Café/Rencontres/Ludothèque, le samedi 05 Septembre 2020

Notre Café/Rencontre/Ludothèque mensuel sera ouvert le samedi 05 Septembre 2020, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).

Exceptionnellement, il n’y aura pas de garderie.

Vous pourrez aussi consulter le catalogue, emprunter du matériel de la ludothèque.

Publié dans Autisme, Ludothèque

L’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine vous souhaite un bel été !!!

L’association ABA – Ille-et-Vilaine vous souhaite un agréable été et d’excellentes vacances pour ceux et celles qui en ont.

Nous vous donnons rendez-vous pour notre prochain café/rencontre, le samedi 05 septembre.

A bientôt.

Publié dans Autisme

Programme francophone de formation pour les parents d’enfants avec un TSA : fondements et contenus (J. Forget & al, Journal de Thérapie Comportementale et Cognitive, 2014)

Résumé :

Les troubles du spectre de l’autisme (TSA) ont des conséquences tant sur le développement des enfants eux-mêmes que sur leurs familles. Les parents, devant faire face aux difficultés spécifiques liées à l’autisme de leur enfant, présentent davantage de stress et de symptômes dépressifs que la population générale. Cela affecte la qualité de vie familiale. La participation à des programmes psychoéducatifs de formation aux habiletés parentales est susceptible d’entraîner des effets positifs sur le stress parental, le développement de l’enfant et la relation parents-enfant. Cet article présente les fondements théoriques, les objectifs et le contenu d’un programme francophone de formation aux habiletés parentales basé sur l’analyse appliquée du comportement. Ce programme, offert en groupe, vise à outiller les parents d’enfants ayant un TSA et âgés de moins de 7 ans vers une meilleure compréhension des caractéristiques associées à ce trouble ainsi que vers des pratiques d’intervention parentales efficaces et conviviales pour la famille. L’implantation et l’évaluation de cette nouvelle intervention suivront les critères internationaux de qualité en recherche psychosociale pour des personnes ayant un TSA.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Les personnes autistes risquent d’être manipulées

La capacité à détecter quand une personne est trompée par d’autres est d’une importance fondamentale pour la vie sociale quotidienne et les difficultés à détecter la tromperie augmentent le risque d’être manipulé, avec des conséquences potentiellement graves. Les personnes autistes ont du mal à faire cette détection, même avec des indices évidents.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

“Neurodiversité et Biodiversité” : Questionnaire en ligne destinée aux adultes présentant un TSA (Université de Rennes 1)

Cette étude scientifique porte sur la perception de la diversité du vivant par les personnes présentant un trouble du spectre autistique (TSA, TED, Syndrome d’Asperger etc). Le test dure 5 minutes environ. Il consiste en un petit questionnaire puis à comparer les photos de différents organismes. L’étude est anonyme, aucune information vous concernant ne sera diffusée ou publiée. Vous aurez à tout moment un droit d’accès et de rectification sur les informations vous concernant.

Participer à l’étude

Publié dans Autisme

Des protéines supplémentaires modifient la microglie et le comportement

Chez les souris mâles, la surproduction de protéines affecte la capacité de la microglie à voyager jusqu’aux synapses qui ont besoin d’être élagués, ce qui modifie le circuit cérébral et le comportement (handicaps sociaux, déficiences cognitives, comportements répétitifs) d’une manière qui fait penser à l’autisme chez les humains.

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Publié dans Autisme

Enquête d’Autisme France concernant les CMP – CMPP – CAMSP

Autisme France souhaite recueillir des témoignages récents (moins de deux ans) concernant les CMP, CMPP et CAMSP. Nous vous demandons d’abord de préciser le début et la fin de la période correspondant à votre témoignage et quelques renseignements généraux.

Aller sur le site de l’enquête

Publié dans Autisme

“Atypical” : un nouveau portrait des personnes autistes

Une analyse critique par des psychiatres de la série “Atypical” diffusée par Netflix.

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Publié dans Autisme

Formation pour les aidants d’enfant(s) avec autisme / TSA – 2020 (CRA Bretagne)

Le Centre de Ressources Autisme Bretagne organise avec les associations de familles bretonnes, de septembre à décembre 2020, une formation gratuite pour les proches aidants (parents, grands-parents, fratrie…) d’enfants (moins de 16 ans) avec autisme / TED (Troubles envahissants du développement) / TSA (Troubles du spectre autistique) pour 20 aidants sur chaque département breton.

S’inscrire

Publié dans Autisme, Formation

Le handicap, premier motif de discriminations… encore! (handicap.fr)

Le handicap, à nouveau en tête des discriminations en 2019. Difficultés d’accès aux services publics, à l’emploi, à l’éducation, aux soins… Jacques Toubon, Défenseur des droits, publie son 6e rapport annuel et incite à une politique volontariste.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Vacuum challenge : un jeune autiste placé dans un sac poubelle, la Justice relaxe ses encadrantes (Neon Mag)

Pendant le confinement, Xavier a été placé dans un sac poubelle par trois encadrantes de son IME, voulant suivre un challenge des réseaux sociaux. Jugeant qu’il n’y avait pas d’intention de nuire, la Justice a relaxé les prévenues.

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Publié dans Autisme

Qu’arrive-t-il aux diagnostics d’autisme – et pourquoi ?

Lena Nylander, une spécialiste suédoise, craint une tendance à surdiagnostiquer l’autisme, qui pourrait être préjudiciable à ceux qui ont vraiment un grand besoin de soutien.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Le CRAIF propose des webinaires gratuits réservés aux professionnels

Ces webinaires dureront environ 45 min et s’adresseront uniquement à des professionnels, quel que soit leur secteur.
L’inscription est obligatoire.

Aller sur le site

Publié dans Autisme, Formation

Café/Rencontre, le samedi 04 Juillet 2020

Le déconfinement se faisant, nous vous proposons un Café/Rencontre, le samedi 04 Juillet 2020, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).

Pour participer à ce café/rencontres, une inscription préalable est obligatoire via ce lien : Inscription

Le nombre de personnes est limité à 10 par créneau horaire. Du gel hydroalcoolique sera à votre disposition mais vous devrez apporter vos masques de protection. Les gestes barrières devront être respectés (distance minimale de 1m entre les personnes, …).

Exceptionnellement, il n’y aura pas de garderie.

Vous pourrez aussi consulter le catalogue, emprunter du matériel de la ludothèque. N’oubliez pas les nouvelles acquisitions :

Publié dans Autisme, Ludothèque, Soutien

Les différentes possibilités de répit pour personnes avec autisme (Enfants, ados et adultes) (CRAIF)

Qu’est-ce que l’accueil temporaire ?

L’accueil temporaire est un séjour à durée limitée, aussi appelé « séjour de rupture », qui s’adresse aux personnes en situation de handicap de moins de 60 ans.L’accueil temporaire est encadré sur le plan légal par la loi n°2002-2 du 2 janvier 2002 rénovant l’action sociale et médico-sociale, par le décret n° 2004-231 du 17 mars 2004 relatif à la définition et à l’organisation de l’accueil temporaire des personnes handicapées et des personnes âgées et par la circulaire n°DGAS/SD3C/2005-224 du 12 mai 2005 relative à l’accueil temporaire des personnes handicapées.

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Habitat

Les traumatismes dans les troubles du spectre autistique

Pourquoi y-a-t-il peu de troubles du stress post-traumatique chez les personnes autistes, alors qu’elles subissent beaucoup d’évènements traumatisants ? Comment faire ?

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Publié dans Autisme

Alerte sur des traitements utilisés dans l’autisme (Ordre National des Pharmaciens)

L’Agence nationale de sécurité du médicament et des produits de santé (ANSM) met en garde les pharmaciens sur des pratiques de prescriptions hors autorisation de mise sur le marché (AMM) dans l’autisme. Rappel du respect des règles de dispensation.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Les traits de l’autisme dans l’enfance liés aux troubles alimentaires à l’adolescence

Les troubles de l’alimentation et l’autisme peuvent partager la même biologie sous-jacente. Des chercheurs ont découvert que les adolescents ayant des habitudes alimentaires désordonnées présentaient davantage de traits autistiques à l’âge de 7, 11 et 14 ans, ce qui suggère que ces traits augmentent les chances de développer un trouble alimentaire.

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Publié dans Autisme, Formation

L’apprentissage à la communication chez la personne autiste avec déficience intellectuelle (EDI Formation)

Publié dans Accompagnements, Autisme

Devenir adulte avec l’autisme (National Geographic)

Trouver du travail, l’amour et devenir indépendant peut s’avérer très difficile pour les personnes autistes. Mais les choses bougent.

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Publié dans Autisme

Difficile de porter un masque pour les personnes atteintes de troubles neuropsychologiques (Slate.fr)

Objet emblématique de la pandémie de Covid-19, le masque de protection faciale ne va pas sans poser quelques difficultés.

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Publié dans Autisme

Autisme : “Nos propres petits mondes”

Devin S. Turk critique la vision de l’autisme par les neurotypiques, selon laquelle les personnes autistes sont enfermées dans leurs “propres petits mondes”.

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Publié dans Autisme

L’équipe de recherche du CRA-LR publie une revue systématique à propos de l’influence de certains pesticides sur le risque d’autisme chez l’enfant (CRA Languedoc-Roussillon)

Pesticides utilisés en Europe et risque de trouble du spectre de l’autisme : de nouvelles hypothèses d’expositions peuvent-elles être formulées au-delà des organophosphorés, organochlorés, pyréthrinoïdes et carbamates ? – Revue systématique.

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Publié dans Autisme, Formation

Autisme et empathie : quels sont les véritables liens ?

Quelles sont les caractéristiques et les phases de l’empathie ? Il y a une caractérisation erronée des personnes autistes comme manquant d’empathie, ce qui a eu un effet très négatif. Définition des 4 phases et des techniques d’évaluation.

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Formation

Eric Fombonne : Controverses épidémiologiques sur l’autisme

Le point sur les raisons de l’augmentation des diagnostics d’autisme : facteurs méthodologiques, vaccins, âge paternel et valproate de sodium..

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Publié dans Autisme, Formation

L’autisme – 25 ans après : Beaucoup de choses ont changé !

Une analyse de l’évolution de la conception de l’autisme sur 25 ans, de sa prévalence à ses définitions.

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Publié dans Autisme

Comprendre les émotions chez l’enfant ou l’adulte vivant avec un trouble du spectre de l’autisme (TSA) (spcetredelautisme.com)

Beaucoup de personnes autistes, enfants comme adultes, ont souvent du mal à reconnaître, interpréter, verbaliser et contrôler leurs émotions. De façon générale, elles ont du mal à partager les émotions de manière juste et appropriée. Elles sont maladroites, ce qui peut provoquer le rejet des autres et de la souffrance.

Cependant, il est important de mentionner que ces dernières passent par les mêmes étapes et les mêmes défis que les personnes typiques. Il leur prendra simplement plus de temps à passer à travers ceux-ci et ils auront besoin de plus d’aider pour apprendre à comprendre et à gérer leurs émotions.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Motricité, activité physique, sport, syndrome d’Asperger, autisme, etc.

I. « SPORT ET AUTISME » selon Jean Massion¹ :

Que peut apporter la pratique des activités physiques et sportives à l’enfant autiste, compte tenu de ses difficultés dans les domaines perceptifs, moteurs, de communication, de socialisation ? Il faut se rappeler ici que l’enfant autiste est un être en développement, qui apprend comme l’enfant normal, mais à un rythme plus lent et que les dysfonctionnements qu’il présente peuvent être compensés en tout ou en partie par l’exercice. L’activité physique et sportive constitue en fait un moyen privilégié pour l’enfant autiste de développer ses capacités dans toutes les fonctions qui demandent à être améliorées, aussi bien dans les domaines sensori-moteurs, que dans ceux de la communication et de la socialisation, parce qu’elle apporte un cadre motivant, lié au plaisir de la pratique sportive et à l’estime de soi qu’elle engendre. L’élément déterminant pour le succès de ces apprentissages est de disposer d’un encadrement par un expert des activités physiques adaptées.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Autisme : Une décennie de données et un “effet protecteur féminin”

Selon une nouvelle étude, les frères et sœurs des personnes autistes ont deux à trois fois plus de probabilités que la population générale d’avoir eux-mêmes un enfant autiste. Cela remet en question en partie la théorie suivant laquelle les filles sont plus résistantes que les garçons aux facteurs qui façonnent l’autisme.

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Publié dans Autisme, Formation

Autisme : les réponses du cerveau aux stimuli sociaux peuvent varier selon le sexe

Compétences sociales : les filles autistes peuvent mieux camoufler leurs traits que les garçons autistes en raison des différences de sexe dans le système de récompense du cerveau.

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Formation

Troubles de l’autisme et du neuro-développement : quels parcours pour les personnes concernées et leurs familles ? (IPSOS)

12000 personnes et familles concernées par l’autisme, les troubles DYS , les déficiences intellectuelles, les troubles du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) ont fait état de leur parcours de vie dans une étude conduite par la Délégation interministérielle et réalisée par Ipsos. Cette étude qui sera renouvelée chaque année jusqu’en 2022, vise à mesurer l’efficacité concrète de la stratégie nationale dans le quotidien des personnes. Ce premier volet procure ainsi des données indispensables à la conduite de cette politique de santé publique mais aussi une photographie de référence qui vaudra pour comparaison avec les enquêtes suivantes.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Quand les enfants autistes détruisent des choses : perspectives et conseils

Comment faire avec les personnes autistes qui cassent des objets ? Des points de vue sur les raisons de ce comportement et les méthodes à utiliser pour en tenir compte.

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Formation

Résultats de l’étude d’impact de la stratégie nationale autisme et troubles du neuro-développement (TND) (CRAIF)

12 000 personnes et familles concernées par l’autisme, les troubles DYS , les déficiences intellectuelles, les troubles du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) ont fait état de leur parcours de vie dans une étude conduite par la Délégation interministérielle et réalisée par Ipsos. Cette étude, qui sera renouvelée chaque année jusqu’en 2022, vise à mesurer l’efficacité concrète de la stratégie nationale dans le quotidien des personnes. Ce premier volet procure ainsi des données indispensables à la conduite de cette politique de santé publique mais aussi une photographie de référence qui vaudra pour comparaison avec les enquêtes suivantes.

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Emploi, Formation, Monde professionnel, Scolarité

Les caractéristiques de l’autisme chez les enfants sont plus variables

Une petite moitié des enfants autistes de 3 ans voit la sévérité de ses traits autistes évoluer à 6 a,s, en général dans un sens favorable, en particulier pour les filles. Il y a un potentiel de changement, et il faut en identifier les facteurs.

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Publié dans Autisme, Formation

Stratégie autisme : 12 000 familles donnent leur point de vue (handicap.fr)

Emploi, accès aux droits, errance diagnostique… 12 000 familles concernées par l’autisme et les troubles du neurodéveloppement ont exprimé leurs difficultés quotidiennes et attentes dans une étude d’impact faisant écho à la stratégie autisme.

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Droits & Législation, Emploi, Monde professionnel, Scolarité

Webinaire sur le Trouble du Spectre de l’Autisme en milieu professionnel

Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

Dépistage et diagnostic de l’autisme, c’est possible ! (Hizy)

La recherche fait avancer la définition d’une pathologie et la manière de prendre en charge les troubles du spectre autistique qui lui sont associés. Ce qu’on sait aujourd’hui avec certitude du diagnostic autisme : Il faut agir tôt pour donner toutes ses chances à son enfant autiste.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Autisme : le projet personnalisé (EDI Formation)

Publié dans Accompagnements, Autisme

Les prestataires de soins peuvent aider les enfants autistes si problème de poids

Les risques de surpoids pour les enfants autistes peuvent avoir des effets sur leur santé à long terme. Les fournisseurs de soins primaires ont un rôle essentiel pour et suivi, et devraient s’appuyer sur d’autres professionnels. Des recommandations viennent d’être publiées dans “Pediatrics”.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

La FFDys soutient l’ARS Nouvelle Aquitaine qui porte la transformation profonde des CMPP! (FFDys)

La FFDys souhaite porter la voix des 7 millions de personnes avec des troubles Dys et leurs familles qui soutiennent la nécessité d’une transformation profonde des CMPP, telle qu’engagée par l’ARS de Nouvelle Aquitaine.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Autisme et synesthésie : sentir les chansons ou entendre les couleurs

D’où peut venir la fréquence de la synesthésie chez les personnes autistes ?

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Publié dans Autisme, Formation

Défenseur des droits : accompagnement par AVS sur le temps périscolaire

Encore une fois sur les auxiliaires de vie scolaire dans les activités péri-scolaires, une décision du Défenseur des Droits du 4 décembre 2019 qui rejette la discrimination résultant du refus d’un “aménagement raisonnable” pour l’accueil des élèves en situation de handicap.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation, Scolarité

Peu de preuves en faveur d’une thérapie par le sang de cordon pour l’autisme

Les thérapies par la perfusion de sang de cordon n’ont pas réussi à atténuer les traits de l’autisme dans une série d’essais cliniques en cours. Des recherches continuent pour les enfants avec un QI plus élevé

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Publié dans Autisme, Formation

Autisme, problèmes de sommeil et changements cérébraux chez les enfants en bas âge

Certains nourrissons qui ont des troubles du sommeil ont également des difficultés sociales dans la petite enfance.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

L’autisme est-il une catégorie ou une dimension ?

Une réflexion sur les limites de chaque conception : l’autisme est-il une dimension différente quantitativement des personnes “normales,” ou différente qualitativement des personnes neurotypiques ?

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Publié dans Annonces, Formation

Vidéo pour Mme Macron

Comme dans le film “sur le chemin de l’école”, Evann, autiste Asperger, est prêt à relever tous les défis pour aller à l’école.

Publié dans Autisme, Scolarité

Alerte sur des traitements utilisés dans l’autisme (Secrétariat d’Etat chargé des Personnes Handicapées)

L’Agence nationale de sécurité du médicament et des produits de santé (ANSM) met en garde les pharmaciens sur des pratiques de prescriptions hors autorisation de mise sur le marché (AMM) dans l’autisme. Rappel du respect des règles de dispensation.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Autisme et ABA : le gouffre entre l’Amérique du Nord et l’Europe (M. Keenan & al, Rev J Autism Dev Disord, 2014)

Résumé : Les estimations de la prévalence des troubles du spectre de l’autisme ont augmenté au cours des dernières années avec des taux
serait maintenant à 1/68. Les interventions basées sur
L’analyse comportementale appliquée apportent significativement de meilleurs résultats et sont largement considérés comme « traitement de base » en Amérique du Nord. En Europe, ce n’est pas le cas, mais plutôt une approche « éclectique » mal définie est largement encouragée. Dans ce
papier, nous discutons certaines des racines de ce gouffre entre l’Europe et l’Amérique du Nord et corrigons certaines des idées fausses qui prévalent sur l’analyse comportementale appliquée en Europe

Traduction française : https://blogs.mediapart.fr/jean-vincot/blog/020417/autisme-et-aba-le-gouffre-entre-l-amerique-du-nord-et-l-europe

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Assemblée Générale Ordinaire, le 19 Juin 2019

C’est avec plaisir que vous êtes convié à l’assemblée générale de l’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine, le 19 Juin à 18h00. La période actuelle étant “délicate” pour effectuer un rassemblement, nous ferons donc cette assemblée générale en distanciel via GoToMeeting.  Vous pourrez donc vous joindre à l’assemblée générale en utilisant un ordinateur, une tablette, un smartphone ou un téléphone en utilisant le lien suivant : https://global.gotomeeting.com/join/229843229

Lors de cette assemblée générale, nous ferons le bilan de l’année 2019 et présenterons les perspectives pour 2020 (qui est malheureusement déjà une année “riche” en évènements). De plus, il est aussi venu le temps de renouveler le conseil d’administration de l’association (CA). Par la suite, le Bureau de l’association sera élu par les membres du CA. Les seules personnes autorisées à voter seront celles qui sont à jour de leur cotisation 2020. Je vous rappelle que les cotisations sont par année civile. Si vous ne l’avez pas encore fait, vous pouvez ré-adhérer via le site web : https://aba-illeetvilaine.org/nous-aidernous-rejoindre/adhesion/

L’élection se fera au scrutin majoritaire plurinominal à deux tours. Pour rappel, voici les descriptions du conseil d’administration et du bureau, extraites des statuts de l’association :

  • Conseil d’Administration : Le conseil d’Administration est composé au minimum de 5 membres. Le conseil d’Administration a pour fonction de désigner les membres du bureau. Il a pour attribution d’aider à la mise en œuvre des décisions prises par le bureau du conseil d’administration. Il a également un rôle de proposition. Le Conseil d’Administration délibère dans le respect des orientations du comité stratégique qui sont portées à sa connaissance.
  • Bureau du conseil : Le bureau du conseil est composé au maximum de 3 membres élus au sein du Conseil d’Administration : un président, un secrétaire et un trésorier. La fonction de président ainsi que la fonction de trésorier est incompatible avec le recours à une prise en charge comportementale pour un membre de sa famille, famille au sens large du terme. Les membres du bureau prennent en charge les fonctions opérationnelles, financières et administratives de l’association. Leur contribution ne donne lieu à aucune contrepartie financière. Toutes les propositions faites par le bureau devront être validées par le conseil d’administration. Les membres du bureau veillent au bien-être des bénévoles, à la satisfaction des usagers, au respect des grands équilibres financiers, à la sécurité de toutes les parties prenantes et à l’équité des prises en charge.

Vos candidatures devront impérativement parvenir au plus tard 7 jours avant ladite assemblée par mél à : ABA.illeetvilaine.ca@gmail.com

L’ordre du jour est le suivant :

  1. Rapport moral et d’activités 2019,
  2. Rapport et bilan financiers 2019,
  3. Renouvellement du Conseil d’Administration,
  4. Perspectives activités 2020,
  5. Points divers énoncés en début de séance.

De plus, ne pourrons voter lors de cette AG que les personnes à jour de leur adhésion. N’oubliez pas que vous pouvez ré-adhérer via le site web : https://aba-illeetvilaine.org/nous-aidernous-rejoindre/adhesion/

Si vous ne pouvez êtes présent, n’hésitez pas à utiliser le pouvoir ci–dessous. En vertu des statuts de l’association, il ne peut être accordé plus de 2 pouvoirs par personne.

Publié dans Autisme

5 conseils pour les BCBA travaillant avec des enfants présentant des troubles de la parole (T. Boyd, Different Roads to Learn)

Article original : 5 Tips For BCBAs Working With Children With Speech Disorders

Traduction :

Comprendre la différence entre la parole et le langage : Il s’agit d’une distinction majeure qui pourrait avoir un impact significatif sur la façon dont vous rédigez vos plans de traitement, consultez une équipe clinique et supervisez. L’importance de cette distinction pourrait être comparée à celle d’un mécanicien travaillant sur une voiture ou d’un chirurgien travaillant sur une carrosserie. Il est important pour eux de savoir quelle partie a besoin de travail et quel travail doit être fait. OK? Si ce n’est pas le cas, vous pourriez essayer de réparer les freins lorsque vous avez besoin d’un nouveau pneu ou opérer sur un orteil lorsque la personne a besoin d’une chirurgie cardiaque. Trop souvent, j’ai vu ce scénario dans les programmes ABA et c’est un gros problème.

Considérez les troubles de la parole : il est courant que les BCBA et les enfants autistes aient des difficultés avec les programmes verbaux. Un enfant peut naviguer à travers un programme de langage réceptif pour identifier des objets communs comme une balle ou une tasse. Mais lorsque vous commencez à imiter des sons ou à étiqueter des objets, les comportements passent par des sommets. D’après mon expérience, les professionnels ont tendance à penser que cela est lié à la motivation. On pourrait penser que l’augmentation du renforcement au cours de ces programmes pourrait être la réponse. Un autre professionnel pourrait suggérer de travailler uniquement sur les demandes (mandats) avec les articles préférés. J’ai vu ces idées fonctionner très bien dans certains cas. Mais si un enfant affiche des comportements difficiles pendant les programmes d’élocution ou que le taux d’acquisition de compétences dans un programme d’élocution n’est pas en ligne avec les autres compétences que vous enseignez, c’est un bon indicateur qu’il y a quelque chose de plus qui doit être abordé en dehors de la motivation , un trouble de la parole.

Développer des relations avec les orthophonistes : Selon votre situation, cela peut être facile ou un défi majeur. En fin de compte, nous voulons tous la même chose: aider un enfant à communiquer. Nous pouvons tous en convenir. Cependant, il existe souvent des différences entre la façon dont un orthophoniste regarde un enfant et la façon dont un BCBA regarde un enfant. Plusieurs fois, les deux professionnels disent exactement la même chose, mais parlent une langue différente. Cela peut rendre difficile une collaboration efficace au profit d’un enfant souffrant de troubles de la parole. Si vous entretenez des relations de travail avec les orthophonistes, vous serez probablement inspiré de référer un enfant pour une évaluation s’il en a besoin. Vous êtes également susceptible de demander des conseils d’experts lors de l’élaboration d’objectifs vocaux pour un enfant. Cette relation de collaboration pourrait avoir un impact majeur sur la capacité d’un enfant à atteindre son plein potentiel. Comme vous le savez peut-être, certains orthophonistes ne comprennent pas votre éducation. vos compétences ou votre rôle. C’est courant; bien qu’il soit bien meilleur qu’il ne l’était lorsque je suis entré dans ce domaine il y a 20 ans! Si vous entrez en contact avec un orthophoniste qui n’est pas utile, passez à autre chose. Continuer de regarder. N’abandonnez pas. Ces relations peuvent faire la différence entre un enfant qui développe ou non des compétences verbales. Ce n’est pas un risque que tout professionnel devrait prendre.

Apprenez à être à l’aise avec le chaos : j’ai travaillé avec des BCBA avant d’inventer une certification BCBA, donc je sais de première main quels types de personnalités entrent dans votre profession! Vous êtes des individus très structurés avec un plan pour aller du point A au point B. Vous avez vos cartes et vos données et vous êtes prêt à partir. Mais les troubles de la parole ne sont pas toujours simples. Il peut être difficile de tout décomposer comme vous le souhaitez et cela peut être frustrant et inconfortable. Chaque détail peut ne pas être contrôlé et c’est correct. Comprendre la nature du trouble de la parole et comment le traiter est beaucoup plus important que de tout comptabiliser et de prendre des données à ce sujet. Si vous étiez chirurgien, le plus important serait de savoir sur quelle partie du corps vous travailliez et ce qui devait être réparé. Le voyage entre les deux va être différent pour chaque enfant car ils ont beaucoup de parties du corps différentes qui fonctionnent de différentes manières. Si cela est fait efficacement, cela devrait être un peu chaotique. Le savoir pourrait vous aider à vous détendre pendant que vous travaillez pour aider vos clients à atteindre leur plein potentiel.

A propos de l’auteur

Tara Boyd a travaillé 23 ans avec des enfants diagnostiqués avec un trouble du spectre de l’autisme (TSA) dans des programmes d’analyse appliquée du comportement (ABA) et des cliniques multidisciplinaires depuis 1996.

Elle détient un baccalauréat en orthophonie et en audiologie de l’Université du Nevada Reno, avec une mineure en espagnol et une maîtrise en troubles de la communication de l’Université du Minnesota-Twin Cities. Après avoir obtenu son diplôme de maîtrise en 2001, elle a commencé sa carrière en tant qu’orthophoniste (SLP) en fournissant une intervention individuelle, en plus des groupes de communication sociale pour les enfants atteints de TSA.

En 2005, Tara a fondé Autism Matters, une clinique multidisciplinaire dédiée aux enfants autistes et à leurs familles. Le programme offrait de l’orthophonie, de l’ergothérapie et de l’ABA dans la région de Minneapolis. Elle a construit deux emplacements employant plus de 50 employés, y compris des orthophonistes, des ergothérapeutes et des analystes du comportement certifiés par le conseil d’administration.

En 2016, Tara a vendu Autism Matters à une entreprise de soins de santé locale, a déménagé à plein temps dans la région de Phoenix et a fondé la thérapie pédiatrique DBA Ally de Scottsdale Autism Services. À l’automne 2019, elle a également vendu ses intérêts dans cette entreprise et s’est lancée dans une nouvelle aventure avec Therapy Queen Bee: une entreprise dédiée à la formation, à l’éducation et au soutien des thérapeutes et des parents qui s’occupent d’enfants ayant des besoins spéciaux.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Généralisation réussie et ABA (DiffLearn)

Article original : Successful Generalization and ABA, Brenda J. Terzich-Garland, DiffLearn, 2020

Traduction :

La généralisation réussie est mieux enseignée au cœur même d’un programme ABA bien planifié et structuré. Les étudiants sur le spectre de l’autisme ont de nombreux obstacles qui interfèrent avec la généralisation des compétences acquises dans des domaines tels que la communication et la langue, les universitaires, le jeu ou les situations sociales.

Le large éventail de déficits de compétences et d’obstacles pour chaque enfant TSA affecte chacun différemment.

L’ABA donne aux praticiens le cadre nécessaire pour analyser de manière critique les variables qui conduisent au comportement, mais une programmation systématique dans la façon d’enseigner pour la généralisation mérite la même attention et la spécificité que le développement du curriculum a reçu pour traiter le TSA.

De nombreuses personnes atteintes de TSA ont des difficultés à se généraliser à partir d’un environnement d’apprentissage structuré vers le «monde réel», indépendamment de leur niveau de fonctionnement. Cela est probablement dû au degré auquel ils sont affectés par le trouble et à leurs styles d’apprentissage individuels, ce qui, à son tour, affecte leur taux d’acquisition, de maintien et de généralisation de nouveaux concepts.

S’appuyer simplement sur l’enseignement de compétences structurées place les praticiens dans une situation de «formation et d’espoir» lorsqu’ils abordent la généralisation.

Les praticiens peuvent planifier et former efficacement pour un changement de comportement généralisé en utilisant le modèle R.E.A.L, Repenser la généralisation: recréer des environnements pour accélérer l’apprentissage. Le vrai. Le modèle enseigne la généralisation à l’aide d’un processus unique à 5 niveaux, qui modifie systématiquement les antécédents environnementaux et les conséquences afin d’augmenter l’acquisition de compétences et la généralisation.

R.E.A.L Model Levels of Generalization

Level 1: The R.E.A.L. Model begins in level 1 focusing on the behavioral process to teach for generalization during stimulus discrimination training of concepts and the teaching of skill acquisition taught in a highly structured environment.

Level 2: In level 2, the process continues with systematically introducing stimuli and contingencies within a structured teaching setting focusing on stimulus generalization in the teaching of concept formation.

Level 3: At level 3, behavioral persistence and retention becomes the focus when training for generalization across settings and time as stimuli and conditions from the natural environment are introduced from a structured to a semi-structured teaching setting.

Level 4: As concepts, skills, and language are acquired at mastery, targets are moved to level 4 where special emphasis is on bridging concepts and skills and bringing behaviors under multiple control with daily routines. The focus is on teaching for generalization of complex repertoires the child will use in the natural environment in the shaping of behavioral cusps.

Level 5: Finally, Level 5 focuses on the teaching of social repertoires generalization on the verbal community. Emphasis of teaching is on social competence and flexibility while training the needed social skills in play and communication when the child interacts with peers, family, and the community.

ABA is not a commodity, but a scientific evidenced-based discipline informed by the principles of behavior analysis and generalization is crucial for treatment effectiveness and social validity. By teaching for generalization alongside and within a structured  ABA program, we can prepare a new generation of learners for success.

A propos de l’auteur

Brenda J.Terzich-Garland est l’auteur de Rethinking Generalization, The R.E.AL. Model: Recreating Environments to Accelerate Learning, publié en 2020. Mme Terzich-Garland a obtenu son diplôme de maîtrise en psychologie (avec une concentration en analyse du comportement) de la California State University, Sacramento et est Board Certified Behavior Analyst. Elle est cofondatrice et administratrice, chef de la clinique et vice-présidente / PDG d’Applied Behavior Consultants, Inc. (ABC, Inc) et a été dirigeante de la California Association for Behaviour Analysis. Mme Terzich-Garland a également été certifiée par Pyramid Educational Consultants, Inc. en tant que superviseur et exécuteur PECS. Elle est membre de l’International Association for Behavior Analysis (ABA), de la California Association for Behavior Analysis (Cal-ABA) et a été membre du conseil d’administration de la B.F. Skinner Foundation.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

COVID : surmonter les difficultés rencontrées par les personnes autistes (par J. Vinçot)

Un article du “Lancet Psychiatry”. La pandémie remet en cause les programmes d’intervention chez les personnes autistes. Les soins à distance doivent être développés. Les aidants doivent pouvoir accompagner les personnes autistes à l’hôpital et pour les soins.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Autisme : les facteurs environnementaux n’expliquent pas la prévalence (par J. Vinçot)

En utilisant un large ensemble de données provenant de jumeaux suédois, les chercheurs ont cherché à déterminer si la génétique ou l’environnement avait un impact plus important sur l’autisme au fil du temps. Autisme et traits autistiques restent stables chez vrais et faux jumeaux.

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Publié dans Autisme, Formation

Je me prépare : Remplir une fiche sur mes particularités pour être bien pris en charge à l’hôpital (GNCRA)

Publié dans Accompagnements, Autisme

“Les familles d’enfants autistes, qui sortent de deux mois de confinement épuisées, se retrouvent seules” (France Inter)

Danièle Langloys, présidente de l’association Autisme France, est l’invitée de Mathilde Munos.

Ecouter le reportage

Publié dans Autisme

Protocole sanitaire – Guide relatif à la réouverture et au fonctionnement des écoles maternelles et élémentaires

GDE Erreur: L'URL requise n'est pas valide
Publié dans Autisme, Scolarité

Replay des 5 ateliers virtuels pour les aidants (CRAIF)

Comment occuper son enfant (pendant le confinement) ?

Réduire l’angoisse et les comportements problèmes

Comment créer des outils simples pour son quotidien ?

Préparer le déconfinement pour une personne TSA

Prendre soin de soi en tant qu’aidant

Publié dans Accompagnements, Autisme

Médico-social: une crise pour repenser les pratiques ? (handicap.fr)

Dans le médico-social, des initiatives initiées ou redéployées dans l’urgence pourraient-elles être consolidées à plus long terme et permettre de faire évoluer l’accompagnement des personnes handicapées ? La CNSA le pense et lance un appel à projets

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Le déconfinement pour les personnes autistes : Point sur les dérogations mises en place (GNCRA)

Publié dans Autisme, Droits & Législation

Comment la perte du syndrome d’Asperger a des répercussions durables (par J. Vinçot)

Conséquences de la disparition du syndrome d’Asperger dans le DSM 5 du point de vue des personnes concernées.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Enfants d’âge préscolaire autistes : seulement quelques heures de thérapies (par J. Vinçot)

Enquête USA et Canada : 5;5 heures par semaine seulement de thérapies. Certains cliniciens peuvent prescrire trop rapidement des médicaments pour l’autisme, en particulier lorsque la thérapie et d’autres services ne sont pas disponibles.

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Publié dans Autisme, Formation

Favoriser l’autonomie de mon enfant avec TSA ou trouble du développement cognitif (INOVAND)

L’autonomie permet à un enfant de se débrouiller au quotidien. L’autonomie se développe petit à petit dans plusieurs domaines de la vie quotidienne. Elle touche les habiletés physiques, la pensée, l’acquisition de connaissances, l’interaction avec les autres, la gestion des émotions etc.

L’acquisition de l’autonomie n’est pas une chose facile pour un enfant avec un trouble du spectre de l’autisme (TSA) ou avec un trouble du développement cognitif, car ces troubles altèrent différentes compétences nécessaires pour comprendre et réaliser seul les tâches de la vie quotidienne. Le manque d’attention, les problèmes cognitifs, les difficultés de communication, les troubles sensoriels et moteurs: autant de troubles liés à l’autisme qui interfèrent dans l’apprentissage de l’autonomie.

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Publié dans Autisme, Formation

Autiste dans une pandémie : Histoires du monde entier (par J. Vinçot)

22 personnes autistes ou leurs familles décrivent la pandémie dans 19 pays. Perte des routines douloureuse, mais parfois changement source de développement. “Police des balcons” en Espagne, nouvelles formes de travail et d’école.

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Publié dans Autisme

PARCOURSUP : 2 Dispositifs pour accompagner les candidats en situation de handicap ou présentant un trouble de santé invalidant

Publié dans Autisme, Scolarité

Ce que le confinement avec mon fils autiste m’a appris sur la vie (par J. Vinçot)

Deux témoignages de mères sur le confinement : avec un fils autiste de 6 ans ou de 16 ans.

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Publié dans Autisme, Formation

Le respect de la communication doit inclure les personnes autistes qui ne parlent pas (par J. Vinçot)

Un plaidoyer pour la communication avec les personnes autistes qui ne parlent pas, à l’occasion d’une étude avec eye-tracking.

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Publié dans Autisme, Formation

Le cerveau social peut différer selon qu’on est un homme ou une femme (par J. Vinçot)

Contexte social : Les cerveaux des hommes et des femmes réagissent parfois différemment au conditionnement social.

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Publié dans Autisme, Formation

Café/Rencontre, le samedi 06 Juin 2020

Le déconfinement se faisant, nous vous proposons un Café/Rencontre, le samedi 06 Juin 2020, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).

Pour participer à ce café/rencontres, une inscription préalable est obligatoire via ce lien : Inscription

Le nombre de personnes est limité à 10 par créneau horaire. Du gel hydroalcoolique sera à votre disposition mais vous devrez apporter vos masques de protection. Les gestes barrières devront être respectés (distance minimale de 1m entre les personnes, …).

Exceptionnellement, il n’y aura pas de garderie.

Vous pourrez aussi consulter le catalogue, emprunter du matériel de la ludothèque. N’oubliez pas les nouvelles acquisitions :

Publié dans Autisme, Ludothèque

Déconfinement et handicap : ouvrir les fenêtres, rétablir les droits (J. Vinçot)

Des mesures attendues pour le renouvellement des droits et orientations pour la scolarité au 1er septembre 2020. Attente de la mesure sur le PCH et le RSA. État d’exception dans les établissements… et des MDPH.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Faciliter le port de masque chez les personnes avec TSA (HopToys)

Le port d’un masque va s’intégrer dans nos habitudes pour au moins plusieurs mois, et ce, dans l’intérêt sanitaire commun. Le port du masque pour les personnes autistes peut toutefois être difficile. Voici des idées pour aider les personnes avec TSA à progressivement supporter et porter un masque lorsque cela est nécessaire.

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Publié dans Autisme, Soutien

Vers une meilleure compréhension du trouble du spectre de l’autisme (Fondation pour la Recherche Médicale)

Publié dans Autisme, Formation

Ecole inclusive et déconfinement : les réponses à vos questions (education.gouv.fr)

Les écoles et établissements scolaires réouvrent progressivement depuis le 11 mai. La continuité pédagogique fait l’objet d’une attention particulière pour les élèves en situation de handicap ou à besoins spécifiques.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Autisme : si pas de tolérance des masques, voici comment nous nous en sortons (J. Vinçot)

L’utilisation des masques, obligatoires dans les transports publics, nécessaire parfois au travail et dans les commerces, pose problème à certaines personnes autistes. Des solutions peuvent être trouvées. Des dérogations en France sont prévues par les pouvoirs publics.

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Publié dans Autisme, Soutien

Précautions à prendre pour s’adresser oralement à des personnes autistes (EDI Formation)

Publié dans Accompagnements, Autisme

Droits et prestations à l’heure de la crise sanitaire (J. Vinçot)

Un récapitulatif des droits – prestations et orientations – concernés par la crise sanitaire. Procédures pour les recours. Arrêts de travail pour les personnes vulnérables ou l’entourage. Simplifications administratives.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Santé BD : “C’est quoi le déconfinement ?

Publié dans Accompagnements, Autisme

Santé BD : Je choisis “je reste confiné” ou “je me déconfine”

Publié dans Accompagnements, Autisme

Formation pour Proches aidants 2020 – Comportements problèmes – Nouvelles dates (CRA Bretagne)

24/04/2020 : Compte tenu du contexte actuel lié au COVID 19, les formations sont reportées aux dates données dans la rubrique “Organisation de la formation”.
Nous vous remercions par avance pour votre compréhension.

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Publié dans Autisme, Formation

Autisme : Le bulletin scientifique de l’ARAPI n°44 / Guide confinement (J.Vinçot)

L’ARAPI publie dans le numéro 44 de son “Bulletin Scientifique” le compte-rendu de son Université d’Automne 2019. C’est le premier d’une série de deux. Le CRA de Tours diffuse un Guide “Je suis autiste et confiné.e” – Petit guide à l’usage des adolescents et adultes.

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Publié dans Autisme, Soutien

Conseils pour l’accompagnement au déconfinement d’une personne avec TSA à destination des professionnels (CRA Rhône Alpes)

Publié dans Accompagnements, Autisme, Soutien

Guide pour un déconfinement serein à destination des adolescents et adultes avec TSA (CRA Rhône Alpes)

Publié dans Autisme, Soutien

Sommeil et développement du cerveau des nourrissons avant le diagnostic d’autisme (J. Vinçot)

Difficultés de sommeil liées à une altération du développement du cerveau chez les nourrissons chez qui l’autisme a été diagnostiqué plus tard : la perturbation du sommeil peut avoir des conséquences sur les connexions neurales, l’encodage sensoriel, la croissance de l’hippocampe.

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Publié dans Autisme, Formation

Mini-enquête : Confinement : comment le vivez-vous ? (CRAIF)

Depuis le 17 mars 2020, vous êtes confinés comme beaucoup de personnes en France. Votre quotidien a été complètement bouleversé et vous devez vous poser des questions sur l’avenir et la mise en place de prochaines mesures.
C’est pour mieux connaitre votre vécu depuis plus d’un mois et vos attentes actuelles et à venir que le CRAIF lance une mini-enquête à destination des personnes autistes et des familles (la prochaine sera à destination des professionnels).
Cela ne prendra que quelques minutes pour compléter le questionnaire et c’est anonyme.
L’objectif est de pouvoir mieux identifier vos besoins pour mieux y répondre.

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Publié dans Autisme

Deux tutoriels pour expliquer la distance sociale aux personnes autistes (Comprendre l’Autisme)

La distance sociale est une des précautions principales à adopter pour éviter la propagation du covid-19.

Avec le déconfinement, l’application la plus stricte possible des gestes barrières sera un élément essentiel de la lutte contre la maladie

Aller sur Parmi ces gestes barrières, la distance sociale peut être un des plus difficiles à acquérir pour certaines personnes autistes.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Les personnes autistes haut niveau ont-elles des difficultés à parler au téléphone ? (J. Vinçot)

Revue de diverses raisons expliquant les difficultés de personnes autistes de “haut”niveau ou Asperger à téléphoner, de l’absence de repères visuels aux problèmes sensoriels.

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Publié dans Autisme, Formation

Les filles autistes peuvent éprouver plus de difficultés émotionnelles que les garçons autistes (P. Hess, Spectrum News)

Article original : Autistic girls may experience more emotional challenges than autistic boys do, by Peter Hess  /  8 May 2020

Traduction :

Le contrôle des émotions échappe à plus de filles que de garçons atteints d’autisme, selon une nouvelle étude sur des jeunes hospitalisés pour des problèmes psychiatriques [1].

L’analyse ne tient pas compte de ce qui peut être à l’origine de ces différences, qui sont faibles mais significatives, explique la chercheuse principale Carla Mazefsky, professeure agrégée de psychiatrie et de psychologie à l’Université de Pittsburgh en Pennsylvanie. Il souligne cependant l’importance de traiter les problèmes de contrôle des émotions chez les enfants et les adolescents autistes.

«Nous devons vraiment prêter attention à la dérégulation émotionnelle, le dépister et la cibler dans le traitement», dit Mazefsky.

Les enfants autistes ont plus de mal à contrôler leurs émotions que leurs pairs habituels, et peu de thérapies existantes traitent le problème2. Des recherches antérieures suggèrent que la régulation émotionnelle altérée dans l’enfance prédit de mauvaises compétences sociales plus tard dans la vie.

Les problèmes de contrôle des émotions influencent également un éventail de problèmes de qualité de vie des adultes autistes, notamment la dépression, l’anxiété et les difficultés sociales, explique William Mandy, maître de conférences en psychologie clinique à l’University College de Londres au Royaume-Uni, qui n’était pas impliqué dans l’étude.

«C’est une cible d’intervention très prometteuse car il y a de bonnes raisons de croire que les difficultés de régulation émotionnelle peuvent être un mécanisme important qui est impliqué dans le développement de toutes sortes de difficultés rencontrées par les personnes autistes», dit Mandy.

Division du genre:

L’équipe de Mazefsky a examiné les données d’enquête recueillies auprès de 722 personnes âgées de 4 à 20 ans, de 2013 à 2018. Les données incluaient 146 filles et jeunes femmes et faisaient partie de la Autism Inpatient Collection, un projet en cours qui recueille des informations génétiques et phénotypiques sur les enfants autistes. admis dans six unités de psychiatrie spécialisée aux États-Unis.

Les parents ou tuteurs ont répondu à 30 questions sur la réactivité émotionnelle, l’intensité et la disposition générale des participants.

À chaque âge, les filles autistes obtiennent de meilleurs résultats sur les mesures de la réactivité émotionnelle que les garçons autistes. Ils obtiennent également de meilleurs résultats sur les mesures de l’humeur dépressive, l’écart entre les sexes se creusant chez les filles de plus de 13 ans. Les résultats ont été publiés le 28 mars dans Autism Research.

Parce qu’un écart de genre similaire existe dans la population générale, il n’est pas clair si l’autisme prédit les problèmes de régulation émotionnelle plus que le sexe ou le genre, même parmi cette population hospitalisée, dit Margaret McCarthy, professeur de pharmacologie à l’Université du Maryland à Baltimore, qui n’a pas participé à l’étude.

“Une interprétation est qu’il existe une différence de référence entre les sexes, et la perturbation par rapport à la référence est au même degré pour les hommes et les femmes [autistes]”, explique McCarthy.

En outre, les filles reçoivent des diagnostics d’autisme plus tard, en moyenne, que les garçons, ce qui pourrait retarder leur accès à des thérapies qui pourraient les aider à contrôler leurs émotions, explique Kristin Sohl, professeure agrégée de santé infantile au Thompson Center for Autism and Neurodevelopmental Disorders au Université du Missouri en Colombie, qui n’a pas participé à l’étude.

Les facteurs dans l’environnement familial d’un enfant, tels que les antécédents d’abus et la composition de la famille, pourraient aggraver les problèmes de régulation des émotions. Pour tenir compte de la part attribuable au sexe ou au genre, Sohl dit: «vous devez vraiment examiner tous ces facteurs sociaux déterminants» en même temps.

Mazefsky et son équipe analysent les données d’un plus grand échantillon de personnes autistes, et les résultats préliminaires corroborent la nouvelle étude: les hommes rapportent des scores inférieurs sur les mesures de la réactivité émotionnelle et du malaise que les femmes.

Les thérapies pour lutter contre le contrôle des émotions, telles que les traitements basés sur la pleine conscience, pourraient être adaptées pour aider les enfants autistes, quel que soit leur sexe, dit Mandy.

La plupart de ces approches, y compris la thérapie cognitivo-comportementale, sont spécifiquement conçues pour réduire l’anxiété, dit Mazefsky, mais elle convient qu’elles sont prometteuses pour les enfants autistes.

“Le domaine en est à ses balbutiements, et il y a très peu de traitements qui ont explicitement mesuré la régulation des émotions comme résultat des traitements de l’autisme”, dit Mazefsky. “Cependant, ceux qui ont été faits suggèrent qu’il peut être amélioré par un traitement.”

References:
  1. Wieckowski A.T. et al. Autism Res. Epub ahead of print (2020) PubMed
  2. Beck K.B. et al Child Adolesc. Psychiatr. Clin. N. Am. Epub ahead of print (2020) Abstract
Publié dans Autisme, Formation

Retour à l’école : les élèves handicapés prioritaires ? (handicap.fr)

A cinq jours de la rentrée post-confinement, Sophie Cluzel s’exprime sur le sort des élèves handicapés, “prioritaires pour être rescolarisés”. Retourneront-ils sur les bancs de l’école ? Le choix revient désormais aux parents… ou pas ?

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Publié dans Autisme, Droits & Législation, Scolarité

La quarantaine pourrait frapper plus durement les femmes et les enfants autistes (J. Vinçot)

Enquête américaine : les jeunes enfants et les femmes autistes subissent plus de perturbations pendant la pandémie que les autres personnes du spectre.

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Publié dans Autisme, Formation

Circulaire relative à la réouverture des écoles et établissements et aux conditions de poursuite des apprentissages (04/05/2020)

La circulaire ministérielle en pièce jointe : les enfants en situation de handicap sont prioritaires pour la reprise.

Publié dans Autisme, Droits & Législation, Scolarité

Les forces cachées de l’autisme révélées (J.Vinçot)

Les personnes autistes qui ont des difficultés à parler ou à bouger ont souvent des résultats médiocres aux tests standard d’intelligence. Des méthodes plus récentes promettent de dévoiler leurs capacités – et d’améliorer notre compréhension de l’autisme lui-même.

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Publié dans Autisme, Formation

Les personnes autistes peuvent avoir du mal à se déconnecter des distractions (J. Vinçot)

Les réponses des pupilles (taille) suggèrent que les personnes autistes peuvent avoir moins de capacité que les témoins à concentrer leur attention. C’est un marqueur de l’expérience sensorielle des personnes autistes.

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Publié dans Autisme, Formation

Livret d’accompagnement vers le déconfinement (CRA Centre – Val de Loire)

Publié dans Autisme, Soutien

Autisme : les problèmes émotionnels peuvent persister jusqu’au début de l’âge adulte (J. Vinçot)

Problèmes persistants : Les enfants autistes qui souffrent également d’anxiété ou de dépression sont susceptibles de conserver ces troubles à l’âge adulte, suivant une étude de suivi de 10/12 ans à 23 ans..

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Publié dans Autisme, Formation

Les chercheurs sur l’autisme adaptent leurs études à un monde socialement distant (J. Vinçot)

Commentaire personnel : cet article montre l’importance de la formation des familles.

La pandémie a poussé les chercheurs à collecter des données à distance. Exemple d’un essai sur le Traitement de réponse pivot (PRT) – un programme ABA – avec formation des parents par visioconférence. Enseignements sur les recherches et les interventions futures.

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Publié dans Autisme, Formation

Café/Rencontre – Skype, le samedi 16 Mai 2020

Suite au succès de notre 1er café/rencontre Skype, nous vous proposons un 2ème,

le Samedi 16 Mai 2020, de 15h30 à 16h30.

Il se fera à distance, par Skype.

Pour rejoindre notre conversation, il vous suffit (après avoir téléchargé Skype), de cliquer sur le lien suivant : Café-Rencontre Skype, puis de vous enregistrer comme “Participer en tant qu’Invité”

Si vous êtes intéressé, n’hésitez pas à nous le faire savoir à l’avance.

Publié dans Autisme

Autisme : les problèmes émotionnels peuvent persister jusqu’au début de l’âge adulte (J. Vinçot)

Problèmes persistants : Les enfants autistes qui souffrent également d’anxiété ou de dépression sont susceptibles de conserver ces troubles à l’âge adulte, suivant une étude de suivi de 10/12 ans à 23 ans..

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Enquête CNCPH – Sortie Progressive du Confinement des Enfants, Jeunes en Situation de Handicap

La sortie progressive du confinement à partir du 11 mai 2020 a été confirmée par le Premier Ministre devant l’Assemblée Nationale ce mardi 28 avril.

A cette occasion, le CNCPH (Conseil National Consultatif des Personnes Handicapées) souhaite recueillir votre avis et vos propositions de parents sur le retour progressif à l’école ou en établissement médico-social, de votre enfant, jeune en situation de handicap, dans les conditions de sécurité sanitaire que nous impose le COVID19 (gestes barrières, distanciation physique, distanciation sociale, masques, etc).

Aller sur le site de l’enquête

Publié dans Autisme, Soutien

Le port du masque pour les personnes autistes : un scénario social

Le port du masque pour les personnes autistes peut être difficile pour plusieurs raisons :

  • le port du masque peut rendre la respiration difficile car il obstrue le nez et la bouche
  • les élastiques derrière les oreilles et la barrette nasale peuvent gêner la personne ou lui faire mal
  • la personne peut ne pas être en capacité de comprendre les raisons pour lesquelles elle doit porter le masque
  • la personne peut vouloir enlever le masque pour porter des objets à la bouche, dans une recherche de sensations gustatives ou tactiles
  • certaines personnes autistes ont des tocs et touchent leurs lèvres ou le dessus de leur bouche avec leurs mains
  • la personne autiste peut être impressionnée par le port du masque par les autres car elle ne voit plus le visage de la personne

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Publié dans Autisme, Soutien

Justice 3 – Autisme : Guide pour le personnel et les agents de police / 1 (J.Vinçot)

Dossier police et justice : un guide par la National Autistic Society. Extraits : Effondrement autistique – Reconnaître et approcher des personnes autistes – Arrestations et gardes à vue.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation, Soutien

Déconfinement et autisme – conseils et outils pour le retour à l’école (CRA Bretagne)

Le CRA Bretagne recense des outils pour aider les parents d’enfants autistes / TSA et les enseignants à préparer le retour à l’école après le confinement.

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Publié dans Autisme, Soutien

Mon enfant refuse de retourner à l’école après la fin du confinement ! Que faire ? (INOVAND)

Enfin, le déconfinement est annoncé ! L’organisation de ce retour à l’école n’est pas encore définie dans les détails mais votre enfant est déjà très anxieux à l’idée de retourner en classe, commence à dire qu’il ne veut pas y retourner, et vous ne savez pas quoi faire.

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Publié dans Autisme, Monde professionnel, Soutien

Déconfinement, gestes barrières à la maison et à l’école (INOVAND)

Le confinement nous a obligés à nous adapter, à modifier nos habitudes de vie. Et dans les semaines à venir il va falloir s’adapter notre nouveau quotidien. Il n’est pas question de reprendre la vie “comme avant” pour l’instant. Une chose est certaine, il y a beaucoup d’incertitudes mais il y a aussi des choses que nous savons déjà. Voici comment nous pouvons commencer à les optimiser dès maintenant !

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Publié dans Autisme, Soutien

Covid-19 : Préparer le déconfinement (CRAIF)

Retrouvez ici tous les supports et conseils pour préparer le déconfinement

NOUVEAU Pour préparer le déconfinement avec vos enfants, une fiche complète réalisée par le Centre D’excellence des troubles du neurodéveloppement de l’Hôpital Robert Debré.

NOUVEAU Conseils pour expliquer le port du masque dans le cadre du déconfinement
– Elise NOIROT – Neuropsychologue et Margarida ROXO – Ergothérapeute : Comment utiliser un masque
– Autisme Autonomie : Amorcer l’enseignement du port et du retrait du masque
– Ceresa. Habituer votre enfant au port du masque

NOUVEAU Le prélèvement naso-pharyngé en FALC sur le site Comprendre l’autisme

NOUVEAU Pictos pour le port du masque par ARASAAC

Publié dans Accompagnements, Autisme

Développer les occupations autonomes chez mon enfant TSA (GNCRA)

Il n’est pas aisé pour les enfants porteurs d’un TSA de jouer, de faire un choix d’activité ou de s’occuper seul.
Ils ont besoin d’aides et d’adaptations pour que ce soit possible. Pour eux, il s’agit d’un apprentissage à part entière.
Plusieurs outils existent pour développer des occupations autonomes, et sont vivement conseillés pendant le confinement !

Consulter la fiche sur les occupations autonomes

Publié dans Accompagnements, Autisme

Covid-19 | FAQ Etudes Supérieures : Crous, études, concours, services… (education.gouv.fr)

Quelles conséquences ont les fermetures d’établissements supérieurs sur la vie étudiante ? Les réponses à vos questions.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Comment aider les enfants autistes à faire face au confinement lors de la pandémie (J. Vinçot)

Le point de vue de la mère d’un enfant autiste sur les stratégies d’adaptation à mettre en œuvre pendant le confinement.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Présentation ABA Fonctionnelle (N. Virton, PECS Pyramid France)

Live Facebook de Nora Virton sur l’A.B.A. Fonctionnelle : voir le live

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Amorcer l’enseignement du port et du retrait du masque (Autisme Autonomie)

grilles d’évaluation informelles types basée sur les chaînages « Je mets mon masque » et « je retire mon masque ». (Pour masque de type chirurgical ou tissu à élastiques)

Aller sur le site

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Quand j’utilise le masque jetable … (CERPEA)

Publié dans Autisme

Sophie Cluzel : “La crise accélère la transformation de l’offre proposée aux personnes handicapées” (EM!)

21 avril 2020 – Sophie Cluzel, secrétaire d’Etat chargée des personnes handicapées, dessine les contours du déconfinement pour les personnes en situation de handicap et tire les premiers enseignements de la crise sanitaire. Interview.

Publié dans Accompagnements, Autisme, Droits & Législation

Le lithium peut traiter un comportement lié au gène de l’autisme (P. Hess, Spectrum News, 24/04/2020)

Article original : Lithium may treat behavior linked to autism gene, by Peter Hess  /  24 April 2020

Traduction :

Le lithium, un médicament stabilisant l’humeur, atténue les comportements répétitifs observés chez les souris manquant de SHANK3, un gène de l’autisme, selon une nouvelle étude [1].

Les résultats suggèrent que le lithium mérite une étude plus approfondie comme traitement pour certaines personnes autistes, même si le médicament a des effets secondaires gênants, notamment des tremblements et des troubles de la mémoire.

«Le lithium est, bien sûr, un traitement assez difficile et non idéal», explique l’investigatrice principale Gina Turrigiano, professeur de science de la vision à l’Université Brandeis à Waltham, Massachusetts. «Il est vraiment difficile de faire suivre aux patients un régime au lithium qu’ils peuvent bien tolérer.» Mais comprendre pourquoi le lithium fonctionne peut ouvrir la voie à de meilleurs traitements, dit-elle.

Environ 1% des personnes autistes ont des mutations dans SHANK3. La suppression ou la mutation du gène peut également conduire au syndrome de Phelan-McDermid, qui se caractérise par une déficience intellectuelle, un retard de la parole et, souvent, de l’autisme.

Des études de cas de personnes atteintes du syndrome de Phelan-McDermid suggèrent également que le lithium atténue les problèmes de comportement associés à la maladie [2].

Des travaux antérieurs ont montré que SHANK3 aide à stabiliser les circuits neuronaux en ajustant la signalisation excitatrice et inhibitrice comme un thermostat. Ce processus, appelé plasticité homéostatique, permet aux neurones de répondre aux changements de l’entrée sensorielle.

La nouvelle étude suggère que le gène contrôle ce thermostat en régulant la fréquence de déclenchement des neurones et la façon dont ils ajustent les courants électriques qui les traversent. La perte ou la mutation de SHANK3 empêche les neurones de s’adapter aux changements de l’entrée sensorielle.

“Ce que nous avons montré, c’est qu’il y a ce mécanisme cellulaire, et la perte de ce mécanisme est le résultat direct d’une perte de SHANK3”, explique Turrigiano.

Puissance de feu :

L’équipe a d’abord enregistré une activité électrique dans des neurones de rat dans lesquels l’expression de SHANK3 a été partiellement perturbée. Ils ont artificiellement bloqué la capacité des neurones à tirer. L’équipe a découvert que la vitesse de tir des neurones mutants n’est pas revenue à sa plage d’origine comme dans les cellules de contrôle.

Les neurones ont également répondu avec moins d’activité électrique que les témoins lorsque les chercheurs ont bloqué puis redémarré les courants électriques. Cela suggère que les neurones mutants ont perdu leur capacité à ajuster le courant qui les traverse.

Les neurones excitateurs du cortex appelés cellules pyramidales sont les plus fortement affectés. Le lithium a restauré la capacité des cellules d’ajuster à la fois leur cadence de tir et la quantité de courant qu’elles transportent.

Pour examiner comment les neurones des souris dépourvues de SHANK3 répondent aux changements de l’entrée sensorielle, l’équipe a implanté des réseaux d’électrodes dans le cortex visuel des souris mutantes et contrôle et a collé un œil pour chaque souris.

Au cours des trois ou quatre jours suivants, les neurones des deux groupes de souris ont diminué leur fréquence de tir. Mais la diminution des souris mutantes a été plus progressive, suggérant qu’elles prennent plus de temps à s’adapter.

Les neurones des souris témoins ont retrouvé leur taux de tir typique deux jours après que le taux ait ralenti à son niveau le plus bas, probablement parce que le cerveau des souris s’était adapté à la perte de vision d’un œil. Mais chez les souris mutantes, les neurones ne sont jamais revenus à leur taux de tir d’origine, ce qui indique que sans le gène, leur cerveau ne pourrait pas s’adapter.

Les souris mutantes se toilettent également de manière excessive, un comportement qui est censé s’aligner sur les comportements obsessionnels ou répétitifs des personnes. À la surprise des chercheurs, le lithium a complètement arrêté ce comportement. Le travail est apparu en mars dans Neuron.

Traitement potentiel :

Les résultats soutiennent l’idée que le lithium peut aider à traiter les personnes atteintes de mutations SHANK3, et peut-être aussi celles atteintes d’autres formes d’autisme, explique Jean Martin Beaulieu, professeur agrégé de psychiatrie et de neurosciences à l’Université de Toronto au Canada, qui n’était pas impliqué dans l’étude.

Cependant, dit-il, l’étude ne prouve pas que les problèmes de plasticité homéostatique provoquent des comportements répétitifs. Le sur-toilettage est un comportement complexe impliquant plusieurs zones cérébrales, dit-il, alors que l’étude n’a examiné que le cortex visuel.

Il est également difficile de savoir si le lithium agit directement sur SHANK3 ou sur une autre cible du circuit, explique Thomas Bourgeron, professeur de génétique à l’Institut Pasteur à Paris, en France, qui n’était pas impliqué dans l’étude.

Turrigiano dit que la perte de SHANK3 n’est peut-être que la première étape d’un processus qui conduit à l’incapacité des neurones à s’adapter à l’entrée sensorielle. Identifier la partie de ce processus que le lithium corrige peut pointer vers de nouvelles cibles de traitement, dit-elle.

L’équipe de Turrigiano étudie comment SHANK3 aide à équilibrer l’activité excitatrice et inhibitrice des neurones, pour mieux comprendre son rôle dans le maintien de la plasticité homéostatique.

Références :
  1. Tatavarty V. et al. Neuron Epub ahead of print (2020) PubMed
  2. Serret S. et al. BMC Psychiatry 15, 107 (2015) PubMed
Publié dans Autisme, Formation

Auticonsult sur le télétravail – L’expérience dans le cadre de la crise sanitaire (J. Vinçot)

Dans ce contexte un peu surnaturel face au coronavirus , de nombreuses entreprises sont passées à ce nouveau fonctionnement qui est le télétravail. Ce dispositif peut être en réalité particulièrement autism-friendly. 8 conseils par “Auticonsult”. Et un article du PDG de son correspondant, Auticon US.

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Autisme : l’apprentissage de l’autonomie (EDI Formation)

Le Brossage des dents
Publié dans Accompagnements, Autisme

PPS, PAP, PAI, PPRE, GEVASCO : comment préparer la rentrée scolaire alors que l’école est fermée ? (INNOVAND)

# Votre enfant a des difficultés scolaires. Ces difficultés vous sautent aux yeux en ce moment, car durant le confinement vous êtes amenés à travailler les leçons avec lui.

# Il faut profiter de cette période pour penser à des aménagements scolaires afin de donner une chance à votre enfant de pallier à ses lacunes.Un enfant laissé trop longtemps en difficultés importantes sur le plan scolaire s’expose à un risque de developper des troubles anxieux et émotionnels.

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Publié dans Autisme, Scolarité

AAH : cumul avec avantages de vieillesse ou d’invalidité (J. Vinçot)

L’AAH ne peut être versée qu’en complément d’un avantage d’invalidité ou de vieillesse. Examen de la jurisprudence sur le sujet.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Une vie satisfaisante pour les adultes autistes et déficients intellectuels (J. Vinçot)

Les adultes autistes autistes et avec déficience intellectuelle peuvent régresser au point de vue cognitif par rapport à leur enfance. Lena Nylander en rend responsables l’absence de stimulation intellectuelle et des activités inadaptées.Quelles leçons en tirer pour leur permettre une vie satisfaisante ?

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Programme de soutien parental en ligne gratuit jusqu’au 11 mai (CRA Bretagne)

Compte tenu des difficultés liées à la période de confinement, le gouvernement souhaite accompagner les familles en leur permettant d’accéder à des programmes de guidance parentale reconnus internationalement.
Il a obtenu la gratuité du programme Triple P jusqu’au 11 mai pour tous les parents qui souhaitent y participer.

Le programme Triple P, comme Pratiques Parentales Positives, est un programme éducatif en ligne fondé sur les preuves.
Ce système conçu pour renforcer les compétences des parents propose huit modules que chaque parent peut suivre à son propre rythme. Chaque module comporte des démonstrations vidéo de comportements et d’activités.

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Publié dans Autisme, Scolarité, Soutien

Confinement : trousse à outils coronavirus pour les familles avec enfants autistes (J. Vinçot)

Thomas Bourgeron et Richard Delorme présentent dans “Spectrum News” la trousse à outils mise à disposition des familles ayant des enfants autistes ou d’autres troubles pour la période de confinement..

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Publié dans Autisme, Soutien

La ligne floue entre l’autisme et la déficience intellectuelle (E. Sohn, Spectrum News, 21/04/2020)

Les médecins confondent souvent autisme et déficience intellectuelle, et pas étonnant : la distinction biologique entre eux est floue.

Article original : The blurred line between autism and intellectual disability, by Emily Sohn, Spectrum News, 15 April 2020

Traduction :

Peu de temps après que Patrick Kelly a commencé l’école à l’âge de 5 ans, ses professeurs ont dit à ses parents qu’il appartenait à des classes d’éducation spécialisée. Ses résultats scolaires étaient médiocres et ses comportements perturbateurs: battre des mains, se balancer, se frapper la tête avec ses poignets et taper sur son bureau à plusieurs reprises. Il semblait souvent qu’il ne prêtait pas attention aux gens quand ils lui parlaient. Il regardait au loin, la tête tournée sur le côté.

Les enseignants de Kelly supposaient qu’il souffrait d’une déficience intellectuelle, connue à l’époque sous le nom de retard mental. Puis, vers 9 ans, un examen de la vue à l’école a révélé qu’il pouvait à peine voir. Avec des lunettes, il est passé de sous-performant à surpasser ses pairs dans tous les sujets sauf l’anglais en seulement deux ans. Et il s’est avéré qu’il avait toujours écouté en classe (et que ses parents parlaient de lui). Enfin, à 13 ans, un psychologue lui a diagnostiqué un trouble envahissant du développement – non spécifié ailleurs, une forme d’autisme.

Aujourd’hui âgée de 29 ans et diplômée d’université, Kelly travaille à Malone, New York, en tant que professionnelle de soutien direct, aidant les personnes atteintes d’autisme, de déficience intellectuelle et de conditions connexes à apprendre à effectuer des tâches de base telles que le shopping, ainsi que des compétences en communication. Dans son travail, dit-il, il rencontre fréquemment des histoires comme la sienne – des personnes autistes qui étaient considérées à tort comme ayant une déficience intellectuelle. «J’ai vu bien trop de cas de personnes [autistes] qui, après avoir résolu un problème confondant, commencent à très bien fonctionner», dit-il. “Nous sommes bizarres, on ne peut pas le nier. Mais il y a une différence entre être différent et carrément ne pas comprendre les choses. »

L’établissement médical considérait autrefois l’autisme et la déficience intellectuelle comme pratiquement inséparables. Dans les années 80, jusqu’à 69% des personnes ayant un diagnostic d’autisme avaient également un diagnostic de retard mental. En 2014, le chiffre d’un double diagnostic – avec un retard mental maintenant appelé déficience intellectuelle – était tombé à 30%, les chercheurs ayant affiné les critères de diagnostic de l’autisme.

Ces chiffres sont cependant fluctuants, car la frontière entre l’autisme et la déficience intellectuelle reste floue: les médecins confondent souvent une condition pour l’autre ou diagnostiquent une seule des deux lorsque les deux sont présentes. Le chevauchement génétique brouille davantage l’image. La plupart des gènes identifiés comme gènes de l’autisme provoquent également une déficience intellectuelle. Et les chercheurs sont confrontés à des obstacles pour progresser dans la démarcation, y compris un déséquilibre de financement qui favorise la recherche sur l’autisme et le fait qu’il est souvent plus facile d’étudier des personnes autistes sans déficience intellectuelle qu’avec elle.

Surmonter ces défis aurait de vastes implications. En laboratoire, éclairer les distinctions biologiques entre l’autisme et la déficience intellectuelle pourrait conduire à de nouvelles perspectives sur les causes de chaque condition. Il pourrait transformer la recherche en permettant aux chercheurs de documenter avec précision les diagnostics des participants à leurs études. «Ce qui est en jeu, c’est l’état de notre science», explique Somer Bishop, psychologue clinicienne à l’Université de Californie à San Francisco. “Je pense que si nous perdons toute la spécificité de ce qui rend chaque [condition] unique en soi, alors nous ralentissons la découverte.”

À la clinique, des diagnostics plus clairs guideraient un grand nombre de personnes vers les services qui leur conviennent le mieux. «Nous devons déterminer qui n’a que l’autisme, qui n’a qu’une déficience intellectuelle et, surtout, qui a à la fois une déficience intellectuelle et l’autisme», explique Audrey Thurm, psychologue clinicienne pour enfants à l’Institut national de la santé mentale à Bethesda, Maryland. “C’est des millions de personnes qui pourraient être mieux servies en ayant une distinction précise qui les placerait dans le bon groupe et leur donnerait les bons services.”

Préoccupation majeure:

En 2014, les écoles des États-Unis comptaient environ 600 000 enfants avec un diagnostic primaire d’autisme et 400 000 enfants diagnostiqués avec une déficience intellectuelle, selon le département américain de l’Éducation. Mais ces chiffres ne sont aussi précis que les diagnostics. Et démêler les deux conditions a été un défi depuis que l’autisme a été décrit pour la première fois dans les années 40. “Différencier l’autisme de la déficience intellectuelle est aussi vieux que la condition”, dit Thurm. «C’était une préoccupation majeure, dès le début.»

La déficience intellectuelle se caractérise par des difficultés de raisonnement, de résolution de problèmes, de compréhension d’idées complexes et d’autres compétences cognitives; son diagnostic est basé sur un quotient intellectuel (QI) de 70 ou moins. L’autisme, en revanche, se définit principalement par des difficultés sociales, des problèmes de communication et des comportements répétitifs. Pourtant, la déficience intellectuelle s’accompagne d’une série de retards de développement qui peuvent inclure des différences sociales et qui peuvent égarer les cliniciens. Il est logique pour les cliniciens de diagnostiquer une personne autiste uniquement si les différences sociales sont plus importantes que prévu pour le niveau de développement de la personne, dit Bishop. Elle a vu un adolescent avec un QI de 50 qui se débattait socialement dans un lycée ordinaire. Il avait obtenu un score élevé sur un écran d’autisme dans le cadre d’un projet de recherche. Mais parce que ses compétences sociales correspondaient à son âge de développement d’environ 7 ans, un diagnostic d’autisme n’était pas approprié. Pourtant, Bishop a été le premier clinicien à dire à sa mère qu’il avait une déficience intellectuelle.

Bishop a également été la première à diagnostiquer une fillette de 7 ans ayant une déficience intellectuelle qui est venue à sa clinique. La jeune fille était en fauteuil roulant, suivait à peine des objets avec ses yeux et était incapable de parler ou de s’engager socialement. Ses retards de développement l’ont mise à égalité avec un bébé, trop jeune pour tester l’autisme. Et pourtant, un neurologue avait référé la fille à une clinique d’autisme, en partie parce que ses parents avaient lu des informations sur les services qui aident les enfants autistes non verbaux à apprendre à parler.

Des tests rigoureux de déficience intellectuelle sont cependant loin d’être universels: bien que cela soit considéré comme la meilleure pratique, les cliniciens ne donnent pas toujours aux gens un test de QI dans le contexte d’une évaluation de l’autisme, ce qui signifie que de nombreux cas de déficience intellectuelle ne sont pas détectés, dit Catherine Lord. , psychologue clinicienne à l’Université de Californie à Los Angeles.

“Nous sommes bizarres, on ne peut pas le nier. Mais il y a une différence entre être différent et carrément ne pas comprendre les choses. » Patrick Kelly

Le biais parmi les parents et les cliniciens limite également le nombre de diagnostics de déficience intellectuelle. Les parents peuvent demander un diagnostic d’autisme parce que les services sont souvent plus faciles d’accès pour cette condition que pour la déficience intellectuelle – ou nécessitent un diagnostic d’autisme pour accéder à tous. Les cliniciens savent quels types de portes un diagnostic d’autisme ouvre et peuvent donc se tromper du côté de l’autisme, surtout s’ils ne sont pas sûrs, dit Bishop. Ils peuvent trouver difficile de retirer cette option de la table. «C’est juste une chose terrible de demander à un clinicien de tracer une ligne dure et de dire:« Cela ne peut pas être de l’autisme », dit-elle. «Dans ce cas, cet enfant pourrait ne pas obtenir ce dont il a besoin.

Un diagnostic de déficience intellectuelle peut également entraîner encore plus de stigmatisation que l’autisme. Les personnes handicapées mentales sont victimes de discrimination dans l’accès au logement, à l’emploi et à d’autres domaines. L’exclusion sociale peut être plus extrême pour les personnes handicapées mentales que pour les personnes autistes, qui ont tendance à avoir des groupes de soutien plus grands et plus organisés. Et beaucoup de gens pensent que la déficience intellectuelle est fixe et immuable. (En fait, les personnes handicapées mentales s’améliorent souvent avec la thérapie standard de l’autisme, l’analyse comportementale appliquée.)

Ensuite, il y a des gens comme Kelly, qui souffrent d’autisme, mais qui sont identifiés à tort comme ayant une déficience intellectuelle. Ce type de confusion, selon une étude de 2009, se produit de manière disproportionnée parmi les enfants des groupes raciaux et ethniques minoritaires. Lorsque les cliniciens identifient une déficience intellectuelle chez les enfants non blancs, les chercheurs ont découvert qu’ils sont plus susceptibles d’arrêter de chercher d’autres problèmes qu’ils ne le sont avec les enfants blancs. La déficience intellectuelle peut être surestimée chez les personnes autistes qui ne parlent pas ou peu de mots également, explique Vanessa Bal, psychologue clinicienne à l’Université Rutgers à Piscataway, New Jersey. Environ 30% des enfants autistes d’âge scolaire sont peu verbaux et les gens ont tendance à faire des hypothèses erronées sur l’intelligence de ces enfants. En 2016, Bal et ses collègues ont rapporté qu’environ la moitié des enfants atteints d’autisme à verbalité minimale ont un QI non verbal plus élevé que prévu en raison de leurs difficultés de communication.

Kelly dit que les fausses hypothèses sur l’intelligence peuvent être une énorme partie du problème lorsque la déficience intellectuelle est diagnostiquée par erreur chez les personnes autistes. Ces hypothèses, dit-il, découlent souvent d’une dépendance excessive à l’égard du langage et des normes restrictives concernant le comportement. Sa théorie a un support scientifique. Dans une étude réalisée en 2007 sur 38 enfants autistes, les chercheurs ont constaté que les scores étaient en moyenne de 30 points de centile plus élevés à un test d’intelligence non verbale qu’à un test pour les personnes ayant des compétences verbales typiques. Dans certains cas, l’écart pouvait atteindre 70 points.

Pendant ce temps, l’autisme peut être difficile à identifier chez les personnes handicapées mentales. Dans un examen de la recherche en 2019, Thurm et ses collègues ont souligné que deux outils standard de diagnostic de l’autisme – l’Autism Diagnostic Observation Schedule (ADOS) et l’Autism Diagnostic Interview-Revised – n’ont pas été validés pour les personnes ayant une déficience intellectuelle sévère à profonde.

Compte tenu des défis cliniques, dit Bishop, il est possible que certaines personnes incluses dans les études et les bases de données sur l’autisme souffrent d’une déficience intellectuelle, pas de l’autisme. “Nous essayons d’en savoir plus sur [l’autisme] et nous voulons vraiment savoir comment aider les gens”, dit Bishop. “Lorsque vous avez d’énormes échantillons qui sont en quelque sorte pollués par des enfants qui ne répondent vraiment pas aux critères, il est difficile de savoir quoi.”

Carrefour génétique:

Jusqu’à présent, une idée claire de ce qui ne s’est pas non plus révélé au niveau génétique. Beaucoup, sinon la plupart, des meilleurs gènes de l’autisme sont également impliqués dans la déficience intellectuelle. Pour essayer de trier les gènes qui sont principalement associés à chaque condition, une équipe de chercheurs s’est penchée sur les données collectées auprès de plus de 35000 personnes à partir de plusieurs bases de données, dont l’Autism Sequencing Consortium et le UK10K Consortium, qui vise à séquencer près de 10000 génomes entiers.

À l’aide de ces données, l’équipe a classé environ la moitié des 102 principaux gènes de l’autisme comme légèrement plus communs dans l’autisme. L’autre moitié était légèrement plus courante dans le retard de développement, une catégorie qui inclut la déficience intellectuelle. Mais le travail, qui a été publié en février, suggère un chevauchement génétique substantiel entre les conditions. «C’est la première fois que nous sommes en mesure de le quantifier si bien», explique le chercheur principal Stephan Sanders, généticien à l’Université de Californie à San Francisco. “Au niveau génétique, la cohorte avec autisme et la cohorte avec retard de développement partagent plusieurs des mêmes gènes.” En fait, il ne fait aucun doute que l’un quelconque des soi-disant «gènes de l’autisme» est spécifique à l’autisme. Dans une revue de la littérature en 2020, les chercheurs ont examiné les efforts pour identifier les mutations rares de l’autisme et n’ont pas trouvé un seul gène qui augmente les chances d’autisme sans augmenter également les chances de déficience intellectuelle ou d’une condition connexe.

Ce chevauchement est peut-être plus évident dans certains syndromes rares où l’autisme et la déficience intellectuelle sont inextricablement mêlés, à la fois génétiquement et cliniquement. Par exemple, le syndrome de Phelan-McDermid découle généralement d’une mutation dans un gène appelé SHANK3 et est fortement associé à la fois à une déficience intellectuelle et à l’autisme. Des études suggèrent que des mutations du gène se produisent chez environ 1,7% des personnes handicapées mentales, 0,5% des personnes autistes seules et jusqu’à 2% des personnes autistes qui ont également une déficience intellectuelle modérée à profonde. Jusqu’à 90% des personnes atteintes du syndrome de Phelan-McDermid reçoivent un diagnostic d’autisme.

Le syndrome du X fragile se joue de la même manière. La condition provient généralement d’un grand nombre de répétitions dans le gène FMR1 et montre un chevauchement substantiel avec l’autisme. Ici aussi, personne n’a clairement séparé le rôle de la mutation dans la déficience intellectuelle de sa contribution à l’autisme. «Si nous voulons comprendre comment ces gènes affectent le neurodéveloppement, nous devons comprendre dans quelle mesure les gènes causent une déficience intellectuelle par rapport à la spécificité des déficits de l’autisme», dit Thurm.

Pourtant, les chercheurs sur l’autisme ont généralement tendance à éviter de faire la distinction entre les deux conditions. Au lieu de cela, ils excluent simplement les personnes diagnostiquées avec une déficience intellectuelle et l’autisme des études sur l’autisme. Une analyse de 2019, par exemple, a montré que dans 301 études sur l’autisme, seulement 6% des participants avaient une déficience intellectuelle, contre 30% dans la population autiste dans son ensemble.

“Si nous perdons toute la spécificité de ce qui rend chaque condition unique en soi, alors nous ralentissons la découverte.” Somer Bishop

Les défis logistiques expliquent une partie de la négligence, disent les experts. Les personnes ayant une déficience intellectuelle ont tendance à avoir des problèmes de comportement et des difficultés de communication qui peuvent les empêcher de s’asseoir lors de prises de sang, de scintigraphies cérébrales et d’autres procédures médicales. Les adultes ayant des capacités verbales limitées ou une compréhension incomplète des pratiques de recherche peuvent ne pas être en mesure de consentir de manière fiable aux études de recherche. Les chercheurs peuvent également délibérément étudier un groupe restreint de personnes pour éviter les complications dans les données.

L’argent joue probablement aussi un rôle. Dans l’ensemble, le financement est plus abondant pour l’autisme que pour la déficience intellectuelle, dit Bishop, et il y a de moins en moins de défenseurs vocaux de cette dernière condition. En conséquence, les chercheurs qui étudient des maladies rares telles que le syndrome d’Angelman et le syndrome de Phelan-McDermid mettent l’accent sur les implications pour l’autisme et accordent moins d’attention aux déficiences intellectuelles prononcées atteintes de ces maladies. Dans les études génétiques, les gènes pertinents sont signalés comme gènes de l’autisme. «Tous ces enfants atteints de divers types de diagnostics [de déficience intellectuelle] méritent de l’attention», dit Bishop.

Publié dans Autisme, Formation

Les interactions des nourrissons avec les parents peuvent prédire l’autisme (C. Williams, Spectrum News, 17/04/2020)

Article original : Infants’ interactions with parents may predict autism, by Chloe Williams  /  17 April 2020

Traduction :

Les frères et sœurs plus jeunes d’enfants atteints d’autisme qui ont des attachements précaires à leurs soignants sont plus susceptibles d’être diagnostiqués avec l’autisme que les frères et sœurs avec des attachements sécurisés, selon la première étude pour explorer ce lien1.

Les résultats ne suggèrent pas que les attachements non sécurisés provoquent l’autisme. Mais de tels attachements peuvent signaler l’autisme tôt et guider les interventions pour ces «bébés fratries».

Le lien entre un nourrisson et le soignant se développe à travers les interactions du nourrisson avec son fournisseur de soins, en particulier pendant les périodes de stress. La force de l’attachement reflète les perceptions de l’enfant quant à la disponibilité et aux soins de la personne qui s’occupe de l’enfant.

Les nourrissons avec des attachements sécurisés ont tendance à être en détresse lorsqu’ils sont séparés de leurs soignants et apaisés lorsqu’ils sont réunis, tandis que ceux qui ont des attachements non sécurisés sont souvent difficiles à réconforter ou peuvent éviter leurs soignants lorsqu’ils sont réunis après la séparation.

«La sécurité des pièces jointes est importante, car chez les enfants typiques, elle est associée à des résultats légèrement plus optimaux», explique l’enquêteur principal Daniel Messinger, professeur de psychologie à l’Université de Miami en Floride. Les attachements sécurisés sont associés à des relations positives avec les pairs et à une capacité à réguler les émotions2. Les attachements précaires sont liés à l’agressivité et à l’anxiété.

Moins de personnes autistes forment des attachements sûrs que ne le font leurs pairs habituels: des études ont montré que 47 à 53% des enfants autistes sont solidement attachés, contre environ 65% des individus typiques3.

Cependant, la recherche sur l’attachement des enfants autistes s’est principalement concentrée sur les enfants de plus de 3 ans qui ont un diagnostic, alors que l’attachement est généralement évalué entre 12 et 18 mois, explique David Oppenheim, directeur du Center for the Study of Child Development de l’Université de Haïfa en Israël, qui n’a pas participé à la recherche.

La nouvelle étude s’est penchée sur la sécurité de l’attachement au bon âge, dit-il: «Nous sommes très intéressés par l’interaction entre ces enfants et leurs tuteurs dès le début parce que nous pouvons peut-être intervenir tôt.»

Signaux de détresse:

Les chercheurs ont évalué l’attachement chez 95 nourrissons à 15 mois; 56 ont des frères et sœurs plus âgés atteints d’autisme. Les bébés bébés sont environ 20 fois plus susceptibles de développer un autisme que la population générale. Tous les participants ont été évalués pour l’autisme à l’âge de 3 ans, et 16 d’entre eux – tous des bébés – ont été diagnostiqués avec la condition.

L’équipe a utilisé une expérience connue sous le nom de «procédure de situation étrange» pour évaluer l’attachement. Ils ont observé un nourrisson et un parent dans une pièce tout au long d’une série de situations, comme le parent quittant brièvement la pièce et revenant, ou un étranger tentant d’interagir avec le nourrisson.

Deux évaluateurs qualifiés ont évalué les comportements d’attachement du nourrisson, tels que l’enfant se consolant facilement ou se rapprochant du parent lorsqu’il est réuni.

Les bébés avec des attachements non sécurisés à 15 mois sont sept fois plus susceptibles d’être diagnostiqués autistes à 3 ans que ceux avec des attachements sécurisés, ont rapporté les chercheurs en février dans Developmental Science.

Environ 20% des nourrissons non autistes ont des attachements non sécurisés, contre plus de la moitié des nourrissons autistes. “C’est vraiment une grande différence”, déclare Messinger.

Coaching soignants:

Les bébés autistes sont plus susceptibles d’avoir un attachement insécurisant – un sous-type dans lequel le nourrisson a du mal à être réconforté par son fournisseur de soins lorsqu’il est réuni après la séparation.

Ces résultats sont logiques, explique Kristelle Hudry, maître de conférences en psychologie du développement à l’Université La Trobe à Melbourne, Australie, qui n’était pas impliquée dans le travail.

L’attachement résistant à l’insécurité est courant chez les enfants en développement généralement sujets à des réactions et à des émotions négatives. Ce tempérament est également souvent observé chez les enfants qui reçoivent un diagnostic d’autisme, dit-elle.

Les thérapies qui renforcent les attachements pourraient améliorer le fonctionnement social et émotionnel ultérieur de ces enfants.

Certaines thérapies axées sur les interactions des parents avec les enfants se sont déjà révélées bénéfiques, note Jonathan Green, professeur de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent à l’Université de Manchester au Royaume-Uni. Dans une étude de 2017, Green et ses collègues ont constaté que la formation des parents à remarquer et à répondre aux signaux des bébés sibs atténue la gravité des traits d’autisme des enfants plus tard4.

Cependant, les comportements autistiques peuvent imiter les difficultés d’attachement dans la procédure de situation étrange, dit Green, ce qui peut conduire à une fausse impression d’attachement non sécurisé.

Messinger note que l’échantillon d’étude est petit et que les résultats doivent être reproduits. Les chercheurs sur l’autisme devraient accorder plus d’attention au rôle de l’attachement dans la condition, dit-il.

References:
  1. Martin K.B. et al. Dev. Sci. Epub ahead of print (2020) PubMed
  2. Kerns K.A. and L.E. Brumariu Child Dev. Perspect. 8, 12-17 (2014) PubMed
  3. Rutgers A.H. et al. J. Child Psychol. Psychiatry 45, 1123-1134 (2004) PubMed
  4. Green J. et al. J. Child Psychol. Psychiatry 58, 1330-1340 (2017) PubMed
Publié dans Accompagnements, Autisme

Ressources confinement (ANAE)

Parution du N° 164 d’ANAE consacré aux troubles de développement du langage mais également pour partager une mutualisation de ressources autour du confinement et de la continuité pédagogique.

Création d’un « Padlet  confinement »  en accès libre regroupant par thématiques près de 300 documents ou liens mis à jour quotidiennement.

En Famille – L’école a la maison, Comment Faire ? – Se détendre/Lire/Apprendre en s’amusant – Ou trouver de l’aide ? – Divers/Pratique – Pour les enseignants – Pour les professionnels – En situation de handicap – Autisme – TDA/H – Déficience Intellectuelle – Malvoyance/Surdité – Dys – Maladies Rares – Sites Officiels/ Administratif…

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Publié dans Autisme, Soutien

Comportements répétitifs des enfants autistes liés au sommeil, problèmes sensoriels (P. Hess, Spectrum News)

Article original : Autistic children’s repetitive behaviors linked to sleep, sensory problems, by Peter Hess  /  20 April 2020

Traduction :

Les problèmes de sommeil précoce prédisent des comportements répétitifs plus tard dans l’enfance [1]. Et les tout-petits qui réagissent de manière excessive ou sous-réagissent aux stimuli sensoriels ont des comportements plus répétitifs et d’autres traits d’autisme plus tard [2].

Ensemble, les résultats de deux études indépendantes suggèrent que des différences de comportement précoces peuvent préparer le terrain pour des comportements restreints et répétitifs, une caractéristique essentielle de l’autisme également associée à d’autres conditions de développement du cerveau.

Les études mettent également en évidence les domaines d’intervention précoce, en particulier si de nouvelles recherches identifient les liens de causalité entre ces traits.

«La résolution des problèmes de sommeil pourrait améliorer les trajectoires», explique Annette Estes, directrice du University of Washington Autism Center à Seattle, qui a dirigé l’étude sur le sommeil.

Les enfants autistes sont deux fois plus susceptibles d’avoir du mal à dormir que les enfants typiques. Leur mauvais sommeil a été lié à des traits graves, notamment des comportements répétitifs et restreints sévères.

La nouvelle étude est inhabituelle en ce qu’elle relie les problèmes de sommeil à un sous-ensemble de comportements restrictifs et répétitifs «d’ordre supérieur» qui incluent des intérêts, des rituels ou des routines restreints et une insistance sur la similitude.

L’étude a porté sur 38 enfants autistes âgés de 2 à 6 ans et 19 enfants ayant un retard de développement âgés de 2 à 4 ans. Les parents ont rempli un questionnaire standardisé sur les problèmes de sommeil de leurs enfants à l’âge de 4 ans – notamment des difficultés à s’endormir, une courte durée du sommeil et des parasomnies telles que somnambulisme et Les terreurs d’une nuit. Les cliniciens ont évalué les traits de l’autisme, y compris les comportements répétitifs, vers l’âge de 2 ans et à deux ou trois moments ultérieurs.

Connexion sommeil :

Les enfants ayant des problèmes de sommeil à l’âge de 4 ans présentent plus de comportements répétitifs d’ordre supérieur que leurs pairs sans problèmes de sommeil. Ils connaissent également une augmentation plus rapide de ces comportements entre 2 et 4 ans. Le travail a paru en mars dans le Journal of Autism and Developmental Disorders.

L’étude montre une association entre le sommeil et les comportements répétitifs, explique Brian Boyd, professeur agrégé de sciences comportementales appliquées à l’Université du Kansas, qui n’a participé à aucune de ces études. Mais il n’est pas clair si les problèmes de sommeil conduisent aux comportements ou inversement – ou si un facteur sous-jacent contribue aux deux, dit-il.

Les chercheurs ont examiné l’un de ces facteurs sous-jacents possibles, l’anxiété, mais ont constaté que cela n’aide pas à expliquer la relation entre le sommeil et les comportements répétitifs.

Estes dit que trouver une relation causale entre ces traits sera probablement difficile. Une possibilité, appuyée par des études chez la souris, est que la privation chronique de sommeil conduit à une pensée rigide, qui pourrait contribuer à des comportements répétitifs [3]. Des études ont montré que l’amélioration du sommeil avec des médicaments et des thérapies comportementales atténue les comportements des enfants autistes [4].

Estes et son équipe scannent des cerveaux de nourrissons pour examiner la relation entre les problèmes de sommeil précoce et le diagnostic ultérieur d’autisme.

Réactivité sensorielle :

Les réponses sensorielles inhabituelles sont un autre trait commun de l’autisme. Les problèmes sensoriels et les problèmes de sommeil ont tous deux des effets en cascade sur les performances cognitives et les comportements difficiles des enfants, explique Linda Watson, professeur de sciences de la parole et de l’ouïe à l’Université de Caroline du Nord à Chapel Hill. «Ils ont certainement un impact important sur l’adaptation et la qualité de vie de la famille.»

Pour examiner comment les différences sensorielles précoces sont liées aux traits d’autisme ultérieurs, Watson et ses collègues ont recruté 87 enfants à l’âge de 1 an dont les scores sur un dépistage précoce indiquaient une forte probabilité d’autisme.

Les chercheurs et les parents ont évalué les réactions des enfants aux stimuli sensoriels à 14 et 23 mois. L’équipe a rencontré 49 des enfants lorsque ceux-ci avaient entre 3 et 5 ans et a évalué 45 des signes d’autisme à l’aide d’un outil de diagnostic de référence. Ils ont diagnostiqué 13 enfants autistes et 7 ayant un retard de développement ou une autre condition.

L’équipe a découvert que la sous-réactivité sensorielle des tout-petits est associée à des traits d’autisme, y compris des comportements sévères restreints et répétitifs, à l’âge préscolaire. L’hyperréactivité sensorielle à 14 mois, rapportée par les parents, est spécifiquement liée aux comportements répétitifs sévères des enfants d’âge préscolaire. Le travail a été publié en mars dans le Journal of Autism and Developmental Disorders.

Comme l’étude sur le sommeil, l’étude sensorielle met en évidence une cible potentielle d’intervention précoce qui pourrait atténuer la gravité des traits ultérieurs, explique Rebecca Grzadzinski, chercheuse postdoctorale au sein de l’équipe Watson.

Pour tester cette idée, Watson et ses collègues travaillent sur une intervention qui implique de coacher les parents pour identifier quand leurs enfants répondent de manière atypique aux stimuli sensoriels, et pour les aider à apprendre des stratégies d’adaptation.

References:
  1. MacDuffie K.E. et al. J. Autism Dev. Disord. Epub ahead of print (2020) PubMed
  2. Grzadzinski R. et al. J. Autism Dev. Disord. Epub ahead of print (2020) PubMed
  3. Hagewoud R. et al. Sleep 33, 1465-1473 (2010) PubMed
  4. Loring W.A. et al. J. Contemporary Psychotherapy. 48, 165-177 (2018) Abstract
Publié dans Accompagnements, Autisme

Mythes et Réalités sur le PECS (Par Nora, Pyramid PECS France)

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Les comportements problèmes (J. Lichtlé)

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Donner des soins dentaires aux patients sur le spectre de l’autisme (J. Vinçot)

Des chercheurs britanniques enquêtent sur la connaissance de l’autisme chez les dentistes au Royaume Uni, leur niveau de confiance lorsqu’ils traitent des patients autistes, et les facteurs qui ont un effet sur cette confiance.

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Souffrance invisible : démonter la construction de la douleur dans l’autisme (J. Vinçot)

Certaines personnes autistes peuvent supporter une chaleur, un froid ou une pression extrêmes, tout en paraissant relativement insensibles à la douleur. Paradoxalement, ils peuvent ressentir une douleur intense de sources qui leur sont propres, mais avoir du mal à la communiquer.

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Centre d’aide pour les démarches en ligne essentielles (Solidarité Numérique)

Les ressources qui figurent sur ce site permettent d’apporter une première aide aux personnes qui n’ont pas l’habitude d’utiliser certains services en ligne essentiels. Elles ont été proposées par des médiateurs volontaires et par des organisations qui sont engagées en faveur de l’inclusion numérique. Ce recensement n’a pas de visée promotionnelle ou exhaustive mais vise à proposer en urgence des réponses aux questions et besoins des Français.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation, Soutien

Comment faire l’école à la maison avec mon enfant porteur d’un trouble neurodéveloppemental ? (INOVAND)

Cette fiche conseil est destinée aux parents d’un enfant scolarisé présentant un trouble du neurodéveloppement entraînant des difficultés d’apprentissage scolaires (troubles « dys », déficit de l’attention et des fonctions exécutives, fonctionnement intellectuel limite, trouble du spectre autistique, déficience intellectuelle…).

Devoir faire « l’école à la maison », jusqu’à la réouverture des établissements scolaires, est un défi pour chaque parent, plus encore pour vous parent d’un enfant ayant des troubles des apprentissages. Ce document souhaite vous guider dans votre accompagnement, plutôt que vous donner des méthodes de travail : vous pouvez piocher des idées, sans tout appliquer à la lettre !

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Publié dans Autisme, Scolarité

Les différences d’anatomie cérébrale dans l’autisme peuvent varier selon l’âge et le sexe (par A. Katsnelson, Spectrum News, 13/04/2020)

Article original : Brain anatomy differences in autism may vary by age, sex

Traduction :

Une nouvelle étude révèle que plusieurs régions de la couche externe du cerveau sont plus épaisses chez les enfants et les jeunes adultes autistes que chez leurs pairs typiques.

Les différences sont plus importantes chez les filles, chez les enfants âgés de 8 à 10 ans et chez celles ayant un faible quotient intellectuel (QI) 1.

Au cours du développement typique, la couche externe du cerveau, appelée cortex cérébral, s’épaissit jusqu’à environ 2 ans, puis s’amincit progressivement à l’adolescence à mesure que le cerveau mûrit. La nouvelle étude, l’une des plus importantes à étudier l’épaisseur corticale dans l’autisme, s’aligne sur d’autres qui indiquent que cette trajectoire diffère chez les personnes atteintes de la maladie.

Les résultats suggèrent que la structure du cerveau ne change pas de manière uniforme dans l’autisme, mais varie plutôt avec des facteurs tels que l’âge, le sexe et le QI, explique le chercheur principal Mallar Chakravarty, professeur adjoint de psychiatrie à l’Université McGill à Montréal, Canada.

Ces variations pourraient aider à expliquer les résultats incohérents sur l’épaisseur corticale et l’autisme observés dans des études antérieures qui ne tenaient pas compte de ces facteurs, explique Christine Wu Nordahl, professeure agrégée de psychiatrie et de sciences du comportement à l’Université de Californie, Davis MIND Institute, qui n’était pas impliquée. dans le travail.

«Je pense que c’est le type d’étude que nous devons faire en tant que domaine, de plus en plus», dit-elle.

Contrôle de qualité:

Les chercheurs ont commencé par l’imagerie par résonance magnétique (IRM) non traitée de 3 145 participants provenant d’études antérieures menées dans plusieurs institutions.

Après avoir jeté les scans gâchés par le mouvement de la tête dans le scanner, ils ont analysé les scans du cerveau de 129 autistes et 355 filles et femmes typiques, et 362 autistes et 481 garçons et hommes typiques. Tous les participants étaient âgés de 2 à 65 ans, bien qu’il y ait eu peu d’échantillons d’enfants de moins de 5 ans et d’adultes de plus de 40 ans.

L’équipe a identifié plusieurs régions du cortex cérébral qui sont plus épaisses chez les personnes autistes que chez les personnes typiques; toutes ces régions ont déjà été associées à l’autisme. Ils comprennent le cortex frontal, qui participe à la planification et au comportement social; le cortex temporal supérieur, qui aide à intégrer les entrées sensorielles; et le cortex cingulaire postérieur, qui joue un rôle dans la régulation des émotions.

Des travaux antérieurs, y compris une grande étude publiée en 2018, ont signalé un amincissement cortical ainsi qu’une augmentation de l’épaisseur corticale dans diverses régions du cerveau des personnes autistes. Ici, les chercheurs n’ont vu aucun amincissement cortical lorsqu’ils ont analysé uniquement les scanners cérébraux de qualité contrôlée, dit Chakravarty.

Cependant, lorsqu’ils ont rajouté certaines des données de moindre qualité, ils ont trouvé un amincissement cortical dans les régions identifiées dans les travaux précédents. Ces régions sont particulièrement sensibles aux artefacts de mouvement, ce qui suggère que les résultats étaient basés sur des données erronées, dit-il.

Variables clés:

L’équipe a constaté que la différence d’épaisseur corticale entre les personnes autistes et typiques est la plus grande chez les enfants âgés de 8 à 10 ans. “Il disparaît en quelque sorte après l’adolescence, du début au milieu des années 20”, explique Chakravarty.

Les régions cérébrales affectées ont tendance à être plus épaisses chez les personnes autistes avec un score de QI de 80 à 110 par rapport aux personnes typiques qui ont un QI similaire, selon les chercheurs. Ils ont vu peu de différence parmi les personnes ayant un QI de 120 ou plus.

L’augmentation de l’épaisseur corticale est également plus prononcée chez les filles et les femmes autistes que chez les garçons et les hommes autistes, et elle affecte un ensemble différent de régions du cerveau. Les filles et les femmes avec des traits sévères, comme déterminé par un test largement utilisé appelé le programme d’observation diagnostique de l’autisme, ont tendance à avoir le cortex le plus épais.

“Il y a très peu d’informations sur ce à quoi ressemble l’anatomie cérébrale de l’autisme chez les femmes” car moins de filles sont diagnostiquées avec la maladie que les garçons, dit Chakravarty. Les différences de sexe que les chercheurs ont vues peuvent refléter le fait que les filles diagnostiquées ont tendance à avoir des traits plus graves, dit-il.

Les résultats soutiennent également l’idée que l’élagage des connexions entre les neurones pendant le développement peut être moins efficace chez les personnes autistes que les personnes typiques, dit Chakravarty, ce qui peut expliquer un cortex plus épais.

Haute qualité:

Les résultats concordent bien avec les travaux antérieurs montrant que le volume cérébral est augmenté chez les enfants autistes, explique Antonio Hardan, professeur de psychiatrie et de sciences du comportement à l’Université de Stanford en Californie, qui n’était pas impliqué dans l’étude.

Cependant, pour vraiment déterminer comment l’épaisseur corticale change avec l’âge, les chercheurs devront scanner les mêmes individus à plusieurs moments, dit-il.

Bien que des centaines de scans aient été inclus dans l’étude, Hardan dit qu’un plus grand échantillon serait nécessaire pour bien comprendre comment l’épaisseur corticale est liée aux traits individuels. «Je pense que nous aurons besoin de peut-être 10 000 analyses pour pouvoir obtenir des résultats cohérents en ce qui concerne des paramètres tels que l’effet du sexe, du QI et de la gravité.»

Les chercheurs réexaminent maintenant les examens IRM pour rechercher des différences anatomiques supplémentaires, telles que la quantité de matériau isolant, appelé myéline, dans le cortex des personnes autistes.

References:
  1. Bedford S.A. et al. Mol Psychiatry 25, 614-628 (2020) PubMed
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Confinement des personnes handicapées : le bilan de 4 semaines (Handirect)

Un mois bientôt après le début du confinement et 12 jours après le lancement de la plateforme Handicaps Solidaires par le Gouvernement, à grands renforts de communication, la situation de très nombreuses personnes handicapées semble bien compliquée. De nombreux témoignages nous parviennent faisant ressortir des situations de détresse lors du confinement des personnes handicapées, et plus particulièrement de personnes dépendantes vivant à domicile.

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L’épuisement autistique, explication (par S. Deweerdt, Spectrum News)

Article original : Autistic burnout, explained

Traduction :

«L’épuisement autistique» est l’épuisement physique, mental ou émotionnel intense, souvent accompagné d’une perte de compétences, que certains adultes autistes vivent. Beaucoup de personnes autistes disent que cela résulte principalement de l’effet cumulatif d’avoir à naviguer dans un monde conçu pour les personnes neurotypiques.

L’épuisement professionnel peut particulièrement affecter les adultes autistes qui ont de fortes capacités cognitives et linguistiques et qui travaillent ou vont à l’école avec des personnes neurotypiques.

Nous décrivons ici l’image émergente de ce phénomène, comment les adultes autistes pourraient se remettre de l’épuisement professionnel et comment l’empêcher de se produire.

À quoi ressemble l’expérience d’épuisement autistique ?
Comme de nombreux aspects de l’autisme, l’épuisement professionnel varie considérablement d’une personne à l’autre. Certaines personnes autistes le ressentent comme un sentiment accablant d’épuisement physique. Ils peuvent avoir plus de difficulté à gérer leurs émotions que d’habitude et être sujets à des explosions de tristesse ou de colère. L’épuisement professionnel peut se manifester par une anxiété intense ou contribuer à la dépression ou à un comportement suicidaire. Cela peut impliquer une augmentation des traits autistiques tels que des comportements répétitifs, une sensibilité accrue aux entrées sensorielles ou des difficultés de changement.

L’épuisement professionnel peut parfois entraîner une perte de compétences: une femme autiste qui a généralement de fortes capacités verbales peut, par exemple, se retrouver soudainement incapable de parler.

Comment est né le concept de burnout ?
Peu d’études ont officiellement étudié le burnout autistique. Les chercheurs sur l’autisme n’ont pris conscience du burnout en tant que phénomène qu’au cours des cinq dernières années. Ils l’ont appris directement à travers des discussions avec des participants autistes en personne ou en ligne.

Le concept reflète le mouvement croissant d’auto-représentation dans la communauté de l’autisme, ce qui a conduit à une concentration croissante des chercheurs sur les adultes autistes et leurs expériences intérieures. Mais ce n’est pas entièrement nouveau: certains chercheurs soulignent que les enfants autistes peuvent avoir des crises ou perdre leurs compétences lorsqu’ils sont dépassés par les exigences d’un environnement difficile.

Qu’est-ce qui cause l’épuisement professionnel ?
L’épuisement professionnel est souvent une conséquence du camouflage, ou du masquage, une stratégie dans laquelle les personnes autistes imitent le comportement neurotypique en utilisant des scripts pour parler en petits mots, se forçant à établir un contact visuel ou à supprimer les comportements répétitifs. Ces stratégies peuvent aider les personnes autistes dans leur travail et leurs relations, mais nécessitent d’immenses efforts.

Il peut également résulter d’une surstimulation sensorielle, comme un trajet en bus bruyant; des fonctions exécutives telles que devoir jongler avec trop de tâches à la fois; ou le stress associé au changement.

Comment les personnes autistes se remettent-elles d’un épuisement professionnel ?

Cela dépend de la personne et de ce qu’est l’épuisement professionnel pour elle. Une première étape consiste pour les personnes autistes à se retirer de la situation qui a déclenché l’épuisement professionnel. Cela pourrait être aussi simple que de retourner dans une chambre d’hôtel pour se reposer seul après une journée d’interactions sociales imprévisibles lors d’une conférence. D’autres peuvent avoir besoin de plus de temps pour récupérer. Certaines personnes autistes ont décrit l’épuisement professionnel si grave que ses effets ont persisté pendant des années. L’épuisement professionnel peut se produire plus fréquemment et être plus difficile à récupérer à mesure que les gens vieillissent.

Est-il possible d’empêcher l’épuisement professionnel ?
La connaissance de soi est une stratégie clé pour prévenir l’épuisement professionnel. Les personnes autistes peuvent apprendre au fil du temps quelles situations sont les plus susceptibles de déclencher l’épuisement professionnel pour elles. Ils peuvent également surveiller la présence de signes d’épuisement professionnel: certaines personnes autistes décrivent se sentir déconnectées de leur corps ou ressentir une vision en tunnel dans cet état.

Armés de cette prise de conscience, ils peuvent développer des stratégies pour éviter l’épuisement professionnel, comme quitter un événement social tôt ou planifier une journée de récupération après un voyage avant de retourner au travail. Ils peuvent également demander des aménagements qui leur permettent d’éviter plus facilement l’épuisement professionnel, tels que l’embarquement à bord d’un avion ou le travail à domicile une partie du temps.

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Utiliser le renforcement différentiel des taux élevés de comportement pour augmenter les comportements préférés (DiffLearn)

Article original : Using Differential Reinforcement of High Rates of Behavior to Increase Preferred Behaviors

Traduction :

Le renforcement différentiel des taux élevés de comportement (DRH) «ne se renforce que lorsque plusieurs réponses se produisent à un taux préétabli ou au-dessus» (Mayer, Sulzer-Azaroff et Wallace, 2013). Il y a des moments où un comportement est déjà dans le répertoire d’un élève, mais vous voudrez peut-être augmenter le taux du comportement.

Par exemple, supposons que Harold ne se lève pas souvent de façon indépendante les jours de semaine avant l’école. Cela rend ses parents fous, car ils doivent le sortir du lit plusieurs jours par semaine. Vous pouvez configurer un DRH pour augmenter le taux de levée indépendante. Étant donné qu’Harold se lève actuellement de façon indépendante au moins une fois par semaine, vous fixez l’objectif deux fois par semaine. (Vous ne voulez pas fixer l’objectif trop haut, car alors Harold pourrait ne jamais entrer en contact avec des renforts, et son comportement restera probablement inchangé.) Faites savoir à Harold que s’il se lève indépendamment deux jours de suite, vous fera son petit déjeuner préféré le deuxième jour. Une fois que Harold a atteint cet objectif à quelques reprises, augmentez l’exigence de renforcement. Vous passeriez de deux jours d’affilée à trois jours d’affilée afin de recevoir son petit-déjeuner préféré.

Vous continueriez ainsi jusqu’à ce que vous ayez atteint un objectif préétabli. Il est important d’être réaliste dans nos attentes. Vous ne voulez pas changer l’objectif trop rapidement ou le rendre inaccessible. Vous ne voulez pas non plus imposer à une personne handicapée des exigences plus élevées que la population en général (comme indiqué dans notre précédent article Simplifier la science). De nombreuses personnes, par exemple, ont appuyé plusieurs fois sur le bouton de répétition avant de se lever, il peut donc ne pas être nécessaire d’exiger qu’une personne handicapée se réveille la toute première fois que le réveil sonne à 100%.

Vous découvrirez peut-être que votre intervention auprès de Harold fonctionne très bien pendant quelques semaines, puis cesse soudainement de fonctionner. Vous devrez peut-être revenir un peu en arrière et nécessiter moins de jours consécutifs de réveil indépendant. Ou, vous devrez peut-être modifier le renfort. Il est possible que son petit-déjeuner préféré ait perdu une partie de son pouvoir de renforcement.

Enfin, une fois que le comportement a atteint votre taux d’objectif, vous devez commencer à estomper complètement le renforcement. Bien sûr, Harold devrait toujours avoir accès à son petit-déjeuner préféré, mais vous ne devriez pas continuer à le lui donner le cinquième jour consécutif de se réveiller de façon indépendante pendant des années!

DRH est encore une autre variante de renforcement différentiel qui peut vous être très utile. C’est également l’occasion d’une interaction beaucoup plus positive que d’introduire une punition à Harold pour ne pas s’être réveillé de manière indépendante, et peut diminuer le niveau de stress de chacun au début de la journée.

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Information et conseils en période de confinement (TDA-H – France)

Dans ce dossier, vous pourrez retrouver des informations précieuses pour vous aider durant la période de confinement.

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Guide comment s’occuper quand on est confiné (ANFE)

Des ergothérapeutes vous proposent un guide pour s’occuper en période de confinement

pour le lire, c’est ici

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L’analyse appliquée du comportement : de la théorie à la pratique de l’intervention intensive précoce, F. Bouy, S. Biesse, Contraste 2011/1-2 (N° 34-35),

L’analyse appliquée du comportement (Applied Behavior Analysis) est une approche qui nourrit de nombreuses controverses en France. Ses techniques d’enseignement empruntées au conditionnement opérant induisent une circonspection légitime. Cet article a pour but d’approcher les études scientifiques sur lesquelles s’étaie ce modèle éducatif, d’en décrire les grands principes et d’en proposer une forme d’actualisation dans le cadre d’un IME qui renvoie à la mesure 29 du plan « Autisme 2008-2010 ». La discussion posera l’intérêt et les limites de cette approche dans la prise en charge précoce de l’autisme et des TED.

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Livret Activités Physiques Adaptées à la maison (APA & Autisme) – E. Maudet

Un super livret par un super éducateur :

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Les personnes autistes font état d’une mauvaise santé et d’une faible satisfaction à l’égard de la vie (P. Hess, Spectrum News)

Article original : Autistic people report poor health, low life satisfaction, P. Hess, Spectrum News, 04/2020

Traduction :

Les enfants et les adultes autistes rapportent une mauvaise santé physique et mentale et une mauvaise qualité de vie par rapport à la population générale, selon une nouvelle enquête1.

Et les filles et les femmes autistes déclarent une qualité de vie inférieure à celle des garçons et des hommes autistes.

Les scientifiques évaluent souvent la qualité de vie en utilisant des mesures concrètes telles que si quelqu’un a un emploi, vit seul ou est diplômé du secondaire, explique Judith Miller, scientifique principale et directrice de la formation au Center for Autism Research de l’Hôpital pour enfants de Philadelphie en Pennsylvanie .

Dans la nouvelle étude, les chercheurs ont plutôt cherché à identifier des mesures plus subjectives, telles que la satisfaction de la vie des gens.

«Nous pouvons probablement tous penser à des gens qui ont obtenu leur diplôme universitaire, qui vivent seuls et qui ont un emploi à temps plein, mais qui ne sont pas nécessairement heureux», dit Miller.

Les chercheurs ont dressé une liste de 14 items pour les jeunes et 18 pour les adultes. L’enquête est disponible pour d’autres équipes.

Par exemple, l’enquête pourrait être utilisée pour aider les cliniciens à déterminer si une certaine thérapie améliore la qualité de vie des personnes autistes, et ce, «dans le contexte de la propre idée d’une personne de ce à quoi ressemble une bonne vie», explique Laura Graham Holmes, chercheur postdoctoral à l’AJ Drexel Autism Institute à Drexel University à Philadelphie, qui a travaillé sur l’étude alors qu’il était dans le laboratoire de Miller.

Question Qualité de vie :

Pour réaliser l’enquête, les chercheurs ont commencé par une qui est utilisée pour évaluer la qualité de vie dans la population générale. Cette enquête, tirée du système d’information sur la mesure des résultats des patients (PROMIS) du National Institutes of Health des États-Unis, interroge les gens sur leur santé physique, émotionnelle et sociale.

Les chercheurs ont consulté un panel de huit cliniciens et ont sollicité les commentaires de 403 parents et adultes et adolescents autistes pour identifier les questions les plus appropriées pour les personnes autistes. La nouvelle enquête, appelée PROMIS Autism Battery-Lifespan, comprend des séries distinctes de questions pour les adultes et les enfants autistes.

L’enquête sonde leur santé émotionnelle, leur satisfaction à l’égard de la vie, leur fonction cognitive et leur santé globale, ainsi que les relations avec les pairs et la famille. Il pose également des questions sur les problèmes de sommeil, qui affectent fréquemment les personnes autistes. La version pour adultes de l’enquête comprend des questions supplémentaires sur leur satisfaction à l’égard de leur place dans la société, la compagnie, le soutien social et l’auto-efficacité générale – comment une personne se croit capable.

L’objectif est que l’enquête soit valable pour les personnes de tous âges afin qu’elle puisse détecter si le sentiment de bien-être d’une personne change au fil du temps, dit Miller.

Les chercheurs ont ensuite recruté 285 enfants, 357 adolescents et 262 adultes autistes pour compléter l’enquête. Les parents de tous les enfants ont répondu pour eux, mais les adolescents âgés de 14 à 17 ans ont également répondu seuls à une enquête.

L’équipe a comparé ces scores avec les données de l’âge de l’enquête PROMIS2 d’origine. Les personnes autistes de tous âges rapportent une qualité de vie inférieure et des résultats de santé moins bons dans presque tous les domaines que la population générale, ont-ils constaté.

Les disparités étaient particulièrement fortes pour les femmes autistes sur les questions relatives aux troubles du sommeil, à l’isolement social, à la fonction cognitive, à la santé physique et à l’auto-efficacité.

Les adolescents et les adultes lesbiens, gays, bisexuels, transgenres et queers signalent généralement également une faible qualité de vie, affirment les chercheurs, mais l’échantillon relativement petit rend difficile de tirer des conclusions supplémentaires.

Enquête simple:

Environ 90% des participants ont rempli au moins une des sections du sondage, et la plupart des participants ont jugé les questions du sondage utiles et importantes.

Cela suggère que l’enquête comprend des mesures qui importent aux personnes autistes et qu’elle n’est ni trop fastidieuse ni trop contraignante à compléter, explique Katherine Bevans, professeure agrégée de sciences de la santé et de la réadaptation à l’Université Temple de Philadelphie, qui n’était pas impliquée dans l’étude.

«Je pense que c’est un indicateur que [les gens] y voient de la valeur, ce qui est évidemment important pour maintenir l’engagement des gens», dit-elle.

L’enquête originale a été largement étudiée et validée, elle fournit donc un bon point de départ pour une évaluation spécifique à l’autisme, explique Helen McConachie, professeur émérite de psychologie clinique infantile à l’Université de Newcastle au Royaume-Uni, qui n’était pas impliquée dans l’étude.

Cependant, dit-elle, la nouvelle étude ne prouve pas que l’enquête modifiée reflète fidèlement la qualité de vie des personnes autistes au fil du temps.

Les chercheurs reconnaissent que l’enquête ne capture qu’un seul point dans le temps et disent qu’ils espèrent y répondre dans les travaux futurs. Ils prévoient d’étudier comment les mesures de la qualité de vie changent avec l’âge des personnes autistes, et comment intégrer les résultats de l’enquête dans les soins cliniques.

References:
  1. Graham Holmes L. et al. Autism Res. Epub ahead of print (2020) PubMed
  2. Irwin D.E. et al. Qual. Life Res. 19, 585-594 (2010) PubMed
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Mémo COVID-19 (Collectif Handicap 35)

Relais d’informations diverses relatives au COVID-19, issues de différentes sources.

Relais d’informations multiples relatives au COVID-19.

“Comment faire face au coronavirus en cas de handicap ? A qui s’adresser ? Quel soutien ?
Numéros et contacts utiles pour obtenir les réponses indispensables et ne pas rester isolé.

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Autisme, troubles du sommeil et mélatonine (J. Vinçot)

60% des personnes autistes ont des troubles du sommeil. Cela a des conséquences extrêmement négatives sur leur qualité de vie et celui de leur entourage. Sur le plan biologique, un déficit de sécrétion de la mélatonine a été mis en lumière. Le point après le remboursement du Slenyto.

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Confinement – Cours en A.B.A. gratuits (durée limitée)

Offre limitée dans le temps:

En Français (troubles du comportement):
https://www.openiwt.org/…

En anglais
Les visios : https://www.rogueaba.com/rogue-events/…

Un module: https://www.facebook.com/…/a.18926126974…/3561185280623179/…

60 jours d’accès à des cours BACB:
https://institute.centralreach.com/…/free-unlimited-bacb-ce…

En gratuit (permanent)
les 27 modules AFIRM:
https://afirm.fpg.unc.edu/afirm-modules
Un équivalent:
https://autisminternetmodules.org/

En Français toujours gratuit:
https://fr.coursera.org/…/troubles-spectre-autisme-diagnost…

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Confiné avec son enfant autiste (28 Minutes – Arte)

Témoignage : Florent Chapel, vice-président de la Fondation Autisme, est le père d’un adolescent autiste. Depuis le confinement lié au coronavirus, il se retrouve face à une situation inquiétante / Pour le philosophe allemand Markus Gabriel, la crise liée au coronavirus remet en cause l’idée que le progrès scientifique et technologique est le seul à pouvoir conduire vers le progrès humain et moral.

Voir le reportage

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Confinement : Fiches en soutien aux familles (UCLouvain)

Confinement Fiches en soutien aux familles

  Fiche 01_DONNER AUX ENFANTS DES INFORMATIONS SUR L’ÉPIDÉMIE.pdf  

Fiche 02_S’ORGANISER PENDANT LE CONFINEMENT.pdf

  Fiche 03_ADOPTER LES REGLES D’HYGIÈNE

  Fiche 04_ACTIVITES AGREABLES ENSEMBLE.pdf  

Fiche 05_GARDER UNE SANTE PHYSIQUE ET PSYCHIQUE.pdf

  Fiche 06_PRENDRE SOIN DE SOI EN TANT QUE PARENT.pdf

  Fiche 07_METTRE EN PLACE L’ÉCOLE A LA MAISON.pdf

  Fiche 08_COMMENT RÉDUIRE LE RISQUE DE FAIRE UN BURNOUT PARENTAL

  Fiche 09_LA QUESTION DE L’ENNUI ET LA GESTION DE L’ESPACE.pdf  

Fiche 10_QUAND LES PARENTS MONTRENT L’EXEMPLE.pdf

  Fiche 11_LES MOMENTS DIFFICILES.pdf

  Fiche 12_LES RÉACTIONS LES PLUS FRÉQUENTES FACE AU STRESS ( PETITE ENFANCE).pdf

  Fiche 13_LES RÉACTIONS LES PLUS FRÉQUENTES FACE AU STRESS (ENFANTS DE 6 À 12 ).pdf  

Fiche 14_LES RÉACTIONS LES PLUS FRÉQUENTES FACE AU STRESS (ADOLESCENTS)

  Fiche 15_J’IDENTIFIE LES ÉMOTIONS.pdf  

Fiche 16_JE COMPRENDS MES ÉMOTIONS.pdf

  Fiche 17_J’EXPRIME MES ÉMOTIONS.pdf  

Fiche 18_J’ACCÈDE AUX ÉMOTIONS POSITIVES.pdf

  Fiche 19_JE RÉGULE LES ÉMOTIONS DIFFICILES.pdf

  Fiche 20_GESTION DU STRESS ET COLÈRE

  Fiche 21_PARENTS EN CONFINEMENT HALTE AU PERFECTIONNISME, COMMENT RELÂCHER LA PRESSION  

Fiche 22_CHOISIR SES COMBATS OU COMMENT PRIORISER ?  

Fiche 23_COUPLE ET CONFINEMENT  

Fiche 24_TÉLÉTRAVAIL ET CONFINEMENT.pdf

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Petit guide à l’usage des adolescents et adultes pour gérer la situation de confinement (CRA Centre-Val de Loire)

L’équipe pluridisciplinaire pour ados et adultes du Centre de Ressources Autisme Centre-Val de Loire diffuse un guide de 25 pages pour aider les personnes autistes ados et adultes à gérer la situation de confinement.

  • Comment gérer le confinement avec mes particularités ?
  • Comment gérer mon quotidien ? Trucs et Astuces
  • Quelles activités pour répondre à mes besoins ?

Publié dans Accompagnements, Autisme, Soutien

Comprendre les différences entre l’ABLLS-R et le VB-MAPP (DiffLearn)

Article original : Understanding The Differences Between the ABLLS-R and the VB-MAPP, by Different Roads

Matériels de la ludothèque en prêt :

Traduction :

L’évaluation est la pierre angulaire de la création d’interventions appropriées et efficaces. Deux évaluations courantes utilisées pour les jeunes autistes sont l’évaluation du langage de base et des compétences d’apprentissage révisées (ABLLS-R) et le comportement verbal – Programme d’évaluation et de placement des jalons (VB-MAPP). Vous avez probablement entendu parler à la fois de l’ABLLS-R et du VB-MAPP. Bien que ces deux évaluations soient similaires à bien des égards, il existe également de grandes différences qui pourraient rendre l’une plus appropriée pour vous que l’autre.

L’ABLLS-R est composé de deux composants: le protocole ABLLS ™ -R et le guide ABLLS ™ -R. Le protocole est composé d’un système de suivi des compétences, évaluant des éléments allant des compétences d’écoute et de langue aux compétences académiques et ADL. Le système de notation est simple, en ce que chaque compétence spécifique est divisée en 2-4 niveaux. Vous marquez simplement le niveau qui correspond aux compétences actuelles de votre client. L’organisation simple vous permet de suivre facilement les progrès de votre apprenant. Il est important de reconnaître que l’ABLLS-R est plus qu’un simple protocole. Il comprend également le guide ABLLS-R, qui fournit des instructions pour la notation ainsi que des stratégies d’utilisation des informations pour développer des objectifs appropriés. Au fil des ans, j’ai vu de nombreux pratiquants simplement utiliser le protocole sans se référer au guide. Il s’agit d’une erreur qui devrait être corrigée, car le guide est une ressource utile pour les parents, les enseignants et les praticiens. Enfin, l’ABLLS-R a évalué les compétences qui se développent généralement entre environ 2 et 6 ans.

Le VB-MAPP est composé de cinq composants. L’évaluation des jalons comprend 170 jalons mesurables, tous basés sur l’analyse du comportement verbal de B.F. Skinner. Il se concentre principalement sur les compétences linguistiques et sociales, mais inclut certaines compétences liées aux universitaires. L’évaluation des obstacles fournit un moyen d’évaluer et de mesurer les obstacles courants à l’apprentissage rencontrés par les enfants présentant des retards linguistiques. Il s’agit notamment d’obstacles tels qu’une dépendance rapide, une altération des compétences sociales et une incapacité à généraliser. L’évaluation de transition fournit un moyen d’évaluer et de mesurer les progrès vers la capacité de l’enfant à évoluer vers un environnement moins restrictif. Cette partie du VB-MAPP comprend des éléments tels que le taux d’acquisition de nouvelles compétences, l’adaptabilité au changement et la capacité d’apprendre de l’environnement naturel. Le quatrième volet du VB-MAPP est l’analyse des tâches et les compétences de soutien. Cette partie va de pair avec l’évaluation des jalons. Il comprend des centaines de compétences qui sont souvent directement liées aux jalons. Il montre les compétences qui devraient être enseignées avant chaque étape et peut fournir des informations supplémentaires sur le niveau de compétence actuel de l’enfant. La dernière partie est le placement VB-MAPP et les objectifs IEP. Il s’agit d’un guide détaillé pour l’élaboration des objectifs du PEI et l’identification des interventions en fonction des résultats des autres parties des évaluations. Comme avec l’ABLLS-R, j’ai vu de nombreux praticiens utiliser le VB-MAPP sans se référer aux objectifs de placement et IEP dans le guide VB-MAPP. Il s’agit d’une erreur qui doit être corrigée pour utiliser au mieux l’évaluation. Le VB-MAPP évalue les compétences linguistiques qui se développent généralement à l’âge de 48 mois.

Il est important de recevoir une formation sur ces deux évaluations. Ce sont des outils d’évaluation importants, surtout si vous travaillez avec de jeunes enfants.

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Tels qu’ils sont – Documentaire sur l’autisme en France (S. Malidin)

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Autisme : la structuration du temps (EDI Formation)

Publié dans Accompagnements, Autisme, Soutien

Livret d’ergothérapie pour vous et vos enfants

Un collectif d’ergothérapeutes libéraux spécialisés en pédiatrie met gratuitement en ligne un livret de 157 pages à télécharger gratuitement avec plus de 100 exercices faciles à réaliser :motricité fine, activités sensorielles, émotions, visuo-spatial, jeux…

Télécharger le livret

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Les régions cérébrales visuelles et sensorielles chez les enfants autistes peuvent avoir des liens faibles (L. Dattaro, Spectrum News)

Article original : Visual, sensory brain regions in autistic children may have weak links

Traduction :

Les zones du cerveau impliquées dans le traitement de la vision sont plus faiblement liées à celles qui traitent les informations sensorielles chez les enfants autistes que chez les témoins, selon une nouvelle étude [1].

Chez certains enfants autistes, cette sous-connectivité suit avec moins de déficiences dans les comportements sociaux.

L’équipe s’est concentrée sur les connexions entre le cortex visuel et le réseau de saillance, qui identifie les informations sensorielles les plus importantes. Le réseau comprend l’insula antérieure, qui joue un rôle à la fois dans la perception sensorielle et dans le traitement des informations importantes pour les comportements sociaux.

L’équipe a trouvé quelques différences entre les enfants autistes et les témoins, mais elle a également trouvé des variations parmi les enfants autistes, indiquant qu’aucun modèle de connectivité ne s’applique à travers le spectre.

L’étude ajoute à une image de plus en plus complexe de la connectivité dans l’autisme. Certaines recherches ont révélé que les cerveaux des personnes autistes sont sur-connectés dans les régions cérébrales voisines et sous-connectés dans les régions plus éloignées. Mais les résultats sont incohérents.

“Ce n’est pas comme les théories antérieures qui affirmaient que tout était soit sous-connecté, soit sur-connecté”, explique le chercheur principal R. Joanne Jao Keehn, professeur adjoint de recherche en psychologie à la San Diego State University en Californie. “Il y a certainement beaucoup plus à l’histoire.”

Vision et comportement:

Les chercheurs ont utilisé l’imagerie par résonance magnétique fonctionnelle pour scanner le cerveau de 93 enfants et adolescents, dont 50 atteints d’autisme, âgés de 7 à 18 ans. Les chercheurs ont mesuré les modèles de connectivité fonctionnelle – la mesure dans laquelle l’activité dans différentes régions du cerveau est synchronisée – tandis que les enfants rester immobile dans un scanner. Cette technique capture le cerveau dans son état de repos.

Ils ont découvert que les enfants autistes ont moins de connectivité entre le réseau visuel et l’insula antérieure gauche que les témoins. Ils ont également une connectivité légèrement supérieure au sein du réseau visuel.

Les chercheurs ont également utilisé des questionnaires pour évaluer les schémas de traitement sensoriel, les capacités sociales et la fonction exécutive des enfants – un ensemble de compétences qui comprend la planification et l’organisation.

L’équipe a demandé aux parents des enfants comment les enfants réagissent aux stimuli visuels – par exemple, s’ils sont gênés par des lumières vives. Ils ont regroupé les enfants autistes en fonction de leurs scores; les scores supérieurs à la médiane sont similaires à ceux des enfants en développement typique.

L’équipe a constaté que les modèles globaux de connectivité fonctionnelle chez les enfants autistes avec des scores inférieurs et supérieurs à la médiane sont les mêmes.

Dans le groupe avec le profil visuel le plus typique, il n’y a pas de relation entre la connectivité et les comportements sociaux. Mais dans l’autre groupe, les enfants ayant une connectivité plus faible entre leur réseau visuel et l’insula ont en moyenne de meilleures capacités sociales.

Cette découverte est surprenante, dit Jao Keehn, car les chercheurs s’attendraient à ce que plus de connexions atypiques conduisent à plus de problèmes de comportement.

L’ouvrage a été publié le 29 février dans le Journal de l’American Academy of Child and Adolescent Psychiatry.

Clarté sur la connectivité:

Les résultats ajoutent de nouvelles informations intéressantes à la compréhension de la connectivité dans l’autisme, mais le domaine dans son ensemble est trop trouble pour faire des déclarations définitives, dit Jeffrey Anderson, chercheur principal pour le laboratoire de neuroimagerie fonctionnelle de l’Utah à l’Université de l’Utah à Salt Lake City, qui n’a pas participé à la nouvelle étude.

“Il y a une si grande littérature maintenant, et c’est malheureusement un peu déroutant, parce que vous voyez certains vers une connectivité plus élevée et d’autres vers une connectivité plus faible, et cela dépend de l’endroit où vous regardez”, dit Anderson.

Les résultats pourraient également indiquer que le traitement sensoriel dans le cerveau est en quelque sorte impliqué dans les comportements sociaux observés dans l’autisme.

De nombreuses recherches sur l’autisme se sont concentrées sur les régions du cerveau considérées comme responsables des comportements sociaux. Mais les comportements peuvent ne pas provenir entièrement de ces régions, explique Charles Gilbert, professeur de neurobiologie à l’Université Rockefeller de New York, qui n’était pas impliqué dans la nouvelle étude.

“Il est intéressant de penser que le traitement sensoriel peut être autant impliqué dans l’autisme que tout ce qui est spécifique à l’interaction sociale”, dit Gilbert.

Jao Keehn dit qu’elle prévoit ensuite d’étudier la connectivité fonctionnelle entre les réseaux saillants et visuels et d’autres réseaux impliqués dans le traitement sensoriel et les comportements sociaux.


References:
  1. Jao Keehn R.J. et al. J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatry Epub ahead of print (2020) PubMed



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La sélectivité alimentaire chez la personne autiste (EDI Formation)

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Les particularités cognitives et leur impact sur les comportements problèmes (M. Le Clec’h, EDI Formation)

Publié dans Autisme, Formation

Confinement : une ligne d’écoute pour lutter contre le stress (Rennes Métropole)

La Ville de Rennes a coordonné la création d’une ligne téléphonique d’aide psychologique, avec plusieurs acteurs locaux de la santé mentale de Rennes et au-delà.
Depuis ce lundi matin, un numéro d’urgence, le 02.23.622.888, répond à la population, dans le contexte de stress lié à l’épidémie de Covid-19 et aux mesures de confinement. Au bout du fil, des professionnels, du lundi au vendredi, de 9h à 13h et de 14h à 18h.

Plus d’informations

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2 avril, autisme : la mélatonine remboursable entre 2 et 18 ans ! (par J. Vinçot)

Depuis le 2 avril 2020, une préparation pédiatrique à base de mélatonine est remboursable pour les enfants autistes de 2 à 18 ans. Quand pour les adultes ? Un guide pour aider un enfant à mieux dormir pendant le confinement.

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Laouen témoigne de son autisme avec beaucoup de sensibilité (Europe 1)

Chaque soir, Olivier Delacroix vous ouvre la Libre antenne. Pas de jugements ni de tabous, une conversation franche mais aussi des réponses aux questions que les auditeurs se posent. Un moment d’échange et de partage propice à la confidence pour repartir le cœur plus léger.

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Comment les personnes autistes forgent-elles des amitiés ? (par J. Vinçot)

La plupart des personnes autistes souhaitent et sont capables de se faire des ami(e), mais leurs amitiés ont souvent un air différent.

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Faire face à COVID-19: une liste annotée de ressources pour les familles de personnes atteintes de TSA (DiffLearn)

Article original : Coping with COVID-19: An annotated list of resources for families of individuals with ASD

Compilé par Maithri Sivaraman, MSc, BCBA et David Celiberti, PhD, BCBA-D
Association for Science in Autism Treatment

Traduction (Groogle Traduction) :

 “Vous ne pouvez pas toujours contrôler ce qui se passe à l’extérieur; mais vous pouvez toujours contrôler ce qui se passe à l’intérieur. “
– Wayne Dyer, EdD

 La pandémie de COVID-19 a entraîné des perturbations importantes dans les services, des changements dans les routines et la structure, et un éventail de défis associés à la distanciation sociale. Ajoutez à tout cela le fait que de nombreux parents travaillent à domicile, gèrent l’enseignement à domicile d’autres frères et sœurs de la famille et apprennent de nouvelles technologies et plates-formes. N’importe lequel de ces éléments peut être une source importante de stress pour les parents de personnes autistes.

Heureusement, un certain nombre d’organisations ont créé des ressources et des outils utiles que nous avons compilés dans une liste annotée. Avant de mettre en évidence ces ressources, nous souhaitons partager quelques suggestions et stratégies. Beaucoup de ces éléments sont repris dans les ressources mises en évidence ci-dessous.

  1. Prenez le temps de parler de la situation à votre enfant. Considérez la discussion avec eux comme une série de petites conversations. Soyez honnête, évitez d’enrober la situation et soyez prêt à faire face à leurs peurs.
  2. Vérifiez avec eux pour vous assurer de leur compréhension et revisitez les conversations et les sujets au besoin. Concentrez-vous sur le soutien et le confort dont votre enfant a besoin. Pour certains enfants autistes, cela pourrait signifier pouvoir poser des questions répétitives sur la situation; pour d’autres, cela peut être un confort physique ou nécessiter des plans et une structure concrets.
  3. N’oubliez pas à quel point vous êtes un modèle important pour votre enfant et les autres membres de votre famille. Pour paraphraser le Mahatma Gandhi, «Soyez le changement que vous voulez voir dans votre famille.»
  4. Captez le côté positif de vos enfants. Renforcez le comportement coopératif, la flexibilité, la patience, la gentillesse envers les autres, une communication saine et un sens de l’humour avec des éloges spécifiques au comportement (par exemple, «j’étais si fier de vous quand vous ………»).
  5. Accordez-vous suffisamment de temps privé pour traiter ce que vous vivez peut-être afin d’avoir les ressources nécessaires pour votre famille.
  6. Surveillez et limitez ce que vos enfants entendent à la télévision. Les informations diffusées à la télévision ou sur Internet peuvent être trop vives pour eux et entraîner plus de confusion et de peur. Ne comptez pas sur les actualités pour leur fournir les informations qu’ils recherchent.
  7. Alors que nous passons d’une situation plus immédiate à une situation à plus long terme, développons un état d’esprit dans lequel chaque nouvelle semaine reflétera de nouvelles stratégies, de nouveaux «contournements» et les leçons apprises. Nous nous ajustons tous au fur et à mesure.
Publié dans A.B.A., Autisme, Soutien

Délivrance des avis des avis d’arrêt de travail et versement des indemnités journalières dans le cadre du Covid-19 (version du 01/04/2020)

Publié dans Autisme, Droits & Législation

TabledeMultiplication.fr, un site internet éducatif et ludique

Ce site permet d’apprendre les tables de multiplication, et peu importe que tu sois en CE1 ou en CE2, car nous avons des tables pour tous les niveaux. Les exercices de notre site sont proposés sous forme de jeux, car il est naturellement très agréable d’apprendre à calculer en s’amusant.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Café Asperger spécial « Être un étudiant autiste pendant la pandémie de Covid-19 et le confinement », Mardi 9 avril entre 12h et 14h (Université Clermont Auvergne)

Contexte : Les circonstances actuelles représentent pour les étudiants autistes des enjeux, des défis et parfois des difficultés spécifiques. Dans ce contexte particulier, et dans le cadre du programme Aspie-Friendly, nous proposons de « rouvrir » à distance, tout en l’étendant à l’ensemble des étudiants autistes français, le café Asperger de l’UCA.

Objectif : Nous pensons qu’il peut être précieux que les étudiants qui le souhaitent disposent d’un espace de partage d’expériences sur ce qui, en ce moment, les aide ou peut les aider (par exemple à structurer leurs journées de travail, à trier les informations qui leur parviennent de leurs établissements et de leurs enseignants, à se concentrer…).
Lors de cette séance, la priorité dans la prise de parole sera donnée aux étudiants autistes : elle est conçue pour eux. Il est néanmoins possible à d’autres personnes d’y participer si cela peut être utile aux étudiants autistes.
Nous souhaitons que cet échange reste centré sur les questions universitaires et tourné vers le positif et le constructif. L’idée est de partager ce qui, dans la poursuite du travail universitaire depuis le début du confinement, fonctionne pour les étudiants et leur fait du bien.

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Publié dans Autisme, Soutien

Covid-19 et autisme : retrouvez tous les dispositifs d’appui mis en place (Secrétariat d’Etat chargé des Personnes Handicapées)

La période de confinement pendant la crise sanitaire est un moment particulièrement complexe pour les familles d’enfants autistes, les personnes autistes enfants comme adultes, ou encore celles concernées par un trouble du neuro-développement (TND). Découvrez quelques conseils pour gérer au mieux la situation.

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Publié dans Autisme, Soutien

Faire face au COVID : comment répondre efficacement à la crise du Corona-virus (par R. Harris, L. Grond, L. Taillefer)

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme, Soutien

Petit guide pratique du confiné (par M. Lafond)

Publié dans Autisme, Soutien

Covid-19 : je vis avec une personne autiste, quelle aide ? (handicap.fr)

N°18 : Je suis parent ou aidant d’une personne autiste, où trouver de l’aide ? Après plusieurs jours de confinement, des interrogations émergent en cas de handicap. Pour y répondre, le gouvernement publie des questions-réponses.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation, Soutien

L’outil de dépistage de l’autisme le plus courant n’est pas fiable, selon une étude (par J. Vinçot)

Un outil courant de dépistage de l’autisme, l’AQ-10, peut mesurer quatre traits indépendants, plutôt que la condition en tant que concept holistique.

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Formation

Albums jeunesse filmés à écouter et regarder gratuitement (L’École des Loisirs)

La maison d’éditions L’Ecole des Loisirs proposent plusieurs albums jeunesse filmés à écouter et regarder gratuitement sur la plate-forme de vidéos Viméo.

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Publié dans Autisme

L’avis du Haut Conseil de la Santé Publique sur le covid-19 et le handicap (par J. Vinçot)

Des extraits de l’avis provisoire du Haut conseil de la Santé Publique (HCSP) : “Recommandations relatives à la prévention et à la prise en charge du COVID-19 chez les patients à risque de formes sévères” du 30 mars

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Droits & Législation

ESPAS – Recommandations pour les enfants et adultes avec un TSA

Les psychologues du Cabinet ESPAS proposent un ensemble de recommandations pour les enfants et adultes avec un Trouble du Spectre de l’Autisme durant cette période inhabituelle de vie

Guide Adulte
http://www.espasiddees.fr/…/cabinet_espas_conseils_en_situa…

Guide Enfant
http://www.espasiddees.fr/…/cabinet_espas_enfants_tsa_conse…

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Soutien aux Personnes Adultes Autistes Isolées (GNCRA)

Vous avez besoin d’écoute et de conseil ? La période de confinement est difficile pour vous et vous avez besoin d’en parler ? Vous rencontrez des difficultés dues à l’isolement et à la solitude ?

Remplissez le formulaire

Vous pouvez aussi consulter la fiche pratique « Conseils pour les personnes autistes adultes pendant le confinement »

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COVID-19 – Générateur d’attestation de déplacement dérogatoire

Les données saisies sont stockées exclusivement sur votre téléphone ou votre ordinateur. Aucune information n’est collectée par le Ministère de l’Intérieur. L’attestation pdf générée contient un QR Code. Ce code-barres graphique permet de lire les informations portées dans votre attestation au moment de leur saisie. Il peut être déchiffré à l’aide de tout type de lecteur de QR code générique

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Soutien aux Personnes Autistes Isolées (GNCRA)

Vous avez besoin d’écoute et de conseil ? La période de confinement est difficile pour vous et vous avez besoin d’en parler ? Vous rencontrez des difficultés dues à l’isolement et à la solitude ?

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Défense de l’éthique dans le domaine de l’autisme

Comment les personnes autistes peuvent-elles être représentées, compte tenu de leur diversité ?

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Assouplissements des sorties des personnes en situation de handicap (Secrétariat chargé aux Personnes Handicapées)

Assouplissements des sorties des personnes en situation de handicap.

Cet assouplissement doit s’accompagner d’un strict respect des gestes barrière impératifs pour la sécurité sanitaire de tous.

• Pour les personnes en situation de handicap domiciliées chez elles, leurs parents ou leurs proches : leurs sorties, soit seules soit accompagnées, en voiture ou non, ne sont pas limitées à 1H, ni contraintes à 1Km du domicile -pour permettre notamment d’aller dans un lieu de dépaysement-, ni régulées dans leur fréquence et leur objet, dès lors que la personne ou son accompagnant justifie aux forces de l’ordre d’un document attestant de la situation particulière de handicap.

• S’agissant des déplacements d’un tiers professionnel ou non pour la prise en charge de personnes en situation de handicap : ce déplacement entre dans le cadre des déplacements pour assistance à personnes vulnérables, sans condition de durée ou de distance.

Attention : cette mesure ne fait pas l’objet d’une attestation dédiée, mais consigne est donnée aux préfets et aux forces de l’ordre d’une prise en compte spécifique. Il faut donc toujours pour autant remplir et avoir l’attestation habituelle dérogatoire de déplacement.

Cette mesure vient en complément des mesures prises pour tenir compte des besoins spécifiques des personnes en situation de handicap, comme l’attestation disponible en ligne en Facile à lire et à comprendre (FALC) et le fait de ne pas exiger des personnes aveugles ou malvoyantes d’attestation, sous condition de présenter une carte d’invalidité ou un document justifiant d’un tel handicap.

Aller sur le site pour plus d’informations.

Publié dans Autisme, Droits & Législation

CanoTech : votre bibliothèque de ressources numériques pour la continuité pédagogique

Pour vous accompagner et permettre aux élèves de la maternelle à la terminale de continuer à progresser dans les programmes et à développer leurs connaissances, malgré la fermeture des établissements, nos référents pédagogiques ont recensé les ressources de Réseau Canopé et de ses partenaires utiles à la continuité éducative à la maison.

Aller sur le site

Publié dans Autisme, Numérique, Scolarité

Une journée mondiale de l’autisme placée sous le signe de la mobilisation dans le cadre de la crise sanitaire (Secrétariat d’Etat chargé des Personnes Handicapées)

Depuis maintenant deux ans, le Gouvernement conduit avec détermination une nouvelle politique à destination des personnes autistes et plus largement de toutes celles qui présentent des troubles du neuro-développement. La journée internationale de sensibilisation à l’autisme, qui est aussi la date anniversaire du lancement de la Stratégie nationale Autisme et Troubles du neuro-développement devait nous permettre de partager des éléments de bilan et de perspective. En cette période de crise sanitaire majeure néanmoins, notre mobilisation se doit d’être d’abord tournée vers l’accompagnement des personnes et des familles qui vivent, nous le savons, des moments difficiles.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation, Soutien

Conditions de sortie pour les personnes en situation de handicap et leur accompagnant

Les conditions de sortie pour les personnes en situation de handicap et leur accompagnant sont désormais assouplies (aller sur la page de l’information)

Cette mesure ne fait pas l’objet d’une attestation dédiée, mais consigne est donnée aux forces de l’ordre d’une tolérance spécifique. Il faut donc toujours pour autant remplir et avoir l’attestation habituelle dérogatoire de déplacement téléchargeable sur cette page et accessible en version simplifiée FALC.

Publié dans Autisme, Droits & Législation

Macron : un aménagement du confinement pour les autistes (handicap.fr)

Emmanuel Macron a annoncé le 1er avril 2020 un aménagement des règles de confinement pour les personnes autistes, en les autorisant à sortir “un peu plus souvent” dans des lieux “porteurs de repères rassurants”.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Continuité pédagogique pour les élèves à besoins éducatifs particuliers (Eduscol)

Quels que soient leur âge et leur niveau de scolarisation, certains élèves ont des besoins éducatifs particuliers. L’enseignement dont ils bénéficient doit être adapté. Les cours ou exercices transmis par le ou les enseignants à la famille doivent présenter des pistes d’adaptations afin d’aider les enfants ou adolescents à entrer dans les apprentissages.
Des ressources pédagogiques en ligne sont à la disposition des enseignants et des familles afin de les aider à adapter l’enseignement. Elles seront régulièrement enrichies d’autres ressources.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Mon message aux personnes qui vivent avec l’autisme – Allocution de E. Macron

Une information intéressante vers 4min

Publié dans Autisme

Dossier prévalence et autisme (par J. Vinçot)

Un ensemble d’articles sur la prévalence de l’autisme.

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Publié dans Autisme, Formation

Parcoursup 2020

Vous trouverez à ces adresses différentes ressources :

  • Guide eduscol mis à jour pour accompagner le candidat en lycée : https://eduscol.education.fr/cid146486/parcoursup.html
  • Une FAQ enrichie pour les candidats en situation de handicap : https://www.parcoursup.fr/index.php?desc=questions rubrique Aide et Accompagnement
  • Un service accessible de contact pour les personnes sourdes et malentendantes :  https://www.parcoursup.fr/index.php?desc=contact
  • Un référent identifié dans chaque fiche formation + lien vers la fiche handicap établissement à partir de la fiche formation si l’établissement l’a renseignée.
  • Une fiche de liaison, qui n’est pas obligatoire, s’adresse à tous les candidats en situation de handicap ou atteints d’un trouble de santé invalidant qui sont inscrits sur Parcoursup. Accessible depuis le dossier, au moment de votre inscription, puis à tout moment dans la rubrique “Profil”,  elle est renseignée en 2 temps :
    • 1er temps : entre le 22 janvier 2020 et le 2 avril 2020, lors de l’inscription : une version courte de la fiche de liaison qui permet de faire connaitre la situation. A partir du 19 mai 2020, si le candidat décide de saisir la commission académique d’accès à l’enseignement supérieur (CAES) de son rectorat, les données saisies pourront être prise en compte pour le réexamen de la candidature. Si elle a été renseignée, elle sera automatiquement transmise à la CAES du rectorat. Si elle ne l’a pas été lors de l’ inscription, la candidat peut néanmoins saisir la CAES à partir du 19 mai 2020. Des informations complémentaires seront demandées à ce moment-là. (Important : cette fiche n’est pas transmise aux formations et ne sera donc pas utilisée pour l’examen des dossiers)
    • 2ème temps à partir du 19 mai 2020 :  une fois acceptée définitivement la proposition d’admission dans une formation, la plateforme proposera de compléter cette fiche de liaison initiale en apportant des informations plus précises. Le candidat pourra ainsi la transmettre au référent handicap de l’établissement d’accueil afin qu’il procède avec le candidat à une première évaluation de ses besoins.

Publié dans Autisme, Scolarité

Covid-19 : toutes les initiatives handicap sur une plateforme (handicap.fr)

Besoin de répit, d’un mode de garde, d’une aide pour faire ses courses ou simplement d’un soutien moral ? La nouvelle plateforme “solidaires-handicap.fr” recense les initiatives et dispositifs mis en place depuis le début du confinement.

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Publié dans Autisme, Soutien

Crise sanitaire : conseils pour survivre à cette crise en tant que personne autiste (par J. Vinçot)

Les conseils d’une femme autiste autrichienne pour s’organiser dans la période de confinement justifiée par la pandémie du Covid-19.

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Publié dans Autisme, Soutien

Autisme et/ou DI – Conseils de gestion de l’épidémie de COVID-19 (par J. Vinçot)

Conseils de gestion de l’épidémie de COVID-19 et des facteurs de détresse psychique associés pour les personnes ayant un handicap intellectuel et/ou de l’autisme avec d’important besoins et un soutien très élevé. Traduction de l’italien par le Dr Eric Lemonnier.

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Publié dans Autisme, Soutien

La COVID-19 expliquée aux enfants (vidéo)

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Plateforme solidaires-handicaps.fr

Pour affronter les multiples difficultés rencontrées par les personnes en situation de handicap, leurs aidants et les professionnels face à l’épidémie, nous devons agir vite et faire preuve d’efficacité.

Notre enjeu est d’identifier tous les acteurs qui se mobilisent sur les territoires et au niveau national, pour les mettre en relation avec les personnes handicapées et leur famille qui en ont besoin.

Notre objectif avec cette plateforme est de faire converger vers un même site toutes les initiatives pour permettre de trouver rapidement des solutions adaptées à proximité. 

Pour y parvenir, nous pouvons nous appuyer sur un réseau puissant : celui des membres du conseil national consultatif des personnes handicapées, réseau entièrement mobilisé. 

Cette période inédite et douloureuse, qui exacerbe les situations de handicap que nous vivons, sera aussi un accélérateur de nouvelles solidarités. Relevons ce défi ensemble.

Aller sur le site de la plateforme

Publié dans Autisme, Soutien

Covid-19 : Ouverture de la plateforme solidaires-handicaps.fr (handicap.gouv.fr)

Où chercher assistance et accompagnement lorsque l’on est en situation de handicap ? Où trouver des ressources lorsque l’on aide un proche handicapé ? Vers qui peuvent se tourner les professionnels qui souhaitent s’engager auprès des publics concernés par les handicaps ? Ce sont les missions de la nouvelle plateforme solidaires-handicaps.fr lancée lundi 30 mars 2020.

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Publié dans Autisme, Soutien

Le “burnout autistique” : explications (par J. Vinçot)

Description du burnout autistique, apparition du concept, causes. Comment s’en remettre, comment le prévenir.

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Publié dans Autisme, Formation

Wiki Spectrum : Prévalence (par J. Vinçot)

La prévalence est une estimation de la présence plus ou moins répandue d’une maladie ou d’un trouble dans une population sur une période donnée. Selon le CDC américain, une moyenne de 1 enfant sur 110 aux Etats-Unis a un trouble du spectre de l’autisme. Cependant, cette prévalence varie entre les Etats. Le point.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Crise sanitaire : mesures sur les prestations (par J. Vinçot)

Le point sur les mesures d’urgence concernant les aides au logement (réforme reportée), l’AAH et l’AEEH (prorogation de 6 mois des droits), le RSA et la prime d’activité.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

L’autisme et le virus Corona : 20 conseils (par P. Vermeulen)

Article original : Autism and the Corona virus: 20 tips

Traduction :

COVID-19 est une nouvelle maladie causée par le coronavirus. Parce que la maladie est nouvelle pour l’homme et très contagieuse, les gouvernements du monde entier prennent des mesures pour limiter la propagation de la maladie. Ces mesures touchent des millions de personnes. Aussi beaucoup de personnes avec autisme et familles avec un enfant avec autisme. La vie quotidienne, parfois assez difficile pour les personnes avec autisme, est radicalement bouleversée et rendue encore plus difficile.

Vous trouverez ci-dessous quelques conseils pour traverser ces moments difficiles si vous souffrez d’autisme ou si vous êtes parent d’un enfant du spectre.

Donner des informations sur la crise et appuyer sur “le bouton contextuel”, en particulier le contexte positif.

Ne rendez pas l’incertitude et la peur plus grandes que nécessaire. La crise du corona virus s’accompagne d’une grande incertitude. Personne ne sait comment évoluera la maladie et le nombre d’infections, ni combien de temps dureront les mesures actuelles, ni si et quelles nouvelles mesures seront adoptées. L’incertitude et l’imprévisibilité posent déjà un défi majeur pour les personnes autistes sans la crise du Corona et maintenant toutes sortes d’incertitudes nouvelles et inconnues sont ajoutées. Quand puis-je (retourner) à l’école? Vais-je aussi tomber malade? Qui dans mon environnement peut m’infecter? Serai-je bientôt au chômage?

Il est bon d’être informé, mais assurez-vous que les informations sur la pandémie n’augmentent pas inutilement l’incertitude. Et essayez d’éviter trop d’informations (négatives).

Quelques conseils :

  • Évitez de submerger les enfants et les jeunes autistes avec toutes sortes d’informations sur la pandémie. Les messages arrivent toute la journée à la radio, à la télévision, mais aussi sur les réseaux sociaux. Une grande partie de ces nouvelles sont négatives d’un côté (les agences de presse rapportent chaque jour le nombre de nouveaux cas et de décès, mais pas toujours le nombre de personnes guéries). Il y a aussi beaucoup de fausses nouvelles qui circulent. Si possible, limitez les informations sur la pandémie à un ou deux moments, de préférence fixes, par jour. Regardez la télévision ensemble et écoutez la radio ensemble. Et surtout donnez du contexte à toutes ces nouvelles, afin que les enfants et les jeunes aient une image nuancée et apprennent qu’il y a encore beaucoup de choses qui vont bien dans le monde.
  • Si vous êtes un adulte autiste: planifiez quand vous obtiendrez des informations afin de ne pas être constamment confronté à des informations. Choisissez une ou deux fois par jour que vous vous occuperez des actualités concernant la crise du Corona. Désactivez les notifications sur votre smartphone afin de ne pas recevoir d’informations que vous devez traiter tout le temps et à des moments imprévisibles. Prenez le contrôle des informations qui vous parviennent et déterminez quand, où et combien d’informations vous souhaitez recevoir.
  • Demandez régulièrement (par exemple, une fois par jour) quelles sont les questions des enfants autistes et répondez à leurs questions, mais ne fournissez pas plus d’informations que nécessaire.
  • Donnez aux enfants une explication courte et claire sur le coronavirus et COVID-19. Ma bonne amie Carol Gray a écrit une histoire sociale « Les pandémies et le virus Corona ».
  • Le Dr Siobhan Timmins, médecin, mère d’un fils autiste et également ami de Carol Gray a également écrit une histoire sociale « Apprendre le virus Corona » que vous pouvez utiliser avec des enfants autistes.
  • Utilisez un langage neutre. Évitez autant que possible les termes chargés négativement tels que dangereux, mortel, catastrophique, terrible et remplacez les termes négatifs par des termes positifs dans la mesure du possible. Par exemple, parlez de ce que vous allez faire pour rester en bonne santé plutôt que de ce que vous allez faire pour ne pas être infecté. Dites quels types d’activités sont encore possibles et pas seulement ce qui n’est plus autorisé.
  • Contrebalancez toutes les mauvaises nouvelles qui nous inondent ces jours-ci. Chaque soir, identifiez 3 choses positives ou bonnes ce jour-là. Des exemples suffisants. Le soleil brillait. Les oiseaux gazouillent parce que c’est presque le printemps. La soupe était savoureuse. Si vous avez des enfants (avec autisme), faites-le avec toute la famille. Peu importe leur taille, penser consciemment aux choses positives et les partager chaque jour est le meilleur vaccin contre le « virus des mauvaises nouvelles ». Et c’est aussi un moyen d’appuyer sur le “bouton contextuel”, car il place les nouvelles désagréables dans un contexte plus large où des choses amusantes et positives se produisent également.
  • Si vous vous inquiétez, planifiez le temps de préoccupation et planifiez votre journée afin de vous assurer que les activités vous distraient la majeure partie de la journée. Il est également préférable d’organiser des moments de soucis pour les enfants et de planifier des moments de détente et de distraction (voir aussi les conseils pour le temps libre).

Protégez-vous et protégez les autres

Enseignez aux enfants les actions nécessaires pour éviter la contamination: se laver les mains régulièrement, garder une distance, éternuer et tousser dans le coude.

Rendez toutes les instructions adaptées à l’autisme en les rendant concrètes et visuelles.

  • L’Organisation mondiale de la santé a de nombreux conseils sur son site Web dans un langage assez concret et avec beaucoup de visuels. Sur Internet, vous trouverez certainement des vidéos d’instructions sur le lavage des mains, comme celle de John Hopkins Medicine avec les instructions de l’Organisation mondiale de la santé sur le lavage des mains
  • Pour les enfants, il y a des vidéos pédagogiques amusantes pour le lavage des mains comme «Comment se laver la chanson des mains» du NHS. Il existe également des vidéos sur l’étiquette de la toux et des éternuements.
  • Certains enfants et jeunes du spectre préfèrent les informations logiques et scientifiques. Il est plus facile de les convaincre d’apprendre de nouveaux comportements avec des faits scientifiques qu’avec des arguments émotionnels (comme «nous sommes inquiets pour votre santé). Pour ceux il y a cette vidéo de Mythbusters qui explique pourquoi nous devrions éternuer dans le coude.
  • Les instructions standard peuvent être trop vagues, trop abstraites ou trop déroutantes pour certaines personnes autistes. Essayez de communiquer le plus concrètement possible et de rendre toutes les mesures claires et concrètes avec des plans étape par étape et un support visuel. L’Organisation mondiale de la santé a une feuille de route visuelle pour le lavage des mains
  • Pour certains enfants et jeunes, ces instructions visuelles ne sont pas encore assez concrètes. Par exemple, il peut être nécessaire d’utiliser une indication de temps concrète (compter jusqu’à 20) ou une minuterie pour indiquer combien de temps les mains doivent être frottées.

Organisez l’océan du temps libre qui est en train d’émerger.

Les personnes autistes aiment les activités bien organisées et structurées. Le temps vide et trop de temps libre non organisé sont un tourment pour de nombreux enfants, jeunes et adultes autistes.

Des écoles sont actuellement fermées dans de nombreux pays. La structure de chaque jour est perdue pour de nombreux enfants et jeunes autistes. Aller quelque part (zoo, cinéma, musée, restaurant…) n’est plus possible non plus. En conséquence, il y a beaucoup de temps qui risque de ne pas être rempli, du moins pas de manière prévisible et structurée. Certains jeunes autistes n’y voient pas d’inconvénient, car ils peuvent alors jouer pendant des heures ou se lancer dans la frénésie de Netflix. Mais ce n’est pas une si bonne idée. Non seulement existe-t-il un risque de dépendance, mais il existe également un risque de rétrécissement du monde, qui devient déjà plus limité par les mesures de verrouillage.

Quelques conseils:

  • Fournissez un soutien en ces temps d’incertitude en gardant autant de routines quotidiennes que possible. Ces îlots de prévisibilité sont plus que jamais nécessaires.
  • Créez et utilisez un horaire de jour pour les enfants et les jeunes autistes. Donnez-leur un aperçu de ce qui va se passer et un aperçu aussi concret et visuel que possible. Donnez de la prévisibilité mais laissez du temps pour la variation. Et, si l’enfant peut y faire face, assurez-vous d’offrir des choix. De cette façon, l’enfant voit quand il sera autorisé à choisir une activité et quand non.
  • Demandez à l’école de votre fils ou de votre fille s’il existe des possibilités d’effectuer des tâches scolaires en ligne. Demandez à l’école de proposer ces tâches et activités.
  • Si vous devez également rester à la maison en tant que parent, commencez à enseigner à vos enfants. Il y a beaucoup à apprendre et apprendre peut être amusant. Et ce n’est pas nécessairement une matière académique que vous enseignez. C’est peut-être le moment d’apprendre à votre enfant comment faire de la pizza, trier le linge, réparer quelque chose à la maison. Faites quelque chose qui a des résultats immédiats et qui est amusant.
  • Et c’est peut-être aussi le moment où votre fils ou votre fille peut vous apprendre quelque chose, par exemple sur les jeux ou les médias sociaux. En tant que parent, vous pouvez apprendre beaucoup de vos enfants!
  • Le virus Corona crée beaucoup d’anxiété et de stress. Donc, un bon moment pour commencer avec le yoga ou une autre forme de relaxation. Vous n’avez pas à sortir pour ça. Il existe de nombreuses applications pour le yoga et la relaxation et sur Youtube, vous trouverez des centaines de vidéos pour enseigner le yoga, la pleine conscience ou d’autres formes de relaxation.
  • Continuez à sortir de la maison et à faire de l’exercice. Il existe de nombreuses preuves que l’exercice pendant une demi-heure par jour est non seulement bon pour notre santé physique mais aussi pour notre bien-être mental. A condition de garder une distance suffisante les uns des autres (1,5 mètre), il est donc parfaitement sûr de sortir. Faites de la randonnée, du vélo. Organisez une recherche de photos pour vos enfants où ils doivent trouver certains endroits ou plantes à l’aide de photos. De cette façon, la marche ou le vélo a également un but et un début et une fin clairs. Lorsque tous les éléments des photos sont trouvés, nous rentrons à la maison. Les cerveaux autistes préfèrent les activités fermées (avec une fin claire et prévisible) aux activités ouvertes, sans objectif ni point final clairs.
  • La meilleure façon de devenir heureux est de rendre les autres heureux. Les mesures actuelles empêchent de nombreuses personnes âgées d’avoir des contacts avec d’autres personnes que leurs soignants. Beaucoup d’entre eux deviendront probablement seuls. Faites de jolies cartes avec vos enfants pour les personnes âgées et les personnes hospitalisées. Si vos enfants n’aiment pas dessiner, demandez-leur de faire une vidéo amusante qu’ils peuvent partager avec leurs grands-parents via Whatsapp ou Facebook. Ou allez faire des biscuits et remettez-les au foyer pour personnes âgées à proximité. Ou laissez votre fils ou votre fille créer une liste de lecture «se sentir bien» sur Spotify pour la famille, les amis et les voisins. Donnez aux enfants et aux jeunes autistes le sentiment qu’ils peuvent améliorer le monde en ces temps de crise et qu’ils peuvent faire une différence. Et en même temps, beaucoup de temps libre sera comblé.
  • Si vous êtes un adulte autiste qui est soudainement confronté à beaucoup de temps libre, demandez à votre famille, à vos amis ou via les réseaux sociaux ce que vous pouvez faire pour aider. Par exemple, vous pourriez être en mesure d’enseigner un grand-père ou une grand-mère à Skype ou Whatsapp, afin qu’ils puissent rester en contact avec les (petits) enfants. Ou vous pouvez faire du shopping pour les personnes en quarantaine. Ou si vous êtes quelqu’un qui en sait beaucoup sur un certain sujet ou qui connaît beaucoup de faits: faites un quiz. La demande d’activités de loisirs alternatives n’augmentera que dans les semaines et les mois à venir.

Ce sont des moments difficiles pour nous tous. Aussi pour les personnes autistes et leurs familles. Mais nous ne devons jamais perdre une bonne crise. C’est une opportunité pour nous tous de devenir plus créatifs et inventifs pour soutenir les personnes autistes et leurs familles. Soutenons-nous les uns les autres et tirons-en le meilleur parti.

Publié dans Accompagnements, Autisme

Cahiers d’activités reproductibles à télécharger gratuitement (Editions Passe-Temps)

Pour télécharger ces cahiers d’activités reproductibles :
➡ Mots croisés : https://go.aws/3aecGfI
➡ Mots cachés : https://go.aws/3dlZIyk

Publié dans Autisme, Ludothèque, Scolarité

Autisme de l’adulte : tout mettre en œuvre pour l’autonomie, l’inclusion sociale et la qualité de vie (HAS)

Aujourd’hui, l’offre d’accompagnement des adultes autistes est moins développée et structurée que pour l’enfant. Pourtant, arrivée à l’âge adulte, une personne autiste doit pouvoir bénéficier d’un accompagnement favorisant son autonomie, son inclusion dans la vie de la cité et la mise en œuvre de ses droits au quotidien. C’est pourquoi l’Agence nationale de l’évaluation et de la qualité des établissements et services sociaux et médico-sociaux (Anesm) et la Haute Autorité de Santé (HAS) publient aujourd’hui les premières recommandations spécifiques sur les interventions auprès des adultes autistes. Ces recommandations insistent sur la nécessité de construire avec l’adulte autiste un projet d’interventions personnalisé, tenant compte de son entourage et de son environnement, pour chaque domaine de sa vie quotidienne.

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Emploi, Habitat, Monde professionnel

USA : données avec prévalence de l’autisme similaire parmi les groupes raciaux (par J. Vinçot)

La prévalence de l’autisme aux États-Unis continue d’augmenter, selon une nouvelle étude portant sur des enfants de 8 ans dans 11 États. Il y a presque le même nombre d’enfants noirs et d’enfants blancs diagnostiqués autistes aux États-Unis.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Comment vivre le confinement avec un enfant autiste ? (Autisme Info Service)

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Covid-19: autisme, des familles dépassées par le confinement (handicap.fr)

“Le confinement avec des enfants autistes peut être catastrophique”, alertent des familles. Perte de repères, routine altérée, incompréhension… La délégation interministérielle autisme fait le point sur les difficultés et propose des solutions.

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Publié dans Autisme

Coronavirus : quelles dispositions sont prévues si je dois garder mon enfant à la maison ? (service-public.fr)

Les crèches et les écoles étant fermées depuis le lundi 16 mars 2020 et jusqu’à nouvel ordre, les parents peuvent être contraints de rester chez eux pour garder leurs enfants. Il leur est alors possible de bénéficier d’un arrêt de travail indemnisé. L’Assurance maladie a mis en place le télé-service declare.ameli.fr pour permettre aux employeurs de déclarer un arrêt de travail en ligne pour ces salariés. Comment ça marche ?

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Livret de consigne + Pictogrammes (Pyramid PECS)

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Café/Rencontre – Skype, le samedi 02 Mai 2020

Du fait du confinement et afin de lutter contre l’isolement, notre prochain café/rencontre se fera à distance, par Skype.

Il sera le samedi 02 Mai 2020, de 15h30 à 16h30.

Pour rejoindre notre conversation, il vous suffit (après avoir téléchargé Skype), de cliquer sur le lien suivant : Café-Rencontre Skype, puis de vous enregistrer comme “Participer en tant qu’Invité”

Si vous êtes intéressé, n’hésitez pas à nous le faire savoir à l’avance.

Publié dans Autisme, Ludothèque, Soutien

Crise sanitaire : dispositions permettant la sortie des personnes autistes en Espagne (par J. Vinçot)

Dans le cadre confinement du pays, le ministère espagnol de la santé a permis aux personnes autistes d’accéder aux rues pendant la quarantaine du COVID19, car le fait de ne pas pouvoir sortir à l’extérieur peut être difficile pour eux Cela a été possible grâce aux efforts de plaidoyer des membres d’Autisme-Europe, Autismo Espana et Cermi Estatal.

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Publié dans Autisme

[Codiv-19] Confinement, restons en lien ! (La Fabrique Citoyenne – Rennes)

La Ville de Rennes s’est aujourd’hui organisée pour assurer les services essentiels à la vie des Rennaises et des Rennais pendant la pandémie de coronavirus.

Parallèlement à ce plan de continuité des services publics, beaucoup d’initiatives citoyennes de proximité se mettent en place dans les quartiers, parfois au niveau d’une rue ou même d’un immeuble, pour venir en aide à celles et ceux qui en ont besoin, notamment les personnes âgées isolées.
Dans cette période si particulière, la solidarité est plus que jamais nécessaire. Elle doit être encouragée dans le strict respect des règles de sécurité sanitaire.

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