A.B.A. – Ille-et-Vilaine recherche de nouveaux locaux

Pour continuer à aider au mieux les personnes concernées par l’autisme, l’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine recherche de nouveaux locaux.Ils devront se situer sur Rennes ou à sa périphérie, et d’être une superficie d’environ 50-60 m2.

Par avance, merci de nous faire part de vos propositions.

Publié dans Autisme

A.B.A. – Ille-et-Vilaine, Lauréat 2020 des Coups de Cœurs Solidaires de la Fondation SNCF

C’est avec beaucoup de plaisir que nous vous annonçons le soutien de la Fondation SNCF, à notre projet “Sport & Autisme” dans le cadre de l’opération “Coups de cœur solidaires“.

Au nom des personnes et familles concernées par l’autisme, nous les remercions, ainsi que tous nos partenaires, pour leur soutien sans lequel rien ne serait possible.

Publié dans Autisme, Soutien

Remplir le dossier MDPH (CRA Ile-de-France)

Publié dans Autisme, Droits & Législation

Des souris révèlent les problèmes sensoriels liés à un gène majeur de l’autisme (par J. Vinçot)

Les souris présentant des mutations du gène SYNGAP1 lié à l’autisme ont des difficultés à percevoir le toucher, ce qui peut être dû en partie à des altérations du circuit cérébral et à une vigilance réduite. Les résultats pourraient contribuer à expliquer le seuil de douleur élevé et d’autres problèmes de traitement sensoriel observés chez les personnes présentant des mutations du gène.

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Publié dans Autisme, Formation

Qu’est-ce que l’autisme (documentaire – Dragon Bleu TV)

Publié dans Autisme, Formation

Peut-on être autiste sans que personne ne s’en aperçoive ? (par J. Vinçot)

Lena Nylander met en garde contre le sur-diagnostic et la banalisation de l’autisme, deux choses qui ne profiteront à personne. Il existe également des cas où les diagnostics d’autisme, souvent posés sans beaucoup de soins ou de considération, n’ont entraîné que des effets néfastes et une souffrance accrue.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Le mécanisme de réfléchissement (miroir) et son rôle potentiel dans le Trouble du Spectre Autistique (TSA) (J.A. Lapasset, 2012)

Publié dans Autisme, Formation

L’hérédité joue différents rôles dans l’autisme avec et sans DI (par J. Vinçot)

Les personnes autistes mais non handicapées intellectuellement sont plus susceptibles d’avoir des proches autistes que les personnes autistes avec déficience intellectuelles.

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Publié dans Autisme, Formation

Autisme et absence de test fiable pour les problèmes intestinaux (par J. Vinçot)

L’analyse des articles concernant les troubles gastro-intestinaux chez les personnes autistes donnent des résultats extrêmement variable, suivant les symptômes analysés, les répondants, l’âge… Un outil standardisé est à élaborer.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

L’absence de gluten n’aidera probablement pas la plupart des personnes autistes (par J. Vinçot)

Les régimes sans gluten, bien que populaires, n’ont pas démontré leur efficacité, sauf exceptions. Une analyse des problèmes d’alimentation et du rôle éventuel du microbiome intestinal dans l’autisme.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Poisson-zèbre et “gâteaux schtroumpf” associent une mutation à des troubles GI (par J. Vinçot)

Les mutations d’un gène majeur de l’autisme appelé SYNGAP1 ralentissent la vitesse à laquelle les poissons zèbres digèrent la nourriture et évacuent les déchets. Des essais sont commencés avec des “gâteaux de Schtroumpf” pour étudier la digestion chez l’homme.

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Publié dans Autisme, Formation

Cleveland : un programme d’emploi pour des personnes autistes (par J. Vinçot)

Un exemple de développement d’emplois qualifiés pour des adultes autistes, du Type de Specialisterne (Danemark), Passwerk (Belgique), Avencod et Auticonsult (France).

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Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

Un test évalue les capacités verbales des enfants autistes dans un cadre naturel (par J. Vinçot)

Un nouveau test – OSEL – évalue l’utilisation du langage par un enfant autiste dans des situations sociales quotidiennes. Ils peuvent avoir plus de difficultés avec la grammaire et à faire la conversation que leurs camarades non autistes.Ce test pourrait être suffisamment sensible pour détecter les changements dans les compétences linguistiques au fil du temps.

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Publié dans Autisme, Formation

«Bonnes Pratiques» de gestion (pour exclure) des personnes avec syndrome d’Asperger (par J. Vinçot)

A l’occasion de la Semaine pour l’Emploi des Personnes Handicapées, un répertoire de pratiques répandues et assez efficaces à l’encontre des personnes autistes.

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Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

USA : Les personnes autistes s’affirment comme des acteurs politiques (par J. Vinçot)

Jessica Benham est la première militante autiste élue en connaissance de cause à une législature d’État (Pennsylvanie) aux USA. Elle n’y est pas la seule.

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Publié dans Autisme

Comité interministériel du handicap 2020

Ce CIH 2020 se tient dans un contexte inédit de crise sanitaire liée à l’épidémie de Covid-19. Les pouvoirs publics mettent en place et adaptent des mesures visant à répondre aux situations particulières vécues par les personnes en situation de handicap et leurs aidants.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

“Est-ce que quelqu’un pense aux adultes ?” (par J. Vinçot)

Des recherches montrent que la perte de routines scolaires peut souvent réduire la qualité de vie des personnes en difficulté sous le label ESSENCE. Pour aider et soutenir une autre personne, il faut être capable de concevoir ses besoins et ses désirs individuels.

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Publié dans Autisme

Les personnes autistes ne déplacent pas leur attention en fonction d’indices sociaux (par J. Vinçot)

Lorsque les personnes autistes regardent des images, elles ont tendance à passer peu de temps à regarder les visages et autres stimuli sociaux, et sont plus susceptibles d’étudier les éléments non sociaux d’une scène. Elles sont moins susceptibles de glaner des informations à partir de stimuli sociaux.

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Publié dans Autisme, Formation

L’autonomie peut-elle devenir une négligence ? (par J. Vinçot)

Lena Nylander (Suède) analyse l’autonomie des usagers handicapés ayant des difficultés cognitives majeures. Quelle doit être l’attitude des personnels des services ?

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Feuille de route MDPH 2022 : l’arnaque des délais de traitement (par J. Vinçot)

Les délais de traitement affichés par les MDPH ne correspondent pas à la réalité. Comment ce détournement des indicateurs se réalise ? Comment l’éviter ?

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Un test mesure les capacités linguistiques des enfants autistes (par J. Vinçot)

Un test composé de huit activités amusantes permet de faire parler des enfants autistes qui parlent peu, dans une large tranche d’âge.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Les enfants autistes grandissent, les adultes autistes vieillissent (par J. Vinçot)

Les recherches sur l’autisme concernent peu les adultes autistes, et particulièrement les plus âgés. Il y a un sous-diagnostic, et une utilisation fréquente de médicaments antipsychotiques.

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Publié dans Autisme

Agir Handicap : La permanence juridique gratuite et 100% accessible

Vous avez un problème de droit et vous êtes en situation de handicap ? Droit Pluriel met à votre disposition une équipe de juristes et d’avocats pour vous apporter une réponse gratuite.
 
Grâce au soutien du Conseil National des Barreaux, de l’Ordre des Avocats de Paris et de la Conférence des Bâtonniers, une cinquantaine d’avocates et d’avocats se mobilise sur tout le territoire afin de vous conseiller par téléphone, par écrit ou en langue des signes. Le handicap ne sera plus un obstacle pour connaître et faire valoir vos droits.

Accéder à la plateforme

Publié dans Autisme, Droits & Législation

L’offre d’accueil des personnes handicapées dans les établissements et services médico-sociaux fin 2018

Fin 2018, les établissements et services médico-sociaux proposent 510 620 places dans 12 430 structures accompagnant des personnes handicapées, d’après la dernière vague de l’enquête ES-Handicap. Le nombre de places est en hausse de 4,4 %, soit 21 420 places supplémentaires, par rapport à fin 2014.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Les effets de l’activité physique chez les personnes autistes (Comprendre l’Autisme)

Cet article est la synthèse de deux méta-analyses traitant de l’activité physique chez les personnes autistes. L’autisme se caractérise par des difficultés dans la communication et les interactions sociales ainsi que des comportements répétitifs et restreints. En plus de ces caractéristiques, les capacités motrices sont aussi souvent atteintes.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

PCH aide humaine : brujuns et restachous ? (par J. Vinçot)

A préciser le statut de la PCH aide humaine pour le calcul de différentes prestations, comme l’allocation solidarité personnes âgées, l’allocation de solidarité invalidité, la complémentaire santé solidaire ou pour le quotient familial.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

PCH aide humaine : ce qu’il faut désormais déclarer à la CAF ou à la MSA (par J. Vinçot)

Le point suite au caractère non imposable de la PCH aide humaine et à une évolution de la réglementation sur le RSA et la prime d’activité.Que faut-il déclarer à la CAF ou MSA ?

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Autisme : Difficulté à identifier les émotions liées à une mauvaise santé mentale (par J. Vinçot)

Environ la moitié des personnes autistes souffrent d’alexithymie, ou d’une incapacité à identifier leurs sentiments, ce qui peut entraîner de l’anxiété.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Dossier Justice 15 : L’autisme derrière les barreaux (par J. Vinçot)

Les personnes autistes peuvent être surreprésentées en prison : elles y rencontrent des difficultés d’adaptation particulières. Des exemples d’amélioration de l’environnement et d’accompagnement.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Marqueurs immunitaires chez les nouveau-nés et relation complexe avec l’autisme (par J. Vinçot)

La façon dont le système immunitaire d’un bébé réagit aux changements in utero peut influencer ses probabilités d’être autiste.

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Publié dans Autisme, Formation

Autisme : l’immense solitude des parents (RTL)

En France, près de 700 000 personnes sont atteintes d’autisme. Les parents sont presque abandonnés face au trouble de leur enfant.

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Publié dans Autisme

Les thérapies génétiques arrivent à maturité pour certaines formes d’autisme (par J. Vinçot)

Comment des thérapies génétiques sont financées et expérimentées pour des enfants avec syndrome d’Angelman. Quelles perspectives sont ouvertes pour d’autres troubles ?

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Formation

Certaines personnes autistes font état d’une mauvaise qualité de vie, mais pas toutes (par J. Vinçot)

Les personnes autistes, en tant que groupe, déclarent avoir une mauvaise qualité de vie, mais certains individus contredisent cette tendance.

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Publié dans Autisme

L’essai de thérapie génétique pour une maladie liée à l’autisme est suspendu (par J. Vinçot)

Une nouvelle thérapie génique pourrait atténuer les caractéristiques du syndrome d’Angelman, mais ses auteurs pourraient devoir en limiter la dose.

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Publié dans Autisme

Autisme et génétique : conférence 2020 de l’American Society of Human Genetics (par J. Vinçot)

Trois articles sur la la conférence 2020 de l’American Society of Human Genetics. Une plus grande diversité dans les études génétiques peut aider les chercheurs à mieux comprendre l’autisme. L’exemple des Africains autistes.

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Publié dans Autisme, Formation

Reconfinement : afficher une limite de 1km (Géoportail)

Dans le cadre du reconfinement, les déplacements brefs liés à l’activité physique individuelle, à la promenade ou aux besoins des animaux de compagnie sont autorisés dans un rayon maximal d’un kilomètre autour du domicile.

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Publié dans Autisme

PCH aide humaine : non prise en compte pour RSA et prime d’activité (par J. Vinçot)

Le dédommagement aidant familial relevant de la PCH aide humaine n’est plus pris en compte à partir de novembre 2020 pour le calcul du RSA et de la prime d’activité. Le point sur les problèmes rencontrés.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Le 2ème confinement pour les personnes autistes : Point sur les mesures et les dérogations en place (GNCRA)

Publié dans Autisme

Décret n° 2020-1343 du 4 novembre 2020 relatif aux modalités de prise en compte du dédommagement perçu par les aidants familiaux, de la prestation de compensation et de l’allocation journalière du proche aidant dans le calcul du revenu de solidarité active et de la prime d’activité

le texte précise les modalités de prise en compte du dédommagement perçus par les aidants familiaux, de la prestation de compensation et de l’allocation journalière du proche aidant dans le calcul du revenu de solidarité active.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

La puberté peut arriver tôt pour certaines filles autistes (par J. Vinçot)

Une étude évalue que les filles autistes commencent leur puberté environ 9,5 mois plus tôt que les filles neurotypiques. Quels facteurs peuvent intervenir ? Quelles conséquences ?

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Publié dans Autisme

Scolarisation des enfants en situation de handicap en Bretagne (ARS Bretagne)

Comment sont scolarisés les 20 700 élèves bretons en situation de handicap ? C’est l’objet de cette publication qui propose d’analyser des données d’enquêtes de sources variées pour recomposer un panorama régional.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Rapport Piveteau-Wolfrom : “Demain, je pourrai choisir d’habiter avec vous !” sur l’habitat inclusif (vidéo)

Publié dans Autisme, Habitat

Des normes peu élevées nuisent à la qualité de la thérapie courante de l’autisme (J. Vinçot)

Les intervenants ABA auprès des personnes autistes ont souvent une qualification insuffisante, ce qui suit à l’efficacité de l’accompagnement. Le point sur l’expansion rapide de l’industrie de l’ABA aux USA et les initiatives pour contrôler et accroître la qualité des interventions.

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Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Autisme et/ou déficit intellectuel : comment guider et développer de nouvelles compétences (Inovand)

Au quotidien, tout comme pendant cette période particulière de préparation de fin du confinement, vos enfants présentant un trouble du spectre autistique avec ou sans déficit intellectuel associé, ont besoin de maintenir et de continuer à développer leurs compétences, leur autonomie.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Autisme et HQI: quels liens? (A. Lacroix, doctorante en Psychologie et Neurosciences)

Comment faire la distinction entre une personne autiste et une personne surdouée ? C’est l’une des questions que l’on me pose souvent. Cet article vise d’une part à éclairer succinctement les raisons pour lesquelles cette question se pose et d’apporter quelques éléments de réponse.

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Publié dans Autisme

Rapport Denormandie-Chevalier : des aides techniques pour l’autonomie des personnes en situation de handicap ou âgées : une réforme structurelle indispensable

“Il nous faut considérer aujourd’hui les aides techniques comme des accélérateurs de l’autonomie des personnes, pour la développer mais aussi la reconquérir”

C’est en ces termes que mesdames la ministre de la Santé et la secrétaire d’État aux personnes handicapées débutent leur lettre pour cette mission nationale sur les aides techniques. Ces mots ont sous-tendu les travaux, non seulement par la préoccupation de répondre à la commande, mais aussi parce que la plupart des parties prenantes rencontrées partagent un même constat : le levier des aides techniques n’est pas utilisé, aujourd’hui en France, à la hauteur de ce qu’il pourrait être. Trop de temps et d’efforts sont aujourd’hui tournés vers l’accès financier au matériel ou logiciel, dans des conditions parfois peu aidantes, au détriment d’une approche centrée sur l’autonomie et la qualité de vie des personnes. À cela se rajoute un regard trop souvent négatif sur l’objet qui matérialise la difficulté à faire et stigmatise en négligeant l’impact positif de l’utilisation des aides techniques sur l’autonomie et la participation sociale des personnes.

En effet, à l’inverse de nombreux pays européens dont les pays scandinaves, la politique actuelle des aides techniques en France est centrée sur le financement de l’accès à la propriété des matériels et logiciels dans une vision palliative. Elle ne permet pas ou peu de souplesse dans l’adaptation ou le changement des aides techniques en fonction de l’évolution des besoins et ne traite pas, ou alors à la marge et de façon très inégalitaire, de l’accompagnement professionnel permettant d’optimiser les chances de la personne dans son projet, et ce le plus tôt possible.

Ainsi, il est nécessaire de mettre en place une politique globale permettant à la personne :

  • D’être informée sur les aides techniques existantes et sur l’accès aux services et financements,
  • D’être accompagnée dans la découverte, l’acceptabilité, l’apprentissage, l’accoutumance à l’aide technique, en associant autant que nécessaire ses proches aidants et les professionnels qui interviennent au quotidien,
  • D’être accompagnée dans l’évolution de son corps, dans l’amélioration ou l’aggravation de ses déficiences et capacités (croissance, vieillissement, évolution d’une maladie ou pathologies intercurrentes…),
  • D’être accompagnée dans les évolutions de ses besoins, ses attentes, ses activités sociales, éducatives, professionnelles, de son environnement… tout au long de sa vie, comme par exemple dans la parentalité,
  • D’avoir des aides techniques permettant une utilisation aisée par la qualité des matériels, la qualité de l’entretien réalisé et la qualité et la réactivité des services lors des réparations en cas de panne.
  • Pour être mise en place et rester efficace à terme, cette politique doit être pilotée tant à l’échelon local que national.
  • L’ambition défendue est de passer d’une approche des aides techniques financière et palliative à une approche d’accompagnement dans une vision émancipatrice pour faire de ce levier un axe fort de la politique de soutien à l’autonomie des personnes, quel que soit leur âge.

Lire le rapport

Publié dans Accompagnements, Autisme

S’en tenir à votre intervention

Article original : Sticking to Your Intervention, By Different Roads, November 05, 2020

Traduction :

Récemment, j’ai reçu un appel téléphonique de Barbara, la mère d’un garçon de 14 ans qui affichait des comportements inappropriés dans le train pendant son trajet vers l’école. Nous avions mis en place une intervention qui réussissait depuis deux mois. Mais Barbara a signalé que cela ne fonctionnait plus aussi bien et que les comportements inappropriés augmentaient en intensité et en fréquence.

Barbara craignait et craignait que les comportements de son fils ne le mettent en danger. Alors que nous avons commencé à discuter de chaque incident en détail, il est devenu clair que Barbara et les autres accompagnateurs de son fils s’étaient involontairement arrêtés après l’intervention. Une intervention forte aura plusieurs composantes, donc s’écarter de l’intervention est assez courant pour les parents et les enseignants (moi y compris). Il est important d’essayer de s’y attaquer avant que cela ne se produise afin d’assurer le succès à long terme de votre apprenant.

Il existe deux stratégies simples que vous pouvez mettre en œuvre pour aider tout le monde à s’en tenir à votre intervention.

1) Écrivez-le. Certains parents avec lesquels je travaille choisissent d’imprimer les étapes de l’intervention de leur enfant et de les placer près de leur ordinateur ou dans leur portefeuille pour qu’ils le voient régulièrement. Avoir accès à un rappel des étapes peut être un élément essentiel pour assurer le succès. Par exemple, l’une des étapes de l’intervention du fils de Barbara a été d’accéder à ses bandes dessinées préférées avec de nouvelles bandes dessinées disponibles tous les 7 à 10 jours. Barbara a mis un rappel récurrent dans son téléphone qui devait apparaître tous les 7 jours. Le rappel visuel a aidé Barbara et son mari à respecter le calendrier en remplaçant les bandes dessinées dans le sac à dos de voyage de leur fils, ainsi qu’à suivre toutes les étapes de l’intervention.

2) Enregistrez-vous sur une base programmée. Barbara et moi avons organisé des conférences téléphoniques mensuelles pour nous deux et pour tout autre adulte qui supervise son fils dans le train. Chaque appel dure environ 30 minutes et se concentre spécifiquement sur le maintien de l’intervention, la promotion de l’autonomie et la réduction systématique des soutiens dont son fils a besoin. Selon le comportement, vous devrez peut-être vous enregistrer plus ou moins fréquemment.
Le fils de Barbara a maintenant passé huit mois sans subir d’augmentation des comportements inappropriés qu’il avait autrefois affichés. Parce que Barbara a mis en place les deux stratégies ci-dessus, nous avons également pu réduire systématiquement le nombre d’invites et la fréquence de renforcement afin que son fils se rapproche de plus en plus de l’indépendance.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

La « théorie de l’esprit » ne s’estompe pas avec l’âge chez les adultes autistes

Article original : ‘Theory of mind’ does not fade with age among autistic adults, P. Hess, Spectrum News, 2020

Traduction :

La capacité des personnes autistes à comprendre la pensée d’une autre personne ne diminue pas avec l’âge, comme elle le fait pour les personnes non autistes, selon une nouvelle étude [1].

Les chercheurs ont évalué la « théorie de l’esprit » – ou la capacité de déduire l’état mental d’une personne – chez des adultes autistes et non autistes. De nombreuses personnes autistes ont du mal avec cette compétence cognitive, ont montré des recherches.

Dans la nouvelle étude, les jeunes personnes non autistes ont démontré une plus grande théorie de l’esprit que les personnes autistes plus jeunes et les personnes autistes et non autistes plus âgées. Les personnes autistes plus âgées et plus jeunes, cependant, étaient largement similaires.

« Nos résultats montrent qu’il ne semble pas y avoir de déclin significatif de la compréhension de l’esprit des autres avec l’âge de l’autisme », explique Esra Zıvralı Yarar, chercheuse de l’étude, professeure adjointe de psychologie à l’Université des sciences sociales d’Ankara en Turquie.

Les résultats suggèrent également que le cerveau des personnes autistes ne vieillit pas de la même manière que celui des personnes non autistes, dit-elle, du moins en ce qui concerne certaines fonctions.

« Cet article est une enquête expérimentale bien conçue », déclare Uta Frith, professeur émérite de développement cognitif à l’University College London au Royaume-Uni, qui n’a pas participé aux travaux. «Tout article qui rend compte des personnes âgées autistes est le bienvenu, car nous sommes tellement ignorants des changements cognitifs qui surviennent avec l’âge.»

Identifier les pensées :

Yarar et ses collègues ont recruté quatre groupes : 29 personnes autistes et 20 personnes non autistes âgées de 18 à 50 ans, et 29 personnes autistes et 19 personnes non autistes de plus de 50 ans.

Les participants ont rempli un questionnaire de 20 items pour évaluer leur capacité à identifier leurs propres émotions, ainsi qu’un questionnaire de 28 items pour évaluer leurs pouvoirs d’empathie.

Quatre tests supplémentaires ont exploré différents aspects de la théorie de l’esprit. On a demandé aux participants d’identifier les pensées ou les sentiments d’une autre personne en regardant une photographie des yeux de la personne; pour expliquer les interactions entre les triangles animés dans les vidéos; pour expliquer les motivations de deux personnages dans une vidéo et ce qu’ils pourraient faire eux-mêmes dans cette même situation; et de mettre cinq images afin de raconter une histoire cohérente puis d’expliquer l’histoire.

Les chercheurs ont noté ces tâches non seulement sur la précision, mais également sur la façon dont les participants ont décrit les pensées et les émotions en jeu dans chaque scénario. À partir de là, ils ont conçu un score composite de la performance de la théorie de l’esprit de chaque participant.

Le score composite est un atout majeur de l’étude, explique Hilde Geurts, professeur de neuropsychologie clinique à l’Université d’Amsterdam aux Pays-Bas, qui n’a pas participé à ces travaux. “Il s’agit davantage d’une construction sous-jacente que vous mesurez, et pas seulement de la tâche individuelle, car les gens peuvent avoir un problème avec une tâche spécifique.”

Dans l’ensemble, les participants autistes ont obtenu des scores inférieurs dans les mesures de la théorie de l’esprit et de l’empathie, et plus élevés dans la mesure de l’alexithymie – difficulté à nommer et à réfléchir sur ses propres émotions – que les participants non autistes. L’analyse des groupes par âge a montré que ces mesures changent avec le temps chez les participants non autistes, mais pas chez leurs pairs autistes.

Callisthénie mentale:

Les résultats ne sont pas définitifs en raison du petit nombre de participants, dit Geurts, mais ils reproduisent certains de ses travaux précédents, suggérant que la recherche est sur la bonne voie2.

La nouvelle étude n’a pas non plus été conçue pour expliquer pourquoi les personnes autistes et non autistes diffèrent de cette manière, mais Yarar et ses collègues proposent deux explications: des différences dans la maturation cérébrale ou dans le renforcement des compétences cognitives au fil du temps.

« Les personnes autistes disent souvent que travailler sur ce que les autres pensent, c’est comme faire de l’arithmétique mentale, alors peut-être qu’une vie de ce genre de compensation les équipe bien pour compenser les effets du vieillissement », explique Yarar.

« C’est une possibilité », dit Frith. « Une autre possibilité est que la performance sur les tests [de la théorie de l’esprit] soit régie par différents processus sous-jacents dans les deux groupes.»

La théorie de l’esprit peut sembler la même en action chez les personnes autistes et non autistes, mais les stratégies fondamentales peuvent différer considérablement, dit Geurts. Alors que les personnes non autistes peuvent implicitement comprendre l’état d’esprit de quelqu’un d’autre, au moyen de stratégies qu’elles trouvent difficiles à expliquer, les personnes autistes peuvent avoir à apprendre des stratégies explicites pour comprendre les pensées d’une autre personne.

«Si vous n’avez pas utilisé la [stratégie] implicite en premier lieu, cela ne montrera pas de déclin», dit Geurts.

Pour faire un suivi, Yarar et ses collègues étudient la relation entre la santé psychiatrique et la qualité de vie chez les personnes âgées autistes.

References:
  1. Yarar E.Z. et al. Autism Res. Epub ahead of print (2020) PubMed
  2. Lever A.G. and H.M. Geurts Autism Res. 9, 666-676 (2016) PubMed
Publié dans Accompagnements, Autisme, Formation

L’utilisation d’Internet par les parents d’enfants ayant un trouble du spectre de l’autisme (N. Poirier, 2014

Publié dans Autisme, Formation

Café/Rencontre Adultes, le samedi 14 Novembre 2020

A la demande de ses membres, l’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine organise un samedi par mois, un café/rencontres (excepté au mois d’Août), à destination des personnes adultes concernées par le T.S.A. sans déficience intellectuelle

A TITRE EXCEPTIONNEL ET DU FAIT DE L’EPIDEMIE, CE MOMENT SE FERA EN DISTANCIEL.

2 CRENEAUX HORAIRES SONT PROPOSES : 15h30-16h30 / 17h00 -18h00.

LE NOMBRE DE PERSONNES EST LIMITE A 4 PAR CRENEAU

Il s’agit d’un moment pour se réunir, pour échanger et pour rencontrer d’autres adultes diagnostiqués ou s’interrogeant sur un possible diagnostic.

Ces moments sont ouverts à toutes et à tous, mais sont accessibles suite à un entretien préalable. Si vous êtes intéressé par ces cafés/rencontres, merci de vous inscrire puis de nous contacter pour que nous vous transmettions les informations de connexion

Publié dans Autisme

Cartes d’expression génétique et changements cérébraux dus aux mutations de l’autisme (par J. Vinçot)

Cartographie des différences : L’expression de certains gènes suit la localisation des changements de structure du cerveau chez les personnes atteintes de maladies génétiques liées à l’autisme.

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Publié dans Autisme, Formation

Le danger à supposer que des personnages historiques célèbres étaient autistes (par J. Vinçot)

Une analyse de Perceval, un des Chevaliers de la Table Ronde, comme personne autiste … possible. Un signe des perceptions de la société.

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Publié dans Autisme

L’âge des parents joue un petit rôle dans les grandes mutations liées à l’autisme (par J. Vinçot)

Les parents plus âgés – les pères en particulier – ne sont pas plus susceptibles que les plus jeunes de transmettre de grandes mutations génétiques à leurs enfants.

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Publié dans Autisme, Formation

Café/Rencontre à destination des adultes avec TSA, Samedi 14 Novembre 2020

A la demande de ses membres, l’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine organise un samedi par mois, un café/rencontres (excepté au mois d’Août), de 14h30 à 18h00, à destination des personnes adultes concernées par le T.S.A. sans déficience intellectuelle

A TITRE EXCEPTIONNEL ET DU FAIT DE L’EPIDEMIE, 2 CRENEAUX HORAIRES SONT PROPOSES : 14h30-16h / 16h30 -18h, ET LE NOMBRE DE PERSONNES EST LIMITE A 6 PAR CRENEAU

MERCI DE NE VOUS INSCRIRE QU’A UN SEUL.

Pour vous inscrire, merci d’utiliser ce lien : inscription

Il s’agit d’un moment pour se réunir, pour échanger et pour rencontrer d’autres adultes diagnostiqués ou s’interrogeant sur un possible diagnostic.

Ces cafés/rencontres sont organisés en collaboration avec le G.E.M. (Groupe d’Entraide Mutuelle) L’Antre-2 et ont lieu dans le bar associatif du G.E.M. Le bar est privatisé pour l’occasion. C’est un lieu que nous espérons chaleureux et “aspie friendly”.

Ces moments sont ouverts à toutes et à tous, mais sont accessibles suite à un entretien préalable. Si vous êtes intéressé par ces cafés/rencontres, merci de nous écrire en utilisant l’adresse électronique suivante : contact.adultes@aba-illeetvilaine.org

Publié dans Autisme

“T’en fais pas, j’suis là” sur France 2 : Samuel Le Bihan en père d’un enfant autiste dans un film poignant (France Info)

L’acteur d'”Alex Hugo”, qui a eu l’idée de ce film, a mis beaucoup d’éléments personnels, lui-même étant le père d’une fille autiste.

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Publié dans Autisme

Les cartographies des cellules révèlent la diversité des neurones dans l’intestin (par J. Vinçot)

Un nouvel atlas détaille l’expression des gènes dans les neurones et autres cellules des intestins de souris et d’êtres humains. L’atlas pourrait aider les chercheurs à sonder les diverses fonctions du système nerveux intestinal. Il pourrait également faire la lumière sur les connexions entre l’intestin et le cerveau.

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Publié dans Autisme, Formation

Près de Rennes. Handicap : un projet se trouve un toit et des lauriers ! (Ouest-France)

Le projet Vivre ensemble au Champ-du-Botrel à Acigné, près de Rennes, a reçu le trophée national du DCF Awards, dans la catégorie entreprise sociale et solidaire. Une belle mise en avant pour cette association.

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Publié dans Autisme, Habitat

Attestations de déplacement “couvre-feu” (Ministère de l’Intérieur)

Face à une situation sanitaire qui continue de se dégrader, un couvre-feu de 21h à 6h a été mis en place le samedi 17 octobre à 0h en Ile-de-France et dans huit métropoles : Aix-Marseille, Grenoble, Lille, Lyon, Montpellier, Rouen, Saint-Étienne et Toulouse.

Depuis minuit dans la nuit du vendredi 23 au samedi 24 octobre, ce couvre-feu a été appliqué dans 54 départements et 1 territoire d’Outre-mer. La liste de l’ensemble des départements concernés est disponible ci-dessous et sur notre carte interactive :

  • Ain (01), Hautes-Alpes (05), Alpes-Maritimes (06), Ardèche (07), Ardennes (08), Arège (09), Aube (10), Aveyron (12), Bouches-du-Rhône (13), Calvados (14), Corse-du-Sud (2A), Haute-Corse (2B), Côte-d’Or (21), Drôme (26), Gard (30), Haute-Garonne (31), Hérault (34), Îlle-et-Vilaine (35), Indre-et-Loire (37), Isère (38), Jura (39), Loire (42), Haute-Loire (43), Loiret (45), Lozère (48), Maine-et-Loire (49), Marne (51), Meurthe-et-Moselle (54), Nord (59), Oise (60), Pas-de-Calais (62), Puy-de-Dôme (63), Pyrénées-Atlantiques (64), Hautes-Pyrénées (65), Pyrénées-Orientales (66), Bas-Rhin (67), Rhône (69), Saône-et-Loire (71), Savoie (73), Haute-Savoie (74), Île-de-France (75), Seine-Maritime (76), Seine-et-Marne (77), Yvelines (78), Tarn (81), Tarn-et-Garonne (82), Var (83), Vaucluse (84), Haute-Vienne (87), Essonne (91), Hauts-de-Seine (92), Seine-Saint-Denis (93), Val-de-Marne (94), Val-d’Oise (95) et la Polynésie Française (987)

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Les traits chez les mères peuvent signaler des variantes de gènes pour l’autisme (J. Vinçot)

Traits caractéristiques du phénotype élargi de l’autisme : les femmes ayant de légères difficultés sociales peuvent avoir une prédisposition génétique à l’autisme.

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Publié dans Autisme, Formation

Autisme : Codes sociaux et apprentissages (vidéo)

Publié dans Autisme, Communication, Formation

Outil de repérage TND : Repérer un développement inhabituel chez les enfants

Ce site est un outil d’aide au repérage des écarts inhabituels de développement, destiné au médecins de 1er recours. Le guide présenté a été élaboré par les sociétés savantes françaises et validé par la HAS. Grâce à ce site, les médecins peuvent confronter leurs constats cliniques au guide de repérage ou s’entraîner à son utilisation avant d’entamer le dialogue avec les parents dans le cadre d’une consultation dédiée.

Bien entendu, si le médecin constate la nécessité d’orienter la famille vers un parcours de bilan et d’intervention précoce, il est demandé de donner une copie du guide de repérage aux parents et de mesurer l’annonce qui est faite : le repérage n’est ni un diagnostic ni la certitude d’un handicap à venir.

Le parcours qui s’enclenche vise justement à procéder au diagnostic et changer la trajectoire développementale de l’enfant grâce à des interventions adaptées.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Bonus « inclusion handicap » dans le financement des établissements d’accueil du jeune enfant

Publié dans Autisme, Droits & Législation

La théorie de l’esprit de l’enfant autiste, N. Poirier, Santé mentale au Québec, vol. 23, n° 1, 1998, p. 115-129

Publié dans Autisme, Formation

Un certificat national d’intervention autisme: c’est quoi ? (handicap.fr)

Tout nouveau, le certificat national d’intervention autisme (CNIA) voit le jour par décret. Il vise à mieux former les professionnels intervenant auprès des personnes autistes dans le respect des bonnes pratiques.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Retrouvez-nous sur Instagram (@autisme.aba35)

Notre association a décidé de communiquer avec vous de manière plus instantanée et de s’ouvrir à un plus grand public grâce à la création d’un compte Instagram ! Venez nous suivre 🙌 (@autisme.aba35)

Publié dans Autisme, Communication

La lumière nocturne affecte le sommeil et les comportements répétitifs (J. Vinçot)

Les souris auxquelles il manque un gène lié à l’autisme se toilettent davantage après avoir été exposées à la lumière nocturne, ce qui coorespond à un comportement répétitif. Le point sur la mélatonine dans la prise en charge de l’insomnie.

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Publié dans Autisme

L’importance d’identifier la fonction d’un comportement (DiffLearn)

Article original : The Importance of Identifying the Function of a Behavior, 07/10/2020, By Different Roads

Traduction :

En tant que BCBA, on me demande souvent de traiter des comportements problématiques. L’une des erreurs les plus courantes que je constate en abordant de tels comportements est que les adultes qui travaillent avec des enfants n’ont pas identifié la fonction (ou le but) du comportement problématique. Des décennies de recherche ont montré qu’il n’y a que quatre fonctions pour tout comportement: l’attention, la fuite / évitement, l’accès à un renforcement tangible et automatique (ou quelque chose qui se sent juste bien en interne, mais qui ne peut pas être observé par des étrangers).

La fonction du comportement est tout ce qui se passe immédiatement après le comportement et augmente la probabilité que le comportement se reproduise à l’avenir. Voici quelques exemples de fonctions, basées sur le même comportement:

  1. Le thérapeute dit à Lisa qu’il est temps de s’entraîner à nouer des chaussures. Lisa commence à se mordre la main. Le thérapeute a l’air choqué et appelle la mère de Lisa, qui lui frotte légèrement le dos pendant que Lisa attache ses chaussures puis lui fait beaucoup d’éloges verbaux. Il s’agit probablement d’un exemple de comportement qui attire l’attention, car la mère entre et fournit une attention verbale et physique pendant qu’elle noue ses chaussures. Ou cela pourrait être un exemple de comportement qui sert à s’échapper ou à éviter, puisque Lisa n’avait pas à attacher ses chaussures immédiatement après avoir commencé à se mordre la main.
  2. Le thérapeute dit à Lisa qu’il est temps de s’entraîner à nouer des chaussures. Lisa commence à se mordre la main. Le thérapeute pousse doucement la main de Lisa vers le bas puis introduit une nouvelle tâche. Ceci est un exemple de comportement qui fonctionne comme une évasion parce que Lisa n’a pas à attacher ses chaussures une fois qu’elle commence à se mordre la main.
  3. Le thérapeute dit à Lisa qu’il est temps de s’entraîner à nouer des chaussures. Lisa commence à se mordre la main. Le thérapeute dit: «Oh, ne vous inquiétez pas, nous allons faire une pause sensorielle» et donne à Lisa une balle à presser. Ceci est un exemple de comportement maintenu par des armatures tangibles. Lorsque Lisa a commencé à se mordre la main, elle a immédiatement eu accès à un objet préféré.

Vous remarquerez que j’ai laissé de côté le renforcement automatique. Ceci est intentionnel car souvent, avec un diagnostic de trouble du spectre autistique, les gens supposent qu’un comportement est automatiquement renforcé au lieu d’explorer ces trois fonctions potentielles décrites ci-dessus. Une façon de reconnaître si un comportement est automatiquement renforcé est de noter si le comportement se produit lorsque l’enfant est seul et / ou lorsqu’aucune demande n’a été imposée à l’enfant. Si cela se produit uniquement autour d’autres personnes ou lorsque des demandes sont placées, il est hautement improbable que le comportement soit automatiquement renforcé. Pour l’instant, nous allons enregistrer le renforcement automatique pour un autre article de blog.

Identifier laquelle de ces fonctions maintient un comportement problématique est essentiel pour mettre en place une intervention efficace. Mais comment faites-vous cela?

La première chose à faire est d’évaluer! Vous pouvez faire une évaluation informelle, par exemple en utilisant l’outil de dépistage d’évaluation fonctionnelle (FAST) qui comprend 16 questions qui peuvent vous aider à déterminer rapidement la fonction. Si cela ne donne pas de résultats concluants, vous pouvez demander à un BCBA de faire une évaluation fonctionnelle formelle. Une fois que vous avez identifié la fonction du comportement, vous pouvez modifier l’environnement afin que non seulement l’enfant ne reçoive plus ce renforcement pour un comportement problématique, mais qu’il existe des comportements de remplacement appropriés dans lesquels il peut s’engager pour accéder à ce renforcement. Pour plus d’informations à ce sujet, vous pouvez revenir sur l’importance des comportements de remplacement.

Il peut être difficile au début de penser en termes de «fonction du comportement», plutôt que d’attribuer une raison au comportement qui est basée sur le diagnostic de l’enfant ou sur quelque chose qui se passe à l’intérieur du cerveau de l’enfant que nous ne pouvons pas voir (comme comme: «elle est simplement frustrée alors elle se mord la main» ou «elle ne sait pas se contrôler»). Cependant, une fois que vous l’essayez et que vous réussissez à aborder la véritable fonction du comportement, vous verrez probablement la beauté d’une simple explication des raisons pour lesquelles nous nous comportons.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Un groupe d’entraide mutuelle pour les adultes autistes créé en Haute-Vienne (Le Populaire du Centre)

Un groupe d’entraide mutuelle (GEM) à destination des personnes avec troubles du spectre de l’autisme (TSA) a été créé par l’APAJH 87 (association pour adultes et jeunes handicapés), parrainé par Action pour autisme Asperger Limoges.

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Publié dans Autisme

Une étude élargit les possibilités de traitement par les parents d’enfants autistes (J. Vinçot)

Des parents ont été formés en visioconférence à l’ABA. Cette formation virtuelle a été efficace et appréciée des parents.

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Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Seine-Maritime. Troubles psychologiques, autisme : une classe inclusive d’un nouveau genre (Tendance Ouest)

Une classe inclusive vient de voir le jour à l’école Turgauville de Gonfreville-l’Orcher. Elle accueille quatre enfants autistes qui, sans cette solution, auraient pu se retrouver déscolarisés.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Repérage Précoce – Découvrez l’histoire de Warren, 3 ans, présentant un développement inhabituel.

Publié dans Accompagnements, Autisme

Regard sur le lien entre l’autisme et la vision (J. Vinçot)

L’autisme serait au moins dix fois plus fréquent chez les personnes aveugles. Et les enfants autistes peuvent également être plus susceptibles d’avoir des problèmes de vision que les enfants ordinaires. Conséquences sur le diagnostic et l’accompagnement.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Campagne “Agir Tôt” – 9 vidéos de sensibilisation (ANECAMSP)

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Publié dans Accompagnements, Autisme

La natation, source de bienfaits pour les enfants autistes (Le Monde)

Pour les enfants atteints d’autisme, apprendre à nager présente un intérêt majeur. Ce sport les aide à développer leurs capacités sensori-motrices et leurs compétences de communication et de socialisation.

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Publié dans Autisme

Mon mémo des consignes scolaires (Hop’Toys)

Un mois d’école est déjà passé et Loulou a encore du mal à se repérer dans les 1001 choses qu’on lui demande de faire à l’école toute la journée ? Sa compréhension des consignes précises est encore fragile et lui fait perdre du temps et de l’assurance ? Ou peut-être des troubles dys expliquent-ils qu’il se mélange un peu les pinceaux ? Et si, on lui proposait tout simplement un support pour le guider dans tous ces petits gestes de graphie et de motricité fine à effectuer au fil des exercices, de maths, de français…

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Publié dans Autisme, Scolarité

2 outils pour réduire le stress des enfants (Papapositive.fr)

vous trouverez à cette adresse 2 outils pour aider les enfants à diminuer leur stress.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Autisme Emploi, aide pour l’emploi des personnes autistes

La plateforme Autisme Emploi est un outil pour évaluer l’employabilité d’une personne autiste par une série de questionnaires.
Experts ou personnes autistes, inscrivez-vous pour commencer à utiliser notre plateforme !

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Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

Entrée en vigueur du congé proche aidant (Secrétariat d’Etat chargé des Personnes Handicapées)

En France, 8 à 11 millions de personnes soutiennent un proche en perte d’autonomie ou en situation de handicap. Lancée le 23 octobre 2019 et articulée entre la politique du grand âge et celle du handicap, la stratégie de mobilisation « Agir pour les aidants » (2020-2022) est destinée à répondre à leurs besoins quotidiens : besoin de reconnaissance, d’accompagnement, d’aide, de répit.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Les Femmes Autistes Racontent … (Vidéos)

Série de 7 vidéos sur YouTube : voir les vidéos

Publié dans Autisme

ESDDA (Echelle simplifiée de la Douleur chez les personnes Dyscommunicantes avec troubles du spectre de l’Autisme)

Publié dans Accompagnements, Autisme

Nouveaux webinaires à destination des professionnels (CRAIF)

Le CRAIF propose des nouveaux webinaires à destination des professionnels.

Particularités sensorielles des personnes TSA par Claire Degenne, le vendredi 9 octobre de 14h00-15h30
Information et inscription : https://www.craif.org/webinaire-gratuit-reserve-aux-professionnels-les-particularites-sensorielles-des-personnes-avec-tsa

Gestion des comportements problèmes chez les personnes TSA par Céline Dumé et Anne-Françoise Bourseul, le lundi 2 novembre de 10h00 à 11h30
Information et inscription : https://www.craif.org/webinaire-gestion-des-troubles-du-comportement-chez-les-personnes-tsa-882

Accompagner un élève TSA à l’école élémentaire par Camille Schneider, le mercredi 4 novembre de 14h00 à 15h00
Information et inscription : https://www.craif.org/webinaire-accompagner-un-eleve-tsa-en-ecole-elementaire-883

Maintien dans l’emploi des personnes TSA par Stéphanie Fouquet, le lundi 23 novembre de 14h00 à 15h00
Information et inscription : https://www.eflap-craif.org/comment-favoriser-le-maintien-dans-l-emploi-des-personnes-tsa/

Scolarisation des élèves avec autisme dans le second degré par Annick Vallat et Marie-Charlotte Debionne, le mercredi 2 décembre de 14h00 à 15h00
Information et inscription : https://www.eflap-craif.org/scolarisation-des-eleves-avec-autisme-dans-le-second-degre/

Les Troubles Neurodéveloppementaux date et intervenant à venir
Information et inscription : à venir

L’accompagnement social de la personne autiste date et intervenant à venir
Information et inscription : à venir

Quelle évaluation cognitive et fonctionnelle du TSA chez l’adulte ? date et intervenant à venir
Information et inscription : à venir

Publié dans Autisme, Formation

Autisme et bumétanide : essais multicentriques et monocentriques complémentaires ? (J. Vinçot)

Les remarques de chercheurs sur le bumétanide et l’autisme au sujet des résultats mitigés du dernier essai, réalisé dans un seul centre aux Pays-Bas.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Le parcours diagnostique chez les Adultes Autistes sans Déficience Intellectuelle (GNCRA)

Vous vous demandez si vous ne présentez pas un Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) sans déficience intellectuelle (ancien syndrome d’Asperger) ? Vous ne savez pas par où commencer ni quel professionnel solliciter ?

Cette brochure vous présente les spécificités de ce trouble, les étapes du parcours diagnostique et quelques conseils pour vous orienter au mieux.

Consulter la brochure

Publié dans Accompagnements, Autisme

Loire-Atlantique : un habitat inclusif unique pour personnes autistes va ouvrir dans ce village (L’Eclaireur)

Un habitat inclusif novateur va voir le jour à Grand-Auverné (Loire-Atlantique), d’ici deux ans. Dix personnes en situation de handicap pourront y vivre de manière quasi-autonome.

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Publié dans Autisme, Habitat

Comment et pourquoi utiliser un outil de communication alternative et augmentée (PECS, Makaton…) ? (Inovand)

Les objectifs de la CAA

Etre capable de communiquer est indispensable pour faire part de ses besoins, de ses envies et s’intégrer dans la société. Lorsqu’un enfant a des difficultés pour communiquer par la parole, des outils et des stratégies de communication alternative et augmentée (CAA) peuvent lui être proposés : PECS, Makaton, PODD, Proloquo2go… Les objectifs de la CAA sont de soutenir, compléter ou de se substituer au langage oral selon les besoins pour permettre d’être compris par son entourage.

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Communication

Erquy. Le mot d’amour de Maël, autiste, à sa maman (Ouest-France)

Diagnostiquée autiste il y a seulement deux ans, Maël, 29 ans, d’Erquy (Côtes-d’Armor) ne communique que par l’écrit. Elle souhaite rendre hommage à Sophie, sa mère, qui est toujours à son écoute.

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Publié dans Autisme

Inventaire de renforçateurs (O. Bourgueuil)

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Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Moréac. Le makaton aide à mieux se comprendre (Ouest-France)

Le makaton, c’est quoi ? C’st un système de communication qui utilise à la fois le vocabulaire gestuel ainsi que des symboles graphiques aidant les personnes qui ont de graves troubles de communication verbale de pouvoir s’exprimer et de comprendre le langage.

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Communication

Plateforme de Coordination et d’orientation – Troubles du neuro-développement (CRA Bretagne)

Les Plateformes de Coordination et d’Orientation (PCO) sont progressivement mises en place en France dans le cadre de la Stratégie Nationale pour l’Autisme au sein des troubles du neuro-développement (TND).
(Les troubles du neuro-développement débutent durant la période du développement et regroupent différents handicaps et troubles.)

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Appel à candidatures CRA – médecins et psychologues (CRA Bretagne)

Dans le cadre de la mission de réduction des délais d’accès au diagnostic, le CRA Bretagne recrute des médecins et des psychologues, pour déployer un dispositif de traitement des dossiers en attente dans les unités diagnostiques du CRA.

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Publié dans Autisme

Saint-Fraigne: un pari pour changer le regard sur l’autisme (Charente Libre)

A Saint-Fraigne, Christelle Durand-Larrieux, autiste Asperger, mène un projet peu commun. Un groupe d’entraide mutuelle géré par et pour les autistes.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Grilles d’observation pour l’aide à l’accompagnement éducatif en milieu scolaire pour des élèves présentant un TSA, en école maternelle et primaire (CRA Nord – Pas-de-Calais)

Depuis plusieurs années, des professionnels de différents SESSAD des départements du Nord et du Pas de Calais accompagnant des enfants présentant un TSA se réunissent au CRA. Leurs réflexions et leurs expériences les ont amenés à la nécessité de disposer d’un outil permettant d’observer les compétences et les difficultés de ces enfants scolarisés en milieu ordinaire, et dans un premier temps, en maternelle.

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Publié dans Autisme, Scolarité

L’aidant(e) familial (Enfant Différent)

De nombreuses informations relatives à l’aidant familial sont destinées aux familles qui accompagnent un proche âgé, malade ou handicapé. Les parents d’enfants en situation de handicap sont considérés comme étant également des « aidants ».

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Les jeunes enfants autistes ne sont pas à l’écoute des sons avec les autres

Les jeunes enfants autistes (moins de 30 mois) sont moins susceptibles de solliciter l’attention de leurs parents pour partager un son que les jeunes enfants typiques.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Effets de la crise COVID-19 sur les enfants et la jeunesse : Mme Danièle Langloys, pdte d’Autisme France, de M. Steven Beurel, dg de l’association Enfance et Pluriel et de Mme Sonia Pareux, éducatrice spécialisée ; Mme Sophie Cluzel, ministre

Vidéo de l’audition

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Café/Rencontre/Mini-conférence en visioconférence, le samedi 07 Novembre 2020

Du fait du confinement et afin de lutter contre l’isolement, notre prochain café/rencontre se fera à distance, par GoToMeeting.

Il sera le samedi 07 Novembre 2020, de 14h30 à 17h30.

Lors de ce moment de rencontre à distance, une mini-conférence se tiendra de 15h30 à 16h30, sur le thème “Sensibilisation à l’autisme : Définition, particularités, causes, recommandations, accompagnements”

Si vous êtes intéressé, n’hésitez pas à nous le faire savoir à l’avance.

Pour rejoindre cette rencontre, il vous suffit de vous connecter en utilisant les informations suivantes :

Information pour se connecter au Café/Rencontres “Familles

Participez à la réunion depuis votre ordinateur, tablette ou smartphone, cliquer sur ce lien : Connexion Cafés/Rencontres

Vous pouvez aussi appeler à l’aide de votre téléphone (Avec les appareils compatibles, touchez le numéro d’accès direct ci-dessous pour rejoindre instantanément la session.), avec le numéro et code d’accès suivants :

  • France: +33 187 210 241
  • Numéro d’accès direct : tel:+33187210241,,342979533#
  • Code d’accès: 342-979-533

Rejoignez la réunion depuis une salle ou un système de vidéoconférence.
Composez ou tapez : 67.217.95.2 ou inroomlink.goto.com
ID réunion: 342 979 533
Ou appelez directement: 342979533@67.217.95.2 ou 67.217.95.2##342979533

Vous n’utilisez pas encore GoToMeeting ? Téléchargez l’application dès maintenant et soyez prêt pour votre première réunion : https://global.gotomeeting.com/install/342979533

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Appel à participer à la création d’un GEM “Autisme” avec A.B.A. – Ille-et-Vilaine

Dans le cadre de l’appel à candidature lancé par l’ARS, pour la création d’un Groupe d’Entraide Mutuelle (GEM) dédiés aux personnes présentant un trouble du spectre de l’autisme ou autre trouble du neurodéveloppement, sur le département d’Ille-et-Vilaine, les membres de l’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine proposent à toutes les personnes désireuses de s’investir dans ce beau projet, de venir les rejoindre.

La date limite du dépôt d’un projet pour l’appel à candidature est fixée au 27 Novembre 2020.

Si vous êtes intéressé, n’hésitez pas à nous contacter : 06 52 57 79 02 ou contact.adultes@aba-illeetvilaine.org

Qu’est-ce qu’un G.E.M. ?

Un GEM (Groupe d’Entraide Mutuelle) est une association de personnes adultes ayant des troubles de santé similaires les mettant en situation de vulnérabilité et de fragilité.

Il existe près de 800 GEM, constitués depuis la loi du 11 février 2005, par et pour des personnes avec handicap résultant de troubles psychiques ou de traumatisme crânien.

La stratégie nationale “autisme” 2018 prévoit la création d’un GEM Autisme par département. A ce jour il en existe moins d’une dizaine en France, et il n’y en a pas encore en Ille-et-Vilaine. C’est pourquoi notre association A.B.A. Ille-et-Vilaine travaille à la création d’un GEM par et pour les personnes avec autisme du département.

Un GEM est avant tout un lieu de convivialité et de lutte contre l’isolement. Il repose sur le principe de la pair-aidance, chaque personne concernées par l’autisme étant experte de par sa propre expérience.

Ce sont les membres du GEM qui participent au bureau de l’association et en définissent les orientations et le fonctionnement. Ils sont épaulés par une association marraine.

La CNSA finance le fonctionnement des GEM, ce qui permet l’embauche d’animateurs et, si besoin, la location d’un local. Des partenariats peuvent aider au fonctionnement du GEM.

Que fait-on au sein d’un GEM ?

Ouvert au minimum 35 heures par semaine, un GEM est avant tout un lieu d’échanges et de partages. Il propose des ateliers, par exemple musique, atelier d’écriture, atelier informatique, développement des habiletés sociales … menés dans les locaux du GEM, ainsi que des activités culturelles et sportives qui peuvent être menées à l’extérieur.

Les ateliers et activités sont décidés annuellement par les membres du GEM.

Un GEM peut également être orienté vers des objectifs d’accès à l’emploi ou au logement, au développement de l’autonomie dans les activités de la vie quotidienne.

Les ateliers et activités sont menés par un bénévole, un membre du GEM un intervenant extérieur ou par l’animateur salarié du GEM.

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Appel à Candidatures GEM Autisme (22, 35 et 56)

Création de trois Groupes d’Entraide Mutuelle (GEM) dédiés aux personnes présentant un trouble du spectre de l’autisme ou autre trouble du neurodéveloppement. Les départements concernés sont le 22, 35 et 56.

Aller sur le site de l’ARS

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Autisme – “Je veux voir mes amis”, expériences quotidiennes pendant la COVID-19 2/2

Au-delà de certains effets positifs, personnes autistes et parents témoignent de leurs inquiétudes, de la perturbation du quotidien, des problèmes de la télésanté et de l’apprentissage à domicile. Les messages n’étaient pas clairs, les amis et activités manquaient, ainsi que des contacts sociaux plus larges. Des recommandations sont proposées en conséquence.

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Publié dans Autisme

Aidants : le congé rémunéré entre en vigueur le 1er octobre (handicap.fr)

Les aidants pourront demander à bénéficier, à partir du 1er octobre 2020, d’un congé de 3 mois indemnisé, renouvelable jusqu’à un an sur l’ensemble de la carrière. 52,08 euros par jour pour les personnes seules et 43,83 euros pour celles en couple.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Café des Rêveurs : Idées autour de la cuisine pour les dyspraxiques, autistes, TDA(H) et toutes personnes neuro-atypiques…

Un site qui transmet des recettes adaptées aux dys et autres neuro atypiques. Des adresses également… 

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Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

Stratégie Autisme : Bilan des deux premières années (Autisme France)

Publié dans Accompagnements, Autisme, Droits & Législation

Point de mi-parcours sur la stratégie nationale pour l’autisme au sein des troubles du neuro-développement

Ce lundi 28 septembre 2020 est présenté un point d’étape sur deux années de mise en œuvre de la stratégie nationale pour l’autisme au sein des troubles du neuro-développement, par Sophie Cluzel, secrétaire d’État auprès du Premier ministre en charge des Personnes handicapées, et Claire Compagnon, déléguée interministérielle à la stratégie nationale pour l’autisme au sein des troubles du neuro-développement.

Ce point à mi-parcours porte sur les 5 engagements de la stratégie, à savoir :

  • la recherche,
  • le repérage et les accompagnements précoces,
  • l’accompagnement des adultes autistes aux profils les plus complexes,
  • la scolarisation des enfants autistes,
  • les différents dispositifs mis en œuvre pour une société plus inclusive.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

COVID-19 : Besoin de meilleures stratégies pour soutenir les personnes autistes (par J. Vinçot)

Une étude australienne répercute les points de vue des personnes autistes et de leurs familles sur la vie pendant le confinement, Certains points de vue sont positifs, mais les relations sociales ont aussi manqué à certains, et la continuité des soins n’a pas été assurée.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Guide national des accompagnants des élèves en situation de handicap (Education Nationale)

Publié dans Accompagnements, Autisme, Scolarité

Erreurs courantes dans la mise en œuvre du renforcement (DiffLearn)

Article original : Common Mistakes In Implementing Reinforcement, SAM BLANCO, PhD, LBA, BCBA, Different Roads to Learn

Traduction :

Au fil des ans, j’ai vu plusieurs plans d’intervention comportementale rédigés et mis en œuvre. En règle générale, ces plans incluent un renforcement du comportement souhaitable, mais je vois les mêmes erreurs se reproduire encore et encore. Voici quelques erreurs courantes dans la mise en œuvre du renforcement à surveiller:

Ne pas identifier les renforçateurs individuels. Sans conteste, l’erreur la plus courante que je vois est d’identifier des activités ou des éléments spécifiques comme renforçant. Par exemple, beaucoup de gens aiment les oursons gommeux, mais ils me donnent envie de vomir. Me présenter un ourson en gélatine n’augmenterait pas mes chances futures d’adopter le comportement approprié! Vous devez tenir compte des différences individuelles et effectuer une évaluation des préférences de votre apprenant, puis faire un plan en fonction de ses préférences.

Fade renfort trop rapidement. Disons que vous travaillez avec un enfant nommé Harold qui dessine sur les murs avec un crayon. Vous mettez en œuvre un plan de renforcement dans lequel il gagne les éloges et l’attention de ses parents chaque fois qu’il dessine sur papier. Les premiers jours de sa mise en œuvre, le taux de dessin de Harold sur le mur diminue considérablement. Tout le monde prétend que son comportement est «figé» et soudain le plan de renforcement est supprimé… et Harold recommence à dessiner sur le mur. Je vois fréquemment ce genre de schéma (et je me suis même surpris à le faire de temps en temps). Après tout, il peut être facile d’oublier de renforcer un comportement positif. Pour résoudre ce problème, établissez un plan clair pour le renforcement de la décoloration et utilisez des outils tels que MotivAider pour vous rappeler de fournir un renforcement pour un comportement approprié.

Non conforme au plan de renforcement. Harriet écrit systématiquement dans un cahier, au détriment de ses interactions avec ses pairs. Ses professeurs mettent en place un DRO, décidant de renforcer les comportements autres que l’écriture. Cependant, les enseignants n’ont pas informé tous les adultes travaillant avec elle du nouveau plan, de sorte que le comportement d’Harriet persiste dans certains environnements, comme à la récréation, ce qui lui permet de rater de multiples opportunités pour une interaction sociale plus appropriée. Pour résoudre ce problème, décrivez clairement les environnements dans lesquels le comportement se produit et ce que les adultes travaillent dans ces environnements. Assurez-vous que tous les adultes de cette liste connaissent parfaitement le plan et se tiennent au courant de tout changement.

Ne renforcez pas assez rapidement. Celui-ci peut être assez difficile, selon le comportement et l’environnement. Disons que vous travaillez avec un garçon nommé Huck qui jure souvent. Vous et votre équipe concevez un plan pour renforcer le langage approprié. Vous décidez de lui offrir des jetons qui s’ajoutent au temps libre à la fin de la journée scolaire. Cependant, parfois, lorsque vous lui donnez un jeton pour la langue appropriée, il maudit à nouveau juste avant que le jeton n’atteigne sa main. Bien que ce ne soit pas intentionnel, la malédiction était en fait renforcée ici. N’oubliez pas que le renforcement doit être fourni aussi près que possible du comportement souhaité. Pour résoudre ce problème, tenez compte de votre environnement et de vos matériaux et élaborez un plan pour augmenter la vitesse de livraison.

Ne pas faire de plan de transfert aux renforçateurs naturels. En fin de compte, vous ne voulez pas qu’un de ces comportements change uniquement sur la base d’un renforcement artificiel. Faire un plan pour le renforcement du comportement approprié est essentiel, mais votre objectif ultime est que le comportement soit maintenu par un renforcement naturel. Pour résoudre ce problème, la première chose à faire est d’identifier ce que pourrait être ce renforcement naturel. Pour Harold, il peut s’agir de placer ses œuvres dans un endroit spécial ou de les partager avec un spectacle et raconter. Pour Harriet, cela pourrait être les interactions qu’elle a avec ses pairs sur le terrain de jeu. Une fois que vous avez identifié ces renforçateurs, vous pouvez créer un plan pour vous assurer que l’apprenant contacte ces renforçateurs au fil du temps. Cela peut inclure l’appariement des renforçateurs naturels avec les renforçateurs artificiels, puis la décoloration de ces derniers.

En fin de compte, il est important de se rappeler que le renforcement n’est pas aussi simple qu’il y paraît. Prendre le temps de planifier en amont aidera à obtenir des résultats à long terme.

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La CAA (Communication Alternative ou Augmentée) et le Makaton (ideereka)

Nous proposons des sessions régulières pour découvrir ou approfondir un sujet. Ce cycle est né des demandes nombreuses que les parents, enseignants, et professionnels du paramédical nous ont fait remonter à l’issue de nos premières sensibilisations. Avec la crise sanitaire les familles ont eu à jouer un rôle plus que jamais essentiel dans l’éducation de leurs enfants, les professionnels ont vu leurs pratiques être bouleversées, et les enseignants ont dû encore plus tenir compte des inégalités entre élèves.

Tout cela apporte des questions, et c’est pourquoi nous vous proposons un ensemble de sessions sur le sujet de la CAA. Nathalie Ritter, orthophoniste et formatrice Makaton, est notre intervenante pour ces sessions. Merci à elle et à toute l’association AAD MAKATON.

Ces sessions de sensibilisation sont accessibles à la fois pour les parents, les enseignants, les professionnels du paramédical, les soignants, et toute personne intéressée par le sujet. Elles sont ouvertes et gratuites pour tous !

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Webinaire : Education Thérapeutique dans le TSA (GNCRA)

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E-learning pour l’accompagnement scolaire des enfants autistes (Bleu Network)

  • Généralités sur l’autisme
  • La communication
  • Particularités sensorielles et éducation structurée
  • Les apprentissages, l’autonomie et la participation
  • Les comportements défis

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Publié dans Autisme, Formation

Conférence : La sexualité pour les adolescents et adultes concernés par le syndrome d’Asperger et l’Autisme sans Déficience Intellectuelle (Colloque TV)

conférence réalisée par Patrick ELOUARD, Psychologue, Sexologue, Directeur de la CCIFA.

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Publié dans Autisme, Formation

Réaction au nom à l’origine de difficultés linguistiques chez des personnes autistes

Appel des noms : le fait de ne pas pouvoir distinguer leur nom des autres sons peut contribuer aux difficultés de langage chez certaines personnes autistes peu verbales. Celles-ci ont également des comportements auditifs atypiques.

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Pourquoi et comment mettre son masque ? Pictogrammes

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Qu’est-ce que l’intégration sensorielle ?

Depuis quelques années, les difficultés sensorielles des enfants autistes sont mieux connues et mieux prises en compte. Elles peuvent être prises en charge par les ergothérapeutes formés à l’intégration neuro-sensorielle. Cette vidéo présente les notions importantes à retenir.

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Publié dans Autisme, Formation

Rentrée 2020 : que faire en cas d’absence de l’AESH (TouPI)

Vous avez une notification de la MDPH qui prévoit l’accompagnement de votre enfant par un accompagnant des élèves en situation de handicap (AESH) mais pas d’AESH, ou pas pour le nombre d’heures prévues par la notification ? Soyez réactif : votre réactivité montre à l’administration votre détermination.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation, Scolarité

Curriculum UEMA : outil permettant d’évaluer l’enfant scolarisé en UEMA (Formavision)

Le présent curriculum est destiné à l’ensemble de l’équipe éducative et scolaire des UEMA (Unité d’Enseignement Maternelle Autisme). Il s’agit d’un outil permettant d’évaluer l’enfant scolarisé en UEMA dans les différents domaines de compétences qui constituent son « métier d’élève » et de programmer des objectifs d’enseignement spécifiques et mesurables. 

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Cette usine accueille des travailleurs autistes et sert de modèle pour de grands groupes (actu.fr)

Dans l’Eure-et-Loir, l’usine Novandie, filiale du groupe Andros, fait figure de pionnière dans l’emploi des personnes autistes, bien souvent très touchées par le chômage.

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Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

Troubles du spectre autistique : l’ANSM alerte sur l’usage hors AMM de certains médicaments et saisit la justice (Vidal)

Dans un point d’information publié le 15 septembre 2020, l’ANSM* alerte les professionnels de santé sur des prescriptions de médicaments hors AMM chez des enfants atteints de troubles du spectre autistique. 

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Publication du rapport sur la mise en œuvre des programmes d’éducation thérapeutique

Le trouble du spectre de l’autisme (TSA) est un trouble du neuro-développement qui concerne 1% des enfants et des adultes. Ses répercussions importantes sur le fonctionnement individuel et familial justifient l’accompagnement des personnes vers davantage d’autonomie et de compréhension de leur fonctionnement.

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Lamballe. Ensemble, ils portent un projet d’habitat inclusif pour des adultes handicapés (Ouest France)

L’association Gwitibunan a été créée à Lamballe, dans les Côtes-d’Armor, par des parents d’adultes autistes. Ce projet d’habitat inclusif doit leur permettre d’accéder à des logements indépendants mais regroupés, tout en étant accompagnés comme ils en ont besoin. Une alternative à l’accueil en établissement qui leur permettrait de vivre au milieu de tous.

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Publié dans Autisme, Habitat

Des antibiotiques prescrits pour «guérir» l’autisme, la justice saisie (Le Parisien)

Plusieurs médecins sont soupçonnés d’engager des enfants atteints d’autisme dans des protocoles médicaux inefficaces et dangereux.

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Publié dans Autisme

L’écoute des parents peut réduire l’odyssée diagnostique de l’autisme

Les réponses des parents à un questionnaire complémentaire permettent de mieux cibler les enfants positifs au M-CHAT.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Pas de lien entre vaccin contre la grippe et autisme (LaDepeche.fr)

Une nouvelle étude vient invalider une croyance qui reste pourtant bien ancrée chez certains parents. Ce travail portant sur la vaccination contre la grippe de femmes enceintes n’a établi aucune association avec la survenue de l’autisme chez l’enfant à naître.

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Publié dans Autisme

Cycle de formations : comprendre les prestations pour les enfants handicapés (TouPI)

L’association TouPI – Tous pour l’inclusion organise 3 webinaires pour comprendre les prestations sociales existantes pour les enfants handicapés.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Rentrée scolaire : à qui s’adresser si l’inscription à l’école de votre enfant est refusée ou s’il n’a pas d’AESH ? (CRAIF)

Chaque année en France, les associations de familles pointent de nombreux cas d’enfants en situation de handicap dont l’accueil à l’école est totalement ou partiellement refusé ou qui ne bénéficient pas des aménagements ou de l’accompagnement humain (AESH,…) auxquels ils ont droit. Des dispositifs existent pour aider et accompagner les familles ou leur permettre de déposer des recours pour des situations complexes.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation, Scolarité

Autisme régressif : les scientifiques s’intéressent de nouveau au microbiote intestinal (ConsoGlobe)

Depuis quelques années, les centaines de milliards de bactéries qui vivent dans notre tube digestif ne cessent d’attirer l’attention. Et pour cause ! On leur prête de multiples rôles, bien plus cruciaux que la « simple » intervention sur les processus digestifs. Elles seraient entre autre impliquées dans l’apparition et le développement de pathologies variées, incluant certaines maladies mentales.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

COVID-19 : Besoin de meilleures stratégies pour soutenir les personnes autistes

Une étude australienne répercute les points de vue des personnes autistes et de leurs familles sur la vie pendant le confinement, Certains points de vue sont positifs, mais les relations sociales ont aussi manqué à certains, et la continuité des soins n’a pas été assurée.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Le cannabis et l’autisme, explications

Le point sur les applications thérapeutiques envisagées de composants du cannabis, dans l’autisme ou des troubles connexes.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Autisme: port du masque,un devoir pour protéger les autres? (handicap.fr)

Face au refus de certaines personnes handicapées, notamment autistes, de porter un masque, Danièle Langloys, présidente d’Autisme France, pousse un coup de gueule… inattendu : “L’autisme ne doit pas être une excuse pour tout”.

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Diagnostic autisme féminin : 1 an de retard sur les garçons (handicap.fr)

Les femmes avec autisme seraient diagnostiquées, en moyenne, un an et demi plus tard que les hommes. C’est ce que révèle l’étude américaine RI-CART, qui évoque des capacités linguistiques plus développées et des “traits autistiques plus subtiles”.

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Les fonctions du comportement – ABAvoilà #4

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« Le sport a un impact sur l’interaction sociale et la communication des autistes » (Le Monde)

Chez de jeunes autistes non verbaux, la pratique intensive d’activité physique a de nombreux bénéfices, corroborés par les témoignages de parents et des études, relate Sandrine Cabut, dans sa chronique.

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Babouillec par Monsieur Roux : Espèce en voie d’apparition (Musique)

La mise en musique des paroles de Babouillec par Mr Roux. A écouter sans limite.

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Publié dans Autisme

MDPH : renouvellements et prolongations des droits

Le point sur les mesures liées à la crise sanitaire, conduisant à des prolongations automatiques de droit à des prestations et/ou orientation.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

La Psychanalyse, au cœur de l’échec de l’Aide Sociale à l’Enfance

Comment expliquer l’incapacité chronique de l’Aide Sociale à l’Enfance à répondre aux besoins élémentaires des enfants dont elle a la charge ? En France, la formation des éducateurs spécialisés est aujourd’hui encore majoritairement psychanalytique. Cette approche pseudo scientifique sectaire les place en contradiction avec leur rôle social, et tous les partenaires de la protection de l’enfance.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Le bumétanide pourrait ne bénéficier qu’à un sous-ensemble d’enfants autistes

Résultats mitigés d’une étude néerlandaise : le bumétanide peut aider certains enfants autistes, mais pas d’autres.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Le bumétanide pourrait ne bénéficier qu’à un sous-ensemble d’enfants autistes (J. Vinçot)

Résultats mitigés d’une étude néerlandaise : le bumétanide peut aider certains enfants autistes, mais pas d’autres.

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Publié dans Autisme, Formation

Café/Rencontre/Ludothèque, le samedi 03 Octobre 2020

Notre Café/Rencontre/Ludothèque mensuel sera ouvert le samedi 03 Octobre 2020, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).

Du fait de la recrudescence de la circulation de la Covid-19, le nombre de personnes est limité à 10 par tranche horaire. Pour participer à ce café/rencontres, une inscription préalable est obligatoire via ce lien : Inscription

Lors de cet après-midi, le port du masque ainsi que le respect des gestes barrières seront obligatoires (distance minimale de 1m entre les personnes, …)..

Exceptionnellement, il n’y aura pas de garderie.

Vous pourrez aussi consulter le catalogue, emprunter du matériel de la ludothèque.

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Résultats et Analyse de l’Enquête concernant les CAMSP, CMP et CMPP (Autisme France)

Cette enquête réalisée par Autisme France, est basée sur plus d’un millier de réponses collectées pendant l’été 2020, dont 78 % ont été exploitées, les 22 % restantes ne correspondant pas aux critères de l’enquête ayant été écartées. Le but était d’obtenir une évaluation du niveau de satisfaction des usagers des CAMSP, CMP et CMPP, sur une période récente, et en cas d’insatisfaction de recenser les principaux problèmes rencontrés. L’enquête n’était pas réservée aux usagers concernés par un trouble du spectre de l’autisme, mais ils sont majoritaires parmi les répondants ayant explicité un diagnostic.

Il ressort de l’enquête une majorité d’usagers insatisfaits ou peu satisfaits, notamment pour les CMP et les CMPP, cette tendance s’inversant légèrement pour les CAMSP avec un taux d’usager satisfaits ou très satisfaits un peu au-dessus de la moyenne. Les nombreux témoignages reçus en commentaire permettent de comprendre la nature de cette insatisfaction : manque d’accès à des bilans et refus d’engager une démarche diagnostique, manque d’information, intervention ou prises en charge trop peu intensives par manque de professionnels, manque d’écoute et d’empathie, personnels soignants peu formés aux troubles du spectre de l’autisme, persistances d’approches obsolètes basées sur la psychanalyse, et dans certains cas dénis des troubles et attribution de ceux-ci aux caractéristiques parentales, ou à la volonté de la personne porteuse d’un trouble.

Publié dans Accompagnements, Autisme

De l’interaction sociale à la théorie de l’esprit: Aspects du développement typique et atypique (E.Thommen, 2011, Enfance)

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Le lien de la sérotonine avec l’autisme, expliqué (N. Zeliadt, Spectrum News)

Article original : Serotonin’s link to autism, explained

Traduction :

La sérotonine, la substance chimique du cerveau la plus connue pour son lien avec la dépression, peut également être impliquée dans l’autisme.

La sérotonine joue de nombreux rôles dans tout le corps, notamment dans l’humeur, le sommeil, l’appétit et la sociabilité. Dans les intestins, il stimule les muscles impliqués dans la digestion; dans le sang, il provoque le rétrécissement ou l’expansion des vaisseaux; et dans le cerveau, il relaie les messages entre les neurones. Ses niveaux dans le cerveau sont étroitement liés à la dépression. De nombreux antidépresseurs agissent en augmentant les niveaux de sérotonine aux jonctions neuronales.

Les liens difficiles entre la sérotonine et l’autisme sont apparus pour la première fois il y a des décennies. En 1961, une étude de 23 personnes autistes a rapporté que 6 d’entre elles avaient un taux anormalement élevé de sérotonine dans leur sang. Depuis lors, les chercheurs ont constamment constaté qu’environ une personne sur quatre sur le spectre a une sérotonine sanguine élevée.

Ce résultat est « incroyablement bien reproduit », déclare Jeremy Veenstra-VanderWeele, professeur de psychiatrie à l’Université de Columbia.

Motivés en partie par ces résultats, plusieurs équipes de recherche ont testé les antidépresseurs comme traitement de l’autisme au cours des 20 dernières années – avec des résultats mitigés. L’intérêt pour le rôle de la sérotonine dans l’autisme s’est accru au cours des cinq dernières années, en partie grâce à des études sur la souris qui impliquent le produit chimique dans le comportement social.

Voici ce que nous savons à ce jour du rôle de la sérotonine dans l’autisme.

Qu’est-ce qui pourrait expliquer les niveaux élevés de sérotonine dans le sang des personnes atteintes d’autisme ?
Les taux sanguins de sérotonine sont contrôlés en partie par une protéine appelée le transporteur de la sérotonine, qui déplace la sérotonine de l’intestin, où la majeure partie de la sérotonine est produite, vers certaines cellules sanguines.

Ces niveaux sont hautement héréditaires, ce qui suggère que les facteurs génétiques les contrôlent.

Certaines personnes atteintes d’autisme peuvent porter des variantes du transporteur de la sérotonine qui améliorent sa capacité à déplacer la sérotonine dans les cellules sanguines [1]. Les souris présentant ces variantes ont des taux sanguins de sérotonine anormalement élevés et des comportements rappelant l’autisme [2].

Que fait la sérotonine dans le cerveau ?
Chez le fœtus, la sérotonine aide les neurones à se former et à se déplacer vers leur emplacement correct; il les aide également à se relier à d’autres neurones au niveau de jonctions appelées synapses [3]. Trop ou pas assez de sérotonine peut être nocif : les souris exposées à une trop grande quantité in utero présentent un développement altéré dans une région du cerveau qui répond aux mouvements des moustaches4; ceux qui en ont trop peu ont des comportements répétitifs et des difficultés sociales5.

Dans le cerveau mature, la sérotonine est un neurotransmetteur: elle relaie les messages entre les neurones. Son niveau au niveau de la synapse est étroitement contrôlé par le transporteur de la sérotonine, qui pompe la sérotonine dans les neurones et la recycle pour une utilisation ultérieure. Ce transporteur peut être altéré chez les personnes autistes6.

Quel est le lien entre les taux sanguins de sérotonine et la sérotonine dans le cerveau?
Ce n’est pas clair, car la sérotonine dans le sang ne peut pas passer dans le cerveau; le cerveau fait le sien. Les variantes génétiques qui turbochargent le transport de la sérotonine dans les cellules sanguines devraient avoir le même effet dans les neurones, en laissant une quantité moindre disponible pour relayer les messages à travers les synapses. Les antidépresseurs pourraient aider en rétablissant les niveaux de sérotonine au niveau de la synapse.

Quel est le lien entre le niveau de sérotonine du cerveau et l’autisme ?
Certaines études indiquent de faibles taux de sérotonine dans le cerveau des personnes autistes.

Lorsque les adultes autistes adoptent une alimentation pauvre en tryptophane, la matière première de la sérotonine, leurs comportements répétitifs s’aggravent et leur irritabilité augmente [7]. Ils montrent également une modification des modèles d’activité cérébrale dans les régions impliquées dans le traitement du visage, ce qui suggère que la sérotonine influence le comportement social [8].

Les études d’imagerie cérébrale suggèrent également que certains enfants autistes produisent trop peu de sérotonine dans le cerveau et que dans d’autres, trop peu de sérotonine se lie à ses récepteurs [9, 10].

Les traitements qui augmentent les niveaux de sérotonine peuvent-ils atténuer les traits de l’autisme ?
Peut-être. Les antidépresseurs qui permettent à la sérotonine de rester plus longtemps au niveau de la synapse semblent atténuer les comportements répétitifs chez certains adultes autistes [11]. Ces médicaments, appelés inhibiteurs sélectifs du recaptage de la sérotonine (ISRS), ne se sont pas encore avérés bénéfiques pour les enfants autistes. Mais les essais cliniques de ces médicaments sont entravés par de puissants effets placebo qui pourraient rendre difficile la détermination des avantages.

Des preuves préliminaires suggèrent que chez les adultes autistes, l’ingrédient actif de la drogue « ecstasy », qui augmente les niveaux de sérotonine dans le cerveau, semble soulager l’anxiété sociale.

Certains modèles de souris avec autisme ont de faibles niveaux de sérotonine dans le cerveau. Traiter une telle souche de souris avec un ISRS dès la naissance empêche les comportements sociaux de type autiste. Et augmenter artificiellement la sérotonine dans un autre modèle de souris rend les souris plus sociales.

Les taux de sérotonine in utero affectent-ils le risque d’autisme chez l’enfant ?
Certaines études ont examiné si l’exposition aux antidépresseurs in utero avait un effet sur le risque d’autisme. La réponse n’est pas claire. L’un des problèmes est que les chercheurs ne sont souvent pas en mesure de séparer l’effet de l’antidépresseur de celui de la dépression sous-jacente de la mère. Le simple fait d’avoir des antécédents familiaux de dépression, par exemple, est associé à l’autisme.

Où va la recherche sur la sérotonine et l’autisme ?
Certains chercheurs testent si les médicaments qui activent les récepteurs de la sérotonine rendent les modèles de souris avec autisme plus sociables. D’autres travaillent sur des stratégies qui amortissent l’activité du transporteur de la sérotonine sans la bloquer complètement [12].

References:
  1. Sutcliffe J.S. et al. Am. J. Hum. Genet. 77, 265-279 (2005) PubMed
  2. Veenstra-VanderWeele J. et al. Proc. Natl. Acad. Sci. USA 109, 5469-5474 (2012) PubMed
  3. Garbarino V.R. et al. Pharmacol. Res. 140, 85-99 (2019) PubMed
  4. Cases O. et al. Neuron 16, 297-307 (1996) PubMed
  5. Kane M.J. et al. PLOS One 7, e48975 (2012) PubMed
  6. Muller C.L. et al. Neuroscience 321, 24-41 (2016) PubMed
  7. McDougle C.J. et al. Arch. Gen. Psychiatry 53, 993-1000 (1996) PubMed
  8. Daly E. et al. Brain 137, 2600-2610 (2014) PubMed
  9. Chugani D.C. et al. Ann. Neurol. 45, 287-295 (1999) PubMed
  10. Oblak A. et al. Autism Res. 6, 571-583 (2013) PubMed
  11. Hollander E. et al. Am. J. Psychiatry 169, 292-299 (2012) PubMed
  12. Robson M.J. et al. Proc. Natl. Acad. Sci. USA 115, E10245-E10254 (2018) PubMed
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Les expressions faciales entre les personnes autistes et typiques peuvent ne pas correspondre (J.Moens, Spectrum News)

Article original : Facial expressions between autistic and typical people may be mismatched, by Jonathan Moens  /  28 August 2020

Traduction :

Les conversations entre un autiste et une personne typique impliquent moins d’expressions faciales souriantes et plus dépareillées que les interactions entre deux personnes typiques, suggère une nouvelle étude [1].

Les personnes engagées dans une conversation ont tendance à imiter inconsciemment le comportement des autres, ce qui peut aider à créer et à renforcer des liens sociaux. Mais cette synchronie peut se rompre entre les personnes autistes et leurs pairs neurotypiques, selon la recherche. Et tout au long de la vie d’une personne autiste, ces déconnexions peuvent conduire à moins d’occasions de rencontrer des gens et de maintenir des relations.

Des études antérieures ont examiné les expressions faciales des personnes autistes lorsqu’elles réagissent à des images de scènes sociales sur un écran d’ordinateur [2]. Le nouveau travail, en revanche, fait partie d’un nombre croissant d’expériences visant à capturer comment les expressions faciales se déroulent au cours d’une conversation ordinaire.

Les changements dans les expressions faciales sont faciles à observer mais notoirement difficiles à mesurer, déclare l’enquêteur principal John Herrington, professeur adjoint de psychiatrie à l’hôpital pour enfants de Philadelphie en Pennsylvanie. Lui et ses collègues ont mis au point une nouvelle méthode pour quantifier ces changements au fil du temps de manière automatisée et granulaire à l’aide de techniques d’apprentissage automatique.

Les expressions faciales atypiques sont en partie une manifestation de difficultés de coordination sociale, dit Herrington. Ainsi, le suivi des modifications de l’expression faciale peut être un moyen utile de vérifier si les interventions ciblant ces traits sont efficaces.

«C’est un outil parfait pour mesurer si [un changement dans les traits de l’autisme] se produit», dit-il.

Expressions incompatibles :

La nouvelle étude comprenait 20 personnes autistes et 16 témoins typiques, âgés de 9 à 16 ans et appariés pour leurs scores sur l’intelligence et la fluidité verbale. Chaque participant s’est engagé dans deux conversations de 10 minutes – d’abord avec sa mère, puis avec un assistant de recherche – pour planifier un voyage hypothétique de deux semaines.

Pour promouvoir un échange positif et coopératif, les chercheurs ont dit aux participants de ne pas se concentrer sur l’argent ou la logistique. Ils ont enregistré les conversations avec deux caméras haute définition synchronisées, l’une pointée vers chaque interlocuteur. Plus tard, ils ont analysé les enregistrements à l’aide d’un algorithme d’expression faciale automatisé. L’algorithme a suivi les mouvements image par image de deux muscles faciaux utilisés pendant le sourire.

En moyenne, moins de sourire s’est produit lors de conversations impliquant une personne autiste, par rapport aux échanges avec un contrôle, ont constaté les chercheurs.

L’équipe a également mesuré à quel point chaque participant synchronisait ses expressions faciales avec ses interlocuteurs. Les expressions faciales des personnes typiques avaient tendance à se synchroniser et à s’aligner de plus en plus au cours d’une conversation, mais ce n’était pas le cas des personnes autistes.

En tant que groupe, les personnes autistes avaient tendance à être moins synchronisées dans la conversation que les personnes typiques. Et la synchronisation atypique était en corrélation avec des difficultés dans les compétences de communication sociale, les comportements adaptatifs et les capacités d’empathie, telles que mesurées par les listes de contrôle standard remises aux mères des participantes.

Ces différences avaient tendance à être plus prononcées lors des conversations avec l’assistant de recherche qu’avec les mères des participants, ce qui suggère que la familiarité avec un interlocuteur influence les modèles d’expression faciale. L’étude a été publiée en juillet dans Autism Research.

« Il ne s’agit pas seulement de ce que font les personnes autistes avec leurs expressions faciales lors d’interactions. Il s’agit de savoir comment ce qu’ils apportent peut également influencer leur partenaire d’interaction », déclare Casey Zampella, chercheur au Centre de recherche sur l’autisme de l’hôpital pour enfants de Philadelphie en Pennsylvanie.

Humains et algorithmes :

Les résultats reposent sur un petit échantillon de personnes autistes avec des quotients d’intelligence et des scores de fluidité verbale relativement élevés, limitant la généralisabilité des résultats, explique Matthew Goodwin, professeur agrégé d’informatique à la Northeastern University de Boston, Massachusetts, qui n’a pas participé à l’étude. .

L’analyse faciale automatisée n’a pas non plus la capacité de déterminer ce que ces mouvements faciaux signifient réellement pour un observateur humain, explique Ruth Grossman, professeur agrégé de sciences de la communication à l’Emerson College de Boston, qui n’a pas participé à l’étude. «Cette approche d’apprentissage automatique ne prend pas en compte la qualité des expressions; il ne prend en compte que la présence de certains mouvements.

Des recherches antérieures suggèrent que les parties supérieure et inférieure du visage peuvent transmettre des signaux émotionnels opposés3. Donc, “en regardant simplement les mouvements de la bouche, vous manquez toutes les informations que la moitié supérieure du visage signale”, dit Grossman.

Des études futures pourraient combiner une analyse faciale automatisée avec des données d’observations humaines pour aider à interpréter les expressions faciales, dit Grossman. Il pourrait également être intéressant d’inclure des mesures physiologiques, telles que la fréquence cardiaque, la dilatation des pupilles et la sécrétion de sueur, pour déterminer les niveaux d’excitation des participants pendant les conversations, dit Goodwin.

Herrington et son équipe espèrent explorer les modèles d’expression faciale dans divers autres contextes et dynamiques interpersonnelles, dit-il.

«Nous avons examiné un groupe en particulier, à un moment donné, dans un contexte particulier», dit Herrington. «Mais que se passe-t-il quand ils sont en colère? Que se passe-t-il quand ils ont peur? Et quand ils sont devant un groupe de personnes? »

Ils prévoient également de mener des études à plus grande échelle en utilisant des tâches plus réalisables pour les personnes autistes ayant un quotient intellectuel et une fluidité verbale plus faibles.

References:
  1. Zampella C.J. et al. Autism Res. Online ahead of print (2020) PubMed
  2. Beall P.M. et al. J. Exp. Child Psychol. 101, 206-223 (2008) PubMed
  3. Guha T. et al. Proc. IEEE Int. Conf. Acoust. Speech Signal Process. 2015, 803-807 (2015) PubMed
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La télésanté et COVID-19 : le mythe du stéréotype de l’autisme solitaire antisocial (par J. Vinçot)

L’adolescente autiste Issy Orosz estime que le fait d’être enfermée présente des inconvénients inattendus pour les soins.Une expérience confirmée par une étude en Californie et Orégon.

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Apprendre la généralisation avec le Modèle R.E.A.L. ! ( M. Ueda-Ta, BCBA, Different Roads to Learning)

Article original : Teach For Generalization With The R.E.A.L. Model!

Traduction :

Voulez-vous simplement enseigner des compétences ou enseigner des réponses significatives?

De nombreux praticiens et parents ABA ont du mal à généraliser les compétences acquises, que ce soit aux parents ou à d’autres personnes, à l’école, à la communauté ou aux environnements naturels. Parfois, ils se demandent – cet enfant apprendra-t-il vraiment ce comportement ? Je veux dire, VRAIMENT faire ce comportement. Comme quand ça compte vraiment ?!?!

L’un des premiers clients avec lesquels j’ai travaillé a été transféré d’un autre psychologue. Il avait reçu une programmation ABA intensive pendant 2 ans. Il avait déjà acquis un certain nombre de compétences – couleurs, chiffres, lettres, correspondance, catégorisation, voire des compétences d’auto-assistance. Pourtant, rien n’était fonctionnel. Si la question n’était pas posée dans le même format (par exemple, touchez ceci, où est rouge, lavez-vous les mains), il ne démontrerait pas la compétence. Il n’avait pas la capacité de généraliser à l’environnement naturel… là où ça comptait réellement! Cela m’a amené à me demander….

  • ABA crée-t-il simplement des robots ? Est-ce que je crée un robot ? Toutes les réponses sont-elles juste par cœur ? Quand le comportement devrait-il se produire ? Le fait-il ?Le programme ABA de cette personne permettra-t-il de rejoindre une classe typique ?
  • Cet enfant reconnaîtra-t-il que ses mains sont sales et les lavera-t-il en toute indépendance ?
  • Cet enfant répondra-t-il aux salutations lorsqu’il sera dans la communauté avec une personne qu’elle n’a jamais vue auparavant ?
  • Cet enfant interagira-t-il avec ses pairs quand aucun formateur n’est présent ?
  • Est-ce que toutes ces compétences ciblées se traduiront réellement de manière significative ?

« L’ABA n’est pas une marchandise, mais tout un processus de traitement conçu pour aborder tous les aspects de la vie d’un enfant, améliorant en fin de compte la qualité globale. La généralisation doit être considérée comme un processus actif d ’« apprentissage des compétences »qui nécessite également une approche systématique de l’enseignement.» (Brenda Terzich-Garland, auteure et créatrice de The R.E.A.L. Model).

Toutes ces questions peuvent trouver une réponse dans le nouveau livre, The R.E.A.L. Model, Rethinking Generalization: A Practitioner’s Guide to Teach for Generalization in ABA Treatment for Autism and Other Disabilities.

Voici quelques points à retenir:

  • Nous vivons dans un monde en constante évolution, vous devez programmer pour cela. Le modèle R.E.A.L. met en place un moyen très pratique de planifier la généralisation.
  • Vous devez planifier la généralisation entre les formateurs, les stimuli, les environnements et la communauté verbale. Le modèle R.E.A.L. vous offre un moyen systématique de planifier la généralisation d’une manière simple étape par étape, à travers cinq niveaux uniques de généralisation. Chaque niveau a des directives spécifiques,
  • Vous devez planifier systématiquement la généralisation et dès le début de la programmation. Le modèle R.E.A.L. se concentre sur la formulation de cas dans le processus d’évaluation, ainsi que sur une matrice réelle unique pour planifier la généralisation à travers la programmation ABA.

Parfois, nous ne savons pas ce qui nous manque, simplement parce que nous n’avons pas été exposés à quelque chose. Le modèle R.E.A.L. est cette référence exacte. Procurez-vous un exemplaire aujourd’hui pour changer à jamais votre programmation pour être plus efficace et créer plus de flexibilité et d’adaptabilité dans tous les programmes!

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Mettre en œuvre l’intervention… même lorsque les choses vont bien (S. Blanco, BCBA, Different Roads to Learning)

Article original : Implementing the Intervention…Even When Things are Going Well

Traduction :

Récemment, je travaillais avec un parent qui utilisait un TimeTimer avec son fils pour l’aider à reconnaître quand il était temps de se préparer pour le lit. Notre plan était de démarrer le chronomètre tous les soirs pendant qu’il était engagé dans une activité, de lui montrer le chronomètre et de lui faire répéter le nombre de minutes restantes, puis de lui faire dire à sa mère quand le chronomètre s’est déclenché. Pendant les premières semaines, ce plan a fonctionné à merveille. Le garçon pouvait voir le temps s’écouler, apporta le minuteur à sa mère quand il sonna, puis commença le processus pour se préparer à aller au lit sans se lancer dans des comportements de colère.

Je suis allé à une session de formation des parents après un mois d’intervention et la mère du garçon m’a informé que le minuteur ne fonctionnait plus. Lorsque nous avons commencé à parler, j’ai réalisé que la mère s’était éloignée de notre plan initial d’une manière assez courante. Comme son fils a connu du succès, elle a utilisé la minuterie moins fréquemment. Puis, s’il se débattait, elle introduirait la minuterie. En effet, elle a commencé à utiliser la minuterie uniquement lorsqu’il se comportait mal, au lieu de l’utiliser comme un outil cohérent pour l’aider dans la routine du coucher.

Ce type de dérive procédurale (lorsqu’il y a un changement non intentionnel ou non planifié dans la procédure décrite pour l’intervention) est très courant pour les parents, les enseignants et les psychologues ABA. Il est important de comprendre ce type de dérive afin qu’elle puisse être corrigée lorsqu’elle se produit.

Voici quelques points à retenir lors de la mise en œuvre d’une intervention :

  • Tout d’abord, toute intervention doit inclure un plan clair pour atténuer l’intervention. Dans l’exemple ci-dessus, le TimeTimer était un outil approprié pour cet enfant particulier, qui n’avait que quatre ans. Mais nous ne voulons pas qu’il compte sur la minuterie pendant toute la durée de l’enfance ! Un plan devrait inclure comment atténuer l’intervention avec des étapes spécifiques et des exigences spécifiques de maîtrise.
  • L’utilisation du TimeTimer est considérée comme une intervention antérieure. Cela signifie que nous mettons en œuvre un changement dans l’environnement avant tout comportement problématique pour aider l’enfant à se renforcer et à réussir. Les interventions antérieures doivent être mises en œuvre de manière cohérente dans le cadre d’une routine, et non UNIQUEMENT lorsqu’un problème de comportement survient. S’il n’est implémenté que lorsque le problème se produit, il ne s’agit plus d’une intervention antérieure.
  • Si nous implémentons un outil (comme TimeTimer) uniquement lorsque des problèmes de comportement surviennent, il est possible que l’outil devienne aversif pour l’enfant et aboutisse éventuellement à une augmentation de l’ampleur du problème.
  • Envisagez d’utiliser des outils pour les personnes qui mettent en œuvre l’intervention pour leur rappeler les étapes spécifiques. Par exemple, vous pouvez créer un modèle vidéo et demander au parent (ou à un autre adulte mettant en œuvre l’intervention) de le regarder tous les deux jours. Ou vous pouvez publier les étapes dans un espace libre pour être revues régulièrement.
  • Enfin, nous devons nous rappeler que quelques bons jours d’affilée sans aucun exemple de comportement problématique ne signifie pas que le problème est résolu. C’est pourquoi la première étape décrite ci-dessus est si importante. Nous voulons enseigner aux enfants les comportements de remplacement et leur donner de nombreuses occasions de réussir.

En fin de compte, nous avons pu réimplémenter la procédure avec ce parent et voir plus de succès continu avec ce cas particulier. Nous avons également décidé d’afficher les étapes de l’intervention au dos du TimeTimer pour un examen facile au quotidien.

Cependant, dans certains cas, vous devrez peut-être créer une intervention entièrement nouvelle à l’aide de différents outils. Le but est d’être clair sur les étapes de l’intervention et de les maintenir lors de la mise en œuvre de l’intervention.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Considérez attentivement la signification de l’indépendance (S. Blanco, BCBA, Different Roads to Learning)

Article original : Carefully Consider The Meaning Of Independence

Traduction :

En travaillant avec des personnes autistes, mon objectif est toujours de les aider à progresser vers l’indépendance. Récemment, je parlais avec un collègue d’une intervention que j’avais faite au cours de laquelle un enfant commençait indépendamment sa routine du coucher (se brosser les dents, se mettre en pyjama, etc.) lorsque sa montre VibraLite a vibré à 20 heures. Lorsque la montre vibre, il la réinitialise à 20 heures le lendemain. Sa réponse a été qu’elle ne croyait pas que c’était un comportement vraiment indépendant, car il avait besoin de l’invite de la vibration de la montre. Beaucoup d’entre vous qui lisez peuvent être d’accord avec mon collègue, mais je pense que nous devons considérer l’indépendance aujourd’hui dans le contexte de notre propre comportement.

Le soir, je règle un réveil et je ne me réveille que le matin quand il bourdonne. Lorsque je manquerai de lait, je mettrai une alerte dans mon application Rappels sur mon téléphone. Lorsqu’un ami m’invite à déjeuner, j’entre immédiatement la date dans mon calendrier. Tous ces éléments sont techniquement des exemples d’invites, mais si je gère les invites, je dirais que je suis en fait engagé dans un comportement indépendant.

Quand je pense au comportement indépendant, je veux que les enfants avec lesquels je travaille puissent un jour aller à l’épicerie, aller au travail, manger un repas avec un frère ou une sœur, et plus encore sans qu’un autre adulte facilite ces interactions. Je veux qu’ils se souviennent du moment où un film commence, qu’ils reconnaissent quand les vêtements doivent être lavés et qu’ils paient leurs factures à temps sans qu’un autre adulte ne le leur rappelle.

Alors, cela soulève la question : qu’est-ce qui compte comme indépendance ? Nous vivons à une époque où nous avons à portée de main une pléthore d’outils qui n’étaient pas disponibles il y a encore quelques années. Voici quelques éléments auxquels vous pourriez penser en termes d’indépendance :

  • Que font les pairs de l’individu ? Est-il courant que leurs pairs utilisent un outil technologique tel qu’un iPad dans le comportement que vous ciblez ? Si non, qu’utilisent-ils ? Serait-ce une option pour votre apprenant ?
  • Qu’utilisez-vous dans votre journée ? Si j’utilise une application Rappels pour suivre ma liste d’épicerie, il n’y a aucune raison pour qu’une personne autiste ne soit pas autorisée à faire de même !
  • Que dit la recherche ? La plupart des outils technologiques que nous utilisons n’existent pas depuis très longtemps, ce n’est donc que ces dernières années que la base de recherche commence à rattraper son retard en termes d’utilisation appropriée des tablettes, smartphones, etc. Mais il y a beaucoup de bonnes recherches ! Jetez un œil à la liste de lecture suggérée à la fin de cet article (et n’oubliez pas de consulter les listes de références dans ces articles pour trouver plus de recherche.)
  • Vers quoi gravite l’individu ? J’ai des étudiants qui préfèrent le papier et le crayon, et d’autres qui aiment utiliser des tablettes. Je vais sélectionner des interventions et des outils d’autonomie en fonction des préférences de l’individu ! Cela peut signifier que vous devez essayer certaines choses avant de trouver la meilleure solution.

Dans l’ensemble, je pense qu’il est essentiel que les personnes atteintes d’autisme soient soumises aux mêmes normes que la population neurotypique, et non à des normes plus élevées en matière d’enseignement de l’indépendance.

Lectures suggérées :

de Joode, E., van Heugten, C., Verhey, F., & van Boxtel, M. (2010). Efficacy and usability of assistive technology for patients with cognitive deficits: A systematic review. Clinical rehabilitation24(8), 701-714.

Hill, D. A., Belcher, L., Brigman, H. E., Renner, S., & Stephens, B. (2013). The Apple iPad (TM) as an Innovative Employment Support for Young Adults with Autism Spectrum Disorder and Other Developmental Disabilities. Journal of Applied Rehabilitation Counseling44(1), 28.

Kagohara, D. M., Sigafoos, J., Achmadi, D., O’Reilly, M., & Lancioni, G. (2012). Teaching children with autism spectrum disorders to check the spelling of words. Research in Autism Spectrum Disorders6(1), 304-310.

Kagohara, D. M., van der Meer, L., Ramdoss, S., O’Reilly, M. F., Lancioni, G. E., Davis,
T. N., Rispoli, M., Lang, R., Marschik, P. B., Sutherland, D., Green, V. A., & Sigafoos, J. (2013). Using iPods® and iPads® in teaching programs for individuals with developmental disabilities: A systematic review. Research in Developmental Disabilities, 34(1), 147-156.

Mechling, L. C., Gast, D. L., & Seid, N. H. (2009). Using a personal digital assistant to increase independent task completion by students with autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 39, 1420-1434.

Uphold, N. M., Douglas, K. H., & Loseke, D. L. (2014). Effects of using an iPod app to manage recreation tasks. Career Development and Transition for Exceptional Individuals, 39(2), 88-98.

Van Laarhoven, T., Johnson, J. W., Van Laarhoven-Myers, T., Grider, K. L., & Grider, K. M. (2009). The effectiveness of using a video iPod as a prompting device in employment settings. Journal of Behavioral Education, 18(2), 119-141.

Wehmeyer, M. L., Palmer, S. B., Shogren, K., Williams-Diehm, K., & Soukup, J. H. (2010). Establishing a causal relationship between intervention to promote self- determination and enhanced student self-determination. The Journal of Special Education, 46(4), 195-210.

Publié dans Accompagnements, Autisme, Numérique

La DRJSCS – Région Bretagne soutient notre projet associatif “Sport & Autisme”

C’est avec plaisir que nous vous annonçons le soutien de la Direction Régionale de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale de la Région Bretagne, à notre projet associatif “Sport & Autisme“.

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Habilitation CNIA (GNCRA)

Le GNCRA est l’opérateur désigné par l’État pour délivrer des habilitations concernant le
Certificat National d’Intervention en Autisme (CNIA), par un décret en date du 17 août 2020

En lien avec la Délégation interministérielle à la stratégie nationale pour l’autisme au sein des TND (DIA) et la Direction générale de la cohésion sociale (DGCS), l’appel à candidatures est lancé le vendredi 28 aout 2020, sur le site internet du GNCRA

Vous pouvez consulter les documents suivants :

  • Le décret n°2020-1064 du 17 aout 2020 relatif au certificat national d’intervention en autisme
  • L’arrêté du 17 aout 2020 relatif aux référentiels de compétence, de formation et d’évaluation des certificats nationaux d’intervention en autisme de premier et second degré

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Formation

Mettre en place des outils pratiques pour le quotidien (CRAIF)

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Les problèmes moteurs chez les personnes autistes peuvent être largement sous-estimés (N. Zeliadt, 04/11/2019, Spectrum News)

Article original : Motor problems in autistic people may be grossly underestimated Spectrum News

Traduction :

Au moins un enfant autiste sur trois a des difficultés de mouvement importantes, selon une étude portant sur plus de 2000 enfants [1]. Et pourtant, seulement 1% environ des enfants autistes ont un trouble du mouvement diagnostiqué.

L’étude, la plus importante du genre, suggère que les difficultés de mouvement chez les personnes autistes sont systématiquement négligées.

«Ce n’est pas dû à une intention sinistre, c’est juste que nous nous efforçons un peu de rechercher les principales caractéristiques de l’autisme», déclare Andrew Whitehouse, chercheur principal, professeur de recherche sur l’autisme au Telethon Kids Institute de Perth, en Australie.

Les déficiences motrices ont été documentées chez les personnes autistes depuis les premières descriptions du handicap. On pense qu’environ 50 à 80% des personnes autistes ont un problème de mouvement, comme une maladresse ou une démarche inhabituelle, mais la prévalence exacte varie d’une étude à l’autre.

«Nous parlons des difficultés motrices chez les enfants autistes depuis longtemps, mais personne n’avait vraiment fait une étude comme celle-ci avec ce type de taille d’échantillon, ce qui est formidable», explique Robin Kochel, directeur associé de la recherche au Texas. Children’s Hospital Autism Center de Houston, qui n’a pas participé à l’étude.

Les nouvelles découvertes indiquent que les problèmes de mouvement sont tout aussi courants chez les enfants autistes que la déficience intellectuelle. Et comme la déficience intellectuelle, disent les experts, ils font partie des facteurs que les cliniciens utilisent pour définir la nature exacte du diagnostic d’autisme d’une personne.

«C’est un appel à commencer à prendre ces défis de mouvement plus au sérieux», déclare Jana Iverson, professeur de psychologie à l’Université de Pittsburgh en Pennsylvanie, qui n’a pas participé à l’étude. «Les difficultés de mouvement et de motricité sont très courantes dans l’autisme et font vraiment partie intégrante du profil.»

Résultats alarmants :

Whitehouse et ses collègues ont analysé les dossiers des évaluations diagnostiques de 2084 enfants autistes âgés de 6 ans ou moins. Les enregistrements proviennent du registre australien occidental des troubles du spectre de l’autisme, qui comprend des informations sur la plupart des personnes diagnostiquées avec autisme en Australie occidentale depuis 1999.

Les chercheurs ont évalué les capacités motrices des enfants à l’aide des scores d’un questionnaire standard destiné aux parents appelé les échelles de comportement adaptatif de Vineland.

Ils ont constaté que 35% des enfants ont des capacités motrices «faibles», ce qui signifie qu’ils obtiennent au moins deux écarts-types en dessous des enfants typiques du même âge. Un autre 44 pour cent ont des habiletés motrices «modérément faibles», définies comme un écart-type en dessous de la norme.

Seuls 24 des enfants avaient des diagnostics de troubles moteurs, tels que la paralysie cérébrale ou un faible tonus musculaire.

«Nous avons été assez alarmés par cette découverte», déclare Melissa Licari, stagiaire postdoctorale dans l’équipe de Whitehouse. «Les difficultés motrices sont négligées lors de la pratique diagnostique standard.»

L’équipe a découvert que les enfants autistes qui répètent des mots ou des mouvements ont tendance à avoir des scores moteurs inférieurs à ceux des autres enfants autistes. Les résultats suggèrent que les comportements répétitifs et le développement moteur sont liés d’une manière ou d’une autre.

«Il serait intéressant de le préciser davantage», dit Kochel.

Les chercheurs disposaient de données sur la capacité intellectuelle d’environ la moitié des enfants de l’étude. Ils ont constaté que les enfants ayant une déficience intellectuelle sont plus susceptibles d’avoir des difficultés motrices que ceux qui n’en ont pas.

Les difficultés motrices chez les enfants autistes peuvent être manquées parce que les parents ne se disent pas préoccupés par ces problèmes, dit Kochel. Les cliniciens peuvent devoir interroger spécifiquement les parents sur la motricité.

Les chercheurs devraient collecter des données détaillées et objectives sur les habiletés motrices chez les enfants autistes pour déterminer quels types sont les plus répandus et posent les plus grands défis, explique Rujuta Wilson, professeur adjoint en pédiatrie et psychiatrie à l’Université de Californie à Los Angeles, qui n’a pas participé à l’étude.

«Nous devons commencer à réfléchir aux moyens d’évaluer certains types de déficiences motrices – difficultés d’équilibre, difficultés de marche, coordination, faible tonus – et les dépister plus régulièrement», dit Wilson.

Whitehouse prévoit de recueillir des données sur les types de difficultés motrices chez les enfants autistes et d’explorer des moyens de traiter ces problèmes.

References:
  1. Licari M.K. et al. Autism Res. Epub ahead of print (2019) PubMed
Publié dans Accompagnements, Autisme

Webinaire sur l’Éducation Thérapeutique dans le TSA (14-16/09/2020) (GNCRA)

Le Centre d’Excellence de Montpellier, le GNCRA et la Délégation Interministérielle Autisme (DIA) vous proposent 3 Webinaires du 14 au 16 septembre 2020, chaque matin de 8h30 à 9h30.

En participant à ce cycle de webinaires vous découvrirez :

  • ce qu’est la mesure 56 et son contexte,
  • ce qu’est l’Education thérapeutique,
  • un état des lieux sur la pratique de l’Education thérapeutique dans le TSA en France,
  • des illustrations de programmes pour enfants/adultes autistes ou leurs familles,
  • les résultats d’une enquête menée auprès d’un millier de personnes autistes et leurs familles sur les be-soins éducatifs auxquels l’éducation thérapeutique pourrait répondre,
  • les préconisations sur les perspectives de déploiement en France de l’éducation thérapeutique en autisme.

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Publié dans Autisme, Formation

Quelle équité lorsque les entreprises n’embauchent que des travailleurs handicapés ? (par J. Vinçot)

Un point de vue sur les entreprises qui embauchent spécialement des personnes handicapées . L’emploi reste un objectif insaisissable pour beaucoup. Une stratégie d’embauche récente pourrait permettre de se féliciter, mais les partisans craignent qu’elle ne mette les personnes handicapées dans une catégorie à part.

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Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

Webinaire sur le Trouble du Spectre de l’Autisme en milieu professionnel (HandiPacte)

Visio-conférence de Josef Schovanec :
Sensibilisation au trouble du spectre de l’autisme pour mieux comprendre ses conséquences et impacts en milieu professionnel

Table ronde virtuelle :

  • Témoignages d’employeurs sur l’insertion et le maintien dans l’emploi de personnes autistes
  • Présentation des dispositifs d’accompagnement des personnes autistes du CLRP
  • Présentation du Kit’Com du CRA
Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

Que nous ont appris les études de jumeaux sur les conditions ESSENCE ? (par J. Vinçot)

Le point sur les apports des études de jumeaux dans le cadre des troubles neuro-développementaux, avec le concept ESSENCE de Christopher Gillberg. Quel est le poids de l’héritabilité par rapport à l’environnement/éducation ?

Partie 1

Partie 2

Publié dans Autisme, Formation

Repérer les problèmes de “camouflage” dans la recherche sur l’autisme (par J. Vinçot)

Dans cet interview par “Spectrum”, Eric Fombonne analyse les limites des études sur le camouflage dans l’autisme, Il estime que ce n’est pas spécifique à l’autisme et que ce domaine d’investigation n’est pas très important. Il met en cause la fiabilité de certains diagnostics à l’âge adulte et les diagnostics auto-déclarés dans certaines études.

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Publié dans Autisme, Formation

Une réponse au livre “Les enfants d’Asperger” d’Edith Sheffer (par J. Vinçot)

Walter Hejider montre que Hans Asperger ne faisait pas les distinctions entre enfants inéducables ou éducables telles que le décrit Edith Sheffer.

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Publié dans Autisme

Carnet de communication (BA-eService)

Ce carnet de communication a pour but de faciliter la communication entre les différentes personnes en lien avec la personne prise en charge. La communication est essentielle pour assurer une prise en charge cohérente et de qualité.

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Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Quimper : Flip-Flap et Armor-Lux créent une gamme de vêtements pour les autistes (Actu.fr)

Tout en coton, sans couture, réversible… Flip-Flap et Armor-Lux (Quimper) lancent une gamme de vêtements à faible impact sensoriel pour les autistes.

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Publié dans Autisme

Enquête “Qualité de vie des fratries d’enfants avec un trouble du neurodéveloppement” (Université de Rennes 2)

LIEN POUR PARTICIPER A L’ENQUETE

Promotion de la recherche : LP3C (EA 1285). Laboratoire de Psychologie Cognition, Comportement et Communication 

Doctorante : Gaïd LE CORFEC

Direction de la thèse : Gaïd LE MANER-IDRISSI  (Professeure de Psychologie du développement) et Sandrine LE SOURN-BISSAOUI (Maitre de conférences en psychologie du développement)

FORMULAIRE D’INFORMATION AUX PARENTS ET AUX ENFANTS 

Bonjour, 

Nous vous sollicitons dans le cadre de la recherche doctorale de Gaïd LE CORFEC portant sur la qualité de vie des frères ou sœurs d’enfants avec un trouble du neurodéveloppement (Trouble du spectre de l’autisme, Déficience intellectuelle, Trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité, Troubles moteurs, Troubles spécifiques des apprentissages). 

Qu’est-ce que la qualité de vie ?

La vie quotidienne avec un enfant présentant un trouble du neurodéveloppement place ses proches face à des difficultés qui peuvent retentir sur la qualité de vie de tous les membres de la famille. La Qualité de Vie se définit comme la perception qu’un individu a de son bien-être physique, matériel, émotionnel et social, en fonction de ses valeurs personnelles. Les répercussions du handicap sur la qualité de vie des familles ont longtemps été négligées dans les recherches (Brown, Anand, Fung, Isaacs & Baum, 2003). Au plan international, les études se basent souvent sur les perceptions des frères ou sœurs évaluées par des adultes (parents ou enseignants). Pourtant, donner la parole aux enfants eux-mêmes est la seule façon de recueillir réellement leur point de vue, qui peut être tout à fait différent de celui que les adultes imaginent.

L’objectif de cette recherche est donc d’évaluer l’impact du trouble du neurodéveloppement d’un enfant sur la qualité de vie de ses frères ou sœurs en recueillant les données directement auprès des frères ou sœurs à l’aide de ce questionnaire « KIDSCREEN » (élaboré dans le cadre d’un projet financé par la commission européenne dans le programme “Quality of Life and Management of Living Resources” (QLC-CT-2000-00751)..

Votre participation comprendra deux volets :

1. Pour le frère ou la soeur de l’enfant avec un trouble du neurodéveloppement, le questionnaire de qualité de vie KIDSCREEN permettra de recueilir son vécu et les besoin des fratries (10 minutes environ)

2. Pour l’un des parents,  un questionnaire permettant de recueillir le profil développemental de l’enfant avec un trouble du neurodéveloppement et un questionnaire permettant de recueillir votre perception de la qualité de vie de son frère ou sa sœur seront à remplir (15 à 20 minutes environ)

Perspectives de la recherche : Les résultats de la recherche permettront de mieux décrire le vécu des fratries. Les résultats seront globaux et donneront lieu à la formulation de préconisations en termes de suivi et d’accompagnement des familles, et plus particulièrement des fratries d’enfants avec un handicap.

Toutes les données recueillies dans la recherche resteront confidentielles et anonymes.

 Si vous avez des questions ou souhaitez des informations complémentaires, nous vous invitons à nous contacter : 

Publié dans Accompagnements, Autisme

Comment puis-je me préparer au mieux pour un psychologue ABA chez moi ? (Autism Parenting Magazine)

Article original : How Can I Best Prepare for an ABA Therapist in My Home?

Traduction :

Après avoir reçu le diagnostic de trouble du spectre autistique (TSA) de votre enfant, vous avez probablement ressenti une vague d’émotions. Peut-être avez-vous été choqué en pensant à vous-même en rentrant chez vous, “mais mon enfant parle.” Peut-être avez-vous été soulagé d’avoir enfin la confirmation que vos soupçons sur les retards de votre enfant étaient valables.

Quoi que vous ayez ressenti, vous avez pris le temps nécessaire pour accepter le diagnostic, mais ensuite, il était temps d’agir. Vous avez parcouru Internet en tapant des phrases telles que «meilleur traitement de l’autisme» ou «cure de l’autisme?»

Quelque part dans cette recherche, vous avez trouvé l’analyse appliquée du comportement (ABA), le traitement le plus scientifiquement validé pour réduire les symptômes du trouble du spectre autistique (TSA) (liens ici, ici et ici).

Un traitement majoritairement couvert par votre assurance. Un traitement que vous pouvez recevoir chez vous! Vous appelez les lieux ABA de votre région, faites une évaluation initiale, signez une tonne de paperasse, et enfin, enfin, un spécialiste formé peut commencer à travailler avec votre enfant à la maison. Mais maintenant quoi?

Voici six conseils pour vous aider à vous préparer à avoir un psychologue ABA chez vous :

1. 1 personne ou plus sera désormais régulièrement chez vous

Votre première question lorsque vous démarrez l’ABA à domicile est probablement “qui est cette personne?” Avant de vous connecter à un fournisseur, il est préférable de faire vos devoirs et de vérifier les informations d’identification de votre fournisseur (trouvez un excellent guide à ce sujet ici). Tous les fournisseurs de qualité effectuent des vérifications approfondies des antécédents de tous leurs employés avant de les embaucher. Si vous n’êtes pas sûr de la politique de votre fournisseur, vous pouvez toujours demander avant d’accepter d’avoir quelqu’un dans votre maison.

Maintenant que les problèmes de sécurité sont écartés, qui est cette personne? Vous aurez probablement un ou plusieurs thérapeutes de soins directs, selon les besoins de votre enfant. Les références des thérapeutes varient considérablement selon l’entreprise et l’État, mais idéalement, chaque thérapeute travaillant avec votre enfant sera un technicien en comportement agréé (RBT). Les RBT ont reçu plusieurs heures de formation en ABA et sont étroitement supervisés par des analystes du comportement certifiés par le conseil (BCBA).

Vous devriez également voir régulièrement votre BCBA chez vous. Un BCBA détient, au minimum, une maîtrise en ABA ou dans un domaine connexe, et a réussi un examen standardisé pour être accrédité. Le BCBA devrait être là régulièrement pour diriger le thérapeute de votre enfant et apporter des modifications au programme et aux objectifs de votre enfant, au besoin. Le BCBA sera votre interlocuteur pour toutes vos questions liées à l’ABA à domicile. Si vous ne voyez pas régulièrement votre BCBA, il s’agit d’un drapeau rouge et vous devez contacter votre fournisseur.

2. Établissez des règles internes

Il peut sembler étrange d’avoir une autre personne avec vous chez vous, même si vous savez que la personne est en sécurité et là pour aider votre enfant. Vous pouvez faciliter la transition en établissant des règles internes avec votre thérapeute dès le début des services. Premièrement, y a-t-il des considérations culturelles ou religieuses? La conscience culturelle est intégrée au code d’éthique des BCBA, mais être transparent avec vos thérapeutes dès le début peut être d’une grande aide (1.05 C).

Deuxièmement, y a-t-il des règles générales de la maison qui doivent être respectées? Avez-vous une politique «chaussures off» dans votre maison? Quelqu’un à la maison a-t-il une allergie à noter? Certaines pièces ou parties de votre maison sont-elles interdites pour votre enfant? Tant que vous êtes clair sur vos attentes, votre thérapeute ABA devrait être plus qu’heureux de respecter les règles de votre maison.

3. Soyez honnête à propos de l’enregistrement vidéo

La plupart des fournisseurs conviennent que le tuteur légal a le droit de voir les sessions ABA. Cependant, souvent, les parents ne peuvent pas être à la maison pendant les séances. L’enregistrement des séances ou les visionner à distance peut être un bon moyen pour vous de voir sur quelles compétences votre enfant travaille, mais vous devez informer votre thérapeute de votre intention d’enregistrer la séance à l’avance. Bien que la connaissance de l’enregistrement ne devrait pas changer la façon dont un thérapeute interagit avec votre enfant, le thérapeute peut se sentir étrange ou peu fiable, si vous ne lui dites pas que vous prévoyez d’enregistrer.

4. Votre thérapeute a des droits, tout comme vous

Vous et votre enfant avez de nombreux droits lorsque vous vous inscrivez à l’ABA à domicile. En fait, chaque BCBA est tenue à un code d’éthique strict pour garantir que seuls des services de haute qualité sont fournis à votre enfant. Cependant, les droits du thérapeute sont souvent négligés. En fait, de nombreux prestataires n’ont pas de politique complète détaillant les droits de leurs employés lorsqu’ils travaillent à domicile. Cela peut parfois laisser les thérapeutes dans une position délicate et incapables de se défendre eux-mêmes.

En règle générale, le thérapeute ne doit pas être harcelé lorsqu’il travaille avec votre enfant, ni invité à faire des choses qui ne sont pas dans sa description de travail (par exemple, garder des enfants, travailler sur des objectifs non approuvés, etc.). Votre thérapeute doit avoir accès à une salle de bain avec des toilettes fonctionnelles, du papier toilette et du savon.

5. Les thérapeutes ne peuvent pas accepter de cadeaux

J’espère que vous êtes satisfait de vos services à domicile et que votre thérapeute a joué un rôle déterminant dans la réussite de votre enfant. Vous voudrez peut-être offrir à votre thérapeute un cadeau en guise de remerciement, mais cela est expressément interdit par notre code d’éthique (1.06 D). En fait, la plupart des prestataires ont une politique selon laquelle les thérapeutes ne devraient rien accepter des clients, même une tasse de café. Voir les progrès de votre enfant suffit! (De plus, nous recevons un chèque de paie).

6. Votre participation est précieuse

Au minimum, une personne compétente de plus de 18 ans doit être disponible tout au long de la session. Cette personne ne doit pas quitter la maison pendant les séances et doit être disponible partout (par exemple, pas sous la douche, derrière une pièce verrouillée à laquelle le thérapeute ne peut pas accéder, sur un appel téléphonique qui ne peut pas être interrompu en cas d’urgence, etc. .)

Quant à ce que vous devriez faire, cela dépendra en grande partie des objectifs de votre enfant. La formation des parents fait souvent partie intégrante des services ABA, car de nombreuses études évaluées par des pairs ont montré que la mise en œuvre par les parents de l’ABA peut grandement aider votre enfant à maintenir ses compétences (lien ici, ici et ici).

Dans une situation idéale, vous participez activement à de nombreuses séances de votre enfant, avec le thérapeute ou BCBA vous guidant pour mettre en œuvre des plans de comportement pour diminuer les comportements difficiles et augmenter l’acquisition de compétences. Mais, malheureusement, c’est un objectif irréaliste pour de nombreux parents qui travaillent pendant la session.

Si vous ne parvenez pas à consacrer beaucoup de temps à la supervision des sessions ABA de votre enfant, asseyez-vous avec votre BCBA et établissez une liste d’objectifs hautement prioritaires. Ce devraient être des objectifs qui auront le plus grand impact sur votre famille. Par exemple, si votre enfant travaille à identifier les lettres de l’alphabet, en suivant des instructions en deux étapes et en se brossant les dents, il est probablement plus logique que vous travailliez au brossage des dents avec votre thérapeute.

Si votre enfant a un comportement tellement difficile que vous ne pouvez pas l’emmener dans la communauté, vous devriez probablement commencer par là. Un bon BCBA répondra toujours à votre famille et à vos besoins là où ils se trouvent, mais si vous voulez être proactif et tirer le meilleur parti de vos séances, n’hésitez pas à demander!

Il n’est pas facile de laisser un étranger entrer chez vous plusieurs heures par semaine, mais l’ABA à domicile peut avoir un impact extrêmement positif sur votre enfant. Bien sûr, si quelque chose ne va pas à propos de votre BCBA ou des services qu’ils fournissent, vous pouvez contacter le BACB pour déposer une plainte officielle. Mais dans la plupart des cas, si vous êtes ouvert et honnête à propos des besoins de votre famille, votre enfant fera d’énormes gains.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Partage et coopération (Different Roads to Learning)

Article original : Sharing and Cooperation

Traduction :

Le partage et le jeu coopératif sont parmi les compétences les plus difficiles à apprendre pour les enfants, qu’ils aient ou non un handicap diagnostiqué. Pourquoi le partage est-il si difficile? Parce que cela implique nécessairement de renoncer à quelque chose, et généralement c’est quelque chose de hautement préféré qui est confisqué. Le jeu coopératif est tout aussi difficile car il faut souvent un élément de compromis. Le jeu n’est pas coopératif si un partenaire réussit tout le temps; ce qui la rend coopérative, c’est le compromis. Prendre est généralement plus facile pour certains enfants que donner, et la plupart des enfants ont du mal à partager leurs jouets ou l’attention de leurs parents, mais il existe des moyens de faciliter l’acquisition de ces compétences sociales importantes.

Tout d’abord, plus simplement, renforcez le partage et la coopération comme vous renforceriez tout comportement que vous souhaitez voir davantage. Souvent, lorsqu’un enfant est invité à partager ou à faire des compromis, la seule conséquence immédiate de ce comportement est de perdre quelque chose qu’il appréciait. Cela ne sera pas efficace pour accroître le partage et la coopération à long terme, mais nous pouvons ajouter des renforçateurs qui le rendront plus motivant pour s’engager à nouveau dans ces réponses à l’avenir. Si un enfant partage ses jouets et reçoit des éloges somptueux et peut-être un accès à des jouets encore meilleurs en guise de récompense, il sera plus susceptible de vouloir partager à l’avenir. De même, être prêt à se relayer ou à laisser quelqu’un d’autre «jouer en premier» dans un jeu pourrait être plus susceptible de se produire à l’avenir si ce comportement est suivi par un autre renforçateur comme obtenir un tour supplémentaire ou l’option de choisir le jeu la prochaine fois .

Deuxièmement, aborder le partage et la coopération comme des compétences à développer progressivement. Cela pourrait signifier empiler le jeu pour réussir au départ. Le partage et la coopération peuvent être plus faciles à enseigner lorsque les pairs cibles sont susceptibles d’être coopératifs et patients. Les deux domaines de compétences sociales peuvent être modelés sur des pairs, peut-être des enfants légèrement plus âgés, qui sont prêts à montrer comment partager et coopérer. Les pairs qui sont prêts à faire des «tours courts» et à retourner rapidement les articles partagés, ou à accepter de petites concessions au début, seront également de meilleurs partenaires pour l’apprenant qui ne fait que développer ces compétences sociales, plutôt que des pairs qui pourraient essayer pour apprendre les mêmes leçons en même temps.

Il peut aussi être beaucoup plus facile d’encourager le partage et la coopération si les jeux et les activités où ils sont pratiqués ne sont pas compétitifs. Il peut être plus difficile de recruter la coopération ou le partage quand il y a clairement un «perdant» et un «gagnant» comme résultat, ce qui entraîne une motivation supplémentaire pour faire le contraire du partage et de la coopération. Les joueurs de poker ne coopèrent pas et ne partagent pas les uns avec les autres, car ils veulent gagner. Mais le partage et la coopération sont moins coûteux et en fait souvent agréables lorsqu’ils sont appliqués dans des situations créatives et productives. Faire en sorte que les enfants pratiquent la coopération et le partage lorsqu’ils font un métier ensemble, par exemple, peut être plus efficace que lors d’une activité de compétition.

Enfin, ne passez pas aux compétences sociales complexes comme le partage et la coopération tant que l’enfant n’a pas les compétences de base en place pour les activités cibles. Ce serait beaucoup d’attendre de quelqu’un qu’il apprenne à faire autre chose tout en apprenant à partager et à coopérer. Pour revenir à l’idée de travailler sur le partage et la coopération lors d’une activité d’artisanat, assurez-vous que l’artisanat n’est pas tout à fait nouveau pour l’apprenant et qu’il possède les compétences de base pour faire l’activité. Cela soulagera une partie de la pression et fera en sorte que l’apprentissage puisse se concentrer sur les compétences sociales plus complexes.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Trouble de l’autisme : l’état condamné pour carence de prise en charge (Le Télégramme)

Le tribunal administratif de Rennes a condamné l’État à indemniser une famille, au titre de sa carence dans la prise en charge d’un adolescent porteur d’autisme…

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Droits & Législation

Que se passe-t-il lorsque vous êtes handicapé mais que personne ne peut le dire ? (par J. Vinçot)

L’auteur et psychologue clinicien Andrew Solomon examine les handicaps que les rampes et les places de parking désignées ne prennent pas en compte.

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Publié dans Autisme

Psychologie à l’université : témoignages sur un « Hold-up » (APSU)

Imaginez que vous soyez un étudiant inscrit en première année de licence de physique à l’université, et que, dans les cours intitulés « astrophysique », on vous enseigne en fait l’astrologie. Pire encore, imaginez que les enseignants dispensant ces cours dissimulent aux étudiants le fait qu’il existe une manière plus scientifique de comprendre l’univers, ou dénigrent l’approche scientifique au prétexte qu’il s’agirait d’une « astrophysique américaine » ou que ce serait l’approche de la physique qui a permis de fabriquer les bombes atomiques.

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Publié dans Autisme

Le centre des fonctions automatiques du cerveau a des liens avec l’autisme (par J. Vinçot)

Coordination des mouvements, troubles sensoriels, rythme cardiaque et troubles du sommeil peuvent être liés au tronc cérébral dans le cerveau des personnes autistes. Taille et trajectoire de développement ont des anomalies, liées à la sévérité des troubles autistiques.

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Publié dans Autisme, Formation

Autisme. Des chercheurs espèrent obtenir des résultats avec un traitement contre le cholestérol (Ouest-France)

Ils ont remarqué que 6,6 % des personnes atteintes d’autisme avaient également des taux anormaux de lipides, comme les triglycérides et le cholestérol.

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Publié dans Autisme, Formation

Le Mans. Un robot pour accompagner les enfants autistes (Ouest France)

Associé à un Deux-Sévrien, le Sarthois Alexandre Bouttier a imaginé une startup à destination des enfants en difficulté d’apprentissage, spécifiquement des jeunes autistes. Son concept : de l’e-learning embarqué dans des robots compagnons.

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Publié dans Autisme, Numérique

Le désarroi des familles d’enfants autistes face aux soupçons des services sociaux (Le Monde)

Des parents dénoncent des enquêtes menées à leur encontre par la protection de l’enfance, en raison de la méconnaissance du handicap de leur enfant.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Programme d’entraînement aux habiletés parentales dans le TDAH (modèle de Barkley): Séances 5 & 6 (INOVAND)

Séances 5 & 6 : Comment mettre en place le renforcement positif des comportements désirés via un système de points et de jetons à domicile ? Comment gérer la colère de mon enfant en utilisant le time-out ou la mise à l’écart ?

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Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Remise du rapport sur l’habitat inclusif au gouvernement

Publié dans Autisme, Habitat

Résultats de l’étude d’impact de la stratégie nationale autisme et troubles du neuro-développement (TND) (CRAIF)

12 000 personnes et familles concernées par l’autisme, les troubles DYS , les déficiences intellectuelles, les troubles du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) ont fait état de leur parcours de vie dans une étude conduite par la Délégation interministérielle et réalisée par Ipsos. Cette étude, qui sera renouvelée chaque année jusqu’en 2022, vise à mesurer l’efficacité concrète de la stratégie nationale dans le quotidien des personnes. Ce premier volet procure ainsi des données indispensables à la conduite de cette politique de santé publique mais aussi une photographie de référence qui vaudra pour comparaison avec les enquêtes suivantes.

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Publié dans Autisme

Insertion professionnelle des personnes avec autisme : présentation du Kit’com (CRAIF)

L’insertion professionnelle des personnes avec autisme est compliquée, cela s’explique notamment par le manque d’outils et de stratégies de communication pour les employeurs et autres acteurs de l’insertion professionnelle. Ce public nécessite une sensibilisation à l’autisme, handicap invisible et mal connu. Face à ce constat, le Craif s’engage dans le déploiement d’actions de sensibilisation avec le kit’com.

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Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

Les outils du repérage et d’information pour le repérage d’un développement inhabituel chez l’enfant de moins de 7 ans

La Délégation interministérielle à la stratégie nationale pour l’autisme au sein des troubles du neuro-développement met à disposition des outils auprès des professionnels de santé, pour le repérage d’un développement inhabituel chez l’enfant de moins de 7 ans :

1. “Repérer un développement inhabituel chez les enfants de moins de 7 ans” (à imprimer)
2. “Repérer un développement inhabituel chez les enfants de moins de 7 ans” (conçu pour cocher les cases et remplir les champs libres, directement en ligne sur le document pdf)
3. Le site TndTest.com pour s’entraîner à repérer les écarts inhabituels de développement
4. Une brochure à remettre aux familles pour expliquer après un repérage positif quelle est la suite du parcours
5. Une affiche pour comprendre et expliquer l’ensemble du parcours de prise en charge précoce
6. Une fiche sur le repérage précoce à destination des médecins généralistes
7. Une fiche sur le repérage précoce à destination des pédiatres
8. Une fiche sur le forfait d’intervention précoce
9. Une fiche sur le parcours de bilan et d’intervention précoce
10. Une fiche sur le parcours de bilan et d’intervention précoce et la Maison départementale des personnes handicapées (MDPH)
11. La carte des plateformes
12. Parcours de bilan et d’intervention précoce : liste des plateformes (PCO)

Publié dans Accompagnements, Autisme

Les chercheurs invitent à la prudence sur une étude reliant la marijuana à l’autisme (par J. Vinçot)

Les femmes enceintes consomment de plus en plus de marijuana, ce qui incite les chercheurs à examiner ses effets sur le développement des bébés. Présentation d’une étude canadienne largement médiatisée.

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Publié dans Autisme, Formation

Le point sur les aides pour l’enfant porteur d’un handicap (BloomEveil)

Vous aimeriez savoir quels sont vos droits ? Voici un point sur les aides à obtenir pour votre enfant porteur d’un handicap.

Les Maisons Départementales des Personnes Handicapées ont été créés suite à la loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances des personnes handicapées. Elle lance l’ouverture de vos droits et déterminera également le taux d’incapacité de l’enfant . A partir de 50%, vous pouvez avoir des aides.

On récapitule ensemble toutes les démarches à faire… Go !

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Stimuler l’innovation pour les personnes autistes pendant la pandémie (par J. Vinçot)

Une analyse des leçons à retenir du confinement et de la télésanté pendant la première phase de la pandémie.

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Publié dans Autisme, Formation

Les enfants autistes souffrent d’un recul en raison des contraintes liées à Covid-19 (par J. Vinçot)

Résultats d’une étude irlandaise sur les conséquences de la pandémie pour les enfants autistes.

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Publié dans Autisme

Les “répétitions” de l’ADN révèle de nouveaux gènes potentiels de l’autisme (par J. Vinçot)

Sur la répétition : des répétitions supplémentaires dans l’ADN peuvent contribuer à une certaine héritabilité de l’autisme.

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Publié dans Autisme, Formation

Les difficultés motrices dans l’autisme : explications (par J. Vinçot)

La plupart des personnes autistes présentent des difficultés motrices, dès la petite enfance. Cela peut être liée à des mutations génétiques. Elles peuvent contribuer aux traits de l’autisme. Une minorité des enfants autistes bénéficie d’un traitement pour les problèmes moteurs.

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Publié dans Autisme, Formation

Repenser le “bruit” dans la recherche sur l’autisme (par J. Vinçot)

Les mouvements de la tête etc sont autant de sources courantes de signaux indésirables, ou “bruit”, dans les enregistrements de l’activité cérébrale. Les chercheurs en neurosciences passent beaucoup de temps pour extraire des signaux significatifs du bruit dans leurs données. Mais certains de ces signaux indésirables contiennent en fait des informations importantes sur le traitement du cerveau.

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Publié dans Autisme, Formation

Confusion au carrefour de l’autisme et de la surdité (par J. Vinçot)

Les difficultés auditives et l’autisme se chevauchent souvent, ce qui exacerbe les traits de l’autisme et complique les diagnostics.

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Publié dans Autisme, Formation

Autisme et Alzheimer : des robots médiateurs ? (le Journal du CNRS)

Plutôt qu’un robot compagnon, une équipe de chercheurs suggère le « robot extension », un peu comme une prothèse en communication. Le patient reste le sujet et les premiers résultats sont étonnants. Analyse de Sophie Sakka, roboticienne qui dirige le projet.

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Publié dans Autisme, Numérique

Ce couple plouzanéen se bat pour la scolarité de son fils autiste (Le Télégramme)

Tony et Agnès Sorel sont les parents d’Evann, autiste de 17 ans en classe de seconde, qui est déscolarisé depuis novembre. Après une longue bataille, la famille plouzanéenne a obtenu du tribunal administratif de Rennes, la suspension de la décision du recteur d’académie, qui refusait son redoublement.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation, Scolarité

Déscolarisé, un jeune autiste va retrouver les bancs d’un lycée de Brest à la rentrée (Le Télégramme)

Le lundi 27 juillet, la famille Sorel, domiciliée à Plouzané (29), avait obtenu du tribunal administratif de Rennes la suspension de la décision du recteur d’académie, qui refusait le redoublement en classe de seconde générale et technologique de leur fils Evann, autiste.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation, Scolarité

Votre entreprise encourage-t-elle les talents neurodivers ? (par J. Vinçot)

Comment rendre votre milieu de travail plus accueillant pour les employés neurodivers et faire en sorte que leur talent soit cultivé ? Un reportage de la BBC à Universal Music UK, à l’agence d’espionnage GCHQ, dans une compagnie d’assurance

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Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

Les bactéries intestinales peuvent-elles provoquer l’autisme (chez la souris) ? (par J. Vinçot)

Une critique d’une recherche suivant laquelle les microbes présents dans l’intestin contribueraient au développement de l’autisme.

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Publié dans Autisme, Formation

Guide pratique pour l’autisme : recommandations pour le diagnostic et le traitement (par J. Vinçot)

La Société européenne de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent (ESCAP) a adopté ce document qui résume les informations actuelles sur l’autisme et se concentre sur les moyens de détecter, diagnostiquer et traiter cette condition.

Partie 1

Partie 2

Publié dans Accompagnements, Autisme

Obligation du port du masque : une dérogation pour les personnes en situation de handicap est possible (UNAPEI)

Depuis le lundi 20 juillet le port du masque est devenu obligatoire dans l’ensemble des lieux clos, en complément des mesures d’hygiène et de distance sociale. Cela peut cependant s’avérer difficile, voire impossible pour certaines personnes en situation de handicap.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Les soins dentaires chez les personnes autistes (Comprendre l’Autisme)

Les soins dentaires chez les personnes autistes sont une problématique bien connue des parents et des professionnels qui accompagnent des enfants ou adultes autistes.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Asthme fréquent chez les enfants autistes ou avec des troubles du développement (par J. Vinçot)

Double diagnostic : par rapport à leurs pairs typiques, les enfants présentant au moins un trouble du développement sont plus susceptibles d’avoir également de l’asthme.

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Publié dans Autisme

Autisme et travail : comment recruter et accompagner un collaborateur Asperger ? (Adecco)

Dans le cadre de votre politique de Responsabilité Sociale des Entreprises (RSE), vous envisagez d’intégrer un ou des salariés autistes mais vous avez peur de vous prendre les pieds dans le tapis ? Adecco vous aide ! Avec une bonne préparation, vous saurez intégrer ces nouveaux collaborateurs précieux… et vous regretterez de ne pas l’avoir fait plus tôt !

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Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

Evian : le jeune Aymeric, autiste, vient d’obtenir son permis de conduire (Le Dauphiné)

Atteint d’un autisme sévère, Aymeric, 20 ans, a obtenu son permis de conduire à Evian-les-Bains à force de volonté et de persévérance. Retour sur cette belle histoire

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Publié dans Autisme

Les bidouilleurs handicapés ouvrent la voie à des gains technologiques (par J. Vinçot)

Adieu les innovations qui ont fait l’objet d’une surenchère. Bonjour à la technologie qui intègre l’accessibilité dans les appareils de tous les jours.

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Publié dans Autisme, Monde professionnel

L’hétérogénéité de l’autisme compromet-elle le paradigme de la neurodiversité ? (par J. Vinçot)

Un avis sur la question de la neurodiversité et de l’autisme.

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Publié dans Autisme, Formation

Boîte à outils (CRA Bretagne)

La Boîte à outils du CRA Bretagne utilise la plateforme de tableaux collaboratifs Padlet®.
Ces tableaux n’imposent pas de créer un compte pour pouvoir l’utiliser. Toute personne peut les consulter, en extraire des ressources ou en rajouter dans les tableaux

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Habitat inclusif : une loi qui booste ou qui brime ? (Le Media Social)

Pourvu d’un cadre législatif depuis la loi Elan de novembre 2018, l’habitat inclusif aborde aujourd’hui l’étape de sa généralisation avec un nouveau point d’appui : celui du récent rapport remis le 26 juin 2020. Les expérimentateurs de ce mode d’habitat en milieu ordinaire dédié aux personnes âgées et/ou en situation de handicap espèrent pouvoir continuer d’innover et de faire du sur-mesure.

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Publié dans Autisme, Habitat

Autisme et ABA : le gouffre entre l’Amérique du Nord et l’Europe (par J. Vinçot)

Les interventions basées sur l’Analyse Comportementale Appliquée (ABA Applied Behaviour Analysis) sont significativement liées aux meilleurs résultats et sont largement considérées comme le ‘traitement habituel’ en Amérique du Nord. En Europe, ce n’est pas le cas, une approche ‘éclectique’ à la définition plutôt vague y est largement promue.

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Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Difficultés visuo-spatiales (dyspraxie à l’âge adulte), se comprendre pour s’accepter (PsychoLOViE)

Publié dans Autisme, Formation

AAH : la retraite est liquidée automatiquement à 62 ans à partir du 1/07/2020 (par J. Vinçot)

Des mesures de simplification administrative pour la liquidation des droits à la retraite des bénéficiaires de l’AAH rentrent en application au 1er juillet 2020. La transition de l’AAH à la retraite est améliorée, grâce à la liquidation automatique à 62 ans.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Résultats d’une enquête sur le suivi des personnes autistes en CMP, CMPP, CAMSP, Hôpital de jour

Bilan à consulter ici

Publié dans Accompagnements, Autisme

Les résultats positifs du dépistage de l’autisme entraînent rarement un suivi rapide (par J. Vinçot)

Les médecins seraient aptes à assurer le constat des résultats positifs de dépistage de l’autisme, mais ils les soupçonnent d’être inexacts, selon une étude américaine !

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Publié dans Accompagnements, Autisme

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