions hors sujet ou d’autres “bavardages”.
  • Découragez les participants de consulter leur téléphone ou d’envoyer des SMS pendant la réunion.
  • Variez le format si nécessaire.
  • Revoyez les vidéos en groupe (par exemple, les séances d’enseignement, la généralisation des compétences dans différentes situations).
  • Dans certains cas, faites participer l’enfant à la réunion. Chaque membre de l’équipe peut travailler brièvement avec l’enfant sur une ou plusieurs tâches pendant que le reste de l’équipe observe et donne son avis si nécessaire. Le superviseur peut prendre des notes et donner son avis par la suite, si cela s’avère plus approprié.

Veillez à terminer sur une note positive

  • Mentionnez les événements positifs ou les réalisations de l’enfant.
  • Renforcez les efforts de l’équipe ou de l’individu (soyez précis sur ce qui est loué et pourquoi).

Prendre des notes sur la réunion

  • Prenez soigneusement note de toutes les recommandations, idées ou modifications apportées à des programmes spécifiques. Les notes de réunion doivent clairement identifier les actions à entreprendre et les personnes chargées de les mener à bien (y compris le délai d’exécution).
  • Les actions qui n’ont pas été menées à bien dans les notes de réunion du mois dernier doivent être poursuivies dans les notes de réunion du mois suivant.
  • Les notes de réunion n’empêchent pas le consultant de distribuer des recommandations écrites (ceci est particulièrement important si un plan de réduction du comportement est justifié).

Distribuer les notes de réunion

  • Envoyez le compte rendu de la réunion à toutes les personnes présentes et à celles qui n’ont pas pu assister à la réunion (nous avons largement recours au courrier électronique, avec l’assurance que le contenu des courriels est privilégié et reste confidentiel). Envoyez des copies à toute autre personne concernée, comme l’enseignant de l’enfant ou d’autres prestataires de services connexes.
  • Dans certains cas, il peut être utile de demander aux participants de parapher une copie collective pour s’assurer que les notes ont été examinées et comprises, ou de répondre par courrier électronique pour l’indiquer.

Suggestion finale

Utilisez l’analyse appliquée du comportement avec votre équipe, et pas seulement avec votre enfant, en évaluant la capacité de l’équipe à utiliser les temps de réunion de manière productive et efficace et à prendre les mesures nécessaires pour améliorer à la fois le processus et les résultats du groupe. Il est utile que chacun s’engage à aider l’enfant à réaliser son plein potentiel et à s’investir dans le processus pour devenir de meilleurs prestataires et membres de l’équipe. Nous vous souhaitons bonne chance pour vos réunions.

Publié dans Autisme

Dossier Autisme France : “Les Adultes sont les Grands Oubliés”

Publié dans Autisme

AESH : Pourquoi la colère grimpe en Bretagne (Handicap.fr)

En janvier dernier, à Rennes, des parents d’élèves en situation de handicap postent une annonce sur Leboncoin pour recruter deux AESH. Une provocation pour dénoncer la pénurie d’accompagnants dans toute la France. Depuis, la colère n’est pas redescendue, au contraire…

Voir le reportage

Publié dans Autisme

Autisme : Un nouveau regard sur la marche dans la petite enfance (par J. Vinçot)

La quantification de la démarche des tout-petits promet d’améliorer le diagnostic et l’intervention dans le domaine de l’autisme.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Servon-sur-Vilaine. Le Kiethon nouvelle version remplit toujours sa mission (Ouest-France)

Vendredi 22 mars 2024, l’association Actions Kiêthon a proposé une soirée bilan aux bénévoles, professionnels, partenaires et familles à Servon-sur-Vilaine

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Manque d’AESH : “Cela met en péril les enseignants et tous les enfants d’une même classe” les parents d’élèves se mobilisent en Ille-et-Vilaine (France 3 Bretagne)

Dix écoles de Rennes et de son agglomération se sont mobilisées ce vendredi 15 mars pour dénoncer la pénurie d’accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) en Ille-et-Vilaine. Une réalité alarmante dans les écoles où la scolarisation de centaines d’enfants est compromise et qui affecte tous les élèves.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Etre autiste et sourd : docu percutant sur France 5 (handicap.fr)

“Je me sens enchaînée, mon fils aussi.” A quoi ressemble la vie des personnes autistes et sourdes ? Ce double handicap impacte considérablement la communication… et la vie de famille. 2 mères témoignent dans Etre autisourd, le 25 mars sur France 5.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Zone Interdite spéciale handicap : diffusion du 24 mars 2024 (M6)

Cet épisode spécial de Zone Interdite est diffusé le 24 mars 2024 sur M6. Pour revoir l’émission gratuitement, rendez-vous sur la plateforme de streaming 6play.

Publié dans Autisme

Autisme, TDH, Dys… un guide va être ajouté dans le carnet de santé (Le Parisien)

Ce nouveau guide sera incorporé au carnet de santé au printemps 2024 pour la version papier et à la fin de l’année pour la version numérique. Le but est de « systématiser » le repérage des troubles du neurodéveloppement dès l’enfance.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Ces champions TSA qui nous inspirent (Maison de l’Autisme)

Le parcours de Mattéo et son papa est exemplaire. Diagnostiqué #TSA à 10 ans, Mattéo découvre les joies et bénéfices du sport lorsque Frédéric, son papa, l’installe sur un tandem. S’ensuivent rapidement la course à pied et la natation. Aujourd’hui triathlète accompli à la recherche de performances, Mattéo démontre à travers son témoignage que l’on peut arriver à se dépasser au-delà des limites que semble parfois poser le handicap.

Avec son papa, Mattéo Ruberti nous livre une histoire inspirante.

Voir la vidéo

Publié dans Autisme

Quelle prise en charge pour l’autisme ? (CHU Montpellier)

Publié dans Autisme

Autisme et Numérique : l’apport des méthodes participatives dans l’éducation inclusive (Canal-u.tv)

Le cycle de conférences « Handicap & numérique » propose tous les mois un focus sur des travaux de recherche, menés au sein de l’institut, pour favoriser l’inclusion. Visionnez dès maintenant le replay de la dernière conférence : Intérêt du partenariat parent-professionnels dans l’éducation inclusive – Apport des méthodes participatives à la recherche sur l’autisme et le numérique.

Voir le webinaire

Publié dans Autisme, Numérique, Scolarité

Prestation de Compensation du Handicap (PCH) (Ma Boussole Aidants)

La Prestation de Compensation du Handicap (PCH) permet la prise en charge de certaines dépenses liées à la perte d’autonomie d’une personne handicapée.

Versée par le département, elle peut porter sur cinq types d’aides.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Droits & Législation

Nouvelle version du « Guide de repérage des signes inhabituels de développement chez les enfants de moins de 7 ans » (handicap.gouv.fr)

A l’occasion du Congrès de médecine Générale, du 21 au 23 mars, la délégation interministérielle pour les troubles du neurodéveloppement (TND) diffusera aux médecins généralistes la nouvelle version du « Guide de repérage des signes inhabituels de développement chez les enfants de moins de 7 ans ».

Lire la suite de l’article

Publié dans Accompagnements, Autisme

Ces cafés français ont des employés autistes ou trisomiques. Les Café Joyeux s’implante à New York (France 3 Bretagne)

Le tout premier a ouvert à Rennes en 2017. Depuis, la chaîne Café Joyeux lancée par Yann et Lydwine Bucaille a investit la Bretagne, mais aussi les Champs-Elysées, le Portugal et la Belgique. Ces restaurants inclusifs emploient presque exclusivement du personnel porteur d’un handicap mental ou d’une trisomie 21. Dernière ouverture en date : à New York, où l’on a inauguré le 21ème Café Joyeux.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

L’importance des casques antibruit (Autisme Diffusion)

Les personnes autistes sont confrontées à une variété de défis sensoriels dans leur environnement quotidien. Parmi ces défis, la sensibilité au bruit peut être particulièrement accablante. Les environnements bruyants peuvent déclencher des réactions d’angoisse, de douleur ou même des crises chez les personnes autistes en raison de leurs sensibilités sensorielles exacerbées. C’est là qu’intervient l’importance des casques antibruit.

Lire la suite de l’article

Publié dans Accompagnements, Autisme

Homophobie, vision rétrograde de l’autisme… Les dérives de la psychanalyse à la fac (L’Express)

Enquête. La discipline inventée par Freud est partout dans les facultés de psychologie françaises, en dépit des controverses qui l’entourent. Des étudiants ont notamment été analysés par leurs enseignants.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Déconstruisons les idées reçues sur l’autisme – #1 : La douleur (IMIND)

Publié dans Autisme, Formation

Une femme élue à la tête de l’Académie de médecine (TV5 Monde)

Pour la première fois en deux cents ans d’existence, l’Académie nationale de médecine sera dirigée par une femme en 2024. Le docteur Catherine Barthélémy, 77 ans, pédopsychiatre originaire de Tours s’est battue toute sa vie pour comprendre l’autisme.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Autisme et numérique : enjeux pour l’enseignement en ligne – B. Monthubert (FIED)

Publié dans Accompagnements, Autisme, Numérique, Scolarité

Présentation de O. Collet dans le cadre de sa thèse « Sport et autisme, un collectif pour l’inclusion » (Play International)

Publié dans Autisme, Sport

Exercice de Co-régulation : Travail d’Équipe avec Cônes et Balles (ABA-Institut)

Dans cette vidéo, nous partageons un exercice simple mais efficace de co-régulation, conçu pour aider les enfants autistes à améliorer leur coordination et leur capacité à travailler en équipe. À travers une activité ludique impliquant des cônes et des balles, découvrez comment renforcer la communication entre l’enfant et son parent.

Voir la vidéo

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Lettre au Président. Un combat pour l’école inclusive – Film (handicap.fr)

Voir le film

Publié dans Autisme

Josef Schovanec : “Les autistes ont besoin d’un cadre de travail adapté” (Département Seine & Marne)

Le philosophe, écrivain et militant pour la dignité des personnes autistes, Josef Schovanec, a été l’invité de la 3e conférence sur le handicap, organisée par le Département de Seine-et-Marne ce jeudi 15 février. Cette rencontre enrichissante a contribué à renforcer la politique du Département en faveur de l’inclusion par l’emploi.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

Autiste sévère tuée par sa mère : film poignant sur France 2 (handicap.fr)

Elsa a tué sa fille, autiste sévère, polyhandicapée, par “désespoir”. Ravagée, elle accepte son sort. Son avocat se bat “non pas pour la dédouaner mais pour expliquer”. “Tu ne tueras point”, un film sur un sujet brûlant le 3 avril 2024 sur France 2.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Motiver les changements chez son enfant (à partir de l’âge de 3 ans) : le Tableau à économie de jetons (CléPsy)

Le tableau à point, aussi appelé tableau d’économie de jetons, est un outil très important pour aider votre enfant à gagner en autonomie. L’objectif est de renforcer les comportements que l’on souhaite et faire diminuer autant que possible les comportements ‘problèmes’. Il peut être utile d’avoir quelques outils pour essayer de valoriser votre enfant, de favoriser son autonomie et de le voir plus heureux.

Lire la suite de l’article

Publié dans Accompagnements, Autisme

Webinaire : Autisme au féminin – 22.09.2021 (GNCRA)

Le GNCRA vous propose le replay de ce webinaire sur l’autisme sans déficience intellectuelle (TSA SDI) chez les femmes adultes.

Publié dans Accompagnements, Autisme

Comment détecter l’autisme chez les filles ? (Autisme Info Services)

L’autisme peut se détecter très jeune chez les enfants. Tout comme les garçons, les filles autistes présentent des signes d’alerte que les parents ne doivent en aucun cas négliger. Vous trouvez que votre petite fille s’isole ? Votre entourage vous fait la remarque sur des comportements inadaptés ? Faisons le point ensemble sur les spécificités de l’autisme chez les petites filles.

Lire la suite de l’article

Publié dans Accompagnements, Autisme

Disparition de personnes autistes et/ou présentant un trouble du développement intellectuel (handicap.gouv.fr)

Un dispositif permettant d’améliorer la réactivité et l’efficacité des forces de l’ordre face à la disparition d’une personne autiste et/ou présentant un trouble du développement intellectuel, est déployé depuis la fin du mois d’avril auprès des services de gendarmerie et de police. Le ministère de l’intérieur et la délégation interministérielle autisme–tnd ont défini ce nouveau dispositif en lien avec le monde associatif

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Soutien

L’association GEM Autisme cherche un local (Ouest-France)

Publié dans Autisme, G.E.M.

10 conseils pour les parents d’enfants autistes (Aspie Conseil)

Que Faire si votre enfant vient d’avoir un diagnostic d’autisme ou que vous le soupçonnez de l’être ? Parfois, les parents vivent ça comme un soulagement après une errance diagnostique, d’autres le vivent comme un choc. Quoi qu’il en soit, désolé de sembler vouloir vous bousculer, le temps n’est pas à la sidération. Voici 10 conseils que je propose, beaucoup sont liés à mon blog et à mes vidéos mais il existe de très nombreux sites comme : https://comprendrelautisme.com/ qui apporteront d’autres éclairages.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Formation

Café/Rencontres/Ludothèque, le samedi 06 Avril 2024

Le prochain Café/Rencontre/Ludothèque à destination des familles et personnes concernées par les T.S.A., sera ouvert le samedi 06 Avril 2024, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).

De plus, lors de ce café/rencontres, nous aurons le grand plaisir de rencontrer les administrateurs du GEM Les Albatros.

Vous pourrez aussi consulter le catalogue, emprunter du matériel de la ludothèque.

Cette action est soutenue par le “Réseau Parentalité 35” et le Conseil Départemental d’Ille-et-Vilaine.

Publié dans Autisme

Lever les obstacles grâce aux plans d’intervention comportementale (Different Roads to Learning)

Article original : Unveiling Barriers with Behavior Intervention Plans

Traduction :

L’élaboration et la diffusion de plans d’intervention comportementale (PIC) constituent une approche cruciale et courante pour apporter un soutien efficace aux personnes qui présentent des comportements difficiles. Ces plans individualisés sont conçus pour réduire ces comportements qui entravent l’apprentissage et posent des risques pour la sécurité. Cependant, malgré leur importance, plusieurs obstacles entravent la réalisation des résultats souhaités. Il y a fort à parier que vous avez déjà rencontré certains de ces obstacles et que vous avez peut-être même éprouvé un sentiment d’épuisement professionnel ou le syndrome de l’imposteur. Dans le cadre d’une récente étude pilote, nous avons interrogé et sondé plus de 200 personnes chargées de rédiger ou de mettre en œuvre des PIC. L’un des thèmes de nos conclusions était alarmant : beaucoup d’entre nous se débattent discrètement.

Lorsque nous avons demandé à des spécialistes du comportement de compléter la phrase suivante : “Lorsqu’on m’a demandé pour la première fois de rédiger des plans de comportement de manière indépendante, je me suis sentie _“, les réponses étaient troublantes : comme si j’avais été jetée dans le bain, complètement dépassée, comme si j’avais dû apprendre par essais et erreurs, terrifiée, incertaine, stressée, perdue, nerveuse, tellement de pression en tant que toute nouvelle BCBA & les parents se tournent vers vous avec désespoir.

Lorsque nous avons interrogé les parents et les enseignants sur leur expérience du BIP, beaucoup ont exprimé des sentiments tels que ” ne pas le comprendre “, ” ne l’avoir vu qu’une seule fois ” ou ” ne pas croire qu’il est utile “. Si l’on considère que ce plan soigneusement élaboré est destiné à aider les personnes neurodiverses à mener une vie sûre et significative, ces expériences partagées soulignent le besoin critique d’un soutien accru dans la création et la mise en œuvre des BIP. Dans cet article, nous révélons les quatre principaux obstacles que nous avons identifiés dans le cadre de notre recherche et proposons une solution !

Obstacles à l’efficacité des PIF

  • Formation efficace : Bien qu’il s’agisse d’un ensemble de compétences cruciales pour les spécialistes du comportement et qu’elles fassent partie de leurs cours obligatoires, nos recherches ont révélé que ces professionnels manquent de confiance dans leur capacité à élaborer et à enseigner les PIC. Dans notre enquête menée auprès de plus de 200 personnes chargées d’élaborer des PIC, seules 43 % d’entre elles ont déclaré se sentir à l’aise pour choisir des stratégies adaptées aux besoins individuels de l’apprenant. Dans cette même enquête, 79,4 % des personnes interrogées ont déclaré ne pas se sentir prêtes à élaborer un PIC de manière indépendante et seulement 35 % des personnes interrogées ont déclaré qu’elles se sentaient actuellement capables de diffuser leur plan auprès de leur personnel et des parties prenantes.
  • Jargon technique : La complexité et la confusion associées à la terminologie technique couramment utilisée en matière de comportement contribuent à l’abandon de PIC potentiellement bénéfiques. Cet abandon donne aux parties prenantes le sentiment d’être insuffisamment soutenues et aux prestataires de services celui d’être inefficaces. Le langage technique affecte négativement la compréhension et l’acceptabilité des stratégies fondées sur des données probantes, en particulier pour les personnes peu ou pas formées aux principes de l’analyse comportementale appliquée (ABA). Dans notre propre enquête, nous avons constaté que 90 % des parties prenantes étaient plus enclines à utiliser les stratégies comportementales si elles étaient présentées de manière plus compréhensible. Cette difficulté de compréhension contribue probablement aux résultats des recherches publiées indiquant que les membres de l’équipe mettent en œuvre moins de 60 % des stratégies décrites dans un PIC, avec un taux d’exactitude moyen de seulement 68 % lorsqu’elles sont mises en œuvre.
  • Contraintes de temps : Dans notre étude pilote, nous avons découvert que le temps moyen consacré à l’élaboration d’un PIC était de 3,6 heures. Bien que les BCBA aient l’intention sincère d’élaborer un plan de soutien individualisé qui tienne compte des préférences, des forces et des besoins de l’apprenant, ainsi que des aspects pratiques pour l’équipe, la nature exigeante de ce processus consomme une quantité considérable de temps et d’efforts. En fait, le ” temps ” était l’obstacle numéro un signalé par les experts en comportement lors des entretiens de notre étude pilote. De nombreux BCBA sont confrontés à des contraintes de temps, ce qui limite leur capacité à consacrer les ressources nécessaires à la création de PIC complets et adaptés. Ce manque de temps peut compromettre l’exhaustivité et la qualité des PIC, ce qui a un impact sur leur efficacité globale en matière de soutien aux personnes ayant des besoins comportementaux.
  • Méthodes d’enseignement traditionnelles : Après qu’un spécialiste du comportement a élaboré un PIC, la méthode traditionnelle d’enseignement de ce plan à l’équipe consiste à leur fournir un document de plusieurs pages et à l’examiner ensemble. Cependant, nos enquêtes et recherches indiquent que cette méthode n’est pas efficace pour un apprentissage et une rétention optimaux, et qu’elle ne soutient pas de manière adéquate les personnes qui pourraient bénéficier du plan. Dans notre étude pilote, le nombre moyen de stratégies incluses dans un PIC était de 26 (allant de 4 à 45), alors que les personnes chargées de la mise en œuvre n’étaient capables de se souvenir que de 3 stratégies en moyenne (allant de 0 à 5). Cet écart est conforme aux recherches établies sur la rétention de la mémoire, qui indiquent que les informations présentées dans un texte dense sont susceptibles d’être oubliées. Le cerveau perd rapidement des informations, a tendance à négliger les parties centrales des textes longs et peut être submergé par un matériel dense.

Trouver une solution

Pour surmonter les obstacles à l’efficacité des plans d’intervention comportementale (PIC), une solution s’impose : l’impact transformateur des éléments visuels !

Qu’il s’agisse d’utiliser des ressources telles que le manuel ABA Visualized Guidebook ou de créer vos propres scénarios illustrés des stratégies comportementales recommandées, l’intégration d’éléments visuels dans les séances de coaching améliore la rétention, la compréhension et l’engagement.

De plus, comme vous pouvez laisser la ressource visuelle au parent, à l’enseignant ou au personnel chargé de l’accompagnement, les éléments visuels constituent un point de référence tangible entre les séances, ce qui garantit la continuité de la mise en œuvre. En adoptant le pouvoir des supports visuels, vous pouvez vous sentir plus confiant lorsque vous expliquez des stratégies de comportement et votre équipe peut se sentir mieux préparée à soutenir ses apprenants.

Vous souhaitez en savoir plus sur l’impact de l’utilisation de supports visuels dans les plans d’intervention comportementale ? Téléchargez gratuitement notre infographie sur le pouvoir des visuels !

Publié dans Autisme

Guide d’initiation à la mise en place de supports visuels pour adultes (CRA-LR)

Ce guide pratique élaboré par le Centre de ressources Autisme Languedoc-Roussillon est destiné aux aidants professionnels et familiaux afin d’accompagner la mise en place des aides visuelles dans la vie quotidienne.

Ce guide vise à encourager l’utilisation de supports visuels auprès des adultes autistes, en montrant leurs différentes fonctionnalités et en présentant les principes et techniques de base pour optimiser leur mise en place.

Pour télécharger gratuitement ce guide, remplissez le formulaire suivant : https://framaforms.org/remplissez-le-formulaire-ci…

Publié dans Autisme

Vivre avec un frère ou une sœur autiste (France TV)

Aujourd’hui, nous vous emmenons suivre les pas de Margot 12 ans, dont la sœur aînée est atteint d’un trouble du spectre autistique sévère… Pour mieux comprendre sa sœur et entrer en relation avec elle, Margot participe à un atelier proposé par les centres ressources autisme. Un espace de parole salutaire pour ces enfants. C’est un reportage de Mickaël Spitzberg.

Voir le reportage

Publié dans Autisme

Le caractère aléatoire de l’oculomotricité est plus élevé chez les enfants autistes et augmente avec la sévérité des symptômes (Wiley)

Article original : Oculomotor randomness is higher in autistic children and increases with the severity of symptoms

Résumé :

Diverses études ont suggéré qu’au moins certains enfants atteints de troubles du spectre autistique (TSA) voient le monde différemment. Des différences dans la structure du regard, mesurées par l’oculométrie, ont été démontrées lors de l’exploration visuelle d’images et du visionnage naturel de films à contenu social. Ici, nous avons analysé le caractère aléatoire temporel des saccades et des clignements d’yeux pendant le visionnage naturel de films, en nous inspirant d’une mesure récente du ” caractère aléatoire ” appliquée aux micromouvements de la main et de la tête dans les TSA (Torres et al., 2013 ; Torres & Denisova, 2016). Nous avons analysé un vaste ensemble de données oculomotrices de 189 enfants atteints de TSA et de 41 enfants au développement typique (TD) (âgés de 1 à 11 ans) qui ont regardé trois séquences de film à contenu social, chacune répétée deux fois. Nous avons constaté que les mesures oculomotrices du caractère aléatoire, obtenues à partir des paramètres gamma des intervalles inter-saccades (ISI) et des distributions de la durée des clignements, étaient significativement plus élevées dans le groupe TSA que dans le groupe TD et étaient corrélées avec le score de comparaison ADOS, reflétant un ” caractère aléatoire ” accru dans les cas les plus graves. En outre, ces mesures du caractère aléatoire diminuent avec l’âge, ainsi qu’avec des scores cognitifs plus élevés dans les deux groupes, et sont constantes lors du visionnage répété de chaque séquence de film. Les mouvements oculaires très “aléatoires” chez les enfants atteints de TSA pourraient être associés à une forte “variabilité neuronale” ou à du bruit, à un contrôle sensori-moteur médiocre ou à un faible engagement dans les films. Ces résultats pourraient contribuer au développement futur de biomarqueurs oculomoteurs dans le cadre d’un outil de diagnostic intégratif des TSA.

Publié dans Autisme, Formation

Accent sur la généralisation et la maintenance (Different Roads to Learning)

Article original : Focus on Generalization and Maintenance

Traduction :

Il m’est arrivé plus d’une fois qu’un élève ne fasse preuve d’une compétence qu’en ma présence. D’autres collègues m’ont dit qu’ils avaient vécu des expériences similaires. C’est très problématique. Lorsque cela se produit avec l’un de mes élèves, je ne peux m’en prendre qu’à une seule personne : moi-même. Une compétence qu’un élève ne peut démontrer qu’en ma présence est une compétence plutôt inutile et ne favorise en rien l’indépendance.

Alors que faire lorsque l’on se trouve dans cette situation ? On réapprend, en mettant l’accent sur la généralisation. Cela signifie que, dès le début, vous enseignez avec une grande variété de matériel, vous variez vos instructions, vous demandez à d’autres adultes de vous aider à enseigner la compétence et vous démontrez son utilisation dans divers environnements. La préparation des activités prend plus de temps au départ pour l’enseignant, mais permet de gagner beaucoup de temps par la suite, car l’élève a plus de chances de maîtriser la compétence. (La généralisation, après tout, est la preuve d’une véritable maîtrise).

Nous espérons que vous n’aurez pas à procéder de la sorte. Si tout va bien, vous avez mis l’accent sur la généralisation dès la première fois que vous avez enseigné la compétence. Il se peut que la généralisation soit intégrée dans le matériel que vous utilisez déjà.

Un autre problème fréquemment cité par les enseignants d’enfants autistes est l’incapacité à maintenir une compétence. À mon avis, la généralisation et le maintien vont de pair, en ce sens qu’ils exigent que vous planifiez à l’avance et que vous réfléchissiez à la manière, au moment et à l’endroit où vous mettrez en pratique les compétences acquises. Voici quelques conseils qui peuvent vous aider à maintenir les compétences acquises :

  1. Créez des fiches de toutes les compétences maîtrisées. Au cours d’une session, parcourez les fiches et mettez de côté les questions ou activités manquantes. Il se peut que vous deviez organiser des sessions de rappel sur ces questions. (Cela peut également être l’occasion d’étendre la généralisation en présentant les questions avec des matériaux, des phrases, des environnements ou des personnes différents).
  2. Réglez une alerte sur votre téléphone pour vous rappeler de faire un test de maintien deux semaines, quatre semaines et huit semaines après que l’élève a maîtrisé la compétence.
  3. Créez un espace sur vos feuilles de données pour les tâches d’entretien afin de vous aider à vous rappeler non seulement d’intégrer l’entretien dans vos programmes, mais aussi de recueillir des données sur l’entretien.

Il est extrêmement important de prendre en compte la généralisation et le maintien dès le début de toute procédure d’enseignement. Souvent, lorsque nous travaillons avec des élèves ayant des besoins particuliers, nous travaillons avec des élèves qui ont déjà un ou plusieurs niveaux de retard par rapport à leurs camarades qui se développent normalement. Ne pas enseigner la généralisation et le maintien, puis devoir réapprendre, est une perte de temps pour vos élèves.

Publié dans Autisme

L’espérance de vie des personnes autistes est plus longue au Royaume-Uni (The Transmitter)

Article original : Life expectancy lags for autistic people in United Kingdom

Traduction :

Ces résultats confirment les recherches antérieures établissant un lien entre l’autisme et la mort précoce, mais ils suggèrent également que l’écart d’espérance de vie pourrait être moins important que ce que l’on pensait auparavant.

Selon une étude menée au Royaume-Uni, les autistes sans déficience intellectuelle vivent en moyenne six ans de moins que les non-autistes.

Ces résultats confirment les recherches antérieures établissant un lien entre l’autisme et la mort précoce, mais suggèrent que l’écart d’espérance de vie pourrait être moins important qu’on ne le pensait.

“La raison pour laquelle nous avons voulu examiner l’espérance de vie est qu’il existe une statistique largement citée selon laquelle les personnes autistes vivent en moyenne 16 ans de moins, ce qui était assez effrayant”, explique le chercheur principal Joshua Stott, professeur de vieillissement et de psychologie clinique à l’University College London.

Cette statistique provient d’une étude suédoise de 2018 qui a comparé l’âge moyen au décès de plus de 27 000 personnes autistes et de 2,6 millions de personnes non autistes appariées selon le sexe et l’âge, en utilisant les données du Registre national des patients et du Registre des causes de décès du pays. Mais cette approche pourrait avoir sous-estimé la durée de vie des personnes autistes, car de nombreux adultes âgés ne sont pas diagnostiqués, explique M. Stott.

Au lieu de cela, lui et ses collègues ont utilisé des dossiers médicaux électroniques de soins primaires de janvier 1989 à janvier 2019 pour identifier 17 130 milliers d’adultes autistes sans déficience intellectuelle et 6 450 adultes autistes avec déficience intellectuelle. Ils ont apparié chaque autiste avec 10 personnes non autistes du même âge et du même sexe, avec des capacités intellectuelles comparables, provenant du même cabinet de soins primaires. Ils ont ensuite estimé l’espérance de vie globale à l’âge de 18 ans, sur la base des taux de mortalité qu’ils ont calculés pour les deux sexes biologiques pour chaque année d’âge.

Selon les estimations, les hommes et les femmes autistes sans déficience intellectuelle vivent en moyenne jusqu’à 75 et 77 ans, respectivement. En revanche, les hommes et les femmes non autistes vivent jusqu’à 81 et 83 ans environ.

L’espérance de vie des autistes présentant une déficience intellectuelle est encore plus faible : Les hommes autistes de ce groupe vivent jusqu’à 72 ans environ, soit 7 ans de moins que les hommes non autistes atteints de déficience intellectuelle. Les femmes autistes de ce groupe vivent jusqu’à l’âge de 70 ans, soit 14 ans de moins que les femmes non autistes présentant une déficience intellectuelle.

Mais comme les femmes ont toujours été sous-diagnostiquées comme autistes et que l’étude n’a porté que sur 1 600 femmes autistes présentant une déficience intellectuelle, l’estimation de leur espérance de vie doit être interprétée avec prudence, précise M. Stott.

Les études et les statistiques sont bien faites, déclare Jack Underwood, chargé de recherche clinique à l’université de Cardiff. Mais les résultats pourraient ne pas être représentatifs de l’ensemble des personnes autistes, car des données récentes suggèrent que la plupart des personnes autistes en Angleterre n’ont pas reçu de diagnostic formel, ajoute-t-il.

Selon l’étude, des biais pourraient fausser les résultats dans un sens ou dans l’autre : Les personnes ayant reçu un diagnostic d’autisme pourraient présenter davantage de traits autistiques que les autres, auquel cas les résultats pourraient surestimer l’écart d’espérance de vie. D’autre part, les personnes diagnostiquées pourraient avoir un meilleur accès aux soins médicaux, ce qui conduirait à une sous-estimation de l’écart d’espérance de vie.

Quoi qu’il en soit, l’étude ne doit pas être interprétée comme une estimation définitive de l’espérance de vie des personnes autistes, déclare Jessica Eccles, spécialiste de la médecine du cerveau et du corps à la Brighton and Sussex Medical School. “Mais c’est ce que nous avons de mieux à l’heure actuelle.

L’origine de l’écart d’espérance de vie n’est pas claire, mais il ne s’agit pas nécessairement de l’autisme lui-même, ajoute-t-elle. Les autistes sont plus susceptibles que les non-autistes de connaître d’autres problèmes de santé, notamment des troubles immunitaires, gastro-intestinaux, du sommeil et de la santé mentale. “Le fait d’être autiste en soi est un facteur de risque d’inégalités en matière de santé”, ajoute-t-elle.

Bien que les écarts d’espérance de vie constatés dans la nouvelle étude soient moins importants que ceux relevés dans les rapports précédents, ils n’en restent pas moins préoccupants, estime Mme Stott. “Même s’il s’agit d’une petite proportion, cela reste une proportion. Six ans, c’est long.

Publié dans Autisme

Conseils d’auto-soins pour les thérapeutes ABA : Gérer le stress et l’épuisement professionnel (Different Roads to Learning)

Article original : Self-Care Tips for ABA Therapists: Managing Stress and Burnout

Traduction :

En ce qui concerne les troubles du spectre autistique (TSA), l’analyse appliquée du comportement (ABA) s’est révélée être une approche transformatrice, offrant aux personnes autistes les outils dont elles ont besoin pour atteindre leur plein potentiel. Les thérapeutes et cliniciens ABA se consacrent à l’amélioration de la vie de leurs patients, ce qui peut les amener à négliger leur propre bien-être. La nature exigeante de la profession, combinée aux activités quotidiennes émotionnellement gratifiantes mais parfois épuisantes, souligne l’importance indéniable des soins personnels pour les thérapeutes ABA. En raison de la nature de ce domaine, il est essentiel pour les thérapeutes ABA de donner la priorité à l’auto-prise en charge afin de s’assurer qu’ils peuvent gérer le stress et prévenir l’épuisement professionnel.

Pour un thérapeute ABA, le stress et l’épuisement professionnel peuvent se manifester de différentes manières. Il peut ressentir une anxiété accrue et un épuisement émotionnel en raison de la nature exigeante de son rôle. Le besoin constant de maintenir un environnement structuré et contrôlé, de gérer les comportements difficiles et d’atteindre des objectifs personnalisés peut conduire à un sentiment d’accablement et de frustration. Chez Action Behavior Centers, notre engagement envers le bien-être de nos employés est inébranlable. C’est pourquoi nous nous efforçons d’offrir à nos coéquipiers et à tous les autres thérapeutes ABA une ressource précieuse de conseils pour prendre soin de soi, conçus pour répondre aux défis uniques des thérapeutes ABA dans le cadre de la thérapie de l’autisme.

Donner la priorité à l’équilibre entre vie professionnelle et vie privée

Il peut être difficile de concilier les exigences d’un travail gratifiant mais exigeant avec une vie personnelle. Établissez des limites claires entre le travail et le temps personnel. Lorsque vous êtes en congé, concentrez-vous sur des activités qui vous redonnent de l’énergie et vous permettent de vous déconnecter des facteurs de stress liés au travail.

Participez à des séances de mentorat

Les thérapeutes ABA ne doivent pas sous-estimer l’importance du soutien régulier de leurs mentors. Ces séances peuvent être l’occasion de discuter de leurs préoccupations, de partager leurs expériences et de demander des conseils, ce qui peut contribuer à réduire l’épuisement professionnel et à favoriser la croissance professionnelle.

Pratiquer la pleine conscience et la réduction du stress

À l’ABC, nous offrons un abonnement gratuit à l’application Calm. L’application Calm propose aux utilisateurs des séances de méditation guidée, des exercices de respiration, des sons pour faciliter le sommeil et des techniques de relaxation pour promouvoir la pleine conscience, réduire le stress et améliorer le bien-être mental en général. Consacrez quelques minutes par jour à la pratique de la pleine conscience pour vous recentrer et réduire le sentiment d’être débordé.

Créer un réseau de soutien

Le fait d’entrer en contact avec des collègues qui comprennent les défis uniques de la thérapie ABA peut créer un réseau de soutien où vous pouvez partager vos expériences, échanger des conseils et trouver de la camaraderie. Participez à des événements professionnels, à des conférences ou à des forums en ligne pour élargir votre réseau.

Poursuivre l’apprentissage continu

Restez engagé en développant continuellement vos connaissances et vos compétences. Participez à des ateliers, des séminaires en ligne et des sessions de formation qui non seulement améliorent vos compétences, mais vous rappellent également votre engagement en faveur du développement personnel dans ce domaine.

Fixer des objectifs réalistes

Il est important de se fixer des objectifs réalisables, tant dans votre vie professionnelle que personnelle. Décomposez les grands objectifs en étapes plus petites et plus faciles à gérer. Cela permet non seulement d’éviter l’épuisement, mais aussi d’avoir un sentiment d’accomplissement en cours de route.

Trouver des débouchés créatifs

S’adonner à des activités créatives en dehors du travail peut être thérapeutique. Qu’il s’agisse de peindre, d’écrire, de jouer d’un instrument de musique ou de jardiner, le fait d’avoir un exutoire créatif peut procurer une libération émotionnelle et un sentiment d’accomplissement.

Pratiquer l’autocompassion

Reconnaissez que vous n’êtes qu’un être humain et que vous aurez de bonnes et de mauvaises journées. Traitez-vous avec la même gentillesse et la même patience que vous accordez à vos clients. N’oubliez pas que prendre soin de soi n’est pas égoïste ; c’est une nécessité.
Débrancher et se reconnecter

À l’ère du numérique, il est facile d’être constamment connecté. Faites un effort conscient pour vous déconnecter de la technologie pendant votre temps libre. Passez du temps de qualité avec vos proches, pratiquez des activités de plein air ou profitez simplement de moments de solitude.
Communiquer efficacement ses limites

La communication efficace des limites est cruciale pour la prise en charge de soi chez les thérapeutes ABA. En exprimant clairement leurs limites et leurs attentes, les thérapeutes peuvent préserver leur bien-être mental et émotionnel. Cela permet non seulement de prévenir le burnout et l’épuisement, mais aussi de maintenir la qualité des soins prodigués aux patients. En outre, le fait de fixer des limites garantit une pratique éthique et le professionnalisme, réduisant ainsi le risque de flou dans les relations thérapeutiques. Une communication transparente favorise également le respect mutuel et la compréhension des patients et de leurs familles, ce qui améliore l’efficacité globale et la durabilité de la thérapie ABA.

Alors que les thérapeutes ABA se consacrent à l’autonomisation des personnes autistes, ils ne doivent pas oublier qu’il est essentiel de veiller à leur bien-être. En mettant en œuvre ces conseils d’autosoins, les thérapeutes ABA peuvent trouver un équilibre entre la fourniture de soins exceptionnels et la préservation de leur propre santé mentale, émotionnelle et physique. En apprenant à prendre soin d’eux-mêmes, les thérapeutes ABA sont mieux équipés pour continuer à faire la différence dans la vie de ceux qu’ils servent.

Publié dans Autisme

Stratégies proactives pour réduire les comportements problématiques avant qu’ils ne se produisent (Different Roads to Learning)

Article original : Proactive Strategies for Reducing Problem Behaviors Before They Happen

Traduction :

Utilisation des routines et de la précorrection en classe pour les élèves autistes

Quelle est la meilleure façon d’aborder un comportement problématique ? Avant qu’il ne se produise ! Les procédures et les routines associées à des stratégies de précorrection sont des interventions fondées sur des preuves pour soutenir les élèves autistes. Au lieu d’attendre qu’un problème survienne et d’y réagir, utilisez des stratégies proactives pour réduire les possibilités d’apparition de comportements négatifs. Lorsque vous préparez les leçons en enseignant au préalable les attentes, les élèves savent exactement comment se comporter dans le contexte et, grâce à la répétition, ils seront plus susceptibles d’exécuter la compétence sans incitation ou soutien supplémentaire.
Procédures et routines

Qu’est-ce qu’une routine ?

Une routine est simplement un ensemble de procédures pour gérer des choses telles que l’assiduité, la remise des devoirs ou le début d’une période de cours. Elle peut également indiquer ce que les élèves doivent faire en cas d’interruptions mineures de l’enseignement, par exemple lorsqu’ils demandent à aller aux toilettes ou lorsqu’ils passent d’un endroit à l’autre de la classe. Ces procédures ne s’adressent pas nécessairement aux élèves, mais aussi au personnel. Les membres du personnel ont souvent des procédures pour attirer l’attention, distribuer des documents et afficher les objectifs de la leçon.

Comment dois-je m’y prendre ?

La clé de l’enseignement d’une procédure est d’avoir un plan. Il y a de nombreuses routines à prendre en compte tout au long d’une journée d’école. Il y a les routines de transition entre les activités dans la classe et hors de la classe, la transition vers les activités de loisir lorsque le travail est terminé, les routines de la salle de bain, les sorties à l’intérieur du cadre (pour des choses comme jeter les ordures, tailler les crayons et obtenir des fournitures), et les transitions d’urgence comme un exercice d’évacuation en cas d’incendie. Il existe également des routines réservées à l’enseignant et d’autres que seuls les élèves exécutent.

  1. Préparez un plan :

Il est utile de commencer à réfléchir à une liste étape par étape de ce à quoi vous voulez que le comportement ressemble. Réfléchissez à l’endroit où vous voulez qu’ils se tiennent ou qu’ils posent des objets et si certains moments sont appropriés ou inappropriés pour suivre la routine. Par exemple, je me suis rendu compte que je devais enseigner une routine de taille des crayons seulement après avoir constaté que les élèves taillaient leurs crayons pendant les cours, ce qui provoquait des interruptions constantes !

  1. Pratique :

Ensuite, établissez un plan pour enseigner la routine à la classe et pratiquez, pratiquez, pratiquez. En fonction de la routine et des besoins des élèves, vous pouvez développer des supports visuels avec les étapes incluses pour que les élèves puissent s’y référer, en utilisant par exemple les cartes Language Builder. Si vous n’êtes pas sûr de la procédure par laquelle commencer, réfléchissez à l’endroit où les élèves ont les comportements les plus difficiles – parfois, la raison en est qu’il n’y a pas de procédure claire.

Précorrection

Qu’est-ce que la précorrection ?

La précorrection est une stratégie proactive qui consiste à donner une incitation verbale, gestuelle ou visuelle peu de temps avant un comportement problématique anticipé. Elle peut être donnée à l’ensemble de la classe, à un petit groupe ou à un élève en particulier. Elle consiste à utiliser un langage positif pour que l’élève autiste sache ce qu’il doit faire et, tout comme les routines et les procédures, elle permet au personnel de réduire la probabilité qu’un comportement négatif se produise en premier lieu.

Pourquoi le faire ?

En s’attaquant au problème avant qu’il ne se produise, on peut se concentrer sur l’enseignement de ce qui est attendu plutôt que sur la réaction aux comportements négatifs. Si les données indiquent que l’élève autiste éprouve des difficultés dans un contexte, une routine ou une activité particulière, la précorrection peut être associée à d’autres interventions telles que l’utilisation d’histoires sociales. Il peut s’agir d’une manière positive d’enseigner une compétence plutôt que de rattraper un comportement négatif qui s’est déjà produit.

Comment dois-je procéder ?

L’avantage de la précorrection, c’est qu’elle peut être appliquée à n’importe quel moment. Si je m’apprête à poser une question à l’ensemble de la classe, je peux lever la main et dire : “Si vous connaissez la réponse, levez la main”. Cependant, il peut y avoir des moments dans votre classe où vous avez besoin d’un modèle d’enseignement plus explicite.

  1. Identifiez les moments clés :

Commencez par rechercher les périodes de la journée où les comportements problématiques sont plus susceptibles de se produire, même après avoir ajusté une routine ou une procédure et l’avoir enseignée à la classe.

  1. Indiquer les attentes :

Les élèves autistes peuvent se sentir dépassés par le nombre d’étapes à franchir. Lorsque vous énoncez les attentes, veillez à ce que les instructions soient concises. Associer la consigne à un signe gestuel ou visuel peut également aider à s’assurer que les élèves comprennent ce qu’on attend d’eux. Par exemple : “Avant de nous mettre en rang, n’oubliez pas de marcher en ligne droite, sans parler et en gardant les mains sur le corps”.

  1. Jeu de rôle :

Une stratégie à envisager pour la précorrection consiste à enseigner le modèle du “super élève”. Les recherches montrent que les élèves autistes réagissent plus efficacement lorsqu’ils imitent leurs camarades neurotypiques. Après avoir énoncé l’attente, vous pouvez dire : “Avant de nous mettre en rang, nous allons tous demander à Johnny de nous montrer comment faire”. S’il n’y a pas de pair modèle et que l’élève autiste a du mal à maîtriser une compétence particulière, vous pouvez vous entraîner avec lui en tête-à-tête, puis le jumeler avec un élève neurotypique pour qu’il serve de modèle à la classe, ou bien il peut le faire de manière autonome.

Lorsque vous utilisez l’une ou l’autre de ces stratégies pour gérer de manière proactive le comportement dans votre classe, il est essentiel de renforcer les élèves de manière positive. Cela contribuera à augmenter la probabilité que les élèves continuent à utiliser la compétence. Qu’il s’agisse d’un système formel de soutien comportemental positif ou d’un éloge spécifique au comportement, tel que “J’aime la façon dont tu as attendu la fin de la leçon pour tailler ton crayon”, il est essentiel de donner une forme de reconnaissance pour aider votre classe à fonctionner avec succès.

Publié dans Autisme

Les scores communs de réponse sensorielle peuvent ne pas tenir compte de variations importantes (The Transmitter)

Article original : Common sensory response scores may miss important variations

Traduction :

Le score “global” d’une personne en matière de recherche sensorielle, d’hyperréactivité ou d’hyporéactivité peut masquer les nuances de son expérience sensorielle individuelle.

Les différences dans la façon dont les personnes autistes réagissent à leur environnement sensoriel sont des caractéristiques du troubles depuis ses premières descriptions. Bien que les différences de réactivité sensorielle soient courantes dans de nombreux autres troubles psychiatriques et neurodéveloppementaux, l’autisme est unique en ce sens que ces différences font désormais partie de ses principaux critères de diagnostic.

Le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, cinquième édition, répertorie trois types de réactions sensorielles différentes comme caractéristiques diagnostiques de l’autisme. Dans le cas de l’hyperréactivité (HYPER), la personne réagit de manière disproportionnée aux sons, aux odeurs, aux textures et à d’autres sensations. Une personne hyporéactive (HYPO) réagit peu ou pas du tout aux stimuli sensoriels qu’elle rencontre dans la vie quotidienne, par exemple lorsque quelqu’un l’appelle par son nom ou lorsqu’elle ressent de la douleur. À l’inverse, une personne présentant des traits de recherche sensorielle (SEEK) a besoin de certains types de stimuli sensoriels ou les recherche de manière répétée.

Un ou plusieurs de ces schémas peuvent être présents chez une même personne dans différentes modalités sensorielles, telles que la vision, le toucher, le goût ou le sens vestibulaire, qui permet l’équilibre. Pour mesurer ces schémas de réponse sensorielle chez une personne autiste, les chercheurs et les cliniciens peuvent utiliser un questionnaire destiné aux accompagnants ou un questionnaire d’auto-évaluation pour recueillir des informations sur toutes les modalités sensorielles à la fois. Par exemple, les questions visant à évaluer l’hyperréactivité porteraient sur les tendances visuelles, auditives, tactiles et autres tendances sensorielles hyper-réactives, puis combineraient les résultats en un seul score “global HYPER”.

Mais cette méthode risque de faire perdre beaucoup d’informations. Par exemple, une personne qui présente une hyperréactivité sensorielle grave et gênante limitée à un seul sens peut avoir le même score global HYPER qu’une personne qui ne présente qu’une légère hyperréactivité sur plusieurs sens.

Si la quantité de HYPER, HYPO ou SEEK dans une modalité sensorielle n’est pas fortement prédictive du même schéma de réponse dans toutes les autres modalités, le score “global” peut être trompeur et ne pas être adapté à l’objectif recherché.

Que doit donc faire exactement un chercheur ou un clinicien qui souhaite mesurer la réactivité sensorielle d’enfants ou d’adolescents autistes ? Nous pensons que l’approche la plus appropriée – basée sur l’étude la plus vaste et la plus complète jamais réalisée sur les scores des questionnaires sensoriels chez les enfants autistes – peut consister à examiner les schémas de réponse intéressants dans chaque modalité séparément (par exemple, HYPO visuel ou SEEK auditif) plutôt que de se baser sur les scores globaux.

Pour explorer cette approche, nous avons entrepris un ambitieux projet d’analyse intégrative des données au sein de l’Autism Sensory Research Consortium, un groupe de chercheurs sur l’autisme basé aux États-Unis et au Royaume-Uni, financé par la Nancy Lurie Marks Family Foundation. En regroupant les données de 10 groupes de recherche indépendants, ainsi que la base de données nationale américaine pour la recherche sur l’autisme, nous avons constitué un ensemble de données de près de 4 000 enfants et adolescents autistes couvrant un large éventail d’âges et de niveaux d’aptitude.

Il est important de noter que nous disposions pour tous ces participants de données provenant d’au moins une des mesures de réactivité sensorielle les plus couramment utilisées (le profil sensoriel ou le questionnaire sur les expériences sensorielles). Nous avons ensuite appliqué des modèles statistiques de pointe pour vérifier si les items HYPER, HYPO et SEEK spécifiques aux modalités sensorielles présentaient une corrélation suffisamment forte pour produire des scores “globaux” valides pour chaque schéma – ou si ces schémas de réponse étaient mieux évalués en tant que modalités distinctes.

Nos résultats sont nuancés. Ils confirment généralement la validité et l’interprétabilité des scores “globaux HYPER”, mais pas la validité du concept “global HYPO”. En outre, le score “global SEEK” n’était valide que lorsqu’il était construit à partir d’un sous-ensemble de modalités sensorielles, en particulier les dimensions visuelle, tactile, orale-tactile et “mouvement” (cette dernière impliquant des sensations vestibulaires et proprioceptives).

Nous avons également constaté que les mesures monomodales de HYPER, HYPO et SEEK apportaient une valeur ajoutée substantielle pour expliquer les différences individuelles au-delà de leurs scores “globaux” respectifs pour tous les schémas de réponse sensorielle. De nombreuses mesures courantes de la réactivité sensorielle chez les enfants autistes, rapportées par les soignants – en particulier celles qui indexent le ” HYPO global ” ou le ” SEEK global ” – peuvent donc présenter des problèmes psychométriques qui rendent leurs scores moins qu’optimaux.

Notamment, même si HYPER disposait de suffisamment de preuves pour justifier l’utilisation continue de scores globaux, les mesures monomodales d’HYPER semblaient également apporter une valeur ajoutée par rapport aux scores combinant des éléments de plusieurs modalités sensorielles. En d’autres termes, ces scores plus granulaires pour des concepts tels que l’HYPER visuel ou l’HYPER tactile semblent également utiles pour expliquer les différences individuelles dans la réactivité sensorielle

Nos résultats plaident en faveur de l’utilisation de scores HYPER globaux ou spécifiques à une modalité, si cela est préférable pour la question de recherche en question. Par exemple, lors d’une étude portant spécifiquement sur les différences sensorielles auditives, les chercheurs pourraient vouloir administrer une mesure HYPER auditive telle que l’Auditory Behavior Questionnaire (Aversive Reactions subscale) ou le Pediatric Hyperacusis Questionnaire plutôt que de simplement collecter une mesure générale de HYPER.

Cela dit, il n’existe pas encore de mesures unimodales robustes pour tous les concepts sensoriels pertinents. Ces travaux soulignent donc une fois de plus la nécessité de développer et de valider de nouvelles mesures, ce qui est fondamental pour une science rigoureuse.

Notre travail n’est pas sans limites. Notamment, toutes ces conclusions ne s’appliquent qu’aux questionnaires sensoriels rapportés par les accompagnants. Nous nous efforçons de comprendre si les mêmes constructions sensorielles supramodales sont valables lorsque l’on utilise des questionnaires d’auto-évaluation, des mesures observationnelles de la réactivité sensorielle ou des entretiens structurés.

Nous disposions également de données limitées concernant certaines combinaisons de modèles de réponse sensorielle et de modalités (telles que l’HYPO gustative) et peu d’éléments “multisensoriels”. Il est possible que les scores globaux HYPO et SEEK auraient été jugés valides si des ensembles d’items spécifiques à la modalité, plus robustes sur le plan psychométrique, avaient été inclus dans leur calcul.

La reproduction et l’extension de ce travail avec d’autres mesures, d’autres ensembles d’items et d’autres groupes d’âge nous permettraient de tirer des conclusions plus généralisables sur la mesure des phénotypes sensoriels chez les personnes autistes tout au long de leur vie.

Publié dans Autisme, Formation

Accueillir un élève à besoins éducatifs particuliers en maternelle (EtreProf)

Mais que sont vraiment les besoins éducatifs particuliers (ou BEP) en maternelle ? Comment les observer chez mon élève pour les prendre en compte dans ma pédagogie ? Ce guide vous apportera un cadrage théorique et des fiches pratiques outillantes pour répondre aux problématiques d’inclusion qui rythment votre quotidien enseignant.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Scolarité

Les aides financières pour obtenir une aide à domicile (Ma Boussole Aidants)

APA, PCH, aide-ménagère… Il existe des aides financières pouvant prendre en charge une partie des frais liés à l’intervention de services d’aide à domicile. Découvrez celle auxquelles vous et votre proche pouvez prétendre, les différentes étapes pour les démarches et l’interlocuteur proche de chez vous pour vous accompagner.   

Aide au lever, repas, courses, ménage…  Les interventions des services d’aide à domicile (SAD) ayant un coût financier important, il existe en France un panel d’aides financières, soumises à conditions, pour alléger les frais liés aux prestations d’intervenants à domicile.  

Ma Boussole Aidants, les liste pour vous et vous oriente vers la fiche descriptive simplifiée des démarches. Si vous avez besoin d’accompagnement personnalisé, nous vous orientons également vers l’interlocuteur proche de chez vous qui pourra vous assister dans la complétude des dossiers de demande.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Droits & Législation

Livret Enseignement Explicite (Académie de Paris)

Ce livret est un outil accessible dont l’ambition est de présenter aux personnels de l’académie une première approche de l’enseignement explicite et de partager un vocabulaire et des références communes.

lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Scolarité

Autisme – Une condition qui peut s’améliorer tout au long de la vie (Université Lyon 1)

L’autisme reste encore méconnu du grand public, parfois des personnes autistes elles-mêmes. Une situation plaçant ces dernières face à de nombreuses difficultés d’inclusion dans notre société. Au centre iMind, le centre d’excellence autisme et troubles du neuro-développement, scientifiques, cliniciens et patients travaillent ensemble à améliorer les conditions de vie des personnes autistes. Une prise en charge mettant d’abord en lumière leurs forces et tout ce qu’apporte leur perception atypique du monde.

Lire la suite de l’article

Publié dans Accompagnements, Autisme

Parent d’enfant autiste : « C’est un combat permanent » (Le Télégramme)

Liliam est en CP. À la différence de ses camarades, le jeune autiste lamballais a besoin d’un accompagnement individuel en classe. Sa maman se bat au quotidien pour qu’il grandisse sereinement, en étant bien entouré.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Scolarité

Autisme : le bruit du cerveau à l’origine de certaines caractéristiques sensorielles (par J. Vinçot)

Les fluctuations aléatoires de l’activité neuronale sont plus variables chez un modèle de souris X fragile que chez les souris de type sauvage.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Construction de beaucoup plus qu’une tour ! (ABA-Institut)

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Zoom sur la guidance parentale Barkley (Ideereka)

La guidance parentale Barkley est un accompagnement des parents par les thérapeutes. Découvrez comment elle s’articule !

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Webinaire Comportements Défis “Comprendre, prévenir et agir” (GNCRA)

Dans le cadre de la formation des Proches Aidants, le GNCRA et l’ensemble de son réseau propose un webinaire sur les comportements défis pouvant se manifester chez les personnes TSA avec ou sans déficience intellectuelle.

La présence de comportements défis, pouvant être tournés vers autrui, vers soi-même, ou vers les biens matériels, engendre souvent un sentiment d’impuissance et de non compréhension chez les proches aidants et professionnels.

Durant une heure, trois professionnelles de CRA présenteront la définition du comportement défi, l’analyse dite fonctionnelle, permettant de mieux saisir notamment les antécédents du comportement, et les outils pouvant être proposés pour éviter l’apparition de ce comportement.

Ce webinaire est à destination des proches aidants et des personnes autistes, et est ouvert aux professionnels souhaitant se sensibiliser aux comportements défis.

Voir le webinaire

Publié dans Autisme

Préparer des vacances dans un lieu inconnu (Deux minutes pour mieux vivre l’autisme)

Vous allez partir en vacances dans un nouvel endroit : à la montagne, à la mer, à la campagne… Découvrons ensemble comment préparer ces vacances avec votre enfant pour limiter les situations de stress et d’adaptation à la nouveauté.

Voir la vidéo

Publié dans Autisme

Mon parcours de personne autiste (Maison de l’Autisme)

En tant que personne autiste, plusieurs étapes clés sont à réaliser pour mener votre vie de la manière la plus autonome possible. Quelque soit votre situation, retrouvez ci-dessous des contenus et outils de guidance pour vous aider à y voir plus clair sur le déroulé de ces grandes étapes.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Parcours de diagnostic (Maison de l’Autisme)

Vous vous posez des questions sur le développement de votre enfant ? En tant qu’adulte vous n’arrivez pas expliquer certaines de vos difficultés et pensez à des signes d’autisme mais ne savez pas vers qui vous tourner pour demander un diagnostic ?

Seul un médecin, appuyé par les bilans de différents professionnels médicaux et paramédicaux, est apte à poser un diagnostic de troubles du spectre d’autisme.

Cette page vous détaille le parcours à suivre selon l’âge de la personne concernée.

Publié dans Accompagnements, Autisme

Les problèmes de santé souvent associés à l’autisme (La Lettre d’Ulysse)

Troubles gastro-intestinaux, épilepsie, problèmes de santé mentale, maladies génétiques : l’autisme frappe rarement seul.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Congé pour l’annonce du handicap ou d’une pathologie d’un enfant d’un salarié du secteur privé (Service-public.fr)

Avez- vous droit de prendre un congé spécifique en cas d’annonce d’un handicap, d’une pathologie chronique ou d’un cancer de votre enfant ? Quelles sont les conditions pour pouvoir bénéficier de ce congé ? Quelle est la durée du congé ? Nous vous présentons les informations à connaître sur le congé pour l’annonce du handicap ou d’une pathologie chronique d’un enfant.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Droits & Législation

Livres adaptés et accessibles traduits en pictogrammes (Lescalire)

Lescalire propose des livres adaptés et accessibles traduits en pictogrammes. Leur credo ? ” Lire à sa façon, mais comme tout le monde.”

Les livres de Lescalire présentent un concept original de narration par pictogrammes. Celle-ci favorise l’entrée dans la lecture et dans le langage pour tous, peu ou non lecteurs.

Aller sur le site de l’éditeur

Publié dans Autisme, Ludothèque

Enquête sur la situation des adultes autistes et grands adolescents (Autisme France)

Autisme France souhaite recueillir des informations concernant les difficultés rencontrées par les adultes autistes ou les adolescents proches de l’âge adulte (à partir de 16 ans).  Ces informations et les témoignages sont anonymes.  

Aller sur le site de l’enquête

Publié dans Autisme

7 Critères essentiels pour le choix d’un renforçateur en A.B.A. (Behavior Analysis Technology)

Pour être efficace, le choix du renforçateur est crucial. Voici sept critères à considérer :

  • Évaluation de préférence : Identifier ce qui motive réellement l’individu à travers une évaluation systématique.
  • Adapté au développement : Choisir des renforçateurs adaptés au niveau de développement de la personne.
  • Proximité avec le renforcement naturel : Plus le renforçateur est proche de ceux rencontrés dans la vie quotidienne, plus son estompage sera facile.
  • Adapté à l’âge réel : Assurer que le renforçateur soit approprié à l’âge actuel de l’individu.
  • Facilement maîtrisable : Le renforçateur doit être quelque chose que l’individu peut obtenir et nous le rendre facilement.
  • Ne pas être source de comportement défi : Éviter les renforçateurs qui peuvent engendrer des comportements non désirés.
  • S’assurer de l’efficacité : Observer et mesurer l’impact du renforçateur sur le comportement pour confirmer son efficacité grâce à l’analyse des données récoltées.

Pour plus d’informations

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Déconstruisons les idées reçues sur l’autisme – #8 : L’éducation maternelle (iMIND)

Publié dans Autisme

« L’Éducation nationale est en défaut » : ces parents d’élèves de Rennes recrutent sur Leboncoin (Ouest-France)

Deux postes d’accompagnant d’élève en situation de handicap (AESH) ne sont pas pourvus à l’école Jules-Isaac à Rennes, poussant à la déscolarisation d’enfants. Pour faire bouger les choses, les parents d’élèves ont passé une annonce d’emploi sur Leboncoin.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Santé BD – Ressources pour les Professionnels

Je suis un professionnel

J’utilise SantéBD pour expliquer avec des images et des mots simples la consultation et les soins

« C’est un bonheur d’avoir des outils de communication adaptés à tous. »

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Nouveaux regards sur l’autisme (Journal du CNRS)

Autrefois considérés comme relevant d’une maladie rare et incurable, les troubles du spectre autistique sont l’objet d’un intense effort de recherche qui permet de mieux les comprendre, mieux les diagnostiquer et mieux les prendre en charge

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Guide des ressources proposées aux professionnels accompagnant des personnes avec TSA (CRA Pays de Loire)

Publié dans Autisme

Café/Rencontres/Ludothèque, le samedi 09 Mars 2024

Le prochain Café/Rencontre/Ludothèque à destination des familles et personnes concernées par les T.S.A., sera ouvert le samedi 09 Mars 2024, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).

Vous pourrez aussi consulter le catalogue, emprunter du matériel de la ludothèque.

Cette action est soutenue par le “Réseau Parentalité 35” et le Conseil Départemental d’Ille-et-Vilaine.

Publié dans Autisme

Comment le regard social se développe-t-il chez l’enfant autiste ? (Université de Genève)

Une équipe de l’UNIGE montre comment les compétences sociales visuelles se développent de manière singulière chez les enfants avec autisme.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Formation

Lutter contre la solitude à l’âge adulte en promouvant précocement le lien social chez votre enfant (CléPsy)

La solitude à l’âge adulte peut avoir des conséquences néfastes sur la santé mentale et physique des personnes. Pour lutter contre cette solitude, il faut promouvoir le lien social chez votre enfant dès le plus jeune âge. Cela lui donnera les outils pour construire des liens sociaux plus forts dans sa vie d’adulte. Pour la plupart des gens, la solitude n’est pas un choix : elle est essentiellement la conséquence des événements de la vie. Développer les compétences sociales, émotionnelles et cognitives de votre enfant aux phases précoces de sa vie lui donnera des outils qu’il pourra utiliser dans sa vie d’adulte pour ne pas se retrouver dans cette situation d’isolement. C’est ce que l’on appelle les compétences psycho-sociales.

Lire la suite de l’article

Publié dans Accompagnements, Autisme

J’explore mon profil sensoriel (Hop’Toys)

Nous percevons le monde et notre propre corps par le biais de nos sens. Ainsi, notre profil sensoriel influence considérablement notre rapport au monde et à nous-même, car notre réalité change selon la façon dont nous percevons ! Pour approfondir cette compréhension, découvrez notre guide de 27 pages qui vous assiste dans l’exploration de votre profil sensoriel. Mieux vous connaître, mieux vous comprendre, vous permettra d’agir et d’être bien !

Lire la suite de l’article

Publié dans Accompagnements, Autisme

L’Autisme : Un Guide pour les Officiers et le Personnel de Police et de Gendarmerie (Autisme France)

Publié dans Autisme

La recherche sur l’autisme prototypique est probablement une impasse (The Transmitter)

Article original : ‘Prototypical autism’ research is likely a dead end

Traduction :

Les efforts visant à définir des formes “franches” ou “classiques” de l’autisme reposent sur plusieurs hypothèses que la science n’a pas encore confirmées.

L’idée d’un autisme “classique” existe depuis de nombreuses années. Dans la quatrième édition du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-IV), publiée en 1994, par exemple, les chercheurs et les cliniciens considéraient que le “trouble autistique” était le syndrome autistique classique, tandis que le “trouble envahissant du développement non spécifié” décrivait les personnes qui présentaient des traits autistiques mais ne répondaient pas à tous les critères du trouble autistique.

Dans le DSM-5, publié en 2013, le “trouble du spectre autistique” au sens large est devenu encore plus hétérogène et ne correspond pas, dans l’ensemble, à des facteurs génétiques ou à d’autres facteurs étiologiques. C’est peut-être pour cette raison que l’idée d’un autisme “classique”, “franc” ou “prototypique” a refait surface.

Selon un nouvel argument, le fait de commencer par des échantillons de participants à la recherche qui correspondent à la catégorie de l'”autisme prototypique” pourrait optimiser les chances de découvrir les facteurs étiologiques sous-jacents.

Les partisans de cette approche suggèrent que les chercheurs compartimentent les cas en fonction de l’âge, du sexe et des résultats, ainsi que d’autres descripteurs clés (par exemple, le degré de retard de langage ou la présence d’une déficience intellectuelle) – un cadre proposé en 2021 par Laurent Mottron, de l’Université de Montréal. Ensuite, les personnes autistes de chaque compartiment seraient incluses ou exclues en fonction de leur distance phénotypique par rapport aux cas prototypiques de ce compartiment, ainsi que de la taille de l’échantillon nécessaire pour l’étude en question.

Comment ces cas “prototypiques” seraient-ils identifiés ? Les partisans de l’approche suggèrent que l’intuition clinique des experts déterminerait la sélection, en combinaison avec des algorithmes d’apprentissage automatique et des scores quantitatifs dérivés d’outils d’évaluation diagnostique.

La typicité serait déterminée par le degré de similitude des cas avec la vision qu’ont les experts de l’autisme classique, par la rapidité avec laquelle ce jugement peut être porté et par l’exemplarité du cas d’enseignement qu’ils constitueraient. Mais cette proposition repose, selon nous, sur plusieurs hypothèses discutables.

La première préoccupation concerne l’idée que les experts s’accordent sur les cas prototypiques. Un petit nombre d’études sur l’accord inter-évaluateurs concernant les diagnostics de jeunes enfants autistes montrent de bons résultats, mais nous n’avons trouvé aucune étude de fiabilité utilisant la prototypicité comme critère. Si des experts indépendants ne parviennent pas à un accord satisfaisant sur les cas prototypiques, il semblerait que cela invalide toutes les études ultérieures portant sur ces cas.

La deuxième hypothèse est que l’obtention d’un ensemble de cas plus homogènes maximisera la possibilité de découvrir des points communs étiologiques. Bien que cela soit potentiellement vrai, ni les études neuroanatomiques ni les études génétiques n’ont jusqu’à présent permis d’établir des correspondances avec des cas graves ou similaires.

La troisième hypothèse est qu’il est peu probable que les troubles concomitants courants (par exemple, l’anxiété, les troubles du sommeil et la déficience intellectuelle) partagent des étiologies avec les caractéristiques prototypiques de l’autisme. Au contraire, elles ont probablement leurs propres causes, qui influencent la façon dont l’autisme se manifeste.

Mais une fois de plus, les données disponibles contredisent cette idée. Quelques syndromes génétiques définis présentent un phénotype qui répond aux critères de l’autisme, comme le syndrome de Phelan-McDermid.

La variante génétique sous-jacente de ces syndromes est clairement à l’origine de l’autisme et de la déficience intellectuelle, ainsi que d’autres caractéristiques distinctives de chaque syndrome. Il s’agit d’un phénomène de pléiotropie, c’est-à-dire qu’un seul gène affecte deux ou plusieurs caractéristiques.

Par ailleurs, il est difficile d’imaginer que l’autisme d’une personne ayant un QI de 30 partage l’étiologie de l’autisme d’une personne ayant un QI de 130. Même les jumeaux monozygotes ne sont pas nécessairement concordants pour l’autisme ; l’un peut être autiste et l’autre non, et les jumeaux concordants pour l’autisme peuvent encore différer dans leur comportement observé.

L’interaction entre les caractéristiques principales de l’autisme et les affections concomitantes influe également sur l’évolution de l’autisme au fil du temps (sur le plan comportemental et éventuellement biologique).

Il y a encore d’autres questions pratiques à prendre en compte dans l’utilisation de cas prototypiques : Qu’est-ce qui qualifie une personne d'”expert” ? Existe-t-il un moyen objectif de définir ces cliniciens ou ces chercheurs ? Qui déciderait ?

Une autre controverse concerne les compartiments de l’autisme. Les caractéristiques et les domaines de fonctionnement, tels que le niveau cognitif et le retard de langage, qui permettraient d’établir ces groupes ne sont pas nécessairement faciles à évaluer et sont plus dynamiques que statiques.

Le résultat global, par exemple, est difficile à prédire à partir du fonctionnement de la petite enfance, et il faudra peut-être attendre encore 5 à 10 ans pour s’en assurer. Selon une étude réalisée en 2023, 37 % des enfants ayant fait l’objet d’un diagnostic précoce perdent leur diagnostic d’autisme à l’âge scolaire, trois à cinq ans plus tard.

En outre, ces critères pourraient facilement se multiplier en un nombre impossible de compartiments (combinant, par exemple, deux niveaux de sexe, plus plusieurs niveaux de QI non verbal, de langage, d’âge, de gravité globale des traits, etc.) ). Chacun d’entre eux nécessiterait son propre cas prototypique au centre du compartiment.

À un niveau encore plus fondamental, l’argument en faveur de l’étude des cas prototypiques d’autisme suppose que l’autisme existe en tant que syndrome valide. Au cours des dix dernières années, malgré au moins six décennies d’augmentation de la littérature sur l’autisme en tant que syndrome, cette hypothèse continue d’être remise en question.

Un numéro spécial de 2014 de la revue Autism a été consacré à cette question, avec des prises de position intéressantes des deux côtés de l’argument. Alors que certains préconisent de démonter l’autisme et de ne pas présumer de la validité du syndrome autistique, d’autres – dont nous faisons partie – ont conclu que l’abandon du syndrome reviendrait à accroître encore plus largement l’hétérogénéité des conditions étudiées.

Un regard critique sur la précision des jugements diagnostiques rapides des cliniciens est également essentiel. Une enquête menée auprès de 151 cliniciens a révélé que 97 % d’entre eux se disaient familiers avec l’idée d’un “autisme franc” et qu’en moyenne, les personnes interrogées estimaient qu’environ 40 % des personnes autistes entraient dans cette catégorie et pouvaient être diagnostiquées en une dizaine de minutes. Ce travail, réalisé par Ashley de Marchena et Judith Miller, qui travaillaient alors à l’hôpital pour enfants de Philadelphie, a réintroduit le concept d’autisme franc dans la littérature scientifique en 2017. Plusieurs études récentes ont montré que les impressions initiales d’autisme (dans les 5 à 10 premières minutes) ont tendance à être correctes, mais que les impressions initiales de non-autisme passent à côté d’un nombre important de personnes atteintes de cette maladie ; on peut supposer que ces dernières sont moins prototypiques. Par exemple, ces jugements ont manqué 37 pour cent des personnes autistes dans une étude de 2024 dont les auteurs comprenaient de Marchena et l’un d’entre nous (Fein).

Parmi les mesures existantes utilisées dans la recherche sur l’autisme, le Calibrated Severity Score (CSS) de l’Autism Diagnostic Observation Schedule (ADOS) est peut-être celui qui se rapproche le plus de la prototypicité. Le CSS est un score de sévérité des traits de l’autisme qui tient compte de l’âge de la personne et de son niveau de fonctionnement linguistique. Bien que cette mesure soit conceptuellement distincte de la prototypicité, les personnes ayant un score CSS élevé pourraient bien être celles que les cliniciens jugent prototypiques.

Mais la combinaison de cas prototypiques dans les différents modules de l’ADOS pourrait aboutir à un ensemble de cas très hétérogènes. Par exemple, on peut trouver dans le même groupe un adulte très verbal ayant des interactions sociales maladroites et un enfant en bas âge non verbal présentant de graves retards de développement. Quelle est la probabilité que ces personnes partagent des étiologies, des physiopathologies, des résultats ou des traitements efficaces ?

Pour les réunir en un groupe homogène “prototypique”, il faut prendre en compte d’autres facteurs biologiques, développementaux et cooccurrents, qui sont susceptibles de ne pas répondre aux critères de définition de l’autisme prototypique.

Si la recherche sur les cas prototypiques est une impasse, quelles sont les alternatives ? Un examen exhaustif de ces suggestions dépasse le cadre de cet essai, mais plusieurs possibilités peuvent être mentionnées. Une approche fondée sur la génétique commencerait par l’identification d’un syndrome génétique et l’exploration de l’éventail des phénotypes. Une autre option consiste à étudier les enfants au cours des 18 à 24 premiers mois de leur vie, lorsque les caractéristiques de l’autisme peuvent se trouver dans une phase prodromique et que le traitement n’a pas encore commencé.

Une autre possibilité encore consiste à se mettre d’accord sur un ensemble de caractéristiques entre les sites de recherche afin de produire un large échantillon de cas bien décrits dans lequel on pourrait trouver des groupes de cas. Les chercheurs pourraient également se concentrer sur des caractéristiques moins sensibles aux facteurs environnementaux, comme les seuils de douleur apparemment élevés chez certaines personnes autistes.

Le concept de cas prototypiques est séduisant, en particulier pour les cliniciens expérimentés, dont la grande majorité pense pouvoir identifier de tels cas. Cette croyance peut cependant être un artefact de la cognition humaine, où une grande quantité d’informations variées peut produire des catégories phénotypiques fallacieuses qui ne correspondront pas aux variables biologiques.

La cognition humaine a tendance à réifier les concepts, c’est-à-dire à traiter quelque chose d’abstrait, comme une idée, comme réel ou concret. Peter Zachar, de l’université d’Auburn, a soutenu que cette tendance s’applique aux classifications psychiatriques et neurodéveloppementales. Ceux qui s’opposent à l’hypothèse selon laquelle l’autisme est un syndrome cohérent affirment que 60 ans de recherche nous ont conduits à réifier un syndrome qui n’existe pas en réalité. Cela nous semble peu probable.

Mais si l’on voulait poursuivre la prototypicité, nous pensons que l’étape suivante consisterait à évaluer le degré d’accord entre des cliniciens expérimentés de différents sites, qui n’ont pas été formés ensemble. En outre, cette approche devrait ensuite être utilisée dans une série d’efforts de recherche afin de déterminer si elle produit effectivement des résultats plus homogènes.

Nous avons fait valoir que l’application de l’approche de la prototypicité au domaine de l’étiologie repose sur plusieurs hypothèses injustifiées et qu’il est donc peu probable qu’elle fasse progresser la productivité de la recherche.

Publié dans Autisme

Allocation d’éducation de l’enfant handicapé (AEEH) (Maison de l’Autisme)

L’allocation d’éducation de l’enfant handicapé (AEEH) est une aide financière destinée à compenser vos dépenses liées à la situation de handicap de votre enfant de moins de 20 ans. L’AEEH est versée aux parents. Elle peut être complétée, dans certains cas, par d’autres allocations.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Droits & Législation

Dossier MDPH (Maison de l’Autisme)

Suite à l’obtention d’un diagnostic de Troubles du Spectre de l’autisme par un professionnel de santé, vous pouvez faire évaluer vos besoins de compensation et d’adaptation en fonction de votre situation. La Maison départementale des personnes handicapées (MDPH) est l’organisme qui accueille, informe et accompagne toute personne concernée par de telles démarches. Nous vous expliquons son fonctionnement, et comment faire une première demande à la MDPH , dans cet article.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Autisme & Alimentation : https://tousatable-tsa.org/

TouSAtable est un site d’information et d’accompagnement pour les parents d’enfants autistes, et plus largement, tous ceux dont les enfants présentent des signes de troubles alimentaires.

Aller sur le site

Publié dans Autisme

La Psychomotricité : Apports dans l’accompagnement des adultes porteurs d’un trouble du spectre de l’autisme (TSA)

Publié dans Autisme

La CAA, Qu’est-ce que c’est ?

Publié dans Accompagnements, Autisme

Formation comportementale entre frères et sœurs (ASAT)

Apprendre à interagir et à interagir avec d’autres enfants fait partie des nombreux défis sociaux auxquels sont confrontés les enfants atteints de troubles du spectre autistique (TSA), certains trouvant difficile une interaction sociale même minime. L’inclusion des frères et sœurs dans le traitement peut être potentiellement efficace pour aider un enfant autiste à développer ces importantes compétences d’interaction.

Lire la suite de l’article

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Le pronoms au travail (Different Roads to Learning)

Article original :

Traduction :

Pourquoi les enfants ont-ils tant de mal à l’apprendre ? L’une des raisons probables est que l’utilisation des pronoms est déterminée par le contexte. Apprendre à les utiliser nécessite un suivi vigilant des différents locuteurs et auditeurs (vous, je, ils, il, elle, Ralph, etc.), ainsi que des différents événements. Il s’agit d’un processus complexe qui nécessite une attention particulière à qui est en possession de quoi, aux changements de possession, à qui a fait ou dit quoi, et qui a fait ou dit quoi à qui, etc. Si notre objectif est d’aider les enfants à utiliser les pronoms et à y répondre de manière appropriée, par où commencer ?

Les pronoms sont des mots qui remplacent les noms. Bien que l’on dise souvent que nous “traitons les pronoms”, cette affirmation n’a pas de sens. Les pronoms ne sont pas des objets, des événements ou des propriétés d’un objet ou d’un événement. Ce sont simplement des mots. Ils existent dans la langue et sont utilisés dans le cadre d’une pratique linguistique normative. Il n’y a pas de pronoms dans le monde et cela n’a donc aucun sens de dire que nous les “traitons”.

Lorsqu’il s’agit d’apprendre les pronoms, les enfants doivent apprendre les choses compliquées que nous faisons lorsque nous les utilisons, les circonstances dans lesquelles nous utilisons tel ou tel pronom et les “acrobaties linguistiques” nécessaires pour les utiliser couramment. Ainsi, par exemple, lorsqu’on dit à un enfant : “Va dire à maman que tu as besoin de ses clés”, il doit être capable de formuler la réponse : “Maman, je veux tes clés”.

L’enseignement des pronoms doit se faire lentement et nécessite une pratique considérable (répétition). Il faut mettre en place des rudiments avant de s’attaquer à des dispositifs et à des objectifs plus complexes.

Les premiers exercices sur les pronoms deviennent rapidement beaucoup plus complexes car des “transformations” sont nécessaires. Par exemple, un programme standard du type “Mon/votre programme” (l’enseignant dit : “Touchez mon nez ou touchez votre nez”) nécessite l’apprentissage d’une discrimination simple. Cependant, lorsqu’une question complémentaire telle que “À qui appartient ce nez ?” est posée, les choses deviennent très difficiles pour les enfants, car ils doivent modifier leur réponse de telle sorte que ce qui était simplement “mon” devienne “ton” et vice versa. L’enseignement de l’utilisation des pronoms nécessite l’exécution méticuleuse d’essais distincts. En outre, l’incitation par écho est contre-indiquée. Les enfants devront apprendre à répondre à une instruction du type “dites”. L’exercice ci-dessous, tiré de Lund et Schnee (2018), illustre précisément comment

Pronoms nominaux (4) : Changement de locuteur

(Cet exemple d’exercice fait suite à des exercices plus basiques sur les pronoms).

Objectif

Apprendre à l’enfant à utiliser les pronoms nominaux “Je” et “Tu”, associés à des noms propres.

Mise en place

Trois personnes ou plus sont nécessaires

Demandez à l’enfant de tenir un objet (par exemple une tasse) et à vous et à un assistant de tenir chacun un objet différent. Vous et l’assistant demandez à tour de rôle.

Procédure

Première étape : Vous et l’assistante posez à tour de rôle les questions suivantes : “Qui a le “X” (par exemple la tasse), “Qui a le “Y” (par exemple la balle), “Qui a le “Z” (par exemple la cuillère) ? Lorsque vous posez des questions concernant l’assistante, l’enfant la désigne par son nom. Lorsque vous êtes le spectateur et que l’assistant pose des questions, l’enfant vous appelle par votre nom et l’assistant par “vous”. Bien entendu, l’enfant se nomme toujours “je” et lorsque vous posez des questions, l’enfant se réfère à “vous” en disant “vous”.

Deuxième étape : Vous ou l’assistant demandez à l’enfant “Qu’est-ce que tu as”, “Qu’est-ce que j’ai”, “Qu’est-ce que (la personne/le nom propre a ?)”.

Incitez l’enfant à donner des réponses correctes en fonction de la personne qui possède chaque objet : “J’ai le X” ou “Tu as le Y”, “Le nom propre” (Sally) a le Z”. Cette étape est plus difficile que la première car elle nécessite la transformation du pronom. Veillez à changer ce que chacun d’entre vous tient afin que l’enfant ne mémorise pas les réponses.

Considérations

Cet exercice ne consiste pas seulement à répondre à des questions. Il implique une deixis personnelle ; la bonne réponse dépend de la personne qui pose la question. L’objectif principal est d’apprendre à l’enfant à dire “tu” lorsque le locuteur lui demande ce qu’il tient, à dire “je” lorsque le locuteur lui demande ce qu’il tient et à utiliser un nom propre lorsque l’enfant est interrogé sur ce qu’une autre personne tient (si cette personne n’est pas le locuteur). Cette discrimination demande beaucoup d’entraînement.

Si l’enfant éprouve des difficultés avec ces arrangements, segmentez l’enseignement en séquences “commutées” plus petites, comme décrit à l’étape 3 de l’Attribution de pronoms à des images de personnes 1.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Un point éclairage sur la fonction exécutive dans la salle de classe de la petite enfance (Different Roads to Learning)

Article original : A Spotlight On Executive Function in the Early Childhood Classroom

Traduction :

Lorsqu’on demande aux enseignants de maternelle quelles sont les compétences qu’ils souhaiteraient voir acquérir par leurs élèves en début d’année, leurs réponses peuvent être surprenantes ! Les parents et les personnes qui s’occupent des enfants se préoccupent souvent de s’assurer que leurs enfants savent dire leur alphabet, compter jusqu’à 10 et connaître leurs couleurs. Certains pensent que leurs enfants devraient savoir lire dès leur entrée à l’école maternelle. Cependant, les enseignants de maternelle ont souvent d’autres priorités et recherchent plutôt des compétences telles que :

  • Capacité à écouter et à suivre les instructions
  • suivre les routines de la classe
  • contrôler ses impulsions
  • Résoudre un conflit ou un problème calmement avec un autre enfant

Les enseignants de maternelle accordent une grande importance à ces compétences, car elles sont essentielles à la préparation à l’école et ouvrent la voie à la réussite scolaire et sociale des enfants. En outre, les enfants qui accusent un retard dans ces compétences peuvent nécessiter une attention disproportionnée de la part des enseignants, faire dérailler les activités et les routines de la classe et interférer avec l’apprentissage des autres enfants.

Ces compétences de préparation à l’école sont sous-tendues par un ensemble de capacités de réflexion d’ordre supérieur, collectivement appelées fonctions exécutives (FE). Les FE sont les fonctions de contrôle cognitif qui nous aident à inhiber nos impulsions initiales et à réfléchir avant d’agir.

Bien que la plupart des enseignants reconnaissent l’importance des fonctions exécutives, celles-ci ne sont pas explicitement enseignées dans la plupart des structures d’éducation préscolaire (ni à aucun moment de l’expérience éducative des enfants).

Quelles sont les compétences qui font partie du fonctionnement exécutif ?

Trois compétences clés sont généralement reconnues comme étant au cœur du fonctionnement exécutif :

  1. La mémoire de travail : le fait de garder des informations à l’esprit pour les manipuler, les travailler ou agir ultérieurement.
  2. Le contrôle inhibiteur : la capacité à réguler son attention, son comportement, sa pensée et ses émotions, en particulier en réponse à des distractions ou à des tentations.
  3. la Flexibilité cognitive : capacité à modifier sa façon de penser, par exemple en changeant d’approche pour résoudre un problème si l’approche précédente ne fonctionne pas ou en reconnaissant et en répondant lorsque les exigences de la tâche ont changé.

Sept autres compétences sont également considérées comme relevant de la FE, qui s’appuient souvent sur les trois compétences fondamentales de la FE :

  1. Initiation : la capacité de commencer une tâche ou une activité ou de générer des idées de manière indépendante afin de répondre à des questions, de résoudre des problèmes ou de répondre à des exigences environnementales.
  2. Fluidité : la fluidité avec laquelle une personne peut accéder à des connaissances ou à des compétences pertinentes et les utiliser.
  3. Planification : la capacité d’identifier et d’ordonner les différentes étapes nécessaires pour atteindre un objectif spécifique.
  4. Organisation : la capacité à établir des priorités et à prendre des décisions concernant les tâches à entreprendre et les ressources nécessaires pour mener à bien ces tâches.
  5. Résolution de problèmes : exécuter les étapes pour atteindre un objectif souhaité, tout en surveillant les progrès et en procédant aux ajustements nécessaires.
  6. Conscience du temps : partie de la compétence plus large de gestion du temps, qui comprend la capacité à anticiper la durée des tâches, à être conscient des contraintes de temps, à suivre ses progrès et à ajuster son comportement afin d’achever les tâches efficacement.
  7. Régulation des émotions : compétences permettant d’identifier ses propres états émotionnels et de réagir de manière appropriée aux expériences émotionnelles.

Pourquoi les compétences en matière de fonctions exécutives sont-elles importantes ?

Les compétences en matière de fonctions exécutives permettent de prédire toute une série de résultats à court et à long terme !

  • Elles sont un meilleur indicateur de la préparation à l’école que le QI.
  • Elles sont également associées à de meilleurs résultats en lecture et en mathématiques tout au long de la scolarité des enfants.
  • Lorsqu’elles sont testées au cours de la petite enfance, les aptitudes psychologiques prédisent les résultats obtenus plus tard au cours de l’enfance et de l’adolescence, notamment en matière de santé psychologique et physique.
  • Étant donné que les aptitudes en matière d’éducation physique sont si prédictives des résultats ultérieurs, elles sont de plus en plus reconnues comme un domaine d’intervention d’une importance cruciale.

“La formation à l’EF précoce est … un excellent candidat pour égaliser les chances et réduire l’écart de réussite entre les enfants les plus et les moins favorisés”. Diamond et Lee (2011, p. 6)

Les fonctions exécutives peuvent-elles s’améliorer ?

Oui ! Tous les jeunes enfants (qu’ils se développent normalement ou qu’ils aient des difficultés) peuvent tirer un grand profit de l’enseignement des fonctions exécutives ! La pratique fréquente de ces compétences et l’augmentation graduelle de la difficulté profitent le plus aux enfants en termes de généralisation et d’augmentation des gains. Les praticiens et les parents devraient envisager :

  • Fournir un enseignement ciblé sur les compétences de l’EF.
  • Combiner l’enseignement ciblé et explicite des compétences en EF avec d’autres activités permettant aux enfants d’appliquer et de mettre en pratique ces compétences.
  • Intégrer les compétences ciblées en matière d’éducation à la santé dans les routines quotidiennes.
  • Fournir de multiples occasions chaque jour, en particulier pour les enfants handicapés, de tester et de mettre en pratique les compétences en matière d’éducation à la santé.

“La plupart des experts considèrent que le développement des compétences d’autorégulation, dont les fonctions exécutives sont le joyau de la couronne, est l’objectif le plus important d’une éducation préscolaire de qualité – pour aider les enfants à concentrer leur attention, à s’exprimer sur le plan émotionnel, à ne pas être impulsifs et à s’engager dans des interactions utiles et significatives avec les personnes qui s’occupent d’eux et avec les autres enfants.” Blair (2017, p.4)

Publié dans Accompagnements, Autisme, Scolarité

Ecole : AESH, le temps du midi sera financé par l’Etat ! (handicap.fr)

L’accompagnement des élèves handicapés par un AESH lors des repas du midi sera pris en charge par l’Etat, annonce Gabriel Attal lors de son discours de politique générale le 30 janvier 2024. Il va ainsi dans le sens du Sénat, qui avait voté une PPL.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Scolarité

ATYPIE-FRIENDLY : Programme national pour rendre l’enseignement supérieur inclusif pour les personnes avec trouble du neuro-développement

Réussir l’université inclusive, c’est l’ambition majeure d’Atypie-Friendly, qui élargit le travail et les ambitions d’Aspie-Friendly. Alors qu’Aspie-Friendly franchit une nouvelle étape, en s’élargissant aux autres Troubles du Neuro-Développement (TND), nous avons choisi de changer de nom, tout en gardant intactes les motivations de notre engagement : réussir l’université inclusive.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Scolarité

C’est mouillé/sec, chaud/froid, propre/sale, plié/en tas et froissé/repassé (AutismEnjeux)

Ces notions sont souvent confondues par les enfants avec handicap. Ce vocabulaire fait pourtant partie de la vie quotidienne et est important à connaître car est utilisé fréquemment.

Le seul moyen de le travailler efficacement est de le travailler en milieu naturel, le travailler sur image de prime abord n’a aucun sens !!

Lire la suite de l’article

Publié dans Accompagnements, Autisme

Comprendre le ET, puis de ET vs OU (AutismEnjeux)

Voici un support pour travailler le « ET » de coordination : a ET b.

Ces fiches sont calibrées pour être utilisées dans une boîte à compter de chez Nathan.

Aller sur le site

Publié dans Autisme

Motiver les changements chez son enfant (à partir de l’âge de 3 ans) : le Tableau à économie de jetons (CléPsy)

Le tableau à point, aussi appelé tableau d’économie de jetons, est un outil très important pour aider votre enfant à gagner en autonomie. L’objectif est de renforcer les comportements que l’on souhaite et faire diminuer autant que possible les comportements ‘problèmes’. Il peut être utile d’avoir quelques outils pour essayer de valoriser votre enfant, de favoriser son autonomie et de le voir plus heureux.

Lire la suite de l’article

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Harcèlement des élèves avec un TSA : comment réagir ? (Etre Prof)

43,6% des jeunes présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) sont victimes de harcèlement scolaire, contre 10,2% dans la population générale des élèves. Un ou une élève autiste a quatre fois plus de risques de subir un harcèlement pendant sa scolarité (source). Les conséquences du harcèlement sur la scolarité sont multiples : sommeil altéré, anxiété, irritabilité, culpabilité, perte de confiance en soi, démotivation, refus scolaire, etc. 

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Quand les enfants autistes vont à l’école (Le Figaro)

Sophie de Tarlé, rédactrice en chef du Figaro Étudiant, reçoit Julie Tuil, orthophoniste spécialiste de la méthode ABA, Eva Battaglia, mère d’Esther, enfant autiste de 4 ans et Alexandre Ouimet Stors, père de James, enfant autiste de 7 ans.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Percujam, le groupe de musique qui a conquis Julien Doré et fait changer le regard sur l’autisme (Huffington Post)

Composé d’adultes autistes et de leurs éducateurs, le groupe Percujam partage un message d’espoir et de tolérance, le tout en musique. Julien Doré est l’invité de leur prochain album

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Les tampons de monnaie en euros : pièces et billets (AutismEnjeux)

Il y a sur ce site un article consacré entièrement au travail de la monnaie en euros, vous pouvez vous y rendre par ici.

Aller sur le site

Publié dans Autisme, Scolarité

La sensorialité. Qu’est-ce que c’est ? (C.R.A. Centre)

Les causes principales de l’apparition des troubles du comportement dans le Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) sont

  • le trouble de la communication
  • le trouble du traitement des informations sensorielles
  • les douleurs somatiques

Afin de comprendre et d’accompagner au mieux la personne avec Autisme, il est donc nécessaire de bien prendre en compte les troubles sensoriels éventuels qui peuvent perturber significativement le développement et les comportements au quotidien.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Une formation sur les troubles du neurodéveloppement pour les internes (UNESS)

Tous les étudiantes et étudiants en 3e cycle de médecine, quelle que soit leur spécialité, peuvent suivre, à leur rythme, une formation aux troubles du neurodéveloppement (TND).

La formation aux troubles du neurodéveloppement (TND) destinée aux internes a été présentée officiellement lundi 11 décembre 2023

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Formation

Bilan de l’année : Le meilleur de “Spectrum” en 2023 (par J. Vinçot)

Voici cinq articles à lire absolument, tirés de la couverture par “Spectrum” de la recherche sur l’autisme au cours des 12 derniers mois.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Formation

Comment puis-je diagnostiquer un patient potentiellement autiste ? (Maison de l’Autisme)

La démarche de diagnostic est initiée lorsqu’un repérage a été effectué par des professionnels de « première ligne » (médecins de ville, de Protection Maternelle et Infantile (PMI), professionnels de la petite enfance, école…) à partir d’une alerte, le plus souvent donnée par l’entourage (enfants et personnes dépendantes) ou la personne elle-même (adultes autonomes).

Lire la suite de l’article

Publié dans Accompagnements, Autisme

Ecole inclusive : le Conseil constitutionnel censure une réforme introduite par l’éducation nationale dans le projet de loi de finances (Le Monde)

Le gouvernement avait traduit les engagements pris par le président de la République, Emmanuel Macron, dans un article réformant les modalités de prise en charge et d’accompagnement des enfants en situation de handicap à l’école.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Scolarité

Droits et aides financières pour les aidants (Ma Boussole Aidants)

Adaptation du logement, aides à domicile, centres adaptés, placement en établissement ou résidences… Les solutions et prestations qui participent à la vie quotidienne d’une personne dépendante ont un coût. Dans une majorité de cas, ce sont aux aidants de trouver comment les financer, voire même d’y participer.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Droits & Législation

Appui au déploiement de l’habitat inclusif (CNSA)

Différentes mesures sont engagées pour encourager le développement d’habitats inclusifs : un soutien financier, l’organisation des conférences des financeurs de l’habitat inclusif, mais aussi des outils tels qu’un guide d’aide au montage de projet ou des temps d’échanges de bonnes pratiques entre acteurs concernés, promus ou identifiés par l’Observatoire national de l’habitat inclusif.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Habitat

L’IA détecte l’autisme à partir de photos de la rétine ? (handicap.fr)

Détecter l’autisme à partir de photographies de la rétine ? C’est l’ambition de chercheurs coréens qui ont mis au point un algorithme d’intelligence artificielle permettant de distinguer les enfants neuro-atypiques avec 100 % de bonnes réponses.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Pôles d’appui à la scolarité : la réforme censurée ! (handicap.fr)

La création de Pôles d’appui à la scolarité (PAS), qui donnait plus de pouvoirs à l’Education nationale pour définir les modalités d’accompagnement des enfants handicapés à l’école, est censurée par le Conseil constitutionnel.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Scolarité

AAH : recevez une aide de 600 euros pour du très haut débit (handicap.fr)

Bénéficiaire de l’AAH, vous n’êtes pas raccordé à la fibre ou à l’ADSL ? Vous êtes désormais éligible à une aide d’Etat, jusqu’à 600 euros, pour acquérir un équipement alternatif (satellite, 4G fixe ou boucle locale radio).

Lire la suite de l‘article

Publié dans Autisme, Droits & Législation

Parcoursup 2024 : toutes les formations accessibles ! (handicap.fr)

Etudiants handicapés, les études supérieures vous font de l’œil ? Pour connaître les conditions d’accueil et aménagements proposés dans chaque formation, RDV sur le moteur de recherche de Parcoursup 2024. La phase d’inscription début le 17 janvier.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Café/Rencontres/Ludothèque, le samedi 10 Février 2024

Le prochain Café/Rencontre/Ludothèque à destination des familles et personnes concernées par les T.S.A., sera ouvert le samedi 10 Février 2024, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).

Vous pourrez aussi consulter le catalogue, emprunter du matériel de la ludothèque.

Cette action est soutenue par le “Réseau Parentalité 35” et le Conseil Départemental d’Ille-et-Vilaine.

Publié dans Autisme, Café/Rencontres

Adhésion 2024

En ce début d’année, voici qu’arrive la période des bilans, projets et de lancer les adhésions à l’association.

L’année 2023 a été riche en actions. On peut citer par exemple :
Pour l’année 2024, les projets et actions envisagées sont, pour l’instant :

et certainement encore bien d’autres projets en fonction des opportunités et de vos besoins.

Pour continuer à vous soutenir grâce aux actions et activités de l’association, vous pouvez adhérer et/ou faire un don :

  • en utilisant le formulaire ci-dessous,
  • ou en envoyant votre chèque à l’adresse de l’association (A.B.A. – Ille-et-Vilaine, 81 Bd Albert 1er, 35200, Rennes), accompagné de la plaquette de l’association complétée avec vos coordonnées.

Le montant de la cotisation 2024 est inchangée depuis de nombreuses années et est de 20 €.

Le système d’adhésion utilise le module web HelloAsso. Juste avant le règlement de votre adhésion, il vous sera proposé de « contribuer au fonctionnement de HelloAsso ». Vous pouvez tout à fait indiquer que vous ne voulez pas contribuer à HelloAsso, cela n’aura aucune incidence sur votre adhésion. Cette contribution à HelloAsso est totalement indépendante de l’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine et n’est en aucun cas perçue par A.B.A. – Ille-et-Vilaine.

Publié dans Autisme

Bonne année 2024 !

L’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine vous adresse tous ses meilleurs vœux pour cette nouvelle année 2024.

Qu’elle vous apporte beaucoup de joie, de bonheur, de réussite et surtout, en cette période incertaine, qu’elle vous garde en bonne santé.

Nous profitons de ces vœux pour remercier tous les partenaires et toutes les personnes qui nous ont manifesté leur soutien tout au long de l’année 2023.

Si vous aussi, vous désirez soutenir les personnes concernées par les troubles du spectre de l’autisme, via nos actions et nos projets, vous pouvez faire un don à l’association (don déductible de vos impôts sur le revenu à hauteur de 66% de votre don et dans la limite de 20% de votre revenu imposable) :

Publié dans Autisme

Ecole inclusive : le Conseil constitutionnel censure une réforme introduite par l’éducation nationale dans le projet de loi de finances (Le Monde)

Le gouvernement avait traduit les engagements pris par le président de la République, Emmanuel Macron, dans un article réformant les modalités de prise en charge et d’accompagnement des enfants en situation de handicap à l’école.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Droits & Législation, Scolarité

Boîte à outils – Pictogrammes

Répertoire des principales banques de pictogrammes (sans oublier, celle se trouvant dans l’onglet “Ludothèque” du site web de l’association)

Publié dans Accompagnements, Autisme

L’engagement d’une maman pour l’inclusion (Hop’Toys)

Hop’Toys a toujours été un fervent défenseur de l’inclusivité. Étant basé à Montpellier, il est tout naturel pour nous de démontrer notre engagement en soutenant des projets locaux. Soutenir l’inclusion fait partie de notre ADN et, pour atteindre cet objectif, nous travaillons en étroite collaboration avec des partenaires locaux déterminés. Parmi eux, l’association L’invisible visible. Fondée par une mère aimante et déterminée, Cathy Cassisa, dont le fils Ilyes, 8 ans, est TSA. Cette association s’est donnée pour mission de rendre les structures et les services accessibles à tous.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Stagiaire à la médiathèque, Jeanne Rouxel, autiste, fait l’unanimité auprès des enfants (Ouest-France)

L’inclusivité est une des batailles de Janik Mallier, qui gère la médiathèque de Dourdain (Ille-et-Vilaine). C’est pour cela qu’elle a choisi d’engager une stagiaire pas comme les autres, en la personne de Jeanne Rouxel.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Soirée de Gala MUSICHALL’INO Rennes, du Club Hervé Spectacles, en soutien à l’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine

Merci au Club Hervé Spectacles Rennes pour cette belle soirée et son soutien à nos actions.

Publié dans Autisme, Communication, Soutien

4 conseils pour développer une estimation de soi saine chez votre enfant autiste (Different Roads to Learning)

Article original : 4 Tips for Developing Healthy Self Esteem in Your Child with Autism

Traduction :

Un enfant autiste en bonne santé a souvent plus de mal à développer l’estime de soi que ses pairs typiques. Ils ont du mal à trouver leur valeur et leur identité et peuvent avoir du mal à comprendre leur propre valeur interne, surtout quand ils ne comprennent pas toujours leurs propres émotions.

Voici quelques conseils pour aider votre enfant dans ce voyage à l’estime de soi.

Trouvez leur passion

Aidez votre enfant à trouver quelque chose qui retient son intérêt et qui a le soutien de toute la famille. Cela peut être d’une grande aide quand ils se sentent ennuyés à propos de quelque chose où ils ne sont pas bons ou ont échoué et vous pouvez déplacer leur concentration vers quelque chose où ils sont compétents.

Il devrait les aider à identifier les choses sur eux-mêmes pour être fiers et les choses qu’ils peuvent partager avec d’autres membres de leur famille et de leurs pairs pour entamer des conversations et développer un sentiment d’importance dans leur espace social. Qu’il s’agisse d’un amour de l’espace et des échecs ou d’une affinité pour les dinosaures et des faits sur les anciens présidents, laissez-les trouver leur créneau et briller.

Rappelez-les que les mauvais jours se sont fait à tout le monde

Avoir une mauvaise journée ne signifie pas que vous êtes une mauvaise personne. Il est important de rappeler à votre enfant que même s’il aura des jours où il se débat, ces jours ne font que 24 heures et le lendemain est une chance de recommencer.

Cela les aidera également à apprendre le pardon des mauvais jours des autres – quand maman hurle apparemment sans raison et que grand-père est grincheux au dîner – ces gens méritent aussi leurs mauvaises journées et cela ne signifie pas qu’ils ne sont pas aussi précieux pour une personne à cause de cela.

Découvrez les différences entre les autres et les célébrez

Parlez de la façon dont certaines des meilleures personnes de leur vie sont différentes et comment ces différences aident à faire d’elles qui elles sont. Célébrez les petites bizarreries de chaque personne dans votre famille et concentrez-vous sur la façon dont être quelque chose d’être quelque chose d’orgueil à être fier.

Parlez des traits de personnalité uniques des gens et comparez-les aux leurs. Demandez à chaque membre de la famille de décrire ses questions préférées sur les autres. Écrivez-les et revoyez-les lorsque votre enfant a une mauvaise journée ou se sente mal. La différence ne signifie pas moins.

Modèle d’estime de soi sain

Si votre enfant vous entend constamment sur vous-même, il pensera que c’est un comportement normal et fera de même. Vous voulez montrer à votre enfant qu’il est important de fixer des objectifs et de travailler pour eux, l’échec fait partie de la vie et ne change pas qui vous êtes en tant que personne.

Exprimez votre déception d’une manière saine en la verbalisant, mais en vous concentrant aussi sur la façon dont vous allez essayer quelque chose de différent la prochaine fois ou changer vos objectifs en quelque chose d’autre que vous voulez accomplir. Faites preuve de fierté pour essayer et l’important n’est pas d’abandonner.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Au cœur du Papotin [France 2] : en immersion dans une rédaction inclassable (Faire Face)

Comment se fabriquent Les Rencontres du Papotin ? Prolongement du magazine né en 1990, ce rendez-vous audiovisuel mensuel diffusé depuis septembre 2022 a mis en lumière le travail de ces journalistes porteurs de troubles du spectre autistique. Au cœur du Papotin, documentaire produit par les réalisateurs Éric Toledano et Olivier Nakache, diffusé le 28 décembre sur France 2, nous plonge dans les coulisses de cette rédaction atypique. Une autre manière de mener des interviews, sans filtre et revigorante.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

La théorie de l’esprit chez les enfants : développement, implications éducatives et contexte social (Le21duLaPsyDÉ)

Comme chaque année à Noël, vous vous réunissez avec votre famille chez votre sœur, Sophia. Votre tante, Suzanne, est persuadée d’avoir trouvé le cadeau parfait pour Sophia, une montre connectée, et se fait une joie de lui offrir. En effet, Sophia commence tout juste la course à pied, une montre connectée serait parfaite pour lui permettre de suivre ses progrès. Juste avant d’ouvrir les cadeaux, vous discutez avec Suzanne et Sophia dans la cuisine, et Sophia vous dit : « J’ai encore vu ce matin quelqu’un avec une montre connectée. Je ne comprends pas pourquoi tout le monde en porte soudainement, c’est laid et je ne vois franchement pas l’intérêt!». Suzanne quitte alors la pièce sans un mot.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Formation

Autisme, dys, TND: tous les étudiants médecins sensibilisés ? (handicap.fr)

Doter chaque futur médecin de connaissances spécifiques sur les troubles du neurodéveloppement, c’est l’enjeu de la nouvelle formation en ligne destinée aux internes lancée par le gouvernement. 3 mots d’ordre : repérer, adapter, guider.

Lire la suite de l’article

Publié dans Accompagnements, Autisme

L’Activité-Physique, la Cognition et le Cerveau des Adolescents (Sport-Sourire-Santé)

Une participation régulière, ou chronique à l’ Activité-Physique, est une activité physique planifiée, structurée et répétitive, qui permet d’améliorer et soutenir l’état de « forme physique ».

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Sport

Outils Communication : la CAA, guide de mise en place et planches de communication (par V. Couillaud)

La CAA –Communication Alternative Améliorée (ou Augmentée)-, propose des méthodes et outils pour compenser ou suppléer la communication orale d’une personne présentant des troubles de la parole, du langage, de la compréhension écrite et orale.

Lire la suite de l’article

Publié dans Accompagnements, Autisme

Guide pour faire le bon choix d’activité sportive – Projet SACREE

Ce guide, annexé au projet Sacree, vise à fournir un outil simple aux personnes autistes mais aussi aux parents, entraîneurs, frères et sœurs pour sélectionner l’activité qui convient le mieux. Parce qu’il n’existe pas de recette universelle pour trouver l’activité sportive qui vous plaira, voici quelques conseils sur les critères à prendre en compte. Document disponible en anglais et français.

Télécharger le guide

Publié dans Autisme, Sport

TSA et capacités sociales : une compétence qui se travaille ! (handicap.fr)

Evaluer les capacités sociales d’une personne autiste d’un simple regard ? Défi relevé par des chercheuses françaises. Grâce à l’eye tracking, elles ont établi un lien entre plasticité cérébrale et meilleures capacités sociales d’enfants avec TSA.

Lire la suite de l’article

Publié dans Accompagnements, Autisme

Webinaire Comportements Défis “Comprendre, prévenir et agir”, 24/01/2024 (GNCRA)

Dans le cadre de la formation des Proches Aidants, le GNCRA et l’ensemble de son réseau propose un webinaire sur les comportements défis pouvant se manifester chez les personnes TSA avec ou sans déficience intellectuelle.

La présence de comportements défis, pouvant être tournés vers autrui, vers soi-même, ou vers les biens matériels, engendre souvent un sentiment d’impuissance et de non compréhension chez les proches aidants et professionnels.

Durant une heure, trois professionnelles de CRA présenteront la définition du comportement défi, l’analyse dite fonctionnelle, permettant de mieux saisir notamment les antécédents du comportement, et les outils pouvant être proposés pour éviter l’apparition de ce comportement.

Ce webinaire est à destination des proches aidants et des personnes autistes, et est ouvert aux professionnels souhaitant se sensibiliser aux comportements défis.

S’inscrire au webinaire

Publié dans Autisme, Formation

Appréhender les additions et soustractions

Souvent, des parents ou intervenants me demandent comment travailler les problèmes de mathématiques avec un enfant avec handicap. Voici quelques pistes …

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Scolarité

Autisme : Effets des interventions nutritionnelles (par J. Vinçot)

Bilan des interventions nutritionnelles (régime sans gluten ni caséine, régime cétogène, vitamines, minéraux, probiotiques …) chez les enfants et adolescents autistes.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme

Carte des Groupes d’Entraide Mutuelle Autisme/TSA/TND en France

Voir la carte

Publié dans Autisme, G.E.M.

Dossier MDPH (Maison de l’Autisme)

Suite à l’obtention d’un diagnostic de Troubles du Spectre de l’autisme par un professionnel de santé, vous pouvez faire évaluer vos besoins de compensation et d’adaptation en fonction de votre situation. La Maison départementale des personnes handicapées (MDPH) est l’organisme qui accueille, informe et accompagne toute personne concernée par de telles démarches. Nous vous expliquons son fonctionnement, et comment faire une première demande à la MDPH , dans cet article.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Droits & Législation

Congé pour l’annonce du handicap ou d’une pathologie d’un enfant d’un salarié du secteur privé (Service-Public.fr)

Avez- vous droit de prendre un congé spécifique en cas d’annonce d’un handicap, d’une pathologie chronique ou d’un cancer de votre enfant ? Quelles sont les conditions pour pouvoir bénéficier de ce congé ? Quelle est la durée du congé ? Nous vous présentons les informations à connaître sur le congé pour l’annonce du handicap ou d’une pathologie chronique d’un enfant.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Droits & Législation

Percujam : la musique, une note d’espoir pour l’autisme (France Inter)

Sept adultes autistes, six éducateurs, et un groupe de musique qui met le feu sur scène. Reportage sur Percujam, un projet unique qui permet aux adultes autistes de dépasser leur handicap.

Lire l’article

Publié dans Autisme

Préparer une sortie dans un lieu bruyant (2 Minutes pour Mieux Vivre l’Autisme)

C’est encore difficile pour Emy de rester longtemps au parc ou de participer à une fête ; elle ne supporte pas les endroits où il y a du bruit, et veut vite partir. Découvrons ensemble ce qui peut aider les enfants autistes à mieux supporter les sorties dans les lieux bruyants.

Voir la vidéo

Publié dans Accompagnements, Autisme

Stratégie Autisme 2023 – 2027 – Analyse (Autisme France)

Publié dans Autisme, Droits & Législation

Handidonnées – région Bretagne, panorama des données sur le handicap

Ce site met à disposition un ensemble d’indicateurs constituant un socle de connaissances sur les publics en situation de handicap et sur l’offre d’accompagnement proposée en Bretagne. Ces indicateurs sont proposés sous forme de tableaux, de graphiques ou de cartes. Ils sont régulièrement mis à jour en fonction de l’accessibilité aux données.

Aller sur le site

Publié dans Autisme

Autisme, TND : repérage systématique dans le carnet de santé (handicap.fr)

D’ici fin 2024, tous les carnets de santé des enfants intègreront un questionnaire de 20 pages pour permettre aux médecins de détecter des troubles éventuels du neurodéveloppement. Objectif : un repérage et un accompagnement précoces à grande échelle

Lire la suite de l’article

Publié dans Accompagnements, Autisme

Autisme : comment se former gratuitement ? (AspieConseil)

Les formations coûtent cher, en tant que formateur je peux expliquer pourquoi, parce qu’il faut prendre du temps à créer des supports, à réunir des informations, à compiler des données. Ecrire un powerpoint, proposer des participations et rendre le discours fluide et agréable est long et ne se substitue pas à ce que je vais vous proposer

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Formation

100 IME au sein des écoles d’ici 2027 : confirmé ! (handicap.fr)

La ministre Aurore Bergé, parlant d’une “petite révolution”, réaffirme l’ouverture de 100 instituts médico-éducatifs au sein des écoles ordinaires d’ici 2027. Une mission doit définir le cahier des charges début 2024.

Lire la suite de l’article

Publié dans Accompagnements, Autisme, Scolarité

Une technologie d’IA pionnière diagnostique l’autisme chez les enfants de moins de deux ans avec une précision de 98,5 % (Issues.fr)

Un système d’IA révolutionnaire diagnostique désormais l’autisme chez les enfants de moins de deux ans avec 98,5 % précision en utilisant l’IRM cérébrale, ouvrant la voie à un traitement et à une gestion plus précoces et plus efficaces de l’autisme.

Lire la suite de l’article

Publié dans Accompagnements, Autisme, Numérique

Points clés de la Stratégie TND en infographie (Hop’Toys)

Le gouvernement a publié la semaine dernière la « Stratégie Nationale 2023-2027 pour les Troubles du NeuroDéveloppement (TND): autisme, Dys, TDAH, TDI . Cette initiative donne suite à la Stratégie Autisme et TND mise en place de 2018 à 2022. Comme nous savons que le temps est précieux, nous avons préparé une synthèse personnalisée avec points clés de la stratégie. Choisissez votre infographie selon le type de trouble et selon votre situation parent, adolescent ou adulte concerné.

Aller sur le site

Publié dans Autisme, Droits & Législation

Quels sont les métiers adaptés aux personnes autistes ? (atypicoo)

Le grand public ne fait pas souvent rimer autisme avec travail. Pourtant, bien que les relations des autistes à l’emploi soient souvent compliquées, il ne s’agit pas d’une fatalité. Beaucoup de personnes présentant un trouble du spectre autistique (TSA) travaillent, et elles s’épanouissent dans leur domaine. Comment alors s’assurer d’avoir un emploi qui nous convienne, et faire usage de ses compétences ? On essaie de déterminer les facteurs qui peuvent permettre de trouver (ou retrouver) le chemin de l’emploi.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Monde professionnel

Ecole : un rapport pointe les limites du tout inclusif ? (handicap.fr)

Plutôt que l’école 100 % inclusive, place à la “scolarisation adaptée” ? C’est en tout cas ce que préconisent deux députés, rapporteurs d’une mission d’information sur l’instruction des enfants handicapés. Ils font 35 recommandations.

Lire la suite de l’article

Publié dans Autisme, Scolarité

Café/Rencontres/Galette de l’amitié, le samedi 06 Janvier

Comme tous les mois, notre Café/Rencontre/Ludothèque sera ouvert le samedi 06 Janvier 2023, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).

De plus, pour commencer agréablement cette nouvelle année, nous nous retrouverons autour d’une galette de l’amitié accompagnée d’un verre de cidre pour ceux qui le souhaitent.

Vous pourrez aussi consulter le catalogue, de la ludothèque et emprunter du matériel.

Cette action est soutenue par le “Réseau Parentalité 35” et le Conseil Départemental d’Ille-et-Vilaine.

Publié dans Autisme, Café/Rencontres

Le modèle ABA-ACT (ACT Now ABA)

Article original : The ABA-ACT Model

Traduction :

L’intérêt pour la formation à l’acceptation et à l’engagement (ACTr) dans le domaine de l’analyse du comportement appliqué (ABA) augmente régulièrement depuis plusieurs années. Cela n’est pas surprenant – l’objectif de Skinner depuis le début était que la science du comportement développe des technologies pour aborder tous les comportements. C’était une vision large pour laquelle la première étape était l’établissement de stratégies qui traitent du comportement en réponse aux influences directes de l’environnement.

Un objectif à long terme sur lequel Skinner a écrit était le développement ultérieur d’approches pour aider les gens à gérer leur comportement plus subtil – leur pensée et leurs réactions à l’émotion, aux souvenirs et aux sensations corporelles. L’objectif n’était pas de changer ces événements privés, mais d’y remédier afin que les gens puissent se comporter plus efficacement dans leur vie.

Certaines des choses qui influencent ces événements privés peuvent parfois être tout aussi subtiles. Toi et moi pensons ou ressentons des choses. Plus tard, nous pensons à ce que nous avions pensé et ressenti. Les choses dont nous nous souvenons d’une réflexion plus tôt ne sont pas des actions dans le présent. Ces événements antérieurs font maintenant partie de l’environnement. Ce sont les produits de nos réponses précédentes au monde, et en tant que produits, ce sont des stimuli avec lesquels nous nous engageons dans le présent. Ces produits de comportement antérieur (règles et mémoires, par exemple) peuvent avoir des effets indirects sur le comportement actuel qui pourrait être important à traiter.

Le comportement subtil et les influences indirectes des règles, des émotions, des souvenirs et des sensations corporelles sur des comportements socialement importants qui peuvent plus facilement être observés et mesurés sont les éléments de l’ACTr. ACTr cible le comportement socialement pertinent en sapant les comportements interféreurs subtils. L’objectif est de se décoiser le comportement afin qu’il puisse être façonné plus facilement par les aspects d’action directe de l’environnement.

Les analystes du comportement qui travaillent en tant que psychothérapeutes ont développé une thérapie d’acceptation et d’engagement, qui semble bien adaptée pour aider les gens dans les contextes de psychothérapie. Il a été long à venir, mais les analystes du comportement travaillant dans des contextes appliqués ont travaillé pour développer des itérations de l’ACT qui sont adaptées à une utilisation dans des contextes ABA.

En bref, il y a deux flux d’urgence importants. L’un influence directement le comportement ; les effets de l’autre sont indirects.

Les analystes du comportement évaluent les effets de l’environnement sur le comportement, donc nous examinons les facteurs environnementaux qui viennent avant et après un comportement socialement pertinent. Ce cadre de Antecedent – Comportement – Conséquence est un moyen puissant d’évaluer la contribution relative des choses avant et après le comportement. Le diagramme ci-dessus montre deux types différents d’influences environnementales.

Les analystes comportementaux classent également le comportement en catégories influencées par différents aspects de l’environnement. ACTr décompose le comportement en deux parties: ce qui est observable et mesurable, et ce qui est plus subtil ou caché. Ces comportements subtils laissent derrière eux les produits décrits ci-dessus, mais comme des comportements, ils peuvent être taxonomisés en six groupes. Lorsqu’elles réussissent, ces catégories de comportement privé comprennent:

Le modèle ABA-ACT de l’ACTr peut être utilisé pour concevoir des activités de prévention qui soutiennent des modes de vie sains et une santé comportementale. Il peut également être utilisé pour développer des interventions visant à faciliter l’efficacité d’autres efforts d’ABA pour réduire les comportements d’interférence. Les très jeunes enfants qui ont commencé à interagir verbalement avec le monde, les adolescents, les adultes, les parents et le personnel professionnel peuvent tous bénéficier de ACTr.

ACTr est une extension de l’ABA pour traiter un comportement socialement important qui ne répond pas à la gestion directe des interventions d’urgence. Parfois, nous sommes coincés, nous nous accrochons à nous comporter de manière à nous procurer uniquement des avantages marginaux. À l’heure où nous pouvons bénéficier de stratégies qui servent à saper les comportements d’ingérence privés. Le modèle ABA-ACT est un cadre à partir duquel soutenir un comportement socialement important, observable et mesurable

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Comment collaborer efficacement avec les enseignants (Different Roads to Learning)

Article original : How To Effectively Collaborate With Teachers

Traduction :

Si vous aidez un professionnel qui travaille avec des enfants, comme un psychologue pour enfants, un conseiller clinique, un analyste du comportement, un ergothérapeute ou un orthophoniste, vous pouvez vous retrouver à travailler avec l’enseignant de votre client. Apprendre à collaborer efficacement avec les enseignants est une compétence essentielle à avoir.

La collaboration entre les enseignants peut être une partie importante de votre travail si vous aidez un professionnel qui travaille avec les enfants.

Parfois, cette relation peut être une brève interaction, et d’autres, elles peuvent être des contacts fréquents, selon la situation.

Idéalement, vous êtes en mesure de construire une relation avec un enseignant avec lequel vous travaillez dans laquelle vous pouvez partager des idées, collaborer sur des interventions et vraiment vous sentir comme des membres de l’équipe. Après tout, l’objectif d’une collaboration efficace avec les enseignants et les professionnels extérieurs est d’ meilleurs résultats pour les élèves.

En tant qu’enseignante et analyste de comportement, j’ai été des deux côtés de cette relation. Alors que l’école commence cette chute, j’ai réfléchi à mes expériences au fil des ans et à penser aux leçons apprises. Je voulais le partager avec d’autres professionnels qui aident eux-mêmes à aller dans les écoles pour soutenir les clients cette année.

Voici quelques choses que je pense que tous les professionnels qui collaborent avec les équipes scolaires peuvent envisager d’entrer dans cette année scolaire, à partir de mon expérience personnelle.

L’objectif est de partager certaines idées qui peuvent aider à jeter les bases d’un travail collaboratif profondément efficace.

  1. Les enseignants ont VRAIMENT des travaux difficiles
  2. La communication est essentielle
  3. Les enseignants sont des professionnels
  4. Les écoles et les conseils scolaires ont des politiques et des procédures. Il n’y a aucun moyen de le faire.
  5. Un peu de gentillesse peut faire longtemps
  6. Une salle de classe est comme une maison d’enseignant
  7. Sortir de votre chemin pour aider peut faire toute la différence.  

Les enseignants ont VRAIMENT des emplois difficiles

Il n’est pas facile d’être responsable de la planification, de la mise en œuvre, de l’enseignement, de l’évaluation et de l’établissement de rapports sur l’apprentissage, le perfectionnement et l’ensemble des résultats scolaires des 20 à 40 ans ayant très peu de temps de planification rémunéré.

En outre, il y a peu de pauses. Pendant le temps d’enseignement, vous êtes en train de suivre. Le temps entre les leçons est généralement passé à aller aux toilettes, à manger un en-cas depuis que vous avez entraîné une équipe ou accueilli un club au déjeuner, et ranger dans la salle de classe avant le retour des enfants et vous passez à la leçon.

Les enseignants n’ont jamais assez de temps dans la journée pour faire ce qu’ils doivent faire. Sans parler du fait qu’ils ont souvent consacré beaucoup de temps non rémunéré au perfectionnement professionnel, en essayant de s’en tenir aux meilleures pratiques.

Les enseignants mettent un temps incroyable non rémunéré à leur travail pour voir leurs élèves réussir. Je le souligne parce que je me souviens de l’époque où un professionnel de l’aide montrait dans ma chambre et voulait ensuite discuter avec moi pendant mon temps de préparation que j’avais prévu d’utiliser pour préparer mon prochain cours.

Si vous travaillez dans des écoles en tant qu’OT, SLP, PT, BCBA, psychologue ou conseiller, considérez ce contexte harcelé lorsque vous programmez le temps de travailler avec les enseignants.

Faites-leur toujours savoir que vous venez et, si possible, coordonnez un temps qui leur convient. Vous pouvez même envisager de demander aux chefs d’établissement de couvrir la couverture de l’enseignant si vous devez vous réunir en dehors de la salle de classe pendant la période d’enseignement.

Vous apprendrez que la culture scolaire et le leadership scolaire ont beaucoup à voir avec la question de savoir si les enseignants sont libérés pour des réunions avec des professionnels extérieurs. Parfois, les équipes d’enseignants peuvent être couvertes les unes aux autres

Enfin, même une simple reconnaissance du travail qu’ils font, les efforts qu’ils déploient, et les remercier de vous avoir dans leur classe peut vraiment aider à établir des relations. Construire cette relation grâce à l’empathie de la position dans laquelle ils se trouvent peut constituer une base solide pour collaborer efficacement avec les enseignants.

La communication est la clé

En tant qu’enseignant, j’ai toujours apprécié lorsque les professionnels extérieurs étaient ouverts avec la communication, étant prêt et disposé à fournir des mises à jour, à répondre aux questions, à vérifier et à vérifier avec l’équipe de l’école. C’était vraiment comme si nous créions des partenariats solides.

Essayez de commencer en leur donnant le bénéfice du doute qu’ils veulent travailler avec vous et sont des partenaires capables et volontaires. Parfois, ce ne sera pas le cas et l’administrateur vous a demandé, en tant que professionnel extérieur, d’en venir, ce qui a donné lieu à un collègue moins que de vouloir faire preuve de quoi il faut. Toutefois, à commencer par le bénéfice du doute jusqu’à preuve du contraire, c’est un bon point de départ.

Il sert seulement à votre client mieux d’être ouvert et transparent avec l’équipe de l’école, de partager des choses qui ont fonctionné pour vous, offrant de l’aide et de la communication et des changements à votre fin.

Cependant, le ton de votre communication est également très important. Reconnaître les difficultés et les contraintes de l’environnement scolaire et obtenir leur contribution à un client donne un ton respectueux.

Un domaine clé à cet égard est l’observation. Si on vous demande d’aller observer un élève, discutez à l’avance avec le professeur de classe de la façon dont il devrait vous présenter et de ce qu’il préférerait de vous pendant l’observation. Par exemple, veulent-ils que vous interagissez avec les étudiants ou non ?

Certains voudront que vous vous asseyez tranquillement dans un endroit et que vous observiez. D’autres préféreront peut-être que vous vous mêlez à la salle de classe et interagissez avec les élèves lorsque vous observez votre client.

Discuter de ces détails avant l’observation permet d’éviter des situations gênantes ou frustrantes au cours de l’observation. Cela peut varier en fonction du niveau de la classe ou du fait qu’il s’agit d’une école secondaire ou d’une classe élémentaire.

En fin de compte, le simple fait de demander à l’enseignant de ses préférences est un excellent point de départ. Prendre le temps de communiquer peut être un excellent moyen de donner un ton positif et respectueux et de collaborer efficacement avec les enseignants.

Les enseignants sont des administrateurs

Que les enseignants aient ou non obtenu un diplôme au-delà de leur formation d’enseignant et de leur diplôme de premier cycle, les enseignants sont des professionnels et devraient être traités comme tels.

Ils sont des experts dans leur programme, leur évaluation et, surtout, leurs étudiants. Les enseignants travaillent incroyablement dur pour réussir pour leurs étudiants et (à mon avis) sont l’épine dorsale de notre société, ils devraient donc être traités avec un niveau de respect proportionnel.

Les enseignants participent à des communautés d’apprentissage professionnel (PLC) qui impliquent un développement professionnel autour de sujets spécifiques.

Cela peut signifier se pétiller dans les meilleures pratiques d’enseignement telles que trouvées dans la recherche sur l’éducation, résoudre les problèmes actuels dans l’éducation, utiliser la recherche éducative pour planifier la réussite des élèves ou l’amélioration de l’école, donner un retour d’information les uns aux autres sur les plans de cours, ou d’autres expériences d’apprentissage basées sur des sujets éducatifs pertinents.

Les automates sont des moyens pour les enseignants de rester à jour en matière de meilleures pratiques et d’améliorer leur pédagogie et leurs pratiques pédagogiques grâce à un travail d’équipe dans un cadre en petits groupes.

Les enseignants veulent voir leurs élèves bien faire, et sont toujours à la recherche de moyens d’améliorer l’apprentissage et le bien-être général des élèves à l’école. Le travail d’un enseignant n’est jamais terminé.

Il y a une réflexion et une réponse constantes à l’apprentissage des élèves qui poussent les enseignants à rechercher les moyens d’être un enseignant de plus en plus efficace. Les enseignants apprennent tout au long de leur vie et essaient d’inculquer la même chose à leurs élèves.

Pour collaborer efficacement avec les enseignants, venez avec un ton respectueux qui montre de l’admiration pour le travail qu’ils font, écoutez leurs idées, et intégrez-le réellement dans votre travail. Cela renforce une relation de collaboration réussie.

Les écoles et les conseils d’administration ont des politiques qui ne peuvent pas être évitées

Une partie du respect des règles en matière d’accès à l’école en tant que professionnel invité est l’adhésion aux règles de l’école (et de la salle de classe). Savoir quelles politiques vous concernent à l’avance est le mieux. Un premier appel à l’Administrateur ou au principal de l’Office peut aider à définir des attentes communes dès le départ.

Ma recommandation est de ne pas essayer de se réquisitionner des exceptions, mais plutôt être flexible et travailler autour de leurs politiques et procédures. Le fait d’être accommodant et de la ligne peut vous aider à collaborer efficacement avec les enseignants, ce qui montre le respect et ne fourre-t-il pas les plumes avant même de mettre les pieds dans l’école.

Parmi les politiques dont il faut tenir compte, on peut citer les suivantes:

  • Formulaires à signer à l’avance
  • Certains membres du personnel scolaire sont informés de votre visite
  • Ne pas porter de produits parfumés
  • Adhérer à fixer des horaires pour visiter l’école
  • S’inscrire à l’arrivée
  • Porter une étiquette «visiteur» et signer quand vous partez.
  • Protocoles liés à la pandémie de COVID.

En s’interrogeant d’emblée sur les politiques scolaires, il peut être utile de faire preuve de respect sans qu’il soit question.

Un peu de gentillesse peut aller à long terme

Il s’agit du point 1 sur le fait que le travail d’un enseignant est difficile. Après avoir passé un certain temps en classe, vous aurez une bonne idée de la façon dont vous pouvez aider et de ce que l’enseignant pourrait apprécier.

Pour collaborer efficacement avec les enseignants avec lesquels vous travaillez, je garantis que l’extension de certains actes simples de gentillesse peut vraiment aider.

S’efforcer d’aider un enseignant à faire du matériel pour une stratégie que vous avez suggérée, apporter un plaisir à une réunion, faire du bénévolat dans une salle de classe, être vraiment flexible pour s’adapter au calendrier de l’enseignant, ou aider à ranger la salle de classe à la fin de la journée sont autant de façons dont vous pouvez faire preuve de gentillesse envers un enseignant avec lequel vous travaillez.

Une salle de classe est beaucoup comme un foyer d’enseignant

La plupart des enseignants passent beaucoup de temps et d’efforts à concevoir intentionnellement leur environnement scolaire. Respecter cela en posant des questions sur les règles ou les procédures de classe à l’avance peut aider à commencer votre relation avec l’enseignant de la classe du bon pied.

Vous entrez dans l’espace personnel d’un enseignant qu’ils ont soigneusement préparé. Prenez leurs signaux, et faites preuve de respect en le traitant comme si vous alliez dans le salon de quelqu’un.

On ne veut jamais qu’il semble que vous entriez dans leur espace et que vous critiquiez leur maison. C’est particulièrement vrai car, lorsque des professionnels extérieurs observent, ce n’est pas votre rôle de critiquer leur enseignement, mais plutôt d’observer votre client dans le contexte de la salle de classe.

N’êtes pas en train de laisser des ordures dans la salle de classe comme des tasses à café vides, de se ranger sur votre chaise quand vous partez, ou d’aider avec d’autres tâches de classe.

Certaines classes d’éducation spéciale n’ont pas de politique de boisson chaude en raison du risque de déversement. Envisager de ne pas apporter de nourriture ou de boisson dans la salle de classe juste pour être sûr. La dernière chose que vous voulez, c’est être cette personne qui déborde quelque chose sur le travail des étudiants.

Pensez aux petites choses comme empiler votre chaise après une observation. Tout cela s’additionne.

Ne vous prenez pas trop au sérieux

Les écoles sont pleines d’enfants. Les enfants aiment s’amuser. Les enseignants (généralement parlant) sont également légers et habitués à s’amuser avec leurs élèves. Le fait d’être trop sérieux peut rendre plus difficile l’établissement de relations.

Cela dit, lisez la salle. Vous aurez un bon sens de la culture de classe et de la personnalité des enseignants en passant un certain temps dans une salle de classe. Si vous êtes invité, participez à ce que la classe fait et amusez-vous à participer et à interagir avec les élèves.

Après avoir passé un certain temps à l’école, vous aurez également une idée de sa culture. Participer à des activités, acheter des biscuits lors d’une vente de pâtisserie ou manger votre déjeuner dans la salle du personnel (si vous le souhaitez) sont autant de façons d’apprendre à connaître le personnel d’une manière décontractée.

La ligne de fond sur la manière de collaborer efficacement avec les enseignants

Il est courant que des professionnels extérieurs comme des psychologues, des BCBA, des OT, des PT, des SLP ou des conseillers soient invités dans une salle de classe pour collaborer avec une équipe scolaire.

Il y a quelques éléments de base à garder à l’esprit dans la culture scolaire et les pratiques collaboratives avant de participer à l’aide.

C’est un privilège d’être invité dans le domaine d’un enseignant, sa salle de classe. Tenir ces quelques conseils à l’esprit peut faire très loin dans la création de relations. Si vous commencez le bon pied, vous arriverez probablement là où vous allez plus vite : de meilleurs succès pour le client/l’apprenant, vous êtes tous les deux là pour servir.

Publié dans Autisme, Scolarité

Abonnez-vous à notre newsletter

Connexion

Archives