Les régions cérébrales visuelles et sensorielles chez les enfants autistes peuvent avoir des liens faibles (L. Dattaro, Spectrum News)

Article original : Visual, sensory brain regions in autistic children may have weak links

Traduction :

Les zones du cerveau impliquées dans le traitement de la vision sont plus faiblement liées à celles qui traitent les informations sensorielles chez les enfants autistes que chez les témoins, selon une nouvelle étude [1].

Chez certains enfants autistes, cette sous-connectivité suit avec moins de déficiences dans les comportements sociaux.

L’équipe s’est concentrée sur les connexions entre le cortex visuel et le réseau de saillance, qui identifie les informations sensorielles les plus importantes. Le réseau comprend l’insula antérieure, qui joue un rôle à la fois dans la perception sensorielle et dans le traitement des informations importantes pour les comportements sociaux.

L’équipe a trouvé quelques différences entre les enfants autistes et les témoins, mais elle a également trouvé des variations parmi les enfants autistes, indiquant qu’aucun modèle de connectivité ne s’applique à travers le spectre.

L’étude ajoute à une image de plus en plus complexe de la connectivité dans l’autisme. Certaines recherches ont révélé que les cerveaux des personnes autistes sont sur-connectés dans les régions cérébrales voisines et sous-connectés dans les régions plus éloignées. Mais les résultats sont incohérents.

“Ce n’est pas comme les théories antérieures qui affirmaient que tout était soit sous-connecté, soit sur-connecté”, explique le chercheur principal R. Joanne Jao Keehn, professeur adjoint de recherche en psychologie à la San Diego State University en Californie. “Il y a certainement beaucoup plus à l’histoire.”

Vision et comportement:

Les chercheurs ont utilisé l’imagerie par résonance magnétique fonctionnelle pour scanner le cerveau de 93 enfants et adolescents, dont 50 atteints d’autisme, âgés de 7 à 18 ans. Les chercheurs ont mesuré les modèles de connectivité fonctionnelle – la mesure dans laquelle l’activité dans différentes régions du cerveau est synchronisée – tandis que les enfants rester immobile dans un scanner. Cette technique capture le cerveau dans son état de repos.

Ils ont découvert que les enfants autistes ont moins de connectivité entre le réseau visuel et l’insula antérieure gauche que les témoins. Ils ont également une connectivité légèrement supérieure au sein du réseau visuel.

Les chercheurs ont également utilisé des questionnaires pour évaluer les schémas de traitement sensoriel, les capacités sociales et la fonction exécutive des enfants – un ensemble de compétences qui comprend la planification et l’organisation.

L’équipe a demandé aux parents des enfants comment les enfants réagissent aux stimuli visuels – par exemple, s’ils sont gênés par des lumières vives. Ils ont regroupé les enfants autistes en fonction de leurs scores; les scores supérieurs à la médiane sont similaires à ceux des enfants en développement typique.

L’équipe a constaté que les modèles globaux de connectivité fonctionnelle chez les enfants autistes avec des scores inférieurs et supérieurs à la médiane sont les mêmes.

Dans le groupe avec le profil visuel le plus typique, il n’y a pas de relation entre la connectivité et les comportements sociaux. Mais dans l’autre groupe, les enfants ayant une connectivité plus faible entre leur réseau visuel et l’insula ont en moyenne de meilleures capacités sociales.

Cette découverte est surprenante, dit Jao Keehn, car les chercheurs s’attendraient à ce que plus de connexions atypiques conduisent à plus de problèmes de comportement.

L’ouvrage a été publié le 29 février dans le Journal de l’American Academy of Child and Adolescent Psychiatry.

Clarté sur la connectivité:

Les résultats ajoutent de nouvelles informations intéressantes à la compréhension de la connectivité dans l’autisme, mais le domaine dans son ensemble est trop trouble pour faire des déclarations définitives, dit Jeffrey Anderson, chercheur principal pour le laboratoire de neuroimagerie fonctionnelle de l’Utah à l’Université de l’Utah à Salt Lake City, qui n’a pas participé à la nouvelle étude.

“Il y a une si grande littérature maintenant, et c’est malheureusement un peu déroutant, parce que vous voyez certains vers une connectivité plus élevée et d’autres vers une connectivité plus faible, et cela dépend de l’endroit où vous regardez”, dit Anderson.

Les résultats pourraient également indiquer que le traitement sensoriel dans le cerveau est en quelque sorte impliqué dans les comportements sociaux observés dans l’autisme.

De nombreuses recherches sur l’autisme se sont concentrées sur les régions du cerveau considérées comme responsables des comportements sociaux. Mais les comportements peuvent ne pas provenir entièrement de ces régions, explique Charles Gilbert, professeur de neurobiologie à l’Université Rockefeller de New York, qui n’était pas impliqué dans la nouvelle étude.

“Il est intéressant de penser que le traitement sensoriel peut être autant impliqué dans l’autisme que tout ce qui est spécifique à l’interaction sociale”, dit Gilbert.

Jao Keehn dit qu’elle prévoit ensuite d’étudier la connectivité fonctionnelle entre les réseaux saillants et visuels et d’autres réseaux impliqués dans le traitement sensoriel et les comportements sociaux.


References:
  1. Jao Keehn R.J. et al. J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatry Epub ahead of print (2020) PubMed



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Faire face à COVID-19: une liste annotée de ressources pour les familles de personnes atteintes de TSA (DiffLearn)

Article original : Coping with COVID-19: An annotated list of resources for families of individuals with ASD

Compilé par Maithri Sivaraman, MSc, BCBA et David Celiberti, PhD, BCBA-D
Association for Science in Autism Treatment

Traduction (Groogle Traduction) :

 “Vous ne pouvez pas toujours contrôler ce qui se passe à l’extérieur; mais vous pouvez toujours contrôler ce qui se passe à l’intérieur. “
– Wayne Dyer, EdD

 La pandémie de COVID-19 a entraîné des perturbations importantes dans les services, des changements dans les routines et la structure, et un éventail de défis associés à la distanciation sociale. Ajoutez à tout cela le fait que de nombreux parents travaillent à domicile, gèrent l’enseignement à domicile d’autres frères et sœurs de la famille et apprennent de nouvelles technologies et plates-formes. N’importe lequel de ces éléments peut être une source importante de stress pour les parents de personnes autistes.

Heureusement, un certain nombre d’organisations ont créé des ressources et des outils utiles que nous avons compilés dans une liste annotée. Avant de mettre en évidence ces ressources, nous souhaitons partager quelques suggestions et stratégies. Beaucoup de ces éléments sont repris dans les ressources mises en évidence ci-dessous.

  1. Prenez le temps de parler de la situation à votre enfant. Considérez la discussion avec eux comme une série de petites conversations. Soyez honnête, évitez d’enrober la situation et soyez prêt à faire face à leurs peurs.
  2. Vérifiez avec eux pour vous assurer de leur compréhension et revisitez les conversations et les sujets au besoin. Concentrez-vous sur le soutien et le confort dont votre enfant a besoin. Pour certains enfants autistes, cela pourrait signifier pouvoir poser des questions répétitives sur la situation; pour d’autres, cela peut être un confort physique ou nécessiter des plans et une structure concrets.
  3. N’oubliez pas à quel point vous êtes un modèle important pour votre enfant et les autres membres de votre famille. Pour paraphraser le Mahatma Gandhi, «Soyez le changement que vous voulez voir dans votre famille.»
  4. Captez le côté positif de vos enfants. Renforcez le comportement coopératif, la flexibilité, la patience, la gentillesse envers les autres, une communication saine et un sens de l’humour avec des éloges spécifiques au comportement (par exemple, «j’étais si fier de vous quand vous ………»).
  5. Accordez-vous suffisamment de temps privé pour traiter ce que vous vivez peut-être afin d’avoir les ressources nécessaires pour votre famille.
  6. Surveillez et limitez ce que vos enfants entendent à la télévision. Les informations diffusées à la télévision ou sur Internet peuvent être trop vives pour eux et entraîner plus de confusion et de peur. Ne comptez pas sur les actualités pour leur fournir les informations qu’ils recherchent.
  7. Alors que nous passons d’une situation plus immédiate à une situation à plus long terme, développons un état d’esprit dans lequel chaque nouvelle semaine reflétera de nouvelles stratégies, de nouveaux «contournements» et les leçons apprises. Nous nous ajustons tous au fur et à mesure.
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Délivrance des avis des avis d’arrêt de travail et versement des indemnités journalières dans le cadre du Covid-19 (version du 01/04/2020)

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TabledeMultiplication.fr, un site internet éducatif et ludique

Ce site permet d’apprendre les tables de multiplication, et peu importe que tu sois en CE1 ou en CE2, car nous avons des tables pour tous les niveaux. Les exercices de notre site sont proposés sous forme de jeux, car il est naturellement très agréable d’apprendre à calculer en s’amusant.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Café Asperger spécial « Être un étudiant autiste pendant la pandémie de Covid-19 et le confinement », Mardi 9 avril entre 12h et 14h (Université Clermont Auvergne)

Contexte : Les circonstances actuelles représentent pour les étudiants autistes des enjeux, des défis et parfois des difficultés spécifiques. Dans ce contexte particulier, et dans le cadre du programme Aspie-Friendly, nous proposons de « rouvrir » à distance, tout en l’étendant à l’ensemble des étudiants autistes français, le café Asperger de l’UCA.

Objectif : Nous pensons qu’il peut être précieux que les étudiants qui le souhaitent disposent d’un espace de partage d’expériences sur ce qui, en ce moment, les aide ou peut les aider (par exemple à structurer leurs journées de travail, à trier les informations qui leur parviennent de leurs établissements et de leurs enseignants, à se concentrer…).
Lors de cette séance, la priorité dans la prise de parole sera donnée aux étudiants autistes : elle est conçue pour eux. Il est néanmoins possible à d’autres personnes d’y participer si cela peut être utile aux étudiants autistes.
Nous souhaitons que cet échange reste centré sur les questions universitaires et tourné vers le positif et le constructif. L’idée est de partager ce qui, dans la poursuite du travail universitaire depuis le début du confinement, fonctionne pour les étudiants et leur fait du bien.

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Publié dans Autisme, Soutien

Covid-19 et autisme : retrouvez tous les dispositifs d’appui mis en place (Secrétariat d’Etat chargé des Personnes Handicapées)

La période de confinement pendant la crise sanitaire est un moment particulièrement complexe pour les familles d’enfants autistes, les personnes autistes enfants comme adultes, ou encore celles concernées par un trouble du neuro-développement (TND). Découvrez quelques conseils pour gérer au mieux la situation.

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Publié dans Autisme, Soutien

Faire face au COVID : comment répondre efficacement à la crise du Corona-virus (par R. Harris, L. Grond, L. Taillefer)

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Petit guide pratique du confiné (par M. Lafond)

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Covid-19 : je vis avec une personne autiste, quelle aide ? (handicap.fr)

N°18 : Je suis parent ou aidant d’une personne autiste, où trouver de l’aide ? Après plusieurs jours de confinement, des interrogations émergent en cas de handicap. Pour y répondre, le gouvernement publie des questions-réponses.

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L’outil de dépistage de l’autisme le plus courant n’est pas fiable, selon une étude (par J. Vinçot)

Un outil courant de dépistage de l’autisme, l’AQ-10, peut mesurer quatre traits indépendants, plutôt que la condition en tant que concept holistique.

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Albums jeunesse filmés à écouter et regarder gratuitement (L’École des Loisirs)

La maison d’éditions L’Ecole des Loisirs proposent plusieurs albums jeunesse filmés à écouter et regarder gratuitement sur la plate-forme de vidéos Viméo.

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Publié dans Autisme

L’avis du Haut Conseil de la Santé Publique sur le covid-19 et le handicap (par J. Vinçot)

Des extraits de l’avis provisoire du Haut conseil de la Santé Publique (HCSP) : “Recommandations relatives à la prévention et à la prise en charge du COVID-19 chez les patients à risque de formes sévères” du 30 mars

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ESPAS – Recommandations pour les enfants et adultes avec un TSA

Les psychologues du Cabinet ESPAS proposent un ensemble de recommandations pour les enfants et adultes avec un Trouble du Spectre de l’Autisme durant cette période inhabituelle de vie

Guide Adulte
http://www.espasiddees.fr/…/cabinet_espas_conseils_en_situa…

Guide Enfant
http://www.espasiddees.fr/…/cabinet_espas_enfants_tsa_conse…

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Soutien aux Personnes Adultes Autistes Isolées (GNCRA)

Vous avez besoin d’écoute et de conseil ? La période de confinement est difficile pour vous et vous avez besoin d’en parler ? Vous rencontrez des difficultés dues à l’isolement et à la solitude ?

Remplissez le formulaire

Vous pouvez aussi consulter la fiche pratique « Conseils pour les personnes autistes adultes pendant le confinement »

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COVID-19 – Générateur d’attestation de déplacement dérogatoire

Les données saisies sont stockées exclusivement sur votre téléphone ou votre ordinateur. Aucune information n’est collectée par le Ministère de l’Intérieur. L’attestation pdf générée contient un QR Code. Ce code-barres graphique permet de lire les informations portées dans votre attestation au moment de leur saisie. Il peut être déchiffré à l’aide de tout type de lecteur de QR code générique

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Soutien aux Personnes Autistes Isolées (GNCRA)

Vous avez besoin d’écoute et de conseil ? La période de confinement est difficile pour vous et vous avez besoin d’en parler ? Vous rencontrez des difficultés dues à l’isolement et à la solitude ?

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Défense de l’éthique dans le domaine de l’autisme

Comment les personnes autistes peuvent-elles être représentées, compte tenu de leur diversité ?

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Assouplissements des sorties des personnes en situation de handicap (Secrétariat chargé aux Personnes Handicapées)

Assouplissements des sorties des personnes en situation de handicap.

Cet assouplissement doit s’accompagner d’un strict respect des gestes barrière impératifs pour la sécurité sanitaire de tous.

• Pour les personnes en situation de handicap domiciliées chez elles, leurs parents ou leurs proches : leurs sorties, soit seules soit accompagnées, en voiture ou non, ne sont pas limitées à 1H, ni contraintes à 1Km du domicile -pour permettre notamment d’aller dans un lieu de dépaysement-, ni régulées dans leur fréquence et leur objet, dès lors que la personne ou son accompagnant justifie aux forces de l’ordre d’un document attestant de la situation particulière de handicap.

• S’agissant des déplacements d’un tiers professionnel ou non pour la prise en charge de personnes en situation de handicap : ce déplacement entre dans le cadre des déplacements pour assistance à personnes vulnérables, sans condition de durée ou de distance.

Attention : cette mesure ne fait pas l’objet d’une attestation dédiée, mais consigne est donnée aux préfets et aux forces de l’ordre d’une prise en compte spécifique. Il faut donc toujours pour autant remplir et avoir l’attestation habituelle dérogatoire de déplacement.

Cette mesure vient en complément des mesures prises pour tenir compte des besoins spécifiques des personnes en situation de handicap, comme l’attestation disponible en ligne en Facile à lire et à comprendre (FALC) et le fait de ne pas exiger des personnes aveugles ou malvoyantes d’attestation, sous condition de présenter une carte d’invalidité ou un document justifiant d’un tel handicap.

Aller sur le site pour plus d’informations.

Publié dans Autisme, Droits & Législation

CanoTech : votre bibliothèque de ressources numériques pour la continuité pédagogique

Pour vous accompagner et permettre aux élèves de la maternelle à la terminale de continuer à progresser dans les programmes et à développer leurs connaissances, malgré la fermeture des établissements, nos référents pédagogiques ont recensé les ressources de Réseau Canopé et de ses partenaires utiles à la continuité éducative à la maison.

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Publié dans Autisme, Numérique, Scolarité

Une journée mondiale de l’autisme placée sous le signe de la mobilisation dans le cadre de la crise sanitaire (Secrétariat d’Etat chargé des Personnes Handicapées)

Depuis maintenant deux ans, le Gouvernement conduit avec détermination une nouvelle politique à destination des personnes autistes et plus largement de toutes celles qui présentent des troubles du neuro-développement. La journée internationale de sensibilisation à l’autisme, qui est aussi la date anniversaire du lancement de la Stratégie nationale Autisme et Troubles du neuro-développement devait nous permettre de partager des éléments de bilan et de perspective. En cette période de crise sanitaire majeure néanmoins, notre mobilisation se doit d’être d’abord tournée vers l’accompagnement des personnes et des familles qui vivent, nous le savons, des moments difficiles.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation, Soutien

Conditions de sortie pour les personnes en situation de handicap et leur accompagnant

Les conditions de sortie pour les personnes en situation de handicap et leur accompagnant sont désormais assouplies (aller sur la page de l’information)

Cette mesure ne fait pas l’objet d’une attestation dédiée, mais consigne est donnée aux forces de l’ordre d’une tolérance spécifique. Il faut donc toujours pour autant remplir et avoir l’attestation habituelle dérogatoire de déplacement téléchargeable sur cette page et accessible en version simplifiée FALC.

Publié dans Autisme, Droits & Législation

Macron : un aménagement du confinement pour les autistes (handicap.fr)

Emmanuel Macron a annoncé le 1er avril 2020 un aménagement des règles de confinement pour les personnes autistes, en les autorisant à sortir “un peu plus souvent” dans des lieux “porteurs de repères rassurants”.

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Continuité pédagogique pour les élèves à besoins éducatifs particuliers (Eduscol)

Quels que soient leur âge et leur niveau de scolarisation, certains élèves ont des besoins éducatifs particuliers. L’enseignement dont ils bénéficient doit être adapté. Les cours ou exercices transmis par le ou les enseignants à la famille doivent présenter des pistes d’adaptations afin d’aider les enfants ou adolescents à entrer dans les apprentissages.
Des ressources pédagogiques en ligne sont à la disposition des enseignants et des familles afin de les aider à adapter l’enseignement. Elles seront régulièrement enrichies d’autres ressources.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Mon message aux personnes qui vivent avec l’autisme – Allocution de E. Macron

Une information intéressante vers 4min

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Dossier prévalence et autisme (par J. Vinçot)

Un ensemble d’articles sur la prévalence de l’autisme.

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Publié dans Autisme, Formation

Parcoursup 2020

Vous trouverez à ces adresses différentes ressources :

  • Guide eduscol mis à jour pour accompagner le candidat en lycée : https://eduscol.education.fr/cid146486/parcoursup.html
  • Une FAQ enrichie pour les candidats en situation de handicap : https://www.parcoursup.fr/index.php?desc=questions rubrique Aide et Accompagnement
  • Un service accessible de contact pour les personnes sourdes et malentendantes :  https://www.parcoursup.fr/index.php?desc=contact
  • Un référent identifié dans chaque fiche formation + lien vers la fiche handicap établissement à partir de la fiche formation si l’établissement l’a renseignée.
  • Une fiche de liaison, qui n’est pas obligatoire, s’adresse à tous les candidats en situation de handicap ou atteints d’un trouble de santé invalidant qui sont inscrits sur Parcoursup. Accessible depuis le dossier, au moment de votre inscription, puis à tout moment dans la rubrique “Profil”,  elle est renseignée en 2 temps :
    • 1er temps : entre le 22 janvier 2020 et le 2 avril 2020, lors de l’inscription : une version courte de la fiche de liaison qui permet de faire connaitre la situation. A partir du 19 mai 2020, si le candidat décide de saisir la commission académique d’accès à l’enseignement supérieur (CAES) de son rectorat, les données saisies pourront être prise en compte pour le réexamen de la candidature. Si elle a été renseignée, elle sera automatiquement transmise à la CAES du rectorat. Si elle ne l’a pas été lors de l’ inscription, la candidat peut néanmoins saisir la CAES à partir du 19 mai 2020. Des informations complémentaires seront demandées à ce moment-là. (Important : cette fiche n’est pas transmise aux formations et ne sera donc pas utilisée pour l’examen des dossiers)
    • 2ème temps à partir du 19 mai 2020 :  une fois acceptée définitivement la proposition d’admission dans une formation, la plateforme proposera de compléter cette fiche de liaison initiale en apportant des informations plus précises. Le candidat pourra ainsi la transmettre au référent handicap de l’établissement d’accueil afin qu’il procède avec le candidat à une première évaluation de ses besoins.

Publié dans Autisme, Scolarité

Covid-19 : toutes les initiatives handicap sur une plateforme (handicap.fr)

Besoin de répit, d’un mode de garde, d’une aide pour faire ses courses ou simplement d’un soutien moral ? La nouvelle plateforme “solidaires-handicap.fr” recense les initiatives et dispositifs mis en place depuis le début du confinement.

Lire l’article

Publié dans Autisme, Soutien

Crise sanitaire : conseils pour survivre à cette crise en tant que personne autiste (par J. Vinçot)

Les conseils d’une femme autiste autrichienne pour s’organiser dans la période de confinement justifiée par la pandémie du Covid-19.

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Publié dans Autisme, Soutien

Autisme et/ou DI – Conseils de gestion de l’épidémie de COVID-19 (par J. Vinçot)

Conseils de gestion de l’épidémie de COVID-19 et des facteurs de détresse psychique associés pour les personnes ayant un handicap intellectuel et/ou de l’autisme avec d’important besoins et un soutien très élevé. Traduction de l’italien par le Dr Eric Lemonnier.

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La COVID-19 expliquée aux enfants (vidéo)

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Plateforme solidaires-handicaps.fr

Pour affronter les multiples difficultés rencontrées par les personnes en situation de handicap, leurs aidants et les professionnels face à l’épidémie, nous devons agir vite et faire preuve d’efficacité.

Notre enjeu est d’identifier tous les acteurs qui se mobilisent sur les territoires et au niveau national, pour les mettre en relation avec les personnes handicapées et leur famille qui en ont besoin.

Notre objectif avec cette plateforme est de faire converger vers un même site toutes les initiatives pour permettre de trouver rapidement des solutions adaptées à proximité. 

Pour y parvenir, nous pouvons nous appuyer sur un réseau puissant : celui des membres du conseil national consultatif des personnes handicapées, réseau entièrement mobilisé. 

Cette période inédite et douloureuse, qui exacerbe les situations de handicap que nous vivons, sera aussi un accélérateur de nouvelles solidarités. Relevons ce défi ensemble.

Aller sur le site de la plateforme

Publié dans Autisme, Soutien

Covid-19 : Ouverture de la plateforme solidaires-handicaps.fr (handicap.gouv.fr)

Où chercher assistance et accompagnement lorsque l’on est en situation de handicap ? Où trouver des ressources lorsque l’on aide un proche handicapé ? Vers qui peuvent se tourner les professionnels qui souhaitent s’engager auprès des publics concernés par les handicaps ? Ce sont les missions de la nouvelle plateforme solidaires-handicaps.fr lancée lundi 30 mars 2020.

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Publié dans Autisme, Soutien

Le “burnout autistique” : explications (par J. Vinçot)

Description du burnout autistique, apparition du concept, causes. Comment s’en remettre, comment le prévenir.

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Publié dans Autisme, Formation

Wiki Spectrum : Prévalence (par J. Vinçot)

La prévalence est une estimation de la présence plus ou moins répandue d’une maladie ou d’un trouble dans une population sur une période donnée. Selon le CDC américain, une moyenne de 1 enfant sur 110 aux Etats-Unis a un trouble du spectre de l’autisme. Cependant, cette prévalence varie entre les Etats. Le point.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Crise sanitaire : mesures sur les prestations (par J. Vinçot)

Le point sur les mesures d’urgence concernant les aides au logement (réforme reportée), l’AAH et l’AEEH (prorogation de 6 mois des droits), le RSA et la prime d’activité.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

L’autisme et le virus Corona : 20 conseils (par P. Vermeulen)

Article original : Autism and the Corona virus: 20 tips

Traduction :

COVID-19 est une nouvelle maladie causée par le coronavirus. Parce que la maladie est nouvelle pour l’homme et très contagieuse, les gouvernements du monde entier prennent des mesures pour limiter la propagation de la maladie. Ces mesures touchent des millions de personnes. Aussi beaucoup de personnes avec autisme et familles avec un enfant avec autisme. La vie quotidienne, parfois assez difficile pour les personnes avec autisme, est radicalement bouleversée et rendue encore plus difficile.

Vous trouverez ci-dessous quelques conseils pour traverser ces moments difficiles si vous souffrez d’autisme ou si vous êtes parent d’un enfant du spectre.

Donner des informations sur la crise et appuyer sur “le bouton contextuel”, en particulier le contexte positif.

Ne rendez pas l’incertitude et la peur plus grandes que nécessaire. La crise du corona virus s’accompagne d’une grande incertitude. Personne ne sait comment évoluera la maladie et le nombre d’infections, ni combien de temps dureront les mesures actuelles, ni si et quelles nouvelles mesures seront adoptées. L’incertitude et l’imprévisibilité posent déjà un défi majeur pour les personnes autistes sans la crise du Corona et maintenant toutes sortes d’incertitudes nouvelles et inconnues sont ajoutées. Quand puis-je (retourner) à l’école? Vais-je aussi tomber malade? Qui dans mon environnement peut m’infecter? Serai-je bientôt au chômage?

Il est bon d’être informé, mais assurez-vous que les informations sur la pandémie n’augmentent pas inutilement l’incertitude. Et essayez d’éviter trop d’informations (négatives).

Quelques conseils :

  • Évitez de submerger les enfants et les jeunes autistes avec toutes sortes d’informations sur la pandémie. Les messages arrivent toute la journée à la radio, à la télévision, mais aussi sur les réseaux sociaux. Une grande partie de ces nouvelles sont négatives d’un côté (les agences de presse rapportent chaque jour le nombre de nouveaux cas et de décès, mais pas toujours le nombre de personnes guéries). Il y a aussi beaucoup de fausses nouvelles qui circulent. Si possible, limitez les informations sur la pandémie à un ou deux moments, de préférence fixes, par jour. Regardez la télévision ensemble et écoutez la radio ensemble. Et surtout donnez du contexte à toutes ces nouvelles, afin que les enfants et les jeunes aient une image nuancée et apprennent qu’il y a encore beaucoup de choses qui vont bien dans le monde.
  • Si vous êtes un adulte autiste: planifiez quand vous obtiendrez des informations afin de ne pas être constamment confronté à des informations. Choisissez une ou deux fois par jour que vous vous occuperez des actualités concernant la crise du Corona. Désactivez les notifications sur votre smartphone afin de ne pas recevoir d’informations que vous devez traiter tout le temps et à des moments imprévisibles. Prenez le contrôle des informations qui vous parviennent et déterminez quand, où et combien d’informations vous souhaitez recevoir.
  • Demandez régulièrement (par exemple, une fois par jour) quelles sont les questions des enfants autistes et répondez à leurs questions, mais ne fournissez pas plus d’informations que nécessaire.
  • Donnez aux enfants une explication courte et claire sur le coronavirus et COVID-19. Ma bonne amie Carol Gray a écrit une histoire sociale « Les pandémies et le virus Corona ».
  • Le Dr Siobhan Timmins, médecin, mère d’un fils autiste et également ami de Carol Gray a également écrit une histoire sociale « Apprendre le virus Corona » que vous pouvez utiliser avec des enfants autistes.
  • Utilisez un langage neutre. Évitez autant que possible les termes chargés négativement tels que dangereux, mortel, catastrophique, terrible et remplacez les termes négatifs par des termes positifs dans la mesure du possible. Par exemple, parlez de ce que vous allez faire pour rester en bonne santé plutôt que de ce que vous allez faire pour ne pas être infecté. Dites quels types d’activités sont encore possibles et pas seulement ce qui n’est plus autorisé.
  • Contrebalancez toutes les mauvaises nouvelles qui nous inondent ces jours-ci. Chaque soir, identifiez 3 choses positives ou bonnes ce jour-là. Des exemples suffisants. Le soleil brillait. Les oiseaux gazouillent parce que c’est presque le printemps. La soupe était savoureuse. Si vous avez des enfants (avec autisme), faites-le avec toute la famille. Peu importe leur taille, penser consciemment aux choses positives et les partager chaque jour est le meilleur vaccin contre le « virus des mauvaises nouvelles ». Et c’est aussi un moyen d’appuyer sur le “bouton contextuel”, car il place les nouvelles désagréables dans un contexte plus large où des choses amusantes et positives se produisent également.
  • Si vous vous inquiétez, planifiez le temps de préoccupation et planifiez votre journée afin de vous assurer que les activités vous distraient la majeure partie de la journée. Il est également préférable d’organiser des moments de soucis pour les enfants et de planifier des moments de détente et de distraction (voir aussi les conseils pour le temps libre).

Protégez-vous et protégez les autres

Enseignez aux enfants les actions nécessaires pour éviter la contamination: se laver les mains régulièrement, garder une distance, éternuer et tousser dans le coude.

Rendez toutes les instructions adaptées à l’autisme en les rendant concrètes et visuelles.

  • L’Organisation mondiale de la santé a de nombreux conseils sur son site Web dans un langage assez concret et avec beaucoup de visuels. Sur Internet, vous trouverez certainement des vidéos d’instructions sur le lavage des mains, comme celle de John Hopkins Medicine avec les instructions de l’Organisation mondiale de la santé sur le lavage des mains
  • Pour les enfants, il y a des vidéos pédagogiques amusantes pour le lavage des mains comme «Comment se laver la chanson des mains» du NHS. Il existe également des vidéos sur l’étiquette de la toux et des éternuements.
  • Certains enfants et jeunes du spectre préfèrent les informations logiques et scientifiques. Il est plus facile de les convaincre d’apprendre de nouveaux comportements avec des faits scientifiques qu’avec des arguments émotionnels (comme «nous sommes inquiets pour votre santé). Pour ceux il y a cette vidéo de Mythbusters qui explique pourquoi nous devrions éternuer dans le coude.
  • Les instructions standard peuvent être trop vagues, trop abstraites ou trop déroutantes pour certaines personnes autistes. Essayez de communiquer le plus concrètement possible et de rendre toutes les mesures claires et concrètes avec des plans étape par étape et un support visuel. L’Organisation mondiale de la santé a une feuille de route visuelle pour le lavage des mains
  • Pour certains enfants et jeunes, ces instructions visuelles ne sont pas encore assez concrètes. Par exemple, il peut être nécessaire d’utiliser une indication de temps concrète (compter jusqu’à 20) ou une minuterie pour indiquer combien de temps les mains doivent être frottées.

Organisez l’océan du temps libre qui est en train d’émerger.

Les personnes autistes aiment les activités bien organisées et structurées. Le temps vide et trop de temps libre non organisé sont un tourment pour de nombreux enfants, jeunes et adultes autistes.

Des écoles sont actuellement fermées dans de nombreux pays. La structure de chaque jour est perdue pour de nombreux enfants et jeunes autistes. Aller quelque part (zoo, cinéma, musée, restaurant…) n’est plus possible non plus. En conséquence, il y a beaucoup de temps qui risque de ne pas être rempli, du moins pas de manière prévisible et structurée. Certains jeunes autistes n’y voient pas d’inconvénient, car ils peuvent alors jouer pendant des heures ou se lancer dans la frénésie de Netflix. Mais ce n’est pas une si bonne idée. Non seulement existe-t-il un risque de dépendance, mais il existe également un risque de rétrécissement du monde, qui devient déjà plus limité par les mesures de verrouillage.

Quelques conseils:

  • Fournissez un soutien en ces temps d’incertitude en gardant autant de routines quotidiennes que possible. Ces îlots de prévisibilité sont plus que jamais nécessaires.
  • Créez et utilisez un horaire de jour pour les enfants et les jeunes autistes. Donnez-leur un aperçu de ce qui va se passer et un aperçu aussi concret et visuel que possible. Donnez de la prévisibilité mais laissez du temps pour la variation. Et, si l’enfant peut y faire face, assurez-vous d’offrir des choix. De cette façon, l’enfant voit quand il sera autorisé à choisir une activité et quand non.
  • Demandez à l’école de votre fils ou de votre fille s’il existe des possibilités d’effectuer des tâches scolaires en ligne. Demandez à l’école de proposer ces tâches et activités.
  • Si vous devez également rester à la maison en tant que parent, commencez à enseigner à vos enfants. Il y a beaucoup à apprendre et apprendre peut être amusant. Et ce n’est pas nécessairement une matière académique que vous enseignez. C’est peut-être le moment d’apprendre à votre enfant comment faire de la pizza, trier le linge, réparer quelque chose à la maison. Faites quelque chose qui a des résultats immédiats et qui est amusant.
  • Et c’est peut-être aussi le moment où votre fils ou votre fille peut vous apprendre quelque chose, par exemple sur les jeux ou les médias sociaux. En tant que parent, vous pouvez apprendre beaucoup de vos enfants!
  • Le virus Corona crée beaucoup d’anxiété et de stress. Donc, un bon moment pour commencer avec le yoga ou une autre forme de relaxation. Vous n’avez pas à sortir pour ça. Il existe de nombreuses applications pour le yoga et la relaxation et sur Youtube, vous trouverez des centaines de vidéos pour enseigner le yoga, la pleine conscience ou d’autres formes de relaxation.
  • Continuez à sortir de la maison et à faire de l’exercice. Il existe de nombreuses preuves que l’exercice pendant une demi-heure par jour est non seulement bon pour notre santé physique mais aussi pour notre bien-être mental. A condition de garder une distance suffisante les uns des autres (1,5 mètre), il est donc parfaitement sûr de sortir. Faites de la randonnée, du vélo. Organisez une recherche de photos pour vos enfants où ils doivent trouver certains endroits ou plantes à l’aide de photos. De cette façon, la marche ou le vélo a également un but et un début et une fin clairs. Lorsque tous les éléments des photos sont trouvés, nous rentrons à la maison. Les cerveaux autistes préfèrent les activités fermées (avec une fin claire et prévisible) aux activités ouvertes, sans objectif ni point final clairs.
  • La meilleure façon de devenir heureux est de rendre les autres heureux. Les mesures actuelles empêchent de nombreuses personnes âgées d’avoir des contacts avec d’autres personnes que leurs soignants. Beaucoup d’entre eux deviendront probablement seuls. Faites de jolies cartes avec vos enfants pour les personnes âgées et les personnes hospitalisées. Si vos enfants n’aiment pas dessiner, demandez-leur de faire une vidéo amusante qu’ils peuvent partager avec leurs grands-parents via Whatsapp ou Facebook. Ou allez faire des biscuits et remettez-les au foyer pour personnes âgées à proximité. Ou laissez votre fils ou votre fille créer une liste de lecture «se sentir bien» sur Spotify pour la famille, les amis et les voisins. Donnez aux enfants et aux jeunes autistes le sentiment qu’ils peuvent améliorer le monde en ces temps de crise et qu’ils peuvent faire une différence. Et en même temps, beaucoup de temps libre sera comblé.
  • Si vous êtes un adulte autiste qui est soudainement confronté à beaucoup de temps libre, demandez à votre famille, à vos amis ou via les réseaux sociaux ce que vous pouvez faire pour aider. Par exemple, vous pourriez être en mesure d’enseigner un grand-père ou une grand-mère à Skype ou Whatsapp, afin qu’ils puissent rester en contact avec les (petits) enfants. Ou vous pouvez faire du shopping pour les personnes en quarantaine. Ou si vous êtes quelqu’un qui en sait beaucoup sur un certain sujet ou qui connaît beaucoup de faits: faites un quiz. La demande d’activités de loisirs alternatives n’augmentera que dans les semaines et les mois à venir.

Ce sont des moments difficiles pour nous tous. Aussi pour les personnes autistes et leurs familles. Mais nous ne devons jamais perdre une bonne crise. C’est une opportunité pour nous tous de devenir plus créatifs et inventifs pour soutenir les personnes autistes et leurs familles. Soutenons-nous les uns les autres et tirons-en le meilleur parti.

Publié dans Accompagnements, Autisme

Cahiers d’activités reproductibles à télécharger gratuitement (Editions Passe-Temps)

Pour télécharger ces cahiers d’activités reproductibles :
➡ Mots croisés : https://go.aws/3aecGfI
➡ Mots cachés : https://go.aws/3dlZIyk

Publié dans Autisme, Ludothèque, Scolarité

Autisme de l’adulte : tout mettre en œuvre pour l’autonomie, l’inclusion sociale et la qualité de vie (HAS)

Aujourd’hui, l’offre d’accompagnement des adultes autistes est moins développée et structurée que pour l’enfant. Pourtant, arrivée à l’âge adulte, une personne autiste doit pouvoir bénéficier d’un accompagnement favorisant son autonomie, son inclusion dans la vie de la cité et la mise en œuvre de ses droits au quotidien. C’est pourquoi l’Agence nationale de l’évaluation et de la qualité des établissements et services sociaux et médico-sociaux (Anesm) et la Haute Autorité de Santé (HAS) publient aujourd’hui les premières recommandations spécifiques sur les interventions auprès des adultes autistes. Ces recommandations insistent sur la nécessité de construire avec l’adulte autiste un projet d’interventions personnalisé, tenant compte de son entourage et de son environnement, pour chaque domaine de sa vie quotidienne.

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Emploi, Habitat, Monde professionnel

USA : données avec prévalence de l’autisme similaire parmi les groupes raciaux (par J. Vinçot)

La prévalence de l’autisme aux États-Unis continue d’augmenter, selon une nouvelle étude portant sur des enfants de 8 ans dans 11 États. Il y a presque le même nombre d’enfants noirs et d’enfants blancs diagnostiqués autistes aux États-Unis.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Comment vivre le confinement avec un enfant autiste ? (Autisme Info Service)

Publié dans Accompagnements, Autisme

Covid-19: autisme, des familles dépassées par le confinement (handicap.fr)

“Le confinement avec des enfants autistes peut être catastrophique”, alertent des familles. Perte de repères, routine altérée, incompréhension… La délégation interministérielle autisme fait le point sur les difficultés et propose des solutions.

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Publié dans Autisme

Coronavirus : quelles dispositions sont prévues si je dois garder mon enfant à la maison ? (service-public.fr)

Les crèches et les écoles étant fermées depuis le lundi 16 mars 2020 et jusqu’à nouvel ordre, les parents peuvent être contraints de rester chez eux pour garder leurs enfants. Il leur est alors possible de bénéficier d’un arrêt de travail indemnisé. L’Assurance maladie a mis en place le télé-service declare.ameli.fr pour permettre aux employeurs de déclarer un arrêt de travail en ligne pour ces salariés. Comment ça marche ?

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Livret de consigne + Pictogrammes (Pyramid PECS)

Publié dans Autisme, Communication, Soutien

Café/Rencontres/Ludothèque, le samedi 02 Mai 2020


Du fait du confinement, notre café/rencontres du mois d’Avril est annulé.

Si le confinement est levé, notre prochain sera donc le samedi 02 Mai 2020, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).

Lors de ce café/rencontre, si vous le désirez, un accueil/garderie est à votre disposition (sur inscription préalable). Cet accueil est possible grâce au soutien de la CAF d’Ille-et-Vilaine et en collaboration avec la société Vitalliance. Il est assuré par une assistante de vie sociale et une éducatrice spécialisée en A.B.A. Pour l’instant, cet accueil se fait sur un seul créneau horaire, de 15h à 16h30, et le nombre de places est limité. Mais, pour le préparer au mieux, nous vous demandons de vous y inscrire au préalable si vous désirez que votre enfant soit accueilli, et de remplir la fiche descriptive ci-dessous. Sans inscription et sans fiche, il ne sera pas possible d’y accueillir votre enfant. Dans ce dernier cas, vous pourrez bien sûr, comme à l’habitude, venir avec votre enfant mais il sera alors sous votre surveillance.

Si vous êtes intéressé, merci de nous retourner la fiche avant le 22 Avril.

Vous pourrez aussi consulter le catalogue, emprunter du matériel de la ludothèque.

N’oubliez pas les nouvelles acquisitions :

 



Publié dans Autisme, Ludothèque

Crise sanitaire : dispositions permettant la sortie des personnes autistes en Espagne (par J. Vinçot)

Dans le cadre confinement du pays, le ministère espagnol de la santé a permis aux personnes autistes d’accéder aux rues pendant la quarantaine du COVID19, car le fait de ne pas pouvoir sortir à l’extérieur peut être difficile pour eux Cela a été possible grâce aux efforts de plaidoyer des membres d’Autisme-Europe, Autismo Espana et Cermi Estatal.

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Publié dans Autisme

[Codiv-19] Confinement, restons en lien ! (La Fabrique Citoyenne – Rennes)

La Ville de Rennes s’est aujourd’hui organisée pour assurer les services essentiels à la vie des Rennaises et des Rennais pendant la pandémie de coronavirus.

Parallèlement à ce plan de continuité des services publics, beaucoup d’initiatives citoyennes de proximité se mettent en place dans les quartiers, parfois au niveau d’une rue ou même d’un immeuble, pour venir en aide à celles et ceux qui en ont besoin, notamment les personnes âgées isolées.
Dans cette période si particulière, la solidarité est plus que jamais nécessaire. Elle doit être encouragée dans le strict respect des règles de sécurité sanitaire.

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Publié dans Autisme, Soutien

Attestation de déplacement exceptionnelle en FALC (Gouvernement.fr)

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Pratique Fondée sur des Preuves au temps du Covid-19 (DiffLearn)

Par Sam Blanco PhD, BCBA, Bryan J. Blair, PhD, BCBA-D et Laura Leonard BCBA

Article original : EVIDENCE-BASED PRACTICE IN THE TIME OF COVID-19

Traduction (Google) :

En tant que prestataires de services aux personnes atteintes d’un trouble du spectre autistique (TSA), nous vivons une situation sans précédent compte tenu de l’impact de COVID-19 sur presque tous les prestataires de services. Alors que les écoles, les organisations et les praticiens individuels s’efforcent de transformer leur pratique en un modèle de prestation de services virtuels, il est essentiel que nous maintenions notre engagement envers une pratique fondée sur des preuves. Face à tant d’incertitudes, il peut être un soulagement de se tourner vers la base de recherche et d’identifier comment mettre en œuvre les meilleures pratiques au sein de ce nouveau modèle. La recherche sur la télésanté offerte aux personnes autistes a augmenté ces dernières années et a démontré qu’un traitement efficace est possible (Ferguson, Craig et Dounavi, 2019; Peterson, Piazza, Luczynski et Fisher, 2017; Vismara, McCormick, Young, Nadhan, & Monlux, 2013; Ferguson et al, 2019).

La première priorité lors de la mise en œuvre de services via la télésanté est de vous assurer que vous utilisez une plate-forme compatible HIPAA, telle que Doxy.me ou WhatsApp. Lorsque nous abordons la pratique factuelle, nous devons nous concentrer sur trois domaines de recherche principaux: les principes de base de l’ABA et ses applications pratiques, les applications de la télésanté et les autres utilisations de la technologie dans l’enseignement. La bonne nouvelle est qu’il existe de nombreuses informations basées sur la recherche pour nous guider dans notre transition vers un modèle de télésanté.

La recherche actuelle sur la télésanté pour les personnes atteintes de TSA se concentre principalement sur la formation et la supervision des parents. Cependant, dans la crise actuelle, il est nécessaire que des soins directs soient dispensés par le biais de la télésanté. Afin de fournir efficacement des soins directs, nous proposons les étapes suivantes afin de mettre en œuvre de manière appropriée les services de télésanté.

(1) Évaluer les compétences préalables et les besoins uniques dela personne. Une évaluation et un sondage sont fournis à la fin de cet article (annexe A). Le BCBA devrait compléter cette évaluation avec les parents / tuteurs dans la chambre avec le client. Si les résultats de l’évaluation démontrent que le client n’a pas les compétences préalables pour participer efficacement aux interventions dispensées à distance (c.-à-d. La télésanté), alors les compétences préalables devront être enseignées et / ou un parent / soignant devra être dans la chambre avec le client pendant les soins directs. Il est également possible qu’avec des changements radicaux dans les routines et les soutiens, les comportements problématiques aient augmenté ou la topographie des comportements problématiques ait changé. Si tel est le cas, le BCBA devrait également effectuer une évaluation du comportement fonctionnel (FBA). Un FBA peut effectivement être réalisé par le biais de la télésanté (Wacker et al, 2013).

Il existe de nombreuses options sur la façon dont une session de télésanté peut être menée et comment un affichage (par exemple, un écran d’ordinateur) peut être présenté au client. Lors de l’évaluation des compétences préalables du client, il peut également être utile de procéder à une évaluation des préférences de la configuration générale pour le client. Par exemple, le client répond-il mieux lorsque l’écran ne montre que le visage du praticien, ou le client répond-il mieux lorsque l’écran montre-t-il le visage du praticien et un système de jetons, etc. Il existe de nombreuses options pour la présentation de l’écran au client .

(2) Organiser une formation des parents pour bien se préparer à la télésanté. Avant tout soin direct dispensé par un technicien en comportement, le BCBA doit dispenser une formation aux parents. Il y a trois objectifs qui devraient être ciblés et atteints ici. Premièrement, le BCBA et le parent doivent travailler ensemble pour enseigner les compétences préalables au client. Si les compétences préalables ne peuvent pas être enseignées rapidement, alors un plan clair doit être développé et mis en œuvre pour la façon dont le parent / tuteur aidera à inciter et à fournir du renforcement pendant les sessions avec le BT. Le prochain objectif est d’identifier tout problème de sécurité potentiel et de fournir des conseils sur la mise en œuvre de toute intervention. Enfin, les parents devraient apprendre à quoi s’attendre de la télésanté et disposer d’un plan clair pour donner des commentaires au BCBA tout au long du processus.

(3) Identifier les renforts et comment les renforts seront fournis. Une évaluation des préférences devrait être effectuée avec le client en utilisant toutes les nouvelles options présentées grâce à l’utilisation de la technologie ainsi qu’en identifiant les obstacles résultant de l’utilisation de la télésanté. Par exemple, une nouvelle option potentielle pourrait être de partager votre écran pour afficher des clips de l’émission préférée d’un client sur YouTube. Un obstacle potentiel pourrait être qu’une activité hautement renforçante pourrait inclure une médiation sociale et / ou une interaction avec une autre personne qui n’est pas possible à moins que vous ne soyez physiquement dans la pièce ou que le client ne veuille pas abandonner un renforçateur lorsque le BT n’est pas physiquement présent dans la pièce.

Discutez avec les parents (et le client s’il / elle est capable de participer à la conversation) des renforçateurs spécifiques à inclure dans l’évaluation des préférences. Une fois l’évaluation des préférences effectuée, vous devez créer un plan clair sur la manière dont le renforcement sera fourni.

Une option potentielle ici est l’utilisation d’un système de jetons. La base de recherche sur l’utilisation de systèmes de jetons avec la télésanté vise principalement à enseigner aux parents comment utiliser correctement le système de jetons (Hall, 2018; Machalicek, Lequia, Pinkelman, Knowles, Raulston, Davis et Alresheed, 2016). Si un système de jetons est actuellement en place, il peut être avantageux de continuer avec le système existant tant que le matériel nécessaire est dans la chambre avec le client et que le client peut fournir ses propres jetons après avoir été invité à le faire par le BT ou une personne dans la salle peut fournir les jetons. Une autre option consiste à utiliser la technologie existante pour fournir des jetons. Si vous choisissez d’utiliser la technologie, vous pouvez fractionner à distance l’écran de l’ordinateur pour afficher un système de jetons sur un côté de l’écran, utiliser les capacités intégrées de plates-formes telles que Microsoft Teams pour basculer le contrôle de l’écran vers le client afin qu’il / elle peut donner le jeton lors d’une réponse correcte, ou utiliser les capacités intégrées des plates-formes pour partager l’écran d’une application système de jetons existante. Si un système de jetons est utilisé et que le nombre de jetons requis se traduit par une activité dans la chambre du client (c’est-à-dire l’accès à un jouet préféré), vous devez évaluer la capacité du client à renoncer au renforçateur. Une dernière possibilité ici est d’incorporer l’accès aux vidéos ou chansons préférées via l’écran partagé.

Si un système de jetons n’est pas utilisé, un plan et un calendrier de renforcement clairs doivent être définis. Le plan pourrait inclure la fourniture de renforcement sous forme de vidéos, de jeux en ligne ou d’applications via la plateforme de télésanté du BT. Si le renforcement comprend des articles qui sont présents dans la chambre avec le client (tels que des produits comestibles ou des jouets préférés), une personne supplémentaire (comme un parent ou un frère plus âgé) devra être présente dans la chambre avec le client pendant les séances.

Si le client répond à l’éloge vocal en tant que renforçateur lors des séances en personne, il convient de déterminer si l’éloge vocal à travers l’écran renforce également le client. Si ce n’est pas le cas, une procédure d’appariement réponse-stimulus (Dozier, Iwata, Thomason-Sassi, Worsdell et Wilson, 2012) devrait être utilisée.

Les sessions avec le BT ne devraient pas commencer avant que les étapes précédentes ne soient terminées et que le BT ait été formé à la fois sur la plate-forme de prestation de services et sur les étapes de mise en œuvre des programmes et de renforcement.

(4) Former le BT sur la façon de mettre en œuvre une instruction d’essai discrète grâce à la télésanté. La formation sur les essais discrets peut être mise en œuvre telle qu’elle est généralement, bien que la technologie puisse être utilisée pour rationaliser le processus lorsque des images, du texte ou des vidéos sont utilisés. Cummings & Saunders (2019) a utilisé PowerPoint 2016 pour créer des essais d’appariement à l’échantillon à utiliser dans des instructions d’essai discrètes. Blair et Shawler (2019) ont identifié les meilleures pratiques et fourni un didacticiel pour développer et mettre en œuvre des réponses émergentes grâce à des outils d’apprentissage informatiques. De plus, il existe des applications telles que Kahoot ou Quizlet Learn qui peuvent être utilisées.

Il est essentiel que tous les composants technologiques que vous introduisez soient clairement compris par les BCBA et les BT. Notre recommandation est que de brefs modèles vidéo soient fournis (c.-à-d. Des analyses de tâches assistées par vidéo) afin que les étapes de mise en œuvre soient claires pour tous les praticiens mettant en œuvre des services. Une fois les modèles vidéo visionnés, le BT doit s’entraîner à mettre en œuvre la technologie avec le parent ou le BCBA avant de mener une séance de soins directs.

S’il a été déterminé que le client n’a pas encore les compétences préalables pour que le BT puisse mettre en œuvre des services via la télésanté, les parents doivent être formés à la mise en œuvre d’essais discrets. Hay-Hansson et Eldevik (2013) ont décrit une procédure d’utilisation de la vidéoconférence pour former l’enseignement d’instructions à essais discrets.

(5) Examiner comment les horaires visuels et les supports peuvent être utilisés. Les horaires visuels et les supports peuvent être présentés à l’écran, utilisés via une application distincte (comme Todo Visual Schedule ou Choiceworks), ou créés avec des matériaux préexistants qui sont à la maison. Si vous choisissez d’utiliser une application distincte pour le calendrier visuel, assurez-vous que le BT maîtrise la plate-forme pour fournir des instructions avant de mettre en œuvre des technologies supplémentaires.

(6) Réfléchissez à la façon de mettre en œuvre la réponse active des élèves (ASR). Drevno, Kimball, Possi, Heward, Gardner et Barbetta (1994) identifient une procédure claire pour la mise en œuvre des corrections d’erreurs pendant les ASR. Avec l’utilisation de la technologie décrite précédemment (comme Microsoft PowerPoint), des corrections d’erreur peuvent être apportées rapidement car elles peuvent être intégrées directement dans la présentation.

En fin de compte, lorsque vous passez en revue les suggestions, deux choses deviennent très claires. Premièrement, nous devons tenir compte des besoins de formation du client pour participer efficacement au traitement grâce à la télésanté. Deuxièmement, nous devons tenir compte des besoins de formation des praticiens qui mettront en œuvre le traitement pour s’assurer qu’ils peuvent effectivement mettre en place ces pratiques. Plus que jamais, nous devons nous entraider pour fournir des ressources: partager des didacticiels vidéo sur la façon de mettre en œuvre des technologies spécifiques, identifier les technologies qui nous permettront de mieux implémenter les services et identifier les plateformes qui réduisent les efforts de réponse et les besoins de formation pour les BCBA et les BT.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Santé BD – Coronavirus

Toutes les fiches accessibles (attestation de déplacement, gestes simples, …)

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Publié dans Autisme, Soutien

Crise sanitaire : l’ordonnance sur les prestations handicap (par J. Vinçot)

L’ordonnance du 25 mars 2020 permettant la prolongation des droits aux prestations, prévue par l’article 11 de la loi d’urgence, vient d’être publiée. Le point sur les mesures d’urgence concernant notamment les décisions des CDAPH et quelques interrogations.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Pandémie : les gouvernements doivent maintenir les services pour le handicap (par J. Vinçot)

Propositions d’Ari Ne’eman pour l’accompagnement notamment des personnes autistes aux USA pendant la pandémie du coronavirus. Compte-rendu du Rapporteur Spécial des Nations Unies sur les droits des personnes handicapées, Catalina Devandas.

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Droits & Législation

Crise sanitaire : mesures sur les prestations (par J. Vinçot)

Le point sur les mesures d’urgence concernant les aides au logement (réforme reportée), l’AAH et l’AEEH (prorogation de 6 mois des droits), le RSA et la prime d’activité.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Formation : Favoriser l’inclusion des élèves présentant un trouble du spectre de l’autisme (Autism Online)

Le projet autisme en ligne s’adresse à des professionnels, notamment des enseignants de classe ordinaire de l’école élémentaire, et vise à mettre à leur disposition une plateforme d’autoformation d’accès gratuit et ouvert.

Il s’agit de diffuser des savoir-faire pédagogiques, didactiques, pour favoriser l’inclusion des élèves présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA). La plateforme autisme-en-ligne.eu peut également être un outil de formation pour les accompagnants des élèves autistes ainsi que pour les parents.

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Formation

Coronavirus : les conseils du Professeur Richard Delorme pour les familles TDAH (Secrétariat d’Etat chargé des Personnes Handicapés)

La situation de confinement strict dans laquelle nous allons nous trouver peut-être difficile à gérer. Vous vous demandez comment occuper votre enfant qui a un trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité, surtout si vous habitez dans un appartement sans jardin. Il est donc important de suivre quelques règles d’hygiène de vie durant les semaines à venir et ce, jusqu’à la réouverture des écoles.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

FAQ Covid-19 : toutes les réponses en cas de handicap (handicap.fr)

Après plusieurs jours de confinement, des interrogations émergent en cas de handicap. Pour y répondre, le gouvernement publie des questions-réponses sur diverses thématiques : emploi, accueil à domicile, télétravail… Le point en fiches pratiques.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation, Emploi, Monde professionnel, Soutien

Covid-19 – Rendez-vous de conseils et soutien avec un professionnel du CRA Bretagne

A partir du lundi 23 mars, le CRA se met à dispositiondans le cadre du COVID 19 pour apporter des conseils et du soutien ponctuels, à destination des familles de personnes autistes, et des personnes autistes elles-mêmes. Il ne s’agira pas de traiter les situations d’urgence.

Prendre rendez-vous

Publié dans Autisme, Soutien

Covid-19 : Ressources pour les familles & les proches (GNCRA)

Le GNCRA vous propose toutes les ressources et outils utiles pendant le confinement pour vous aider dans le quotidien avec des personnes autistes :
La plateforme “Autisme Info Service”, les permanences téléphoniques des CRA, une Foire aux Questions “Autisme et Covid-19”, des ressources pour gérer le quotidien de votre enfant ou l’occuper et des fiches dédiées aux comportements problèmes et à la création de planning visuel pour vous accompagner au mieux.

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Publié dans Autisme, Soutien

Gérer son anxiété et son stress en confinement (CRA Bretagne)

Divers organismes mettent à votre disposition des ressources pour gérer anxiété et stress pendant la période de confinement, dont certaines plus particulièrement destinées aux personnes TSA.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Fiches pratiques Covid-19 (Hôpital Robert Debré)

De nombreuses fiches, comme :

  • Réactions normales de stress de l’enfant face au COVID19 – Conseils pour y faire face
  • Confinement: Aider son enfant qui a un trouble ou un retard dans l’acquisition du langage oral
  • Comment gérer les comportements d’opposition et les crises de rage pendant le confinement ?
  • Comment vos enfants peuvent aider leurs grands-parents à faire face au stress du covid-19 ?
  • Conseils pour les parents d’adolescents
  • Comment aider les enfants lors du décès d’un proche en période de Covid-19 ?
  • Prendre soin de soi lorsqu’on prend soin des autres
  • Prendre soin de votre santé comportementale et mentale pendant un confinement
  • Comment aider votre enfant anxieux face au Coronavirus
  • Que faire à la maison durant le confinement ?
  • Conseils aux parents d’enfant avec TDAH

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Ce dont les personnes autistes ont besoin pour réussir sur le lieu de travail (par J.Vinçot)

Les personnes autistes ont de grandes difficultés d’insertion sur le marché du travail. Quelques exemples réussis dans divers secteurs.

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Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

#Je reste à la maison ! (Scénario social)

#Je reste à la maison ! Chapitre 1 : Le centre ressources autismes a élaboré un scénario afin d’expliquer aux enfants les raisons et l’importance de rester à la maison pendant plusieurs semaines.

Publié dans Autisme, Communication

Covid-19 : CESU – Information sur la mesure exceptionnelle mise en place pour les particuliers employeurs

Comme tous les salariés et les employeurs, les particuliers employeurs et les salariés à domicile sont confrontés aux conséquences de l’épidémie du Covid-19. Cette situation inédite soulève des inquiétudes et des questions légitimes sur la prise en charge de la rémunération.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

LIREC – Plate-forme Web D’écriture en Facile à Lire et à Comprendre

Une interface simple et lisible

L’interface de notre plateforme contient seulement les éléments compatibles avec les règles du Facile à Lire et à Comprendre.

Pour associer des pictogrammes à des textes

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Publié dans Autisme, Communication

Les Pictogrammes – Scénario sur le Coronavirus

Publié dans Autisme, Communication

TOUS MOBILISES auprès des familles ayant un enfant en situation de handicap

Dans ce contexte de crise sanitaire et de confinement nécessaire, les familles ayant un enfant en situation de handicap sont particulièrement exposées à l’isolement et à l’épuisement physique ou psychologique. La Plate-Forme TOUS MOBILISES, mise en place à l’initiative de la Fédération Nationale Grandir Ensemble, a pour but d’accompagner les familles dans cette période difficile, en les aidant à trouver des solutions concrètes pour organiser leur quotidien.

Faire une demande

Publié dans Accompagnements, Autisme

Covid-19 – Ordonnances MDPH du 25/03/2020

Pour votre information, suite à la promulgation de la loi veuillez trouver ci-dessous les ordonnances prises pour ce qui concerne les MDPH.

Vingt-cinq ordonnances prises en application de la loi d’urgence n° 2020-290 du 23 mars 2020 pour faire face à l’épidémie de Covid-19 ont été publiées ce jour au journal officiel. Certaines de ces ordonnances concernent plus particulièrement les MDPH :

Ordonnance n° 2020-312 du 25 mars 2020 relative à la prolongation de droits sociaux

Afin, face aux conséquences de l’épidémie de covid-19, d’assurer la continuité de l’accompagnement et la protection des personnes en situation de handicap et des personnes en situation de pauvreté, l’article 2 :

  • Prolonge de 6 mois la durée de validité des décisions des CDAPH arrivant à échéance à partir du 12 mars ou en cours de renouvellement à cette date ;
  • prévoit, en son II, que les caisses d’allocations familiales, de mutualité sociale agricoles et la caisse gestionnaire du régime des prestations familiales à Mayotte procèdent à des versements d’avances sur droits supposés aux bénéficiaires du revenu de solidarité active (RSA) et de l’allocation aux adultes handicapés (AAH) dès lors qu’elles sont dans l’incapacité de procéder au réexamen des droits à ces prestations du fait de la non transmission d’une pièce justificative ou de la déclaration trimestrielle de ressources ;

L’article 3, a pour objet d’adapter le fonctionnement des MDPH. Il permet à la commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDAPH) deux modalités simplifiées d’organisation pour rendre ses avis ou décisions et allège les conditions de recevabilité des demandes déposées auprès de la maison départementale des personnes handicapées.

Ordonnance n° 2020-313 du 25 mars 2020 relative aux adaptations des règles d’organisation et de fonctionnement des établissements sociaux et médico-sociaux

L’article 1-II permet l’admission en ESMS en l’absence d’une décision préalable d’orientation par la CDAPH et autorise à déroger à la limitation à quatre-vingt-dix jours de la durée annuelle de l’accueil temporaire dans une structure médico-sociale.

Ordonnance n° 2020-306 du 25 mars 2020 relative à la prorogation des délais échus pendant la période d’urgence sanitaire et à l’adaptation des procédures pendant cette même période

Les articles 1, 6 et 7 suspendent les délais de réponse des MDPH, par dérogation à l’article R. 241-33 du CASF qui prévoit un rejet implicite après un silence de plus de 4 mois gardé par la CDAPH.

A compter du 12 mars,  le délai maximal de deux mois pour engager le recours administratif préalable obligatoire (RAPO) est suspendu (important pour ceux qui veulent des documents médicaux et paramédicaux supplémentaires pour étayer le RAPO).

Une fiche technique précisant ces différents textes et leurs modalités d’application a été élaborée par la DGCS et la CNSA. Elle vous sera diffusée dès validation, en tenant compte des différentes questions déjà reçues de la part des réseaux métier.

D’ores et déjà, plusieurs réponses ont été ajoutées sur la foire aux questions pour les adultes et enfants en situation de handicap, la famille et les proches aidants, les professionnels médico-sociaux qui figure sur le site du secrétariat d’Etat aux personnes handicapées et sur celui du GNCRA concernant l’autisme et TSA :

https://handicap.gouv.fr/grands-dossiers/coronavirus/article/foire-aux-questions

https://gncra.fr/covid-19-et-tsa-faq

Publié dans Autisme, Droits & Législation

Livret Stratégies de régulation à la maison, adaptées au confinement (par L. Flament)

Publié dans Accompagnements, Autisme

Comment gérer les nombreux devoirs à la maison pendant le confinement (par M. Serrano)

Publié dans Autisme, Scolarité

Petit Guide sur la Stimulation du Langage (CPE Enfants Soleil)

Publié dans Accompagnements, Autisme

Plate-forme Web D’écriture en Facile à Lire et à Comprendre

une  plateforme web pour créer des documents en FALC (Facile à Lire et A Comprendre). Il s’agit d’un traitement de texte sur navigateur web, hyper simplifié, permettant d’accéder très facilement à la banque de données Arasaac (et peut être d’autres), pour intégrer des pictos ou vos propres images.

En résumé, pour faire simplement et rapidement des supports visuels et des écrits simples et faciles.

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Publié dans Autisme, Numérique

Cahiers de vacances gratuits à télécharger ici (Editions Rosace)

Les éditions Rosace proposent en téléchargement gratuit des cahiers de vacances pour les enfants de la maternelle au collège !

De quoi réviser en s’amusant pendant le confinement ! Cela peut aussi être l’occasion de transformer la connotation parfois contraignante liée aux cahiers de vacances. L’idée est présenter ces cahiers comme des jeux, des défis ludiques,…

Il est aussi possible de proposer à l’enfant de s’auto-corriger afin de développer son autonomie dans l’apprentissage.

Grâce à ces cahiers, le parent peut aussi valoriser les réussites plutôt que pointer les erreurs. C’est une grande source de motivation et de confiance qui se transposera dans l’environnement scolaire classique.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Ressources numériques adaptées soutenues et réalisées (Eduscol)

Pour chaque trouble des apprentissages, cette page présente toutes les ressources numériques soutenues par la Direction du numérique pour l’Éducation du ministère de l’Éducation nationale dans le cadre de la commission édu’up.

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Publié dans Autisme, Numérique

Aménagement d’un foyer pour un enfant autiste (par J. Vinçot)

De simples modifications de conception peuvent contribuer à créer un espace sûr et confortable pour les enfants autistes ou souffrant de problèmes de traitement sensoriel.

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Publié dans Autisme, Formation

L’attention aux visages par les nourrissons permettrait de prédire l’autisme (par J. Vinçot)

Nouveau biomarqueur : Les chercheurs ont peut-être identifié un biomarqueur pour le diagnostic précoce de l’autisme, mais il n’est pas encore prêt pour le cabinet du pédiatre.

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Publié dans Autisme, Formation

Coronavirus : aides et idées (CRA Ile-de-France)

Plein de conseils, d’astuces pour passer ce moment de confinement.

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Coronavirus et autisme : une plateforme d’écoute renforcée

Pour soutenir les familles et les personnes adultes autistes pendant le confinement

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Autisme et coronavirus : une écoute téléphonique renforcée (handicap.fr)

Une plateforme d’écoute téléphonique renforcée est mise en place pour soutenir les familles et personnes adultes autistes pendant la période de confinement. Des professionnels répondent à ces problématiques inédites via Autisme Info Service

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Pourquoi les adultes autistes ont besoin d’une éducation sexuelle (par J. Vinçot)

Liana Marks explique les besoins des adultes autistes en matière d’éducation sexuelle et sa pratique enseignante en la matière.

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Publié dans Autisme, Formation

Mesures relatives aux personnes en situation de handicap vivant à domicile et/ou accompagnées en établissements.

Dans le cadre de l’épidémie de Covid-19, des mesures ont été prises pour protéger les personnes en situation de handicap les plus fragiles, avec la mobilisation de l’ensemble de la solidarité nationale.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Sophie Cluzel : « Tous les établissements doivent organiser un service d’appui aux familles dès aujourd’hui ! » (Vivre FM)

Sophie Cluzel, Secrétaire d’État auprès du Premier ministre, chargée des Personnes handicapées, était au micro de Frédéric Cloteaux et de Thierry Derouet pour répondre à toutes nos questions à propos des nouvelles mesures d’urgences prisent pour freiner la propagation du Covid-19 au sein des structures accueillant des personnes en situation de handicap. Carl Paolin, DG OVE Caraïbes était également avec nous en direct de Fort-de-France pour témoigner de l’évolution de la situation aux Antilles

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Babouillec par Monsieur Roux – In the dark / Audio

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Les adultes autistes âgés peuvent conserver de fortes capacités visuelles (par J. Vinçot)

Les adultes autistes pourraient ne pas connaître le déclin typique lié à l’âge des régions du cerveau liées à la vision. La connectivité chez les autistes pourrait rattraper son retard à l’âge adulte.

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Publié dans Autisme, Formation

Coronavirus : l’Assurance maladie dévoile le dispositif pour ceux qui doivent garder des enfants (France Info)

Avec la fermeture des établissements scolaire dans toute la France, de nombreux travailleurs vont devoir s’arrêter pour garder leurs enfants. Nicolas Revel, directeur général de l’Assurance maladie, explique comment ils seront indemnisés.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

L’éducation socio-sexuelle adaptée aux individus avec un TSA ou syndrome d’Asperger (I. Hénault)

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Le dispositif d’emploi accompagné (CNSA)

Depuis le déploiement des dispositifs d’emploi accompagné début 2018, les personnes en situation de handicap peuvent bénéficier d’un accompagnement par un dispositif d’emploi accompagné. Sa spécificité réside dans la combinaison d’un accompagnement médico-social et d’un accompagnement à l’insertion professionnelle des travailleurs handicapés. Cet accompagnement au long cours débute en amont de la recherche d’emploi et se poursuit après la prise de poste. L’accompagnement est réalisé par un conseiller en emploi accompagné ou job coach.

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Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

Publication des résultats de la recherche E-Goliath : Outil d’évaluation et d’accompagnement pour l’autisme

L’objectif du projet e-GOLIAH est d’apporter les améliorations nécessaires afin d’en accroître l’acceptabilité et la faisabilité, dans une démarche impliquant tous les acteurs. La mise en ligne de cette solution augmentera l’efficacité thérapeutique de ces jeux dédiés à la mesure et à l’entraînement des habilités comportementales et cognitives en facilitant un accompagnement intensif et personnalisé au plus près des caractéristiques individuelles de l’enfant. Le professionnel, via la plateforme, identifie les difficultés de l’enfant et suit leur évolution, adapte les niveaux de jeu selon ses progrès et suit l’observance des sessions. Motivé par les jeux et la possibilité de jouer avec ses parents en interagissant en face-à-face, l’enfant acquiert de nouvelles habilités sociales plus rapidement et facilement, permettant une meilleure qualité de vie.

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Numérique

Mesures relatives aux personnes en situation de handicap vivant à domicile et/ou accompagnées en établissements (Secrétariat d’Etat chargé des Personnes Handicapées)

Dans le cadre de l’épidémie de Covid-19, des mesures ont été prises pour protéger les personnes en situation de handicap les plus fragiles, avec la mobilisation de l’ensemble de la solidarité nationale.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Nouveau modèle pour évaluer les problèmes de sommeil chez les enfants autistes (par J. Vinçot)

Une étude a cherché des liens entre 5 facteurs de mauvais sommeil – difficultés à se coucher, manque de sommeil, réveil au milieu de la nuit, difficultés à respirer pendant le sommeil et difficultés à se lever le matin – et la capacité d’enfants de 4 à 5 ans à réguler leurs émotions, leur attention et leurs comportements.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Autisme & Emploi (Pôle Emploi Nouvelle Aquitaine)

Pour un meilleur accompagnement du demandeur d’emploi autiste”
Ce livret, réalisé par Pôle emploi Nouvelle-Aquitaine, est destiné aux conseillers Pôle emploi pour les guider dans leur accompagnement des candidats autistes en recherche d’emploi :

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Habilitation familiale : un document pratique à disposition des familles (UNAPEI)

Afin de répondre le plus simplement possible aux interrogations des familles, l’Unapei met à disposition un document pratique et pédagogique au sujet de la mesure d’habilitation familiale, à jour de la dernière réforme du 23 mars 2019.

La mesure d’habilitation familiale permet aux membres proches de la famille d’un majeur vulnérable de l’assister ou le représenter (après intervention du juge des tutelles) sans qu’il soit besoin de prononcer une mesure de protection judiciaire (sauvegarde de justice, curatelle ou tutelle).

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

De moins en moins de différences notées entre les autistes et l’ensemble de la population (Nouvelles de Montréal)

Si la tendance se maintient dans les pratiques diagnostiques, nous risquons de «perdre le signal» de l’autisme, craint Laurent Mottron, professeur au Département de psychiatrie et d’addictologie.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Dossier d’information “Autisme” (INSERM)

es troubles du spectre de l’autisme (TSA) résultent d’anomalies du neurodéveloppement. Ils apparaissent précocement au cours de la petite enfance et persistent à l’âge adulte. Ils se manifestent par des altérations dans la capacité à établir des interactions sociales et à communiquer, ainsi que par des anomalies comportementales, en particulier une réticence au changement et une tendance à la répétition de comportements ou de discours. Les personnes concernées semblent souvent isolées dans leur monde intérieur et présentent des réactions sensorielles (auditives, visuelles, cutanées…) particulières. Malgré la diversité des troubles et les capacités d’insertion sociale très variables de ces personnes, l’autisme est reconnu comme un handicap en France depuis 1996. Il nécessite une recherche pluridisciplinaire pour comprendre ses mécanismes et améliorer sa prise en charge.

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Les gestes simples contre le coronavirus (Santé BD)

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Autisme : des studios en construction à Avoine (La Nouvelle République)

A l’initiative de l’ADMR Samva, seize logements sont en construction  près de la caserne de pompiers. Ils doivent accueillir des adultes autistes début 2021.

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Publié dans Autisme, Habitat

Apprendre à jouer avec mon frère autiste, Comment je fais ? (CRA Nord – Pas de Calais)

Publié dans Autisme

Le diagnostic d’autisme en France rejoint les moyennes européennes (Hospimedia)

Publié dans Accompagnements, Autisme

Les retards auditifs des enfants autistes peuvent persister à l’âge adulte (par J. Vinçot)

Même un retard de 5 millisecondes peut faire échouer la capacité d’une personne à suivre une conversation. Une étude récente indique que cela persiste à l’âge adulte.

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Publié dans Autisme

Près de 70 % des enfants autistes n’ont pas de déficience intellectuelle grave (Le Monde)

De nouvelles données ont été publiées par Santé publique France, mardi 10 mars. Dans certains cas, diagnostics et interventions plus précoces peuvent réduire la gravité des troubles.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Percujam : la musique, une note d’espoir pour l’autisme (France Musique)

Sept adultes autistes, six éducateurs, et un groupe de musique qui met le feu sur scène. Reportage sur Percujam, un projet unique qui permet aux adultes autistes de dépasser leur handicap.

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Publié dans Autisme

Free 40-Hour RBT Training (Autism Partnership Foundation)

Autism Partnership Foundation is now offering a FREE 40 hour RBT training – for anyone – FOREVER. This 40 hour training is based on the 2nd edition task list and meets the requirements outlined by the BACB for individuals seeking their RBT certification. Your certificate indicating you have completed your 40 hours of training will be sent upon completion. Check out the video below in which our Directors of Research sat down with Sarah Trautman to discuss the development of this training.

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Publié dans Autisme, Formation

Adaptation de l’EPS pour les élèves ayant un TSA

Publié dans Accompagnements, Annonces, Autisme

“Un travail, la clef de l’autonomie” : Romain, paysagiste employé de l’ESAT, AFG autisme

Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

Eure-et-Loir : une usine de Mamie Nova recrute 11 jeunes salariés autistes (Le Parisien)

Chez Novandie, filiale du groupe Andros, de jeunes adultes souffrant de troubles autistiques sévères travaillent sur les lignes du site d’Auneau. Une expérience pionnière.

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Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

Les jeunes autistes méritent un respect et une attention sérieux (par J. Vinçot)

Les tentatives de Donald Trump pour discréditer Greta Thunberg sont la dernière tentative pour montrer que les personnes autistes ne peuvent pas parler pour elles-mêmes.

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Publié dans Autisme

Appel à projets autisme (Fondation Orange)

Pour l’appel à projet Autisme du 1er semestre 2020, nous souhaitons concentrer notre action sur l’inclusion sociale des personnes avec autisme et l’amélioration des conditions de vie et d’apprentissages dans les établissements d’accueil des adultes avec autisme.
 

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Publié dans Autisme, Habitat

Autisme : le sport pour tous (Le Journal de St Denis)

Depuis deux ans l’association All Inclusive et l’Office des sports organisent une journée annuelle dédiée à l’inclusion des enfants autistes dans les clubs de la ville. L’édition 2020 se tenait dimanche 23 février au palais des sports. La présence toujours plus nombreuse d’habitants chaque année, de candidats aux municipales en cette période particulière et surtout l’implication des associations sportives témoigne de la prise de conscience du sujet.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Sport et autisme c’est possible ! (HopToys)

En 2016 Hop’Toys était présent au Congrès Autisme à Montélimar organisé par l’association Agir pour l’autisme. Au cours de cet événement, plusieurs conférences ont été tenues et nous avons décidé de réaliser des synthèses de celles auxquelles nous avons participé.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Surdiagnostic et sous-diagnostic de l’autisme – causes et effets (par J. Vinçot)

Une interview d’une spécialiste suédoise sur les questions de sur ou sous-diagnostic de l’autisme. Quelques remarques.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Les personnes autistes ont une incidence accrue de problèmes neurologiques (par J. Vinçot)

Suivant une étude suédoise sur les jumeaux, l’autisme semble être étroitement lié aux maux de tête et à l’épilepsie. L’étude n’a pas trouvé d’associations avec les problèmes gastro-intestinaux et les maladies infectieuses.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Schovanec : “Autisme adulte, trop de diagnostics abusifs” (handicap.fr)

a part des diagnostics abusifs de l’autisme des adultes a dérapé selon Josef Schovanec* qui dénonce les pressions exercées contre certains médecins. Destigmatisé, ce trouble serait-il de plus en plus “recherché” ? Interview sans langue de bois…

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Publié dans Autisme

La mélatonine pourrait soulager les troubles du sommeil des enfants autistes (par J. Vinçot)

Aider un enfant autiste à mieux dormir peut améliorer la qualité de vie de toute la famille. Selon une nouvelle étude, la mélatonine peut être utilisée à long terme en toute sécurité chez les enfants autistes qui ont des difficultés à dormir. Elle n’a pas d’effets sur la puberté.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Aides financières aux vacances en faveur des personnes en situation de handicap (Pauses & Escapades)

Dans le cadre de l’aide aux vacances en faveur des personnes en situation de handicap, il existe diverses sources et organismes susceptibles d’apporter une aide. Cette aide est en général une aide financière accordée sous condition de ressources. Les aides peuvent concerner les adultes en situation de handicap ou les enfants en situation de handicap.

​​Certains dispositifs sont propres aux personnes en situation de handicap et d’autres sont de portée plus généraliste (chèques vacances, aide du comité d’entreprise par exemple). Enfin il existe des aides spécifiques du fait de l’appartenance à un corps de métier, cela concerne les aides versées par la MSA (mutualité sociale agricole) et les aides de la fonction publique par exemple.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Pourquoi l’inclusion (scolaire)? (partie 1) (AspieConseil)

Extrait ” Voilà plusieurs semaines que Phantom (Comprendrelautisme) et moi-même réfléchissions à un article sur l’inclusion. En cette date d’anniversaire de la loi 2005, fêtons dignement cette loi en proposant trois articles sur ce sujet. Difficile de parler d’inclusion, tant ce mot est utilisé, tant ce mot est galvaudé, tant il est de moins en moins signifiant.  Mais pour avoir co-organisé une table ronde sur ce sujet, je tenais à l’aborder sous différents angles.”

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Publié dans Autisme, Scolarité

Evolution du concept d’autisme et implications pour la recherche future (par J. Vinçot)

Deux des plus grandes spécialistes de l’autisme britanniques décrivent l’évolution des recherches depuis 40 ans. Première partie : (1) d’une définition étroite à des critères de diagnostic larges ; (2) d’une affection rare à une affection relativement courante, bien que probablement encore sous-reconnue chez les femmes ; (3) de quelque chose qui touche les enfants, à une affection permanente ;

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Deuxième partie : (4) de quelque chose de distinct à une vision dimensionnelle ; (5) d’une condition à plusieurs “autismes”, et à une condition composée ou “fractionnable” ; (6) d’une focalisation sur l’autisme “pur”, à la reconnaissance que la complexité et la comorbidité sont la norme ; (7) de l’autisme comme un “trouble du développement”, à la neurodiversité.

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Publié dans Autisme, Formation

Autisme – travaux de la HAS

Depuis 2005, la HAS s’est engagée et travaille activement sur le sujet de l’autisme en mettant à disposition des professionnels de santé différents travaux pour les aider dans leurs pratiques au quotidien : du repérage au diagnostic à la mise en œuvre des interventions éducatives et thérapeutiques de l’enfance à l’âge adulte.

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Publié dans Autisme, Formation

Les homéopathes se voient interdire de proposer un “traitement” de l’autisme (par J. Vinçot)

En Grande-Bretagne, l’organisme qui supervise les professions médicales met en demeure la Société des homéopathes d’abandonner une “thérapie” pour l’autisme, des compléments alimentaires et les conseils au sujet des vaccinations.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Applications de lecture: quand les écrans sont bons pour les enfants (France Soir)

La fin de la diabolisation des écrans pour les enfants ? L’apprentissage de la lecture est une étape cruciale. Mais il n’y a pas que les bons livres pour aprendre. Le rôle positif des tablettes tactiles a été démontré, notamment pour l’apprentissage du vocabulaire et la concentration des enfants. Avec quelques applications conseillées. 

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Publié dans Autisme, Numérique

La confusion entre autisme et haut potentiel (L’Antre de la Chouette)

« Les autistes, au fond, ce sont tous des génies »« De toute façon c’est un surdoué, il vit dans sa bulle d’autiste »
Qui n’a jamais entendu ou formulé ce genre d’affirmation ? Beaucoup de gens ne font pas la différence entre autisme et haut potentiel et n’hésitent pas à mêler allègrement ces deux concepts pour évoquer un individu perçu comme à la fois brillant et marginal, ou juste bizarre.

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Publié dans Autisme

« Heure silencieuse » dans les magasins de grande distribution – Proposition de Loi

Proposition de loi visant à améliorer l’accessibilité des personnes atteintes de troubles du spectre de l’autisme par la mise en place d’une « heure silencieuse » dans les magasins de grande distribution

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Publié dans Autisme

Syndrome d’Asperger et école ordinaire : rôle de l’ergothérapeute sur l’inclusion scolaire de l’enfant (T. Blanck, Institut Universitaire de Formation en Ergothérapie)

Publié dans Accompagnements, Autisme

Le thermomètre de la colère (Les Editions Passe-Temps)

Publié dans Autisme, Ludothèque

Autisme : “Compensation Checklist” (par J. Vinçot)

Extraits d’une étude sur les stratégies compensatoires chez les adultes avec et sans diagnostic d’autisme. Une liste de contrôle de 31 stratégies.

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Publié dans Autisme, Formation

Changement de comportement chez une personne présentant un Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) : Et si c’était une douleur ? (CRA Bretagne)

Publié dans Accompagnements, Autisme

Les plateformes de coordination autisme – Repérage et diagnostic précoce (Secrétariat d’état chargé des personnes handicapées)

La prise en charge précoce des enfants de moins de 7 ans présentant des troubles du neuro-développement (TND) est une priorité. Afin de soutenir les familles confrontées aux premières difficultés de leurs enfants, un dispositif de repérage des écarts inhabituels de développement est mis en place auprès des medecins.

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Droits & Législation

Handicap : quand l’université devient accessible (France Info)

Mardi 11 février, 12 millions de personnes vivent en France en situation de handicap. Pour ces personnes, le taux de chômage est de 18% soit près du double de la moyenne nationale. Trop d’étudiants handicapés restent aux portes des universités.

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Publié dans Autisme, Scolarité

L’odyssée d’Owen: le long parcours menant au diagnostic d’autisme (par J. Vinçot)

Le parcours menant à un diagnostic d’autisme et le début de l’accompagnement selon la méthode de Denver, pour Owen, 3 ans (Connecticut).

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Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Technicien de l’intervention sociale et familiale – TISF (Le Media Social Emploi)

Le technicien de l’intervention sociale et familiale (TISF) apporte à des personnes momentanément fragilisées un soutien dans les actes de la vie quotidienne.

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Publié dans Autisme, Soutien

Les TISF, des travailleurs sociaux qui gagnent à être (re)connus (Le Media Social Emploi)

Les techniciens de l’intervention sociale et familiale (TISF) trouvent facilement un emploi… mais leurs compétences sont parfois sous-estimées.

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Publié dans Autisme, Soutien

Autisme: la recherche a besoin d’une plus grande participation des personnes autistes (par J. Vinçot)

Etudiante, cherceuse, autiste, Elle Loughran défend la participation des personnes autistes aux recherches.

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Publié dans Autisme

Création de routines quotidiennes pour éliminer les temps d’arrêt et augmenter la productivité (DiffLearn)

Article Original : Creating Daily Routines to Eliminate Downtime and Increase Productivity

Traduction (Google Traduction) :

Imaginez dire à vos élèves de s’asseoir à la table des mathématiques. Vous obtenez finalement 4 élèves assis, mais ensuite vous tournez le dos pendant deux secondes pour saisir le matériel pour votre leçon, et en attendant, deux enfants surgissent et retournent à leurs activités préférées. Des scénarios comme ceux-ci me donnent envie de m’arracher les cheveux… Je déteste les temps d’arrêt… mes élèves ont du mal avec ça, ce qui rend ma vie d’enseignante tellement plus difficile. Donc, une façon que j’ai trouvée pour éliminer autant de temps d’arrêt que possible (en plus de préparer ma journée pleine d’activités) est de créer des routines dans chaque partie de ma journée. De cette façon, les élèves savent ce qui est attendu et peuvent se lancer indépendamment dans une activité même lorsque je dois courir et saisir du matériel, faire face à un comportement difficile, etc. Cela rend mes élèves (et moi) plus productifs! Dans le post d’aujourd’hui, je veux partager quelques conseils et activités utiles que j’ai trouvés pour réduire les temps d’arrêt en classe.

Horaires visuels. Pour ce faire, vous pouvez publier un planning visuel de votre routine. Au début, vous devrez enseigner cela à vos élèves de manière très cohérente. Au fil du temps, ils entreront dans le swing des choses et ils seront prêts à commencer sans vous! Pour mon groupe du matin, à la fin de l’année, j’ai mis chaque enfant en charge d’une activité différente (leurs noms ont été écrits sur une pince à linge et clipsés sur l’activité) ce qui m’a donné le temps de participer, d’obtenir le décompte du déjeuner, de vérifier sacs à dos, etc. tout en surveillant le groupe au besoin.

Liants. Les classeurs peuvent être un autre moyen utile de créer des routines. Les élèves peuvent saisir leurs classeurs et commencer à travailler sur les activités dans l’ordre. Si vous avez besoin que les élèves s’arrêtent et s’arrêtent entre les activités pour plus d’instructions, utilisez des séparateurs pour diviser le classeur en sections avec un visuel «arrêter et attendre». (Consultez cet article pour plus d’informations sur mes classeurs de travail du matin ou cet article pour 8 façons d’utiliser des classeurs dans votre classe).

Je trouve souvent que c’est le début de la leçon qui est le plus difficile… comme je l’ai déjà dit, les enseignants ont besoin de temps pour se mettre en place, les matériaux rassemblés, le tableau intelligent allumé, etc. En général, les enseignants ont souvent un «faire maintenant» ou une activité d’échauffement où leurs élèves font une activité de révision, un problème de pratique ou une activité d’introduction pour la leçon qui va suivre. Je trouve cela extrêmement utile également dans ma classe. Voici quelques activités que j’ai utilisées pour combler le temps d’arrêt au début d’une leçon.

Correction des peines. Pour commencer mon groupe avancé du matin, j’ai demandé à mes élèves de commencer avec une feuille de travail de correction quotidienne des phrases. Nous passerions en revue en groupe, puis passerions à d’autres activités d’alphabétisation (cliquez ici pour voir un article de blog détaillant ce que nous avons fait dans ce groupe).

Horaires de fluidité. J’ai utilisé plusieurs versions différentes des horaires de fluidité dans ma classe et elles peuvent être extrêmement utiles pour commencer une activité d’échauffement. [Ma petite boîte à savon sur la fluidité… .la fluidité est la vitesse + la précision. Nos élèves peuvent parfois acquérir des compétences, mais ils sont trop lents avec cette compétence pour la rendre réellement fonctionnelle. Les activités de maîtrise aident les élèves à pratiquer une compétence et à augmenter leur vitesse.] Avec mes élèves débutants, nous utilisons ces horaires de maîtrise où les élèves étiquettent autant d’images / chiffres / lettres / etc. à haute voix en une minute. Avec mes étudiants avancés, nous avons écrit des horaires de fluidité. Nous avions aussi des enfants chargés d’en prendre en charge (les cartons jaunes étaient les initiales des étudiants qui étaient en charge). Cela a aidé mes enfants à augmenter leur capacité à générer des idées lorsqu’ils ont un sujet, une vitesse d’écriture et à faire de l’écriture une activité amusante. Et bien sûr, y compris quelques indications visuelles pour l’activité a accru l’indépendance des élèves!

Enregistrement / départ. J’ai aidé une enseignante à créer cet enregistrement pour les élèves qui venaient dans sa chambre lorsqu’ils avaient besoin d’une pause dans leur salle de classe générale. Pour les aider à ne pas perturber ses autres groupes et à se rendre à leur pause aussi rapidement / indépendamment que possible, elle a eu l’idée de leur demander de s’enregistrer, de sélectionner leur activité de pause, de régler une minuterie et de vérifier quand ils ont terminé. J’ai également vu de grands groupes de compétences sociales commencer et se terminer avec une feuille de travail d’enregistrement / de départ. Voici un exemple de do2learn qui les fournit GRATUITEMENT.

Feuilles de travail prévisibles. J’aime ces feuilles de travail pour pratiquer les lettres / chiffres car elles impliquent un minimum d’écriture, mais plus de coloration, de traçage et de cerclage. La plupart de mes enfants pourraient les compléter avec un minimum d’assistance, et avec autant de feuilles de travail, nous pourrions les utiliser tout au long de l’année pour commencer un groupe.

Dossiers, puzzles ou livres adaptés. Ayez un bac de ce type prêt à être installé à la place de chaque élève ou demandez-leur de faire un choix dans le bac comme activité de début avant de commencer votre leçon. J’adore utiliser mes livres «Tout sur moi» que chaque étudiant doit pratiquer pour cibler les informations personnelles.

A propos de l’auteur

Cette pièce a été initialement publiée sur Autism Tank.

Je m’appelle Hailey et je suis professeur d’éducation spéciale pour les élèves autistes depuis plus de 10 ans. J’ai enseigné aux élèves de la première à la huitième année. La taille de ma classe a varié de 4 à 13 étudiants au cours de ma carrière et j’ai eu entre 1 et 4 paraprofessionnels à plein temps dans ma classe. Je travaille actuellement dans un district scolaire en tant que spécialiste de l’autisme et j’aide les enseignants de tous les domaines du handicap à mettre en œuvre des interventions fondées sur des preuves pour leurs élèves. J’ai eu plusieurs membres de la famille handicapés, ce qui m’a d’abord intéressé au domaine de l’éducation spécialisée. J’ai fait une introduction au cours d’éducation spéciale au collège, où je suis absolument tombé amoureux. Comme condition de cours, nous devions faire du bénévolat chaque semaine dans une salle de classe, et c’est devenu le clou de ma semaine!

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Dans l’autisme, les scores d’intelligence peuvent ne pas prédire la réussite scolaire (par J. Vinçot)

De nombreux enfants autistes réussissent mieux à l’école que ne le laissent présager leurs résultats en matière d’intelligence. Certains de moins bons. Les enfants autistes ont tendance à mieux réussir dans les classes ordinaires que dans les classes d’éducation spécialisée.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Sujet, verbe, COD et CCL, une petite histoire et des fiches de travail à imprimer (Adaptations pédagogiques pour l’autisme)

Vous trouverez ici une petite histoire à imprimer et des fiches de grammaire associées directement utilisables, pour travailler le sujet et le verbe au présent, le COD, le CCL, et le verbe aux temps usuels de la langue parlée. Ces activités ont été conçues avec pour objectif d’expliciter des éléments de base de la grammaire de la langue pour des élèves lecteurs ayant des difficultés pour construire leurs propres phrases.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Tempus (Android) : Gestion du temps imparti aux activités illustrée par photos ou pictogrammes

Les timers (ou minuteries visuelles) permettent de visualiser la durée d’une activité proposée auprès de jeunes enfants, personnes autistes ou présentant des troubles spécifiques des apprentissages, en vue de développer la représentation temporelle et la gestion du temps imparti aux activités de la vie quotidienne.

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Publié dans Autisme, Numérique

Les problèmes de sommeil chez les personnes autistes : explications (par J. Vinçot)

Ce que nous savons sur les causes et les conséquences des problèmes de sommeil chez les personnes autistes, ainsi que sur leurs traitements.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Pour intégrer les enfants handicapés à l’école, il faut plus de “moyens humains” (Europe 1)

Alors que se tiendra mardi la conférence nationale sur le handicap, Julia Slane, professeur des écoles et Caroline Boudet, mère d’une enfant handicapée, ont débattu, dimanche, au micro de François Clauss, sur l’intégration des enfants handicapés à l’école. 

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Interview d’une des Superviseurs d’Espilon à l’école

Sophie Boisson est une des Superviseurs d’Espion à l’école, Elle intervient auprès d’adultes, d’enfants, d’ados TSA et de leurs parents. Elle nous explique son métier.

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L’évolution du diagnostic de l’autisme : explications (par J. Vinçot)

Le point sur l’évolution des critères de l’autisme, de Léo Kanner au DSM 5 (USA) ou à la CIM 11 (classification internationale).

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Spectrum News : dossier explications sur l’autisme (par J. Vinçot)

Les articles de “Spectrum News” depuis deux ans synthétisant des explications sur un thème.

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Personnes autistes : des vies gâchées par la maltraitance (par J. Vinçot)

Nombreux sont les autistes qui vivent une triade de traumatismes : négligence au domicile, abus d’adultes en qui ils ont confiance et harcèlement à l’école ou au travail.

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Les expériences de vulnérabilité des personnes autistes (par J. Vinçot)

Les adultes autistes sont plus vulnérables à de nombreux événements négatifs de la vie, notamment les difficultés d’emploi, les difficultés financières et la violence familiale. Les expériences de vie négatives expliquent en partie les taux plus élevés de symptômes d’anxiété et de dépression et la moindre satisfaction de vivre chez les adultes autistes comparativement aux adultes non autistes.

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Pourquoi trop d’enfants autistes finissent en famille d’accueil (par J. Vinçot)

Une analyse de la surreprésentation des enfants autistes dans les enfants placés dans des familles d’accueil aux USA. La nécessité d’une prévention pour éviter ces placements.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

PCO TND : mais pourquoi les CMPP ? (par J. Vinçot)

Les CMPP peuvent-ils être admis dans les plate-formes de coordination et d’orientation des troubles neurodéveloppementaux lorsqu’ils s’opposent aux recommandations de la HAS concernant le diagnostic et l’accompagnement ? Un exemple inquiétant.

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Les conditions qui accompagnent l’autisme : explications (par J. Vinçot)

Plus de la moitié des personnes sur le spectre ont quatre autres conditions ou plus. Les types d’affections concomitantes et leur mode de manifestation varient. Ces affections peuvent exacerber les caractéristiques de l’autisme ou influer sur le moment où le diagnostic d’autisme est posé. Il est donc important de comprendre comment elles interagissent avec l’autisme.

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Enquêtes de satisfaction (CRA Bretagne)

L’équipe du CRA Bretagne souhaite connaître votre avis concernant les services qu’elle propose.

Merci d’avance de prendre quelques minutes afin de répondre à ces questionnaires. Ils sont confidentiels et vos réponses nous permettront d’améliorer la qualité de notre accueil et de nos services.

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Inclusion scolaire en collège et lycée (Vidéo – Dragon Bleu TV)

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Autisme et école : supports visuels (Autisme, Ecole, Adaptation)

Tout une série de supports pour les apprentissages.

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Normalité, pathologie, handicap, santé mentale, neurodiversité et inclusion à l’université (Vidéo) (Université de Poitiers)

  • Intervenant(s) :
  • Franck Ramus, Laboratoire de Sciences Cognitives et Psycholinguistique, Département d’Etudes Cognitives, Ecole Normale Supérieure à Paris

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Le diagnostic de l’autisme : explications (par J. Vinçot)

Les moyens utilisés actuellement pour le diagnostic de l’autisme et leurs limites. La recherche de nouvelles méthodes.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

L’autisme et le microbiote intestinal chez les enfants : un examen systématique (par J.Vinçot)

Une revue systématique sur les liens entre le microbiome et l’autisme. Les études sont trop hétérogènes et les résultats ne sont pas cohérents. Une étude approfondie est nécessaire.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

22 nouvelles mesures handicap en 2020 : quoi et quand ? (Handicap.fr)

PCH et RQTH à vie, emploi, aidants, école… Edouard Philippe a annoncé lors du CIH les 22 nouvelles mesures dédiées aux personnes handicapées qui doivent être mises en œuvre en 2020. En détail…

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Loi handicap de 2005 : des lendemains qui déchantent (Faire Face)

La loi de 2005 pour l’égalité des chances avait suscité l’espoir. Quinze ans plus tard, certains droits accordés aux personnes handicapées ne sont toujours pas effectifs. D’autres ont été rayés d’un trait de plume.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

GEM Autisme : l’instruction interministérielle (par J. Vinçot)

L’instruction interministérielle sur les GEM précise le public concerné et les modalités de sélection des projets par les ARS.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Vers une école plus inclusive, de la maternelle au supérieur ! (Cours en ligne)

Ce MOOC a pour objectif de soutenir le développement de compétences des professionnels de l’éducation, de la maternelle au supérieur, à l’accompagnement en contexte scolaire d’élèves et étudiants suivis pour une maladie grave chronique.

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Les problèmes de sommeil chez les personnes autistes : explications (par J. Vinçot)

Ce que nous savons sur les causes et les conséquences des problèmes de sommeil chez les personnes autistes, ainsi que sur leurs traitements.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

La communication sociale dans l’autisme : explications (par J. Vinçot)

Les problèmes de communication sont au cœur de l’autisme dès l’origine.Le point sur les différents types de problèmes de communication rencontrés dans les troubles du spectre de l’autisme.

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Le test génétique pour l’autisme : explications (par J. Vinçot)

L’autisme a une origine essentiellement génétique. Les tests génétiques actuels ne permettent pas de diagnostiquer l’autisme. Le point sur cette question.

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Rendez-vous chez le dentiste : comment bien préparer votre enfant handicapé ? (Hizy)

Pour les enfants en situation de handicap, et notamment autistes, le rendez-vous chez le dentiste est un moment (affreusement) difficile. Il est pourtant possible de préparer les consultations au sein d’un réseau de soins ou en cabinet ordinaire.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Consultation médicale : un médecin refuse mon enfant handicapé ! (Hizy)

Certains médecins, gynécologues, spécialistes de santé refusent des consultations : « On n’est? pas formés au handicap! » Côté parents, cette impression de rejet ?fait mal. Que faire face à un refus de soin ou à discrimination liée au handicap ?

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Publié dans Accompagnements, Autisme

La natation, source de bienfaits pour les enfants autistes (Le Monde)

Pour les enfants atteints d’autisme, apprendre à nager présente un intérêt majeur. Ce sport les aide à développer leurs capacités sensori-motrices et leurs compétences de communication et de socialisation.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Adultes : Asperger ou pas ? (CRA Rhône Alpes)

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Café/Rencontres/Ludothèque, le samedi 07 Mars 2020

Notre Café/Rencontre/Ludothèque mensuel sera ouvert le samedi 07 Mars 2020, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).

Lors de ce café/rencontre, si vous le désirez, un accueil/garderie est à votre disposition (sur inscription préalable). Cet accueil est possible grâce au soutien de la CAF d’Ille-et-Vilaine et en collaboration avec la société Vitalliance. Il est assuré par une assistante de vie sociale et une éducatrice spécialisée en A.B.A. Pour l’instant, cet accueil se fait sur un seul créneau horaire, de 15h à 16h30, et le nombre de places est limité. Mais, pour le préparer au mieux, nous vous demandons de vous y inscrire au préalable si vous désirez que votre enfant soit accueilli, et de remplir la fiche descriptive ci-dessous. Sans inscription et sans fiche, il ne sera pas possible d’y accueillir votre enfant. Dans ce dernier cas, vous pourrez bien sûr, comme à l’habitude, venir avec votre enfant mais il sera alors sous votre surveillance.

Si vous êtes intéressé, merci de nous retourner la fiche avant le 26 Février.

Vous pourrez aussi consulter le catalogue, emprunter du matériel de la ludothèque.

N’oubliez pas les nouvelles acquisitions :

 



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Quand Microsoft forme des intelligences atypiques (handicap.fr)

Une formation gratuite aux métiers de la Data et de l’intelligence artificielle dédiée aux personnes avec des troubles du spectre autistique, c’est ce que propose Microsoft France, surfant sur la vague de l’intelligence atypique.

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Publié dans Autisme, Emploi, Scolarité

Une clinique dentaire pour enfants et personnes handicapées (Le Télégramme)

Une clinique dentaire pédiatrique, spécialisée dans les soins aux personnes en situation de handicap, va ouvrir dans les anciens locaux de la CPAM de Ploemeur. À l’origine du projet, une jeune pédodontiste et son compagnon. 

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Publié dans Autisme

Des neurones artificiels répareront peut-être des cellules et circuits abîmés (par J. Vinçot)

Des neurones électroniques en silicone imitent les cellules du cerveau et pourraient être utilisés pour traiter l’autisme.

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Publié dans Autisme, Formation

Aladin, l’application de géolocalisation pour les autistes conçue par un chef d’entreprise de Draguignan (France 3)

Cette application permet aux parents d’établir si nécessaire un périmètre au delà duquel l’enfant n’a pas le droit de sortir. Ils peuvent localiser leur petit s’il échappe à leur vigilance.

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Publié dans Autisme, Numérique

Les difficultés comportementales à l’école (par N. Hubert-Betraoui)

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme, Scolarité

Autisme et bumétanide : essai anglo-chinois (par J. Vinçot)

Un nouvel essai confirme l’intérêt du bumétanide dans le traitement de l’autisme. Il propose d’utiliser la spectroscopie par résonance magnétique (SRM) comme biomarqueur pour évaluer l’efficacité du traitement.

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Formation

Du basket pour de jeunes autistes à Saint-Laurent (Metro)

Pour une troisième année, des jeunes sportifs ayant des troubles du spectre de l’autisme (TSA) peuvent profiter de sessions de basketball au Complexe sportif de Saint-Laurent pour développer leurs capacités physiques et sociales.

L’initiative a vu le jour alors que certains participants des sessions du samedi ne parvenaient pas à très bien s’intégrer.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Autisme : L’auteure du Royaume de Tristan nous parle de la méthode ABA et du VB (Parties 1, 2 & 3) (HopToys)

Chez Hop’Toys nous avons récemment lu le livre d’Anne-Sophie Ferry, Le Royaume de Tristan. Nous avons lu ce livre avec  beaucoup de compréhension et d’empathie. Suite à cette lecture, nous avons souhaité partir à sa rencontre afin d’en savoir plus sur son histoire mais aussi les méthodes comportementalistes pour sensibiliser mais aussi apporter des réponses à notre communauté.

Lire la suite de l’article : Partie 1, Partie 2, Partie 3

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Sport et autisme c’est possible ! (HopToys)

En 2016 Hop’Toys était présent au Congrès Autisme à Montélimar organisé par l’association Agir pour l’autisme. Au cours de cet événement, plusieurs conférences ont été tenues et nous avons décidé de réaliser des synthèses de celles auxquelles nous avons participé.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Conseils pour gérer une crise / Tips For Handling A Crisis (DiffLearn)

Article original : Tips For Handling A Crisis

Traduction (Google traduction) :

Respirez profondément

Ce conseil semble si absolument stupide et évident. Je détestais quand les gens me disaient de respirer profondément. “Je l’ai. Je respire. Je ne vais pas m’étouffer. Chill. »Mais je me suis alors rendu compte que parfois, lors d’une crise, je sautais une fraction de seconde trop tôt. Oui, quand il y a un risque pour la sécurité, nous voulons agir le plus rapidement possible. Mais les 3 secondes de respiration profonde avant d’agir m’ont généralement fait ne pas réagir. Une réaction est basée sur l’émotion, elle est impulsive et elle a plus de chances de se tromper. Une réponse est planifiée et réfléchie. Une respiration profonde est la différence.

Avoir un plan de crise

Vous en avez assez de m’entendre parler de plans de crise? Dommage! Ils sont toujours si importants. Ceci est votre police d’assurance. J’espère que vous n’aurez jamais à l’utiliser, mais vous feriez mieux d’en avoir un. Découvrez ma mini série de formation vidéo sur l’élaboration d’un plan de crise. Vous pouvez également télécharger mon plan de crise simple et visuel ici.

Assurer la sécurité et la tâche des autres élèves

Qu’est-ce qui est pire que cette crise? Plus d’une crise. Gardez vos autres élèves en sécurité, mais essayez également de les maintenir dans leur emploi du temps et de participer à une activité. Je recommande toujours de conserver des casse-tête, des dossiers et d’autres travaux indépendants dans chaque zone de la classe afin d’avoir toujours quelque chose à donner aux autres élèves. Si les élèves sont distraits, donnez des écouteurs et un iPad pour les occuper pendant cette période.

Collecter des informations

Chaque incident comportemental majeur est une chance d’en apprendre davantage sur votre élève. Quels sont ses déclencheurs? Qu’est-ce qui l’aide à désescalader? Même si vous travaillez à assurer la sécurité de votre élève et des autres, recueillez des informations précieuses en le faisant. Écrivez-le dès que vous le pouvez. Ces informations peuvent aider à éviter ce problème à l’avenir.

A propos de l’auteur

Sasha Long, BCBA, M.A., est la fondatrice et présidente de The Autism Helper, Inc. Elle est analyste comportementale certifiée par le conseil d’administration et enseignante en éducation spécialisée certifiée. Après dix ans d’enseignement dans une classe d’éducation spécialisée autonome, Sasha travaille maintenant à plein temps en tant que consultante, écrivaine et analyste du comportement. Sasha gère et écrit The Autism Helper Blog, comme un moyen de partager des stratégies et des idées faciles à utiliser et prêtes à mettre en œuvre. Sasha voyage également à l’international en tant que conférencière et consultante, offrant une formation et des commentaires personnalisés aux parents, éducateurs, thérapeutes et administrateurs du monde de l’autisme. Elle est actuellement professeure auxiliaire à l’école d’analyse appliquée du comportement de la Chicago School of Professional Psychology. Sasha a obtenu son diplôme de premier cycle en éducation spécialisée à l’Université de Miami et possède une maîtrise en analyse comportementale appliquée de la Chicago School of Professional Psychology. Contactez Sasha à sasha.theautismhelper@gmail.com.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Diagnostic Précoce d’un enfant autiste par le Dr Eric Lemonnier et son équipe (Vidéo)

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Autisme & Emploi : Les clés pour un meilleur accompagnement du demandeur d’emploi autiste (Pôle Emploi)

Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

L’anxiété régie par le système nerveux autonome dans l’autisme (par J. Vinçot)

Le système nerveux périphérique peut engendrer des troubles non spécifiques. Des chercheurs précisent les conséquences sur l’anxiété, les aspects sensoriels, les problèmes gastro-intestinaux et le système immunitaire.

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Publié dans Autisme, Formation

L’Habilitation Familiale : Un outil rénové au servicedes personnes vulnérables et de leur famille (UNAPEI)

Publié dans Autisme, Droits & Législation

Comment maintenir les personnes autistes dans l’emploi ? (Collectif Atypique)

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Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel, Numérique

Rennes. Lumière tamisée, musique éteinte… Les clients goûtent aux « heures calmes » du supermarché (Ouest-France)

L’hypermarché Carrefour Alma testait ce samedi 25 janvier des « heures calmes ». Musique éteinte et lumière baissée, les hypersensibles (et les autres) pouvaient faire leurs courses dans un climat apaisé.

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Publié dans Autisme

Décret n° 2019-1389 du 18 décembre 2019 portant à trois ans la durée du contrat de recrutement des accompagnants d’élèves en situation de handicap (LégiFrance)

Public concernés : accompagnants des élèves en situation de handicap.
Objet : durée du contrat des accompagnants des élèves en situation de handicap.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation, Scolarité

Autisme – Les premiers signes (Webdocumentaire)

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Publié dans Autisme, Formation, Numérique

Décret n° 2019-1501 du 30 décembre 2019 relatif à la prorogation de droits sans limitation de durée pour les personnes handicapées (LégiFrance)

Publics concernés : personnes handicapées, maisons départementales des personnes handicapées, président du conseil départemental, caisses d’allocation familiales et caisses de mutualité sociale agricole.
Objet : mesures de simplification au bénéfice des personnes handicapées, des maisons départementales des personnes handicapées, des caisses d’allocations familiales et des caisses de la mutualité sociale agricole.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Héritabilité de l’autisme : ce que ça peut vouloir dire (par J. Vinçot)

Un point de vue pour expliquer l’interaction entre gênes et environnement, et l’ambiguïté du débat sur le caractère hérédiatire de l’autisme.

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Publié dans Autisme, Formation

Autisme : Les gènes moteurs pourraient différer selon le sexe (par J. Vinçot)

L’autisme pourrait résulter d’un ensemble de mutations génétiques différent – et plus vaste – chez les femmes que chez les hommes, selon une nouvelle étude.Celle-ci s’est intéressée aux mutations de novo (non héréditaires).

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Publié dans Autisme, Formation

Ludi-Matik, apprendre les maths en s’amusant !

Vous êtes Parent, Grand-parent, Enseignant ?

Vous souhaitez que les enfants ne perçoivent plus les mathématiques comme une matière mécanique et ennuyeuse mais plutôt comme une discipline gaie, stimulante, enthousiasmante et épanouissante ?

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MOOC Cours en ligne – Trouble du Spectre de l’Autisme (Université de Genève)

Qu’est-ce que l’autisme ?
Comment reconnaître l’autisme ?
Peut-on observer des signes d’autisme chez les bébés ?

Ces questions vous interpellent ? C’est pourquoi nous avons créé ce MOOC qui réunit des experts du Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) et se base sur des faits scientifiquement prouvés.

Dans ce cours en ligne et gratuit, vous allez comprendre comment se pose un diagnostic de TSA, avec quels outils, et sur la base de quelles observations. Vous apprendrez également à reconnaître les différents signes indicateurs d’un TSA chez les enfants, les adultes, mais aussi chez les bébés. Nous aborderons également ensemble les différentes étapes à suivre lorsqu’on annonce un diagnostic de TSA à une personne ou une famille.

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Publié dans Autisme, Formation

Autisme : pourquoi le biais psychanalytique français a fait beaucoup de mal à la recherche…et aux parents… (Handicap Info)

L’autisme est l’objet de préjugés et d’une ignorance toujours vivaces, entretenus par des années de psychanalyse et une méconnaissance importante de ce handicap mystérieuse.

Mais ce mystère s’éclaircit.

Que sait-on, aujourd’hui, des causes de l’autisme et de ses formes ?

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Formation pour Proches aidants 2020 – Comportements problèmes (CRA Bretagne)

Le Centre de Ressources Autisme Bretagne organise en collaboration avec les associations de familles bretonnes, une formation gratuite au 1er semestre 2020.

Cette formation cible les proches aidants d’enfants et/ou d’adultes avec autisme/TED/TSA, ayant besoin d’acquérir des connaissances sur la gestion des comportements problèmes.
Sont concernés : les parents, les fratries, les grands-parents, les conjoints qui s’occupent régulièrement d’une personne présentant des Troubles du Spectre Autistique et/ou des Troubles Envahissants du Développement.
Les places sont limitées à 20 places sur chaque département breton

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Quel est le rôle de l’AVS ? (Hizy)

Présent dans la classe aux côtés de l’enfant en situation de handicap, l’accompagnant d’élève en situation de handicap (AESH, ex-AVS) effectue plusieurs tâches avec un seul et même objectif : faciliter le quotidien de l’élève et lui garantir la meilleure scolarité possible. Zoom sur 10 actions-clés de l’AESH

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Publié dans Autisme, Scolarité

Autisme : variations héréditaires partagées avec d’autres conditions psychiatriques (par J. Vinçot)

Des variations liées à plusieurs conditions, comprenant l’autisme, tendent à apparaître dans les gènes qui ont un effet sur le développement du cerveau.

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Autisme : une liste noire des formations à éviter en 2020 (handicap.fr)

Approches psychanalytiques, contenu ambigu… Une centaine de formations sur l’autisme prévues en 2020 ont été répertoriées sur une liste noire au motif qu’elles ne respectent pas les recommandations de la HAS.

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Scolarité

Appel à projets autisme (Fondation Orange)

Pour l’appel à projet Autisme du 1er semestre 2020, la Fondation Orange souhaite concentrer son action sur l’inclusion sociale des personnes avec autisme et l’amélioration des conditions de vie et d’apprentissages dans les établissements d’accueil des adultes avec autisme.

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Ecrans et troubles du langage : Ce que ne montre pas l’étude d’Ille-et-Villaine (par F. Ramus)

L’année dernière a été publié une rare étude française portant sur l’effet de l’exposition aux écrans sur les troubles du langage chez l’enfant (Collet et al. 2019). Un compte-rendu en français vient d’en être diffusé sur le site Santé publique France. Cette étude est intéressante et contribue au débat. Mais il y a fort à parier qu’elle va faire l’objet de commentaires allant bien au-delà de ce qu’autorisent les données. En particulier, si ce que montre l’étude va être largement diffusé, amplifié, et exagéré, il est prévisible que les commentateurs et médias oublieront de mentionner ce que ne montre pas l’étude, voire lui feront dire le contraire de ce qu’elle dit.

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Publié dans Autisme, Numérique

Près de Rennes. Dans cet hypermarché, les clients peuvent faire leurs courses aux « heures calmes » (Ouest-France)

Ambiance sonore feutrée et lumière tamisée, le mardi de 13 h 30 à 15 h 30, le magasin Hyper U de Châteaugiron (Ille-et-Vilaine) s’adapte pour recevoir au mieux les personnes fragilisées.

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Autisme : recherche de variations grâce à la diversité génétique en Asie (par J. Vinçot)

Les peuples d’Asie bénéficient d’une diversité génétique élevée en raison du métissage historique avec divers groupes ethniques. Une étude pilote collecte des génomes et devrait permettre de faire progresser la recherche, menée jusqu’à présent chez des peuples européens.

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Publié dans Autisme

Le dispositif “Autisme et Emploi” pour intégrer les personnes autistes dans le monde professionnel (RCF Radio)

Les personnes autistes ont aussi leur place dans le milieu ordinaire de travail !
Les agents de Pôle Emploi des Pays de la Loire le prouvent grâce à un dispositif d’accompagnement mis en place il y a un an.
Un accompagnement personnalisé qui paye car en 2019, un tiers des 80 personnes autistes demandeuses d’emploi accompagnées ont trouvé un emploi.
Les détails avec Yvonne Janneau, la coordinatrice de ce dispositif “Autisme et Emploi” de Pôle Emploi, au micro d’Antony Torzec.

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