Encourager la participation des parents à une intervention à domicile (Different Roads to Learn)

Article original : “Participation in Home-Based Intervention (Different Roads to Learn)”

Traduction de l’article (Google Traduction) :

Comment un consultant en comportement qui investit dans les meilleurs résultats pour l’enfant encourage-t-il les parents à participer activement à une intervention à domicile?

Alice Walkup, MS, BCBA, répond :

Pour de nombreux parents d’enfants autistes, la participation à un programme d’intervention comportementale à domicile peut sembler écrasante. Outre la gestion et la défense des divers services de l’enfant, les parents peuvent avoir du mal à répondre aux besoins des autres membres de la famille, de leur conjoint et de leur emploi. Participer au programme à domicile de leur enfant peut certainement sembler être une responsabilité supplémentaire pour laquelle il n’ya tout simplement pas assez de temps. Il est important de comprendre que les autres thérapies couramment recommandées pour l’autisme, telles que l’ergothérapie ou l’orthophonie, n’exigent généralement pas le même niveau de temps, d’énergie et de participation des parents qu’un programme intensif d’intervention comportementale.

Comprendre et évaluer les obstacles à la participation

Lorsque vous menez l’entretien initial (et probablement tout au long de la relation consultative), il est important de prendre note de tout obstacle potentiel à la participation des parents. Le niveau d’éducation, le statut socio-économique, les responsabilités concurrentes, les autres membres de la famille à la maison, les croyances culturelles et les croyances relatives à l’autisme et aux traitements de l’autisme ne sont que quelques facteurs à prendre en compte. Il est également important de garder à l’esprit que les parents peuvent ne pas être conscients que les compétences des enfants autistes (par exemple, la communication, l’observance) ne se généralisent pas automatiquement des thérapeutes aux parents. En tant que tel, il est important que les consultants évaluent la volonté et la motivation des membres de la famille de participer activement au programme d’intervention de leur enfant (Taylor & Fisher, 2010).

Dès le départ, il est important d’expliquer aux parents qu’ils joueront un rôle essentiel dans l’apprentissage de leur enfant et qu’on leur montrera comment ils peuvent l’aider à mettre en pratique ce qu’il leur a appris pendant les séances de thérapie. Les parents peuvent également avoir des idées fausses concernant l’intervention comportementale, par exemple croire que les techniques comportementales sont exclusivement basées sur la punition. Expliquer le processus d’intervention dès le départ aidera à éliminer ces problèmes. Un dernier point à considérer est que beaucoup de parents d’enfants autistes connaissent leurs propres problèmes psychologiques, tels que la dépression et l’anxiété. Certaines recherches suggèrent que les mères présentant des caractéristiques dépressives acquièrent moins d’informations et de compétences lors de la formation des parents que les mères non dépressives (Gelfand, Teti, Seiner et Jameson, 1996; Cicchett, Rogosch et Toth, 2000). Ces problèmes peuvent poser des problèmes aux consultants, mais une fois identifiés, ils peuvent être pris en compte lors de l’individualisation de la consultation et de la portée de l’intervention à domicile. Pendant le processus d’admission, il peut également être clair que l’aiguillage vers d’autres services ou ressources est justifié.

Préparer le terrain pour le succès

Lorsque vous travaillez avec une nouvelle famille, vous pouvez utiliser de nombreuses stratégies pour créer dès le départ une relation de collaboration ouverte. Ceux-ci inclus:

  • poser des questions qui vous aideront à mieux comprendre les expériences des parents en matière de soutien de leur enfant autiste. Ces questions peuvent inclure des questions sur les autres services / traitements que l’enfant a reçus (ou continue de recevoir), quels soutiens (communautaires, familiaux et individuels) sont disponibles pour les parents et quels sont, à leur avis, les plus grands défis liés à la parentalité d’un enfant avec autisme
  •  être un auditeur attentif et compatissant
  •  minimiser les «défauts de comportement», y compris les termes cliniques et les acronymes avec lesquels le parent n’est pas familier. Lorsqu’on explique des principes de comportement, il peut être utile d’utiliser des exemples quotidiens plus simples pour illustrer les concepts.
  •  expliquer le processus d’intervention et à quoi peut ressembler une session typique
  •   utiliser un langage qui favorise un esprit de coopération; par exemple, en disant «nous en tant qu’équipe» au lieu de «vous» lorsque vous discutez de l’intervention à domicile

Sélection d’objectifs

Lorsque vous rencontrez les parents pour la première fois, encouragez-les à identifier leurs espoirs et leurs craintes envers leur enfant, car ils contribueront à orienter la planification et les objectifs de l’intervention. Il est également important d’identifier les objectifs les plus pertinents pour la famille, tels que manger, dormir et les objectifs communautaires (Taylor & Fisher, 2010). Cette conversation devrait porter sur les objectifs à court et à long terme de l’enfant, tels que jouer avec des amis, s’asseoir convenablement à l’église ou fréquenter l’université. Fort de ces connaissances, le consultant peut aider les parents à identifier leurs trois objectifs les plus importants. Une stratégie pour les objectifs à plus long terme consiste à donner à chacun un nom, tel que «Projet d’amitié» pour un objectif de socialisation, car il servira de rappel pour se concentrer sur une vue d’ensemble. Une fois ceux-ci identifiés, il est plus facile de définir les objectifs à court terme et les compétences associées à enseigner, et les parents peuvent voir comment ils soutiennent l’objectif à plus long terme. Après avoir sélectionné les objectifs pédagogiques initiaux et déterminé les stratégies pédagogiques appropriées, l’équipe comportementale commencera la mise en œuvre. N’oubliez pas que certains parents peuvent remettre en question vos approches habituelles en matière de changement de comportement, par exemple en trouvant qu’il est difficile de tolérer les crises d’extinction, en reconnaissant la nécessité d’enseigner directement les compétences souhaitées ou en utilisant des renforçateurs comestibles. Cela souligne à nouveau l’importance cruciale de discuter dès le départ du processus d’intervention et des stratégies d’enseignement avec les parents. Vous pouvez également expliquer leurs rôles potentiels en tant qu’enseignants et qu’ils seront inclus dans l’enseignement de leur enfant au moment opportun. Cela favorisera une relation plus collaborative et aidera les parents à mieux anticiper et comprendre leurs rôles dans le processus d’intervention comportementale.

Promouvoir une participation durable

Une fois que les parents ont accepté de participer à l’intervention de leur enfant à domicile, de nombreux facteurs peuvent potentiellement influencer leur adhésion aux programmes comportementaux et leur participation. La participation continue des parents peut être affectée par la perception qu’ont les parents d’eux-mêmes d’un changement de comportement efficace, de la confiance dans l’approche du traitement et du degré d’acceptation de l’enfant dans la famille et la communauté, entre autres variables (Moore & Symons, 2011). En engageant les parents dans le processus d’enseignement, la clé est de les préparer pour réussir. Commencez par un objectif plus petit que l’enfant a déjà atteint avec les thérapeutes à domicile afin que les parents quittent l’interaction pédagogique avec un sentiment d’efficacité dans la promotion du changement de comportement de leur enfant. L’utilisation des meilleures pratiques de formation intégrant la modélisation, la répétition et le retour d’information fournira aux parents de précieuses occasions d’observer et de mettre en pratique l’enseignement de la compétence ciblée à leur enfant. Suivre et représenter graphiquement leurs progrès en plus de ceux de l’enfant, puis prendre le temps de les examiner régulièrement avec eux, est une bonne stratégie pour encourager tout au long du processus d’intervention.

Les parents et les consultants doivent également déterminer si la source de financement des services à domicile de l’enfant nécessite la participation des parents (et dans quelle mesure). À l’heure actuelle, certaines sources de financement insistent beaucoup sur la formation des parents pour qu’ils deviennent des thérapeutes efficaces à domicile et ont besoin de consultants en comportement pour enseigner aux parents les compétences thérapeutiques à un niveau de maîtrise suffisant. On peut demander aux parents de mettre en œuvre des programmes et de collecter des données, et le consultant doit indiquer le niveau de participation des parents à la source de financement. Dans des cas extrêmes, les services à domicile ont effectivement été interrompus en raison d’un manque de participation des parents. Bien qu’il soit souvent plus efficace de faire appel aux parents à un niveau plus personnel pour encourager leur implication, cette exigence et la perte potentielle de services doivent être discutées.

Les consultants en comportement qui fournissent des services à domicile sont chargés de répondre aux besoins d’un enfant dans le cadre d’une dynamique familiale existante et parfois difficile. Le programme idéal d’intervention comportementale à domicile comporterait une participation importante et de grande qualité des parents aux séances de thérapie; Cependant, cela peut ne pas toujours être possible. En tant que tel, nous devons individualiser le type et l’étendue de la participation des parents au cas par cas et utiliser nos compétences en tant que consultants pour encourager et maintenir une participation active des parents, dans la mesure du possible. Malgré les défis qui peuvent accompagner nos efforts, il est important de garder à l’esprit que, au bout du compte, nous travaillons tous dans le même but: assurer les meilleurs résultats possibles pour l’enfant.

References

Cicchetti, D., Rogosch, F. A., & Toth, S. L. (2000). The efficacy of toddler–parent psychotherapy for fostering cognitive development of offspring in depressed mothers. Journal of Abnormal Child Psychology, 28, 135-148.

Gelfand, D. M., Teti, D. M., Seiner, S. A., & Jameson, P. B. (1996). Helping mothers fight depression: evaluation of a home-based intervention program for depressed mothers and their infants. Journal of Clinical Child Psychology, 25, 406-422.

Moore, T. R., & Symons, F. J. (2011). Adherence to treatment in a behavioral intervention curriculum for parents of children with autism spectrum disorder. Behavior Modification, 35, 570-594.

Taylor, B. A., & Fisher, J. (2010). Three important things to consider when starting intervention for a child diagnosed with autism. Behavior Analysis in Practice, 3, 52-53.

Citation pour cet article :

Walkup, A. (2012). How does a behavior consultant who is invested in the child’s best outcome encourage parents to actively participate in home-based intervention? Science in Autism Treatment, 9(4), 4-6.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

L’amélioration des comportements sociaux chez les enfants ayant un TED (N. Poirier & al)

Résumé :

Les enfants présentant un TED ont des déficits et des altérations au plan de la communication, du jeu et des habiletés sociales pouvant être comblés par une approche d’analyse appliquée du comportement. À l’aide du  programme d’habiletés sociales de Taylor et Jasper (2001) et de la classification de Wing (1981), un niveau de base a été établi afin de planifier la création d’un programme d’habiletés sociales pour douze enfants possédant un TED et ayant reçu une à trois années de stimulation selon l’Intervention Comportementale Intensive  (ICI). Les analyses qualitatives démontrent que les enfants généralisent leurs habiletés sociales en contexte de groupe. Les bénéfices qualitatifs au plan du jeu, du langage et des habiletés sociales sont également observées à la suite de l’intervention centrée sur les habiletés sociales

Publié dans Accompagnements, Autisme

Contagion motrice et émotionnelle (J. Grèzes et al, 2005)

Résumé :

La perception des comportements d’autrui permet de reconnaître, de comprendre et d’inférer ses émotions et ses intentions. Cette capacité de prédire et d’attribuer des états mentaux à autrui pourrait reposer, en partie, sur l’existence d’un lien entre le système de représentations de nos propres actions et celui d’autrui. Depuis une dizaine d’années, de nombreux travaux expérimentaux réalisés chez le singe macaque et chez l’homme suggèrent, en effet, que la perception d’une action réalisée par une personne active dans le cerveau de l’observateur une représentation similaire à celle qu’il aurait formée s’il avait lui-même exécuté cette action. Dans ce chapitre, nous présenterons dans un premier temps ces études sur la perception des actions d’autrui, puis des données sur la perception des émotions et contagion émotionnelle, et enfin, nous discuterons de leurs implications pour l’autisme.

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Approche psychomotrice des communications non verbales dans le syndrome d’Asperger : Evaluation et axes de prise en charge (E. Martin & al, Psychomotricité, 2007)

Publié dans Accompagnements, Autisme

Perception et imitation du mouvement dans l’autisme : une question de temps (F. Lainé & al, Enfance, 2008)

Publié dans Autisme

L’autisme de haut-niveau ou le Syndrome d’Asperger : la question du langage (M. Fossard & al, Canadian Journal of Speech Language Pathology and Audiology, 2010)

Publié dans Autisme

Un don de 3000€ de la Commanderie des Anysetiers de Haute Bretagne, à A.B.A. – Ille-et-Vilaine, 19/10/2019

Lors de leur Chapitre Magistral, la Commanderie des Anysetiers de Haute Bretagne, nous a fait la plaisir d’un don de 3000€.

Ce don soutiendra nos actions auprès des personnes avec autisme et leurs familles, notamment à travers notre projet “Sport & Autisme”. Grâce à ce don et au soutien d’Actions Kiéthon, 14 familles sont accompagnées dans ce projet.

Un grand merci pour ce don et pour leur engagement auprès des personnes avec autisme.

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L’efficacité des régimes alimentaires pour l’autisme (Comprendre l’Autisme)

Ce texte est une traduction d’un article de Spectrum News Analysis finds little evidence to support dietary interventions for autism dont vous trouverez les références complètes en bas de page et qui résume une étude portant sur l’efficacité des régimes alimentaires pour l’autisme utilisés dans le but de diminuer les traits autistiques.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Autism-Europe’s 12th International Congress 2019- Nice – Vidéos

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Publié dans Autisme

2019-2022 : Création d’un grand service public pour accompagner sans délai les élèves (Secrétariat d’Etat Chargé des Personnes Handicapées)

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Publié dans Autisme, Droits & Législation, Scolarité

5 ans de bataille contre la fiscalisation de la PCH aidant familial (Toupi)

Jeudi 24 octobre 2019  : L’Assemblée Nationale vote la fin de la fiscalisation de la PCH aidant familial et supprime la CSG et la CRDS que les aidants payaient sur cette prestation. 

Retour sur notre travail militant derrière cette petite victoire 

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Revalorisation exceptionnelle de l’AAH (Secrétariat d’Etat chargé des Personnes Handicapées)

L’allocation aux adultes handicapés (AAH) est destinée à garantir la dignité des personnes en situation de handicap en leur assurant un minimum de ressources, elle est actuellement d’un montant à taux plein de 819€.

Conformément aux engagements présidentiels, l’AAH fera l’objet d’une revalorisation exceptionnelle en deux temps :

  • En novembre 2018, son montant sera porté à 860 euros par mois
  • En novembre 2019, son montant sera porté à 900 euros par mois

Cette mesure, qui vise à lutter contre la pauvreté subie des personnes du fait du handicap, représente un engagement en faveur des personnes handicapées de plus de 2 milliards d’euros sur le quinquennat.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Peu de preuves à l’appui des interventions diététiques pour l’autisme (par J. Vinçot)

Les régimes spéciaux qui éliminent certains aliments ou contiennent des suppléments ajoutés n’ont qu’un impact minime sur les caractéristiques de l’autisme, selon un examen des données provenant de 27 essais cliniques 1.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Hors Normes : un aperçu réaliste de l’autisme sévère (par T. Yvon)

Mercredi dernier, j’ai retrouvé mes amis Laurent Savard et Djéa Saravane pour aller voir le “film du moment” sur l’autisme : Hors Normes.
Un film qui porte bien son nom, et qui a le mérite de faire apparaitre pour la première fois un aperçu brut de la réalité de l’autisme “sévère” sur les écrans de cinéma, tel que certaines familles le vivent au quotidien.

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Publié dans Autisme

Handicap : contester une décision de la MDPH, ce qui change en 2019 (Hizy)

Depuis le 1er janvier 2019, les Tribunaux du contentieux de l’incapacité (TCI) ont disparu. Les règles pour contester une décision de la Maison départementale des personnes handicapées ont changé. Comment faire ? Explications avec Me Alexandra Grévin, avocate spécialisée en droit du handicap.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Deux syndromes « sociaux » rares nous en apprennent sur l’autisme (par J. Vinçot)

L’étude des syndromes de Smith-Magenis et de Potocki-Kupski – deux troubles à gène unique dont les porteurs connaissent des difficultés à lire les indices sociaux – pourrait renforcer notre compréhension de l’autisme.

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Publié dans Autisme

Droit aux compléments de l’AEEH : effets de seuil (par J. Vinçot)

Le décret de décembre 2018 sur les durées d’attribution de l’AEEH et de ses compléments est utilisé pour remettre en cause les pratiques antérieures visant à éviter es effets de seuil. Le point sur ce sujet.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Un composé de cannabis améliore la sociabilité dans un modèle de souris autiste (par J. Vinçot)

Une feuille puissante : le Cannabidiol semble soulager les traits de plusieurs troubles liés à l’autisme. Compte-rendu d’essais sur les souris.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Ce que le syndrome d’Ehlers-Danlos peut nous apprendre sur l’autisme (par J. VInçot)

Quels sont les liens possibles entre syndrome d’Ehler Danlos et autisme ? Le collagène intervient dans le développement du cerveau. Point de vue d’une chercheuse concernée.

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Publié dans Autisme

Explications : le lien entre l’épilepsie et l’autisme (par J. Vinçot)

L’épilepsie est très fréquente chez les personnes autistes. Notamment chez les femmes et les personnes avec déficience intellectuelle. Le point sur les données scientifiques.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Quatre questions sur le langage des enfants autistes (The Conversation)

Le diagnostic d’un trouble du spectre de l’autisme, ou TSA, repose en partie sur des déficits de communication, ainsi que sur des comportements, intérêts et activités restreints et répétitifs. Le retard dans le développement du langage chez leur enfant est d’ailleurs l’une des sources principales d’inquiétude poussant les parents à consulter.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Construire la variabilité / Building Variability Into The Routine (Different Roads to Learning)

Article original : Building Variability Into The Routine

Traduction (Google Translate) :

Il y a plusieurs années, je travaillais avec un garçon de 6 ans que nous appellerons Terrence. Terrence a été diagnostiqué avec l’autisme. C’était un enfant très enjoué, généralement de bonne humeur, qui aimait jouer avec les trains et regarder la télévision et qui posait peu de problèmes de comportement à ses parents… Jusqu’au jour où ils ont construit leur chemin de l’épicerie à leur appartement et ils ont décidé prendre une route différente à la maison. Ce qui s’est passé ensuite, c’est ce que la plupart des gens appelleraient une véritable crise: Terrence se laissa tomber au sol, criant et pleurant, et refusant de bouger.

Beaucoup de parents avec lesquels je travaille ont une histoire similaire en ce qui concerne leur enfant autiste et un changement inattendu dans la routine. Le changement varie: la saveur préférée des collations aux fruits est en rupture de stock au magasin ou la baby-sitter a accueilli l’enfant dans le bus au lieu du parent ou il est sorti du manteau qu’il portait depuis deux hivers… En fait, cela peut être difficile de prévoir exactement quelle routine spécifique peut être un déclencheur pour votre apprenant. C’est précisément pourquoi l’intégration de la variabilité dans la routine peut être utile.

Voici quelques points à considérer:

Tout d’abord, pensez aux routines les plus susceptibles d’être interrompues. Faites une liste de ceux-ci afin que vous puissiez commencer à réfléchir à la façon de résoudre ces problèmes.
Deuxièmement, travaillez avec votre équipe (que ce soit la famille ou des praticiens travaillant avec votre apprenant) pour sélectionner 2 ou 3 routines sur lesquelles vous concentrer en premier.

Discutez de la façon dont ces routines seraient probablement interrompues. Par exemple, une émission télévisée favorite peut être interrompue pendant la saison des élections ou une fonction familiale peut avoir lieu lors de la diffusion de l’émission télévisée. En apprenant à votre apprenant à être flexible avec les changements de routine, vous ferez en sorte que des changements soient susceptibles de se produire pour donner à votre apprenant une pratique de qualité.

Prévoyez de faire varier la routine. En gros, vous mettez en place le changement de routine, mais vous serez préparé à l’avance pour aider votre apprenant à se comporter correctement. (Vous avez beaucoup plus de chances de connaître du succès dans ce scénario que si un changement de routine se produisait de manière inattendue et / ou à la dernière minute.)

Donnez à votre apprenant un vocabulaire sur ce qui se passe. J’enseigne à plusieurs de mes étudiants le terme «flexible». Je dirais peut-être «j’apprécie votre souplesse» ou «Parfois, lorsque les régimes changent, nous devons faire preuve de souplesse. Ça signifie…”

Renforcez les comportements appropriés liés à la flexibilité! Vous voulez être clair quand ils ont fait une réponse appropriée et flexible. Au cours de la phase de planification, vous pouvez définir les éléments de renforcement appropriés pour les routines que vous ciblez.

Si vous créez des variations dans la routine et que vous apprenez à votre apprenant certaines stratégies de flexibilité, vous et votre apprenant aurez beaucoup plus de chances de réussir à gérer des changements inattendus.

Écrit par Sam Blanco, PhD, LBA, BCBA

Sam est un psychologue ABA pour les écoliers de Brooklyn, à New York. Travaillant dans le domaine de l’éducation depuis plus de 15 ans auprès d’étudiants atteints de troubles du spectre autistique et d’autres retards de développement, Sam utilise des stratégies pour atteindre une multitude d’objectifs scolaires, comportementaux et sociaux. il est également professeur adjointeau programme ABA de The Sage Colleges et stratège clinique principale chez Encore Support Services.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Café/Rencontres annulé, Samedi 09 Novembre

le café/rencontres du 09 novembre étant en parallèle avec la formation A.B.A., nous sommes dans le regret de devoir l’annuler.

Le prochain sera donc le 07 décembre.

Publié dans Autisme, Ludothèque

Favoriser l’inclusion des élèves présentant un trouble du spectre de l’autisme (Autisme en ligne)

Le projet autisme en ligne s’adresse à des professionnels, notamment des enseignants de classe ordinaire de l’école élémentaire, et vise à mettre à leur disposition une plateforme d’autoformation d’accès gratuit et ouvert.

Il s’agit de diffuser des savoir-faire pédagogiques, didactiques, pour favoriser l’inclusion des élèves présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA). La plateforme autisme-en-ligne.eu peut également être un outil de formation pour les accompagnants des élèves autistes ainsi que pour les parents.

Le contenu de cette plateforme, en français et en anglais, fournit aux professionnels et aux parents des pistes pédagogiques pour travailler auprès des élèves présentant un TSA. Des supports (notamment des vidéos de pratiques avec leur analyse) sont produits à des fins de formation.

Une médiathèque est disponible sur la plateforme, qui reprend les travaux de recherche sur lesquels s’appuie le contenu de formation ainsi que d’autres outils et guides en lien avec les thématiques abordées dans autisme-en-ligne.eu.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Détection précoce du trouble du spectre de l’autisme (RNETSA)

Cette conférence, présentée dans le cadre de l’événement « Pré-INSAR: des conférences destinées au grand public », expose les connaissances relatives aux signes précoces courants du TSA, de l’importance de la détection précoce et de l’utilisation d’outils de dépistage approprié ainsi que de l’impact d’une trajectoire d’intervention déployée dès les premiers signes. 

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Principes de base en anatomie et fonctions cérébrales pour le domaine de l’éducation (Ecole d’été en neuroéducation, Université du Québec, Montréal)

Publié dans Autisme

Comprendre l’autisme (vidéo)

Une courte vidéo pour expliquer aux enfants ce qu’est l’inclusion, quels sont les comportements d’un enfant autiste et les solutions pour améliorer son accueil

Publié dans Autisme

Papas d’enfants handicapés : ils assurent ! (hizy)

S’ils n’ont pas le même handicap, leurs enfants ont pratiquement le même âge. L’autre point commun de Gaël, Kevin et Thomas, trois (super) papas que nous avons interrogés ? Ils sont tous très investis dans le quotidien de leur famille. Qu’ils aient ou non arrêté de travailler pour prendre soin de leurs enfants, ces trois-là nous ont touché par leur grande sensibilité. Des « papas loups » prêts à tout pour protéger leurs petits et les aider à avancer dans la vie.

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Publié dans Autisme

Autisme & Emploi (GNCRA)

L’autisme peut se manifester dans des formes très diverses selon les personnes. Celles-ci présentent des particularités, dans leur fonctionnement au quotidien, qui peuvent toucher différents domaines (communication et relations sociales, comportements et intérêts, sensorialité) et nécessiter un accompagnement spécifique et la mise en place d’aménagements.

Les politiques publiques soutenant l’inclusion sociale et professionnelle des personnes avec handicap, à travers divers dispositifs de droit commun ou spécialisés, ont favorisé l’expression des capacités des personnes avec TSA, leur permettant ainsi d’accéder à des formations qualifiantes et d’intégrer le monde du travail.

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Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

Hors Cases – Un auteur, Une BD, Un handicap

«Hors Cases» est un projet mené dans le cadre du cursus de bande dessinée documentaire de l’école Emile Cohl. L’objectif est de proposer un outil de médiation, pour le grand public, pour les entreprises, pour les professionnels de santé, pour tous ceux qui ont besoin de supports pédagogiques simples, accessibles, pour expliquer les différentes formes de handicap.

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Publié dans Autisme

Autisme et nouvelles technologies (Editions h)

Publié dans Autisme

Quand l’institution médico-sociale s’inscrit dans les murs de l’éducation nationale Enquête au sein d’un IME «hors les murs»

Publié dans Accompagnements, Autisme, Scolarité

Guide de survie pour personne non autiste vivant avec une personne autiste (AFFA)

Ce guide de survie, réalisé par des personnes autistes et leur partenaire non autiste, vise à faciliter les relations de couple entre personnes autistes et personnes non autistes.

Consulter le guide

Publié dans Autisme

Kit outils – Unités d’enseignement en élémentaire autisme

Publié dans Autisme, Scolarité

Les jeux vidéo pourraient stimuler les aptitudes sociales chez les personnes autistes (par J. Vinçot)

L’entraînement semble réduire l’effort que les gens doivent consacrer aux tâches sociales.

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Numérique

Université ARAPI : adultes, familles, professionnels 9 (par J. Vinçot)

Comportements sexuels défis . Qualité de vie des personnes autistes, de quoi parle-t-on ? – Qualité de vie des familles – Facterus de stress des professionnels face aux comportements-défis.

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Publié dans Autisme

Comment le film « Hors normes » espère faire changer le regard du grand public sur l’autisme…? (Handicap Info)

« Hors normes », le nouveau long-métrage d’Eric Toledano et Olivier Nakache, qui sort mercredi, s’inspire de deux associations existantes qui épaulent des jeunes souffrant d’autisme sévère.

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Publié dans Autisme

Mieux comprendre le fonctionnement cognitif des jeunes avec TSA pour favoriser les apprentissages (Canal U)

Mieux comprendre le fonctionnement cognitif des jeunes avec TSA pour favoriser les apprentissages / Isabelle Soulières, in Journée d’étude “Troubles du spectre de l’autisme à l’adolescence :Quels défis pour l’inclusion ?” organisée par le Centre d’Études et de Recherches en Psychopathologie et Psychologie de la Santé (CERPPS) de l’Université Toulouse Jean Jaurès, sous la direction scientifique de Teresa Blicharska et Morgane Aubineau, Université Toulouse Jean Jaurès, 17 novembre 2017.

Cette journée vise à permettre un échange constructif entre parents, professionnels et chercheurs, venus de France et de Québec, concernant l’inclusion des jeunes ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA). Les défis rencontrés et les stratégies mises en place par les différents acteurs sont présentés et discutés tout au long de cette rencontre. À l’issue de la journée d’étude, des actes de congrès seront publiés, recensant les pratiques efficaces, afin de proposer des pistes de solution pour favoriser l’autonomie des adolescents TSA, leur empowerment et leur pleine participation sociale dans le milieu scolaire, universitaire puis professionnel.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Regarder directement dans les yeux engage la région du cerveau social (par J. Vinçot)

De nouveaux moyens techniques permettent d’analyser le contact visuel, qui est différent en situation naturelle qu’en regardant une vidéo.

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Publié dans Autisme

Université ARAPI : Nouvelles technologies 7 (par J. Vinçot)

Quatre interventions sur l’utilisation des nouvelles technologies – diverses – dans l’autisme, à l’Université d’Automne de l’ARAPI : du textile intelligent à l’eye tracking, du chatbot pour le repérage au smartphone etc.

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Publié dans Autisme, Numérique

Université ARAPI : Table ronde des associations 8 (par J. Vinçot)

Le point sur l’actualité traditionnel à l’Université d’Automne de l’ARAPI avec les représentantes des associations représentant les familles de personnes autistes.

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Publié dans Autisme

Un projet de grande envergure double la liste des gènes liés à l’autisme (par J. Vinçot)

La plus grande analyse des séquences génétiques de personnes autistes implique 184 gènes dans l’autisme, soit près du double de l’estimation de l’an dernier. Un nouveau gène candidat à l’autisme est affecté uniquement par des variantes aux effets imprévisibles.

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Publié dans Autisme

La question qui en vaut Dys : “l’autisme & les outils numériques : quel intérêt ?”

Publié dans Autisme, Numérique

Gémologie : Le Groupement d’Entraide Mutuelle Virtuel

Ce site WEB a pour but premier de devenir un média d’information sur la vie des Groupes d’Entraide Mutuelle, un des principaux mouvements associatifs de France apparu ces 15 dernières années. Il est réalisé dans le cadre d’une thèse de doctorat que je compte soutenir en 2020 ou 2021 dont voici le plan.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Université ARAPI : Travail à l’âge adulte 5 (par J. Vinçot)

Les entreprises Andros et Avencod embauchent des personnes autistes en milieu ordinaire. Pourquoi et comment ?

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Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

Retour sur le film Hors Normes, vu hier à l’Assemblée Nationale (par D. Langloys)

Retour sur le film Hors Normes, vu hier à l’Assemblée Nationale. Je ne vais pas faire consensus mais je m’en fous. Mme Compagnon nous a annoncé que nous serions bouleversés et il y en a parait-il qui ont pleuré. Pas moi. Montrer pour une fois ceux qu’on cache, ceux que les FAM et MAS rejettent et envoient en HP, lesquels HP peuvent envoyer en UMD,

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Publié dans Autisme

Université ARAPI : stratégies pour une meilleure qualité de vie 4 (par J. Vinçot)

Intervention d’Isabelle Amado (Sainte-Anne) sur les techniques de remédiation cognitive et de thérapies psychosociales et de Diane Morin (Québec) sur le traitement des troubles du comportement avec la Maison Lily-Buttters.

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Publié dans Autisme

Université ARAPI : Autisme et troubles mentaux à l’âge adulte 3 (par J. Vinçot)

Le Dr Hélène Vulser rend compte de la complexité du diagnostic de l’autisme chez les adultes, de la procédure suivie dans son service. Elle détaille les “comorbidités” psychiatriques.

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Publié dans Autisme

Université ARAPI : Trajectoires de vie de l’enfance à l’adolescence 2 (par J. Vinçot)

Suite du compte-rendu de l’Université d’Automne. Une intervention de Jean-Luc Martinot sur la cohorte IMAGEN, celle de Sandrine Le Sourn-Bissaoui sur les trajectoires de développement dans des unités autisme de maternelle et de Bertrand Monthubert sur le projet Aspie-Friendly à l’Université.

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Publié dans Autisme

Les chants d’oiseaux en disent long sur l’apprentissage du langage (autisme) (par J. Vinçot)

De la même façon que les bébés pinsons, les bébés humains naissent avec cette capacité à apprendre n’importe quel langage. Mais pendant leur première année de vie, les cerveaux de ces bébés s’accordent aux sons des langages parlés par leurs parents

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Publié dans Autisme

Le microbiote, un allié vital de notre santé

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KIT’COM : Outil de sensibilisation Autisme & Emploi (CRA Alsace et Nord Pas de Calais)

Le KIT’COM à PROPOS d’autisme® est un outil de sensibilisation à l’autisme destiné aux employeurs et autres acteurs du monde du travail pour l’inclusion professionnelle des personnes avec TSA.
🤝 Fruit d’une collaboration entre les CRA Alsace et Nord Pas de Calais, ainsi qu’Action et Compétence qui ont fait le même constat concernant l’insertion professionnelle des personnes avec autisme : le manque d’outils et de stratégies de communication et sensibilisation pour les employeurs et autres acteurs de l’insertion professionnelle.

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Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

Un jugement de non-lieu après un signalement des services psychiatriques (Intégration scolaire & Partenariat)

Signalement et jugement :

Le tribunal pour enfants de LA ROCHELLE
rend un jugement de NON-LIEU pour assistance éducative
après un signalement des services psychiatriques
Affaire 118.0008 (Assistance éducative) – Jugement du vendredi 4 octobre 2019

Mme N. que j’accompagne dans ses démarches, avait fait l’objet d’un signalement auprès du juge de la part de l’Intersecteur de pédopsychiatrie de La Rochelle (4 janvier 2018) après qu’elle ait eu retiré son fils de leurs services suite à leur refus de respecter son régime alimentaire. L’enfant était alors suivi par l’Intersecteur dans le cadre d’une hospitalisation de jour.
Je juge des enfants avait alors prononcé une mesure d’assistance éducative en milieu ouvert à l’égard de son fils pour une durée d’un an (22 septembre 2018).

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Publié dans Autisme, Droits & Législation, Scolarité

Université d’automne de l’ARAPI : Qualité de vie, santé, autonomie – 1 (par J. Vinçot)

L’Université d’Automne de l’ARAPI, qui regroupe depuis 36 ans professionnels et parents de personnes autistes, s’est déroulée du 7 au 11 octobre. Début de mon compte-rendu. Interventions notamment de Rutger Jan van der Gaag, Vincent Des Portes et Eric Courchesne.

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Régression du langage dans l’autisme liée à des jalons moteurs (par J. Vinçot)

Les enfants autistes avec régression du langage commencent à marcher des mois plus tôt que les autres.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

La sensorialité, qu’est-ce que c’est ? (CRA Centre)

Les causes principales de l’apparition des troubles du comportement dans le Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) sont

  • le trouble de la communication
  • le trouble du traitement des informations sensorielles
  • les douleurs somatiques

Afin de comprendre et d’accompagner au mieux la personne avec Autisme, il est donc nécessaire de bien prendre en compte les troubles sensoriels éventuels qui peuvent perturber significativement le développement et les comportements au quotidien.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Brest. Le film « Hors normes » provoque l’émotion du public (Ouest-France)

Le film « Hors normes », d’Olivier Nakache et Éric Toledano, était projeté en avant-première, vendredi 11 octobre, au multiplexe Liberté, à Brest. En présence de Sébastien Mirault, psychologue du Centre de ressources Autisme Bretagne.

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Publié dans Autisme

200 livres scolaires adaptés pour collégiens dys (handicap.fr)

Accès à la lecture pour les dys ? Pour la 1ère fois, portée par une start-up nantaise, une bibliothèque de 200 livres en format adapté aux collégiens dyslexiques est lancée. Lorsque l’innovation numérique se met au service de l’inclusion…

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Publié dans Autisme, Scolarité

À qui le Revenu universel d’activité devra-t-il s’adresser ? (Consultation du Ministère des Solidarités et de la Santé)

Le Revenu universel d’activité est une prestation sociale sous conditions de ressources qui vise à assurer un revenu minimum aux personnes en situation de précarité. Il pourra intégrer les aides au logement et la prime d’activité. Il pourrait également s’adresser à un public plus large que les aides actuelles (en s’ouvrant aux jeunes), voire remplacer les aides sociales qui participent à la solidarité en direction de certaines populations, et plus particulièrement les personnes en situation de handicap (l’AAH) et les personnes âgées (l’ASPA). 

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Douleur et autisme (S. Marchand, Douleur et Analgésie, 2011)

Publié dans Accompagnements, Autisme

Autisme – L’Encyclopédie Philosophique (S. Arnaud, 2018)

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Traitements pharmacologiques dans l’autisme : Appréhender et communiquer (Rapport annuel 2013 de l’Agence de la Biomédecine)

Publié dans Accompagnements, Autisme

L’autisme est-il inné et à vie pour tout le monde ? (par J. Vinçot)

Cet article examine d’abord l’autisme régressif (apparition de comportements autistiques après un développement normal), avant d”aborder la perte du diagnostic.

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Après avoir examiné l’autisme régressif (apparition de comportements autistiques après un développement normal),les auteurs abordent la perte du diagnostic avec “résultat optimal”.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Autisme : vers une analyse de sang prédictive de la sévérité du trouble (Sciences & Avenir)

Un réseau de gènes impliqué dans le développement cérébral a été identifié dans des globules blancs d’enfants atteints de troubles du spectre de l’autisme. Son dysfonctionnement serait corrélé à la sévérité du trouble, et serait détectable à partir d’une analyse de sang.

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Article originel : Nature Neuroscience

Publié dans Accompagnements, Autisme

3e journée d’étude du Comité scientifique et technique du CRA – L’orientation scolaire et professionnelle chez les personnes TSA (CRA Bretagne)

Le Comité Scientifique et Technique du Centre Ressources Autisme Bretagne organise sa troisième journée d’études à destination des professionnels des secteurs médico-sociaux, sanitaires et éducation nationale, des personnes autistes et de leurs familles.

Ces journées ont pour but de sensibiliser divers publics à la recherche autour de l’autisme, ses problématiques et ses applications pratiques.

Le thème de cette année est « L’orientation scolaire et professionnelle chez les personnes TSA ».

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Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel, Scolarité

Prévalence des problèmes de santé mentale dans l’autisme (par J. Vinçot)

Prévalence chez les personnes autistes des problèmes de santé mentale : trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDAH), anxiété, dépression, schizophrénie et troubles psychotiques, trouble bipolaire, trouble obsessionnel-compulsif, troubles du contrôle des impulsions et du comportement et troubles du sommeil .

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Outils de dépistage (Autisme Canada)

Les recherches ont montré que les troubles du spectre de l’autisme (TSA) sont susceptibles d’être détectés dès l’âge de 18 mois. La fiabilité d’un diagnostic établi par un professionnel expérimenté pour un enfant de deux ans est très élevée. Toutefois, de nombreux enfants reçoivent leur diagnostic définitif seulement lorsqu’ils sont plus âgés et n’obtiennent pas toute l’aide dont ils ont besoin. Plus le diagnostic est précoce, plus le traitement peut être commencé rapidement.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Un enregistrement génétique récolte une moisson de nouveaux gènes de l’autisme (par J. Vinçot)

Une analyse des séquences génétiques de presque 500 personnes autistes et de leurs proches parents a relié 13 nouveaux gènes à l’autisme. Elle a aussi fait apparaître une cause génétique de l’autisme chez environ 10% des participants autistes. Ces résultats sont les premiers à émerger de SPARK, un programme lancé en 2016.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

MDPH 56 : le rapport de la chambre régionale des comptes et la réponse du CD56 (par J. Vinçot)

Le rapport de la chambre régionale des comptes de Bretagne sur la MDPH du Morbihan (MDA 56) a fait l’objet d’une vive réponse du président du Conseil Départemental. Présentation et commentaires.

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Publié dans Annonces, Droits & Législation

Autisme : diagnostic sous tensions, par C. Borelle (Sciences Humaines, 2018)

Publié dans Accompagnements, Autisme

Adaptation de la Grille d’Evaluation de la Douleur – Déficience Intellectuelle (GED-DI) pour les personnes avec TSA – CRA Rhône-Alpes

Les équipe mobiles autisme de la région Rhône-Alpes ont travaillé en commun pour réaliser une adaptation de la Grille d’Evaluation de la Douleur – Déficience Intellectuelle (GED-DI) pour les personnes avec TSA.

Les professionnels médicaux, éducatifs et paramédicaux, ainsi que les familles de personnes autistes prennent de plus en plus conscience que la douleur est le facteur le plus fréquent d’apparition de troubles du comportement. Ces derniers induisent régulièrement des ruptures de parcours, voire une exclusion de la vie sociale.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Autisme: une priorité de santé publique, P.Evrard, Revue Etudes, 2012

Publié dans Accompagnements, Autisme

Comment prendre en charge les enfants autistes ? (Guyane 1ère)

Comment prendre en charge les enfants autistes? une question obsessionnelle pour de nombreux parents. Le portrait d’une mère qui a décidé de tout mettre en œuvre pour accompagner son fils de 10 ans.

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Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

La majorité des tout-petits autistes ne sont pas pris en compte dans le M-CHAT (par J. Vinçot)

Limites de l’utilisation du M-CHAT comme outil de dépistage précoce de l’autisme. Une partie des enfants autistes ne sont pas repérés, et il y a des faux positifs.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Nouvelle hausse apparente de l’autisme pourrait ne pas refléter la prévalence réelle (par J. Vinçot)

Un enfant autiste sur 40 aux USA d’après une enquête publiée aujourd’hui ? Effets inattendus : l’ordre des questions dans les enquêtes de prévalence peut affecter l’estimation.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Les modalités du déploiement du dispositif d’habitat inclusif (La Gazette des Communes)

Cette instruction, prise d’après le décret n° 2019-629 du 24 juin 2019, présente les modalités de déploiement du dispositif d’habitat inclusif sur les territoires prévu par la loi ELAN. Elle précise notamment les conditions d’application du décret portant diverses dispositions relatives à l’habitat inclusif et de l’arrêté fixant le modèle du cahier des charges du projet de vie sociale et partagée de l’habitat inclusif. Cette instruction est applicable aux territoires ultramarins des ARS.

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Publié dans Habitat

Autisme Europe : de l’empathie entre pairs autistes ou pairs neurotypiques (par J. Vinçot)

Au congrès d’Autisme Europe, une étude britannique qui démontre que la communication est meilleure entre pairs autistes ou entre pairs neurotypiques qu’entre une personne autiste et une personne neurotypique.

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Publié dans Autisme

Savon, crayons et poivre : préférences alimentaires bizarres des enfants autistes (par J. Vinçot)

Ensemble d’articles sur les comportements alimentaires inhabituels des enfants ou des adultes autistes. Pas nécessairement problématiques.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Autisme et génétique : le lien se précise (vidéo) (JNM)

Interview du Pr Arnold Munich, Président de l’institut des maladies génétiques Imagine, membre de l’Académie des sciences.

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Publié dans Autisme

L’autisme au Québec (2004-2014): politiques, mythes et pratiques (par B. Chamak)

Publié dans Accompagnements, Autisme

Le plug-in Libre Office version primaire est disponible ! (Cartable Fantastique)

Le plug-in Libre Office version primaire comporte des barres Lire, Mathématiques, Écrire et Tableau pour rendre les textes et les tableaux accessibles, poser des opérations en ligne ou en colonnes, encadrer, surligner, souligner des mots ou des phrases, inclure des tableaux de conversion et de numération, et pleins d’autres fonctionnalités… en quelques clics.

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Publié dans Autisme, Numérique, Scolarité

Autisme Europe : débat entre personnes autistes sur le “suprémacisme aspie” (par J. Vinçot)

Après le congrès d’Autisme Europe, l’association CLE-Autistes a critiqué des interventions du Congrès. Réponse d’une personne autiste mise en cause. Un point sur le désir d’enfants.

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Publié dans Autisme

Mon avis sur la neurodiversité (par T. Yvon)

Il y a quelques semaines, on m’a demandé mon avis sur la “neurodiversité”, mot dont les personnes concernées par l’autisme entendent beaucoup parler sur les réseaux sociaux.  Après une petite réflexion, j’ai pris le temps de poser mon avis, et ai publié ma réponse sur mon compte Facebook. Mon avis ayant beaucoup plu et fait l’objet de nombreux partages, je le reposte ici aujourd’hui.

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Publié dans Autisme

Précisions sur mon intervention lors du congrès Autisme Europe 2019 – Réponse à Clé-Autiste (par T. Yvon)

Dans un article relatif au congrès Autisme Europe, le Collectif Clé-Autiste s’en prends (sans me citer) à mon allocution, en déformant mes propos et en se focalisant sur quelques phrases décontextualisées qui ne sauraient donner un aperçu fiable du message que j’ai voulu faire passer.

En attendant la mise en ligne de l’enregistrement vidéo de la conférence, qui permettra à chacun de se faire son avis, je tiens à clarifier certains éléments via cet article, sous la forme d’un droit de réponse.

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Publié dans Autisme

Perception des effets de l’intervention comportementale intensive chez des enfants présentant un trouble du spectre de l’autisme (N. Abouzeid, N. Poirier, Université du Québec)

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Jeux sportifs collectifs et handicap Genèse de pratiques partagées innovantes (J.P. Garel, Université Bordeaux Segalen)

Résumé : La participation de personnes en situation de handicap et de personnes ordinaires à un même jeu sportif collectif ne va pas de soi. Au-delà de raisons qui conduisent à concevoir et développer des pratiques partagées, notamment lors d’un tel jeu, et de l’identification des obstacles qui entravent la réussite de ce partage, il s’agit d’étudier des jeux sportifs collectifs qui se démarquent de l’uniformité des règles et de la logique sportive dominante pour créer des conditions de pratique plus équitables. Trois exemples de ces jeux innovants sont considérés : le jeu de thèque adapté aux enfants aveugles, le basketball adapté aux personnes déficientes visuelles, et le baskin, conçu pour des personnes ayant tout type de déficience. Ils se distinguent par leur degré de codification et d’institutionnalisation. Sont présentés leur architecture et leur développement, afin de s’interroger sur leur pertinence et d’identifier les éléments favorables à la réussite de ces innovations.

Publié dans Accompagnements, Autisme

Café/Rencontre/Ludothèque, le samedi 12 Octobre 2019

Notre Café/Rencontre/Ludothèque mensuel sera ouvert le samedi 12 Octobre 2019, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).

Lors de ce café/rencontre, si vous le désirez, un accueil/garderie est à votre disposition (sur inscription préalable). Cet accueil est possible grâce au soutien de la CAF d’Ille-et-Vilaine et en collaboration avec la société Vitalliance. Il est assuré par une assistante de vie sociale et une éducatrice spécialisée en A.B.A. Pour l’instant, cet accueil se fait sur un seul créneau horaire, de 15h à 16h30, et le nombre de places est limité. Mais, pour le préparer au mieux, nous vous demandons de vous y inscrire au préalable si vous désirez que votre enfant soit accueilli, et de remplir la fiche descriptive ci-dessous. Sans inscription et sans fiche, il ne sera pas possible d’y accueillir votre enfant. Dans ce dernier cas, vous pourrez bien sûr, comme à l’habitude, venir avec votre enfant mais il sera alors sous votre surveillance.

Si vous êtes intéressé, merci de nous retourner la fiche avant le 03 Octobre.

Vous pourrez aussi consulter le catalogue, emprunter du matériel de la ludothèque.

N’oubliez pas les nouvelles acquisitions :




Publié dans Autisme, Ludothèque

A.B.A. – Ille-et-Vilaine a reçu le label “Tous concernés, Tous mobilisés” de la part de la Conférence Nationale du Handicap, pour son projet “Sport & Autisme”

ABA – Ille-et-Vilaine est heureuse de vous annoncer qu’elle a reçu le label “Tous concernés, Tous mobilisés” de la part de la Conférence Nationale du Handicap, pour son projet “Sport & Autisme”

Publié dans Autisme, Communication

Un ensemble de traitements pivot pour les enfants atteints de troubles du spectre autistique : un PRT (pediatrics.aappublications.org)

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Traduction (Google Translate) :

OBJECTIFS: Notre objectif était de mener un essai contrôlé randomisé afin d’évaluer un programme de traitement à réponse pivotale (PRT-P) comprenant une formation des parents et une intervention à domicile dispensée par un clinicien sur les compétences de communication des enfants atteints de troubles du spectre autistique.

Méthodes: Quarante-huit enfants présentant un trouble du spectre autistique et un retard important du langage entre 2 et 5 ans ont été assignés au hasard à un traitement PRT-P (n = 24) ou au groupe de traitement différé (n = 24) pendant 24 semaines. L’effet du traitement sur les compétences de communication de l’enfant a été évalué via un codage comportemental des interactions parent-enfant, des mesures de rapport standardisées des parents et des évaluations de cliniciens en aveugle.

RÉSULTATS: L’analyse des prononciations des enfants au cours de l’observation structurée en laboratoire a révélé que, comparativement au groupe de traitement retardé, les enfants sous PRT-P présentaient une amélioration plus importante de la fréquence des énoncés fonctionnels (F1,41 = 6,07; P = 0,026; d = 0,61) . La majorité des parents du groupe PRT-P (91%) ont été en mesure de mettre en œuvre un traitement de réponse pivot (PRP) avec fidélité dans les 24 semaines. Les enfants recevant PRT-P ont également amélioré davantage la brève observation du changement de la communication sociale, la sous-échelle amélioration globale des impressions cliniques et le nombre de mots utilisés dans le questionnaire du rapport aux parents.

CONCLUSIONS: Il s’agit du premier essai contrôlé randomisé de 24 semaines dans lequel le traitement en communauté est comparé à la combinaison de la formation des parents et de la PRT dispensée par le clinicien. PRT-P s’est avéré efficace pour améliorer les compétences de communication sociale des enfants et pour apprendre aux parents à mettre en œuvre la PRT. Des recherches supplémentaires seront nécessaires pour comprendre la combinaison optimale de paramètres de traitement, d’intensité et de durée, et pour identifier les caractéristiques des enfants et des parents associées à la réponse au traitement.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Retard de langage : thérapie pour améliorer le langage chez les enfants autistes (par J. Vinçot)

Dans le traitement par réponses pivots (PRT), les parents trouvent des moyens d’encourager l’enfant à parler pendant les séances de jeu.

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Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Mieux comprendre l’autisme : la dysfonction exécutive

Publié dans Autisme

Centre de ressources autisme de Bretagne. Inauguration des nouveaux locaux (Le Télégramme)

L’inauguration du pôle Services du domicile et des nouveaux locaux de l’UAC (Unité d’appui et de coordination) du Centre ressources autisme Bretagne (CRA) a eu lieu ce vendredi au 3, rue Édouard-Belin.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Les Noms des Angles (MesCartesMentales.fr)

Le nom des angles est parfois complexe à retenir pour les enfants. Les programmes de mathématiques de CM1, CM2 et 6ème sont complets et abordent le vocabulaire spécifiques.

Comment retenir plus facilement le nom des angles ? Associez-le à une image et vous verrez que la mémorisation n’en sera que plus facile !

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Publié dans Autisme, Scolarité

Témoignages Autisme Europe : Tomates jaunes, schtroumpfs, pictos et verts pâturages (par J. Vinçot)

Au Congrès d’Autisme Europe, les témoignages de personnes “sur le spectre”, avec une grande diversité. Thème : “Stefany Bonnot-Briey, Tristan Yvon , Camille Ribeyrol, Jean-François Reynaud : La participation des personnes sur le spectre de l’autisme dans une société inclusive : de quoi s’agit-il ?”

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Congrès Autisme Europe : sommeil et autisme (par J. Vinçot)

Deux interventions sur la question du sommeil au congrès d’Autisme Europe : utilisation d’agomélatine et de mélatonine.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Autisme et École : Le Dossier de la Rentrée Scolaire 2019 (GNCRA)

La rentrée 2019 est là !
A cette occasion, le GNCRA vous propose de faire le point sur les annonces gouvernementales, les nouveaux dispositifs, les actualités ou encore les outils pour préparer la rentrée.
Ce dossier d’information est à destination des familles mais aussi des professionnels de l’éducation.

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Publié dans Autisme, Scolarité

L’inclusion scolaire à l’italienne (Le Magazine de la Différence)

Alors que le Canada et les Etats-Unis sont souvent pris en exemple pour l’intégration des personnes autistes, l’Italie, pays de l’Union européenne, est un modèle d’inclusion scolaire. Il est d’ailleurs l’un des pionniers en matière d’accueil et de scolarisation des élèves en situation de handicap. Aujourd’hui, l’école ordinaire accueille la quasi-totalité des enfants handicapés, y compris ceux qui sont porteurs de handicaps très graves. À la rentrée 2017, 234 658 élèves en situation de handicap sont scolarisés. Une réussite qui s’explique par un cadre législatif de longue date en constante évolution, une volonté de mener une politique forte et d’envergure, un personnel éducatif engagé et en mouvement, ainsi qu’une mobilisation de la société toute entière.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Somme : un commerce tenu par des adultes atteints d’autisme va ouvrir à Mers-les-Bains (France 3 Hauts-de-France)

Le bâtiment de l’ancienne poste de Mers-les-Bains (Somme) devrait prochainement loger cinq personnes atteintes d’autisme ainsi que leurs accompagnateurs. Les propriétaires de la bâtisse souhaitent aussi y développer, avec l’association Les Maisons de Vincent, un commerce tenu par ces locataires.

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Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

Un jeune ayant un TDAH dit adieu au Ritalin grâce au sport (Le Journal du Québec)

Grâce au vélo, au karaté et à l’escalade, le jeune Cédric Gauthier a abandonné les psychostimulants reliés à son déficit d’attention, passant même de cancre à premier de classe.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Appel à participation – Etude sur la qualité de vie des frères ou sœurs d’enfants avec un handicap (Trouble du spectre de l’autisme ou Trisomie 21) (CRA Bretagne)

Nous vous sollicitons pour participer à une recherche portant sur la qualité de vie des frères ou sœurs (âgés entre 8 et 15 ans) d’enfants avec un trouble du spectre de l’autisme ou une trisomie 21 (âgés de 4 à 11 ans).

Votre participation est estimée à 1 heure et comprendra deux volets :  
1.  Pour le frère ou la sœur de l’enfant avec un handicap :  
•  Un questionnaire et/ou un entretien permettant de recueillir le vécu et les besoins des frères ou sœurs
2.  Pour l’un des parents  
•  Un questionnaire permettant de recueillir le profil développemental de l’enfant avec un handicap et un questionnaire permettant de recueillir votre perception de la qualité de vie de son frère ou sa sœur

Participez

Publié dans Autisme

L’AEEH peut continuer à être attribuée avec un taux de handicap temporaire (par J. Vinçot)

Le gouvernement et la CNSA affirment le droit à l’AEEH lorsque la lourdeur des traitements le justifie.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

La prévention des crises d’épilepsie peut-elle modifier l’évolution de l’autisme ? (par J. Vinçot)

Des chirurgies expérimentales visant à prévenir les crises d’épilepsie peuvent aider les scientifiques à comprendre le lien entre l’autisme et l’épilepsie.

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Publié dans Autisme

Rôle des consultations génétiques dans le diagnostic des enfants et des adolescents atteints de troubles du spectre de l’autisme (INSERM)

Les recherches sur l’origine génétique des troubles du spectre de l’autisme (TSA) se sont significativement développées ces dernières années. Cependant, de nombreux patients concernés n’en bénéficient pas encore systématiquement. Le Pr Arnold Munnich, pédiatre-généticien à l’Hôpital Necker-Enfants malades AP-HP, professeur à l’Université de Paris, et président de la fondation Imagine-Inserm/Université de Paris/AP-HP-, a piloté pendant 20 ans une étude qui met en évidence l’intérêt d’étendre le dépistage génétique à un nombre plus important de patients souffrant de TSA avec déficit intellectuel. Ces résultats font l’objet d’une publication dans la revue Molecular autism.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Pourquoi le mouvement de la neurodiversité est devenu dommageable (par J.Vinçot)

Le point de vue de Moheb Costandi, scientifique, sur le mouvement de la neurodiversité, ses acquis mais aussi ses conséquences dommageables pour les personnes autistes ” souffrant d’un autisme sévère”.

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Publié dans Autisme

Un bracelet connecté pour prédire une crise ? (handicap.fr)

60 secondes avant qu’un “épisode agressif” ne se déclenche, ce bracelet connecté qui analyse les données physiologiques de la personne prévient les proches. On doit cette innovation à une université américaine.

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Publié dans Autisme, Numérique

Quand pouvez-vous – et devriez-vous – diagnostiquer l’autisme ? (par J.Vinçot)

A 8 mois, le diagnostic d’autisme est très fiable, suivant une étude récente. Des interventions doivent être mises en œuvre au plus tôt, et elles sont utiles, m^me si le diagnostic n’est pas confirmé.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Favoriser l’inclusion des élèves présentant un trouble du spectre de l’autisme ( Formations Autism Online)

Le projet autisme en ligne s’adresse à des professionnels, notamment des enseignants de classe ordinaire de l’école élémentaire, et vise à mettre à leur disposition une plateforme d’autoformation d’accès gratuit et ouvert.

Il s’agit de diffuser des savoir-faire pédagogiques, didactiques, pour favoriser l’inclusion des élèves présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA). La plateforme autisme-en-ligne.eu peut également être un outil de formation pour les accompagnants des élèves autistes ainsi que pour les parents.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Courir, sauter, lancer : des habiletés qui se perdent chez les enfants (Radio Canada)

L’apprentissage des mouvements physiques de base, qui constituent la « littéracie physique », se fait plus difficilement que par le passé. Au banc des accusés : la sédentarité, mais aussi un changement dans les modes de jeu des plus jeunes.

La rentrée est arrivée et dans tous les gymnases résonneront les ballons, les espadrilles et les cris des enfants. Courir, sauter, lancer, des mouvements qui peuvent sembler simples, mais qui doivent aussi s’apprendre.

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Publié dans Autisme

Chartres-de-Bretagne. La médiathèque promeut le programme Makaton (Ouest France)

Sur proposition de relais locaux de l’association Avenir dysphasie Makaton, une convention de partenariat a été signée, jeudi matin, entre cette dernière et la médiathèque. Le Makaton a été mis au point par une orthophoniste britannique pour répondre aux besoins d’un public d’enfants et d’adultes souffrant de troubles d’apprentissage et de la communication. Il s’adresse également à l’entourage de la personne en situation de handicap et peut être utilisé pour tous les enfants.

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Publié dans Autisme

La technologie peut-elle mieux mesurer les traits de l’autisme qu’un clinicien ? (par J. Vinçot)

La technologie peut-elle venir au secours du clinicien, des intervenants, des parents ?

Traduction de “Can technology do a better job of measuring autism traits than a clinician ?” par Nicholette Zeliadt / 4 septembre 2019

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Rapport sur l’inclusion des élèves handicapés dans l’école et l’université de la République, quatorze ans après la loi du 11 février 2005 (INSHEA)

Assemblée nationale, Jumel, S. (Rapp.). (2019). Rapport fait au nom de la commission d’enquête sur l’inclusion des élèves handicapés dans l’école et l’université de la République, quatorze ans après la loi du 11 février 2005. Paris : Assemblée nationale.  La commission d’enquête s’est fixé le double objectif, d’une part, d’établir un diagnostic partagé et chiffré de la situation des élèves et étudiants en situation de handicap depuis la loi du 11 février 2005, d’autre part, de proposer un « acte II » de la loi de 2005, fondé sur le pari, inspiré du « principe d’éducabilité », que tous les élèves et étudiants peuvent apprendre, à condition de leur en donner les moyens. Le rapport comprend les compte rendus des auditions, dont celle de José Puig.

Consulter le rapport

Publié dans Autisme, Scolarité

Mallette Pédagogique pour la scolarisation des enfants avec un TSA (CRA Pays de la Loire)

Cette boite à outils pensée et réalisée par un groupe régional coordonné par le CRA Pays de la Loire, permet une découverte et une mise en main de références théoriques et pratiques sur le thème de la scolarisation des enfants avec un TSA. Ce «kit» entrainera, nous l’espérons, les équipes éducatives vers la construction de parcours d’inclusion éclairé.

Consulter la malette

Publié dans Autisme, Scolarité

Etude du sommeil chez les animaux pour mettre au jour les racines de l’autisme (par J. Vinçot)

Des études sur certains animaux peuvent approfondir notre compréhension du rôle du sommeil dans le développement et le fonctionnement du cerveau. Ils peuvent révéler les différentes façons dont le dérèglement du sommeil contribue à l’autisme et aux troubles associés, et dont les améliorations de ce sommeil peuvent représenter une bonne lecture de l’efficacité des thérapies dédiées à l’autisme.

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Publié dans Autisme

Application Boukili : Des livres gratuits illustrés pour les enfants !

L’apprentissage de la lecture en français grâce à des livres illustrés gratuits réunis dans une application originale.

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Publié dans Autisme, Numérique

Autisme et Activités Physiques Adaptées – Etienne Maudet (Ille-et-Vilaine)

Après 5 ans d’études universitaires et plusieurs expériences dans des associations et établissements du secteur médico-social, Etienne Maudet a choisi de dédier pleinement son activité d’Enseignant en Activités Physiques Adaptées aux personnes porteuses de Troubles du Spectre de l’Autisme (TSA).

Titulaire d’une licence et d’un master en Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives (STAPS) mention Activités Physiques Adaptées & Santé (APAS), il s’est formé à l’Institut de Formation en Education Physique et Sportive d’Angers (IFEPSA) puis à la Faculté des Sciences du Sport de Nancy.

Si vous êtes intéressé, n’hésitez pas à la contacter : etienneapa@gmail.com

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Instruction Interministérielle N° DGCS/SD3B/DIA/DGESCO/2019/158 du 30 août 2019 relative à la mise à jour du cahier des charges des unités d’enseignements élémentaires autisme (UEEA) et à la poursuite de leur déploiement dans le cadre de la stratégie nationale autisme au sein des troubles du neuro-développement 2018-2022.

Résumé : La présente instruction a pour objectif de présenter le cahier des charges renouvelé des unités d’enseignements élémentaires autisme (UEEA), dans le cadre de la mise en œuvre de la stratégie nationale pour l’autisme au sein des troubles du neuro-développement 2018-2022 dans la perspective de conforter et de poursuivre leur développement. Cette instruction est applicable aux territoires ultramarins des ARS.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation, Scolarité

Guide d’auto-défense au travail pour les personnes autistes (par J. Vinçot)

Un premier guide d’auto-défense au travail élaboré par une personne autiste. Se défendre de l’exploitation, du harcèlement, de la discrimination.

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Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

À Toulouse, des parents remportent leur bataille pour que leur fils autiste entre au collège (France Bleu Haute-Garonne)

Dans le nord de Toulouse, Jérôme Craipeau a remué ciel et terre, cet été, pour inscrire son fils atteint d’autisme dans une classe dédiée au collège. Il est heureux d’y être parvenu mais amer d’avoir dû tant se battre, au moment où le gouvernement affiche sa volonté d’une école inclusive.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation, Scolarité

Relais Handicap (Université de Rennes 2)

Le Relais Handicap de l’Université Rennes 2 assure l’accueil et le suivi des étudiants en situation de handicap – permanente ou temporaire (fracture, maladie grave, etc…). Le service coordonne l’ensemble des actions mises en place (tutorat, cours de soutien, prises de notes, adaptations de documents, accessibilité des locaux, examens, tiers-temps, insertion professionnelle, etc.) en collaboration avec les différents services de l’université, principalement le Service de Santé Etudiant (SSE) et les secrétariats des départements.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Informer et accompagner les étudiants handicapés (Université de Rennes 1)

L’Université de Rennes 1 a fait de l’insertion des étudiants en situation de handicap une priorité.

  1. Le service d’aide à la vie étudiante (SAVE)
  2. Qu’est-ce que le handicap ?
  3. De quelle(s) aide(s) puis-je bénéficier ?
  4. Quelle est la procédure ?
  5. Venir au SAVE

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Publié dans Autisme, Scolarité

Comment les étudiants handicapés sont-ils accueillis à l’université ? (Scolarité & Partenariat)

Toutes les Universités disposent aujourd’hui d’un service d’accueil et d’accompagnement des étudiants présentant un handicap ou rencontrant des problèmes de santé pour poursuivre leurs études. Ces dispositifs méritent d’autant plus d’être connus que le nombre des jeunes en situation de handicap qui obtiennent le baccalauréat et qui choisissent de s’orienter vers l’enseignement supérieur va croissant. Ils sont facilement accessibles. Ils paraissent bien intégrés dans les Universités et, d’une manière générale, ils semblent donner satisfaction.

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Pour l’Université de Rennes 1

Pour l’Université de Rennes 2

Publié dans Autisme, Scolarité

30 % des Français sont défavorables à l’inclusion des enfants autistes et trisomiques dans les écoles (Daily Geek Show)

De mauvaises nouvelles pour les enfants autistes, trisomiques et déficients intellectuels. Selon une récente étude, les Français sont 30 % à estimer que leur place est en institut spécialisé, au lieu de leur offrir la possibilité d’accéder à une éducation normale dans leur école de quartier. Des chiffres inquiétants qui mettent à mal l’inclusivité de certains handicaps, et qui illustrent la méfiance et la méconnaissance des Français sur certaines pathologies, dont l’insertion sociale est pourtant possible.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Comment la grossesse peut-elle façonner l’autisme de l’enfant ? (par J. Vinçot)

L’autisme a une prédominance génétique à l’origine, mais une liste croissante d’expositions avant terme pour la mère et le bébé pourrait accroître les risques.

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Publié dans Autisme

Autisme et droit à l’éducation : une analyse comparative de plusieurs pays d’UE (Comprendre l’Autisme)

Toutes les années la rentrée scolaire est moment particulièrement difficile pour beaucoup de familles ayant un ou plusieurs enfants autistes. Nous allons donc nous interroger sur la thématique de l’autisme et le droit à l’éducation.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Plate forme de dépistage précoce TND

Une instruction aux ARS du 15 aout rappelle les modalités de déploiement des plateformes d’orientation du forfait précoce autisme et troubles du neurodéveloppement. Elle précise notamment les partenariats et conventions à mettre en œuvre, les modalités du financement par l’Assurance maladie et la rémunération des professionnels libéraux.

Les professionnels libéraux sont rémunérés sur « service fait » par la plateforme pour une séquence de prestations, sous la forme d’un forfait. Ils ne peuvent solliciter de paiement direct des patients.

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Technique de détection précoce avec le balayage des visages par les enfants autistes (par J. Vinçot)

Comment diagnostiquer l’autisme chez les tout petits enfants ? Une technique de détection est proposée à partir de l’exploration visuelle et du balayage du regard.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Italie : inclusion des élèves avec TSA dans les écoles (par J. Vinçot)

Un article déjà ancien, mais qui décrit les principes de l’organisation de l’école en Italie avec la présence d’enseignants spécialisés dans les classes, ceux de l’accompagnement des élèves autistes. Un exemple est donné pour un enfant autiste de 6 ans, avec une grave déficience cognitive : succès et limites (provisoires).

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Scolarité

Logement intergénération « inclusif » – Guide d’appui (CNSA)

Nouveau périmètre de la conférence des financeurs de la prévention de la perte d’autonomie : le guide technique a été mis à jour. 3 juillet 2019. Pour intégrer l’extension du champ de compétences de la conférence des financeurs à l’habitat inclusif pour les personnes âgées et les personnes handicapées, ainsi que les nouvelles dispositions en faveur des proches aidants, la CNSA met à jour son guide d’appui à l’animation de ce dispositif sur les territoires.

….

L’habitat inclusif est destiné aux personnes handicapées et aux personnes âgées qui choisissent comme résidence principale un mode d’habitation regroupé, entre elles ou avec d’autres personnes, assorti d’un projet de vie sociale et partagée. Ce projet de vie sociale et partagée de l’habitat inclusif est défini par un cahier des charges national fixé par arrêté.

Article et téléchargement du guide https://www.cnsa.fr/actualites-agenda/actualites/nouveau-perimetre-de-la-conference-des-financeurs-de-la-prevention-de-la-perte-dautonomie-le-guide-technique-a-ete-mis-a-jour

Publié dans Autisme, Habitat

Aide handicap École : mieux accueillir les parents et l’élève et simplifier les démarches – Cellules d’accueil départementales

Des cellules d’accueil départementales de l’école inclusive sont mises en place dans chaque département de juin à octobre. Elles sont à l’écoute des parents d’élèves en situation de handicap et leur apportent une réponse de première intention sous 24 heures.

Toutes les informations et les coordonnées à cette adresse

Les coordonnées de celle du 35 : 02 99 25 35 36, cellulehandicap35@ac-rennes.fr

Publié dans Autisme, Scolarité

Refus d’orientation : la justice valide le choix des parents (handicap.fr)

Parents d’un enfant autiste, ils refusent les orientations qui leur sont proposées et se retrouvent face à un juge dans le cadre d’une mesure d’investigation éducative. Mais la justice a finalement tranché en leur faveur et validé leur choix…

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

De quelle quantité de thérapie comportementale un enfant autiste a-t-il besoin ? (par J. Vinçot)

Question controversée : la “dose” de thérapie comportementale nécessaire.

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Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

L’école inclusive et les Français : oui mais pas pour tous ? (handicap.fr)

Les Français favorables à l’inclusion, notamment scolaire, des enfants handicapés ? Oui mais avec des bémols ! Dans le champ de l’autisme, on rappelle que l’accès à l’école n’est pas un point de vue mais un droit fondamental.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Autisme et bumétanide : « Ce n’est plus la Corée du Nord, mais la Biélorusssie » (par J. Vinçot)

Un essai de phase III se déroule actuellement pour tester l’efficacité du sirop Neurochore (à base de bumétanide) dans l’autisme. Un retour sur l’histoire de ce traitement possible.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Louise autiste Guidance (vidéo)

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Louise autiste séance avec renforçateur (vidéo)

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Dérive du diagnostic dans l’autisme ? Une méta-méta-analyse 2/2 (par J. Vinçot)

Une analyse de méta-analyses suggère que les différences entre les groupes de personnes non-autistes et les non-autistes diminuent au fur et à mesure. 2ème partie

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Publié dans Accompagnements, Autisme

L’allocation de rentrée scolaire adaptée aux enfants handicapés (Faire Face)

Si les ressources de leurs parents sont inférieures aux plafonds, les enfants scolarisés âgés de 6 à 18 ans ouvrent droit à l’allocation de rentrée scolaire. Y compris s’ils suivent les cours à distance ou sont accueillis dans un IME, un IEM ou un Itep.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation, Scolarité

Dérive du diagnostic dans l’autisme ? Une méta-méta-analyse 1/2 (par J. Vinçot)

Une analyse de méta-analyses considère que les différences entre les groupes de personnes non-autistes et les non-autistes diminuent au fur et à mesure

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Autre article en lien avec le sujet

Publié dans Accompagnements, Autisme

Quel sport pour un enfant autiste ? (Hizy)

Pas facile de trouver quelle activité sportive pratiquer. Les sports collectifs gèrent la coordination entre soi et autrui. Les sports de duel comme le tennis apportent une confrontation directe et ludique à l’autre également bénéfique. Des vertus notamment saluées chez les enfants autistes afin de gagner en intelligence émotionnelle.

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Habiletés sociales et autisme : le sport peut aider (Hizy)

Relations avec les autres, maîtrise de ses émotions : à travers le sport, il y a beaucoup à apprendre, en particulier chez les enfants autistes. Cela nourrit une forme d’intelligence émotionnelle utile dans la vie courante, des habiletés sociales qui ouvrent au monde. Oui, les bienfaits sociaux du sport sont nombreux pour les jeunes autistes !

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Comprendre l’autisme : l’apport des neurosciences (N. Kojovic, M. Schaer, CHSS, 2019)

Publié dans Accompagnements, Autisme

Jeux sportifs collectifs et handicap – Genèse de pratiques partagées innovantes (J.P. Garel, Chercheur associé au Laboratoire Cultures-Éducation-Sociétés (Université Bordeaux))

Résumé :La participation de personnes en situation de handicap et de personnes ordinaires à un même jeu sportif collectif ne va pas de soi. Au-delà de raisons qui conduisent à concevoir et développer des pratiques partagées, notamment lors d’un tel jeu, et de l’identification des obstacles qui entravent la réussite de ce partage, il s’agit d’étudier des jeux sportifs collectifs qui se démarquent de l’uniformité des règles et de la logique sportive dominante pour créer des conditions de pratique plus équitables. Trois exemples de ces jeux innovants sont considérés : le jeu de thèque adapté aux enfants aveugles, le basketball adapté aux personnes déficientes visuelles, et le baskin, conçu pour des personnes ayant tout type de déficience. Ils se distinguent par leur degré de codification et d’institutionnalisation. Sont présentés leur architecture et leur développement, afin de s’interroger sur leur pertinence et d’identifier les éléments favorables à la réussite de ces innovations.

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Rôle du médecin généraliste dans le parcours diagnostique des enfants atteints de troubles du spectre autistique : enquête qualitative auprès de 13 familles en Picardie (J. Bertin, Thèse de Doctorat)

INTRODUCTION : Les Troubles du Spectre Autistique (TSA) sont définis comme des troubles neuro-développementaux de l’enfant, débutant avant l’âge de 3 ans, caractérisés par des perturbations dans le domaine de la communication et des interactions sociales, et par des comportements, intérêts et activités au caractère restreint, répétitif et stéréotypé. La Haute Autorité de Santé (HAS) donne au médecin généraliste une place centrale dans le parcours diagnostique des enfants atteints de TSA. Il paraissait intéressant d’apprécier le ressenti des parents par rapport au rôle du médecin généraliste dans ce parcours.

METHODES : Une étude qualitative par entretiens semi-directifs aété réalisée auprès de parents avec au moins un enfant atteint de TSA, en Picardie. La population a été recrutée avec l’aide du Centre Ressources Autisme d’Amiens via une lettre explicative remise aux parents en mains propres ou par voie postale. Les entretiens ont été analysés selon la méthode de la théorisation ancrée.

RESULTATS : Treize entretiens ont été réalisés. Les premières inquiétudes sur le développement de l’enfant ont été détectées par les parents, et concernaient destroubles du langage et des difficultés relationnelles. Le médecin généraliste a été consulté en première intention. Les premières réactions du médecin ont été de rassurer les parents sans émettre d’alerte particulière, ou d’orienter vers un avis spécialisé. Le ressenti des parents a été différent d’une famille à l’autre. Le manque de connaissance des médecins généralistes sur les TSA a été largement mis en avant.

DISCUSSION : Le médecin généraliste n’a pas été l’acteur central duparcours diagnostique pour plusieurs raisons : formation médicale insuffisante, exclusion des réseaux de soins spécialisés, durée de consultation limitée, information du grand public insuffisante, absence d’examen prévu à 18 mois, âge-clé pour le dépistage.

CONCLUSION : Le rôle du médecin généraliste dans le parcours diagnostique a été variable d’un enfant à un autre. Ce constat diverge des recommandations de la HAS qui place le médecin généraliste au centre du dépistage des troubles autistiques.

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Guide – Les problématiques sexuelles chez les personnes présentant une déficience intellectuelle ou un TSA (SQETGC)

Les problématiques sexuelles peuvent être déstabilisantes et lourdes de conséquences pour les adultes et les adolescents présentant une déficience intellectuelle (DI) ou un trouble du spectre de l’autisme (TSA) et leur entourage; il existe cependant diverses solutions permettant de les encadrer, de les amoindrir ou de les traiter.

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Grammaire: une histoire à imprimer et des fiches associées (Pédagogie Autisme)

Cette page contient une histoire en six images à imprimer et des fiches de grammaire associées, pour travailler les concepts de sujet, verbe, CCL, COD, ainsi que différentes formes du verbe aux temps usuels de la langue parlée.

Ces activités de grammaires ont été conçues pour des élèves lecteurs, capables d’oraliser, mais en grandes difficultés pour s’exprimer par le langage. Elles ont pour objectif d’expliciter des éléments de base de la grammaire de la langue pour aider ces élèves à construire leurs propres phrases. 

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Étudiants en situation de handicap Accueil et accompagnements, orientation et insertion professionnelle (etudiant.gouv.fr)

Étudiants en situation de handicap

Accueil et accompagnements, orientation et insertion professionnelle… toutes les infos utiles pour votre vie étudiante, au quotidien.

Utilisez cette carte interactive pour afficher les infos concernant l’accessibilité d’un établissement.
La carte est mise à jour en continu en fonction des informations à notre disposition.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Autisme : la société de pédopsychiatres SFPEADA décroche le pompon au Figaro ! (par J. Vinçot)

Retour sur une tribune de la SFPEADA parue dans “Le Figaro” début juin. Mépris pour les diagnostics basés sur un consensus international, au profit des dysharmonies du type CFTMEA. Divagations diverses et variées. Mais avec nuisances avérées !

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L’analyse ne trouve aucune preuve concernant une méthode de communication populaire de l’autisme (Comprendre l’Autisme)

Cet article est une traduction du texte Analysis finds no evidence for popular autism communication method dont vous trouverez les références complètes à la fin de l’article.

Une étude complète n’a trouvé aucune base scientifique pour une technique controversée censée aider les personnes autistes à communiquer.

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L’autisme: handicap invisible, compétences inexploitées (M. Phelep, TEDx, IMT Atlantique Brest)

Neuropsychologue au sein d’une association accueillant des personnes en situation de handicaps très divers, Morgane Phelep exerce son métier depuis 15 ans dont 11 ans passés auprès de personnes autistes, domaine pour lequel elle s’est passionnée. Elle milite chaque jour pour pouvoir rattraper l’immense retard que nous avons en France pour proposer des accompagnements adaptés à leurs besoins et faire reconnaître leurs talents. Neuropsychologue au sein d’une association accueillant des personnes en situation de handicaps très divers (autisme, déficience intellectuelle, maladie psychique…) Morgane Phelep exerce son métier depuis 15 ans dont 11 ans passés auprès de personnes autistes, domaine pour lequel elle s’est passionnée. Elle milite chaque jour pour pouvoir rattraper l’immense retard que nous avons en France pour proposer des accompagnements adaptés à leurs besoins et faire reconnaître leurs talents.

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CRA Aquitaine – Habituation aux soins et TSA

Le CRA Aquitaine propose cette plaquette pour vous aider à préparer la personne avec TSA à un examen médical ou paramédical.

Fondée sur une approche cognitivo-comportementale, l’habituation aux soins a pour but d’habituer progressivement, par la répétition et l’expérience positive qui y est associée, une personne avec TSA à un soin donné.

Consultez la plaquette

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Interventions de non spécialistes auprès d’enfants avec un diagnostic d’autisme (par J. Vinçot)

Revue d’interventions basées sur les interventions – encadrées – de “non-spécialistes”, parents ou pairs (autres enfants et adolescents).

Traduction de larges extraits de cet article sur le blog Autisme Information Science, qui et à disposition de nombreux articles sur l’autisme.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Éducation émotionnelle : développer des compétences psychosociales pour diminuer la violence en classe

Expliquer la différence entre émotion et sentiment

Il existe une différence entre émotion et sentiment.

Une émotion est une réaction physiologique, qui ne dure que quelques minutes, permettant au corps de répondre de façon adaptée à un stimulus perçu par les cinq sens.

Le corps se met en tension et mobilise de l’énergie pour combler le besoin qui a fait émerger l’émotion. Une émotion comporte cinq dimensions :

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MDPH 76 et Cour des Comptes : un rapport et des commentaires 3/4 (par J. Vinçot)

Suite de la lecture du rapport de la Chambre Régionale des Comptes sur le MDPH 76 : les délais de traitement, le contentieux des décisions, le renouvellement des droits à la PCH.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

L’Allocation de rentrée scolaire (ARS) désormais ouverte aux enfants handicapés en maternelle (LCI)

C’est une nouveauté cette année. L’allocation de rentrée scolaire (ARS) est désormais ouverte à tous les enfants dès 6 ans, même s’ils sont encore scolarisés en maternelle.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation, Scolarité

Projet « Construire une université Aspie-Friendly” : les études supérieures enfin accessibles aux autistes ? (Neon)

Le projet “Construire une université Aspie-Friendly” a pour objectif d’insérer les personnes autistes dans le milieu universitaire. Bertrand Monthubert, ancien président de l’université Toulouse 3-Paul-Sabatier, nous détaille sa création.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Les questions du dépistage prénatal de l’autisme (par J. Vinçot)

Quels sont les problèmes posés par les diagnostics prénataux prétendant détecter l’autisme ? Il sont libres d’accès aux USA, mais pas fiables. Ce sont les parents qui décident s’ils sont utiles, et pour quoi. Un article de Spectrum News sur le sujet.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Pour une école pleinement inclusive à la rentrée 2019 (education.gouv.fr)

Permettre à l’École d’être pleinement inclusive est une ambition forte du président de la République qui a fait de la scolarisation des élèves en situation de handicap une priorité du quinquennat. Sophie Cluzel, secrétaire d’État auprès du Premier ministre en charge des Personnes handicapées et Jean-Michel Blanquer, ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse, se sont donnés pour objectif de construire un grand service public de l’École inclusive dès la rentrée 2019.

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Publié dans Autisme, Scolarité

A.B.A. – Ille-et-Vilaine à la Grande Journée organisée par Loisirs Pluriel, le Dimanche 22 Septembre 2019, à Orgères

A.B.A. – Ille-et-Vilaine sera présent lors du Forum des Associations en lien avec Loisirs Pluriel, avec comme thématique “l’inclusion des enfants et jeunes en situation de handicap”  :

  • par un mode de garde ou des activités de loisirs en milieu ordinaire : Associations Parenbouge, Terre des arts, Jeanne d’Arc (Rennes)
  • par un mode de garde ou des activités de loisirs en milieu “mixte” : Associations Merlinpinpin, Loisirs pluriel, 3 Ailes
  • par un accompagnement spécifique et lieu d’écoute des parents : Associations A.B.A. – Ille-et-Vilaine et Primevères
  • par un soutien financier aux accompagnements et activités : Associations Actions Kiethon et Nahomie amis
  • par l’activité professionnelle : Association Bottega Mathi

Un food truck + vente de gâteaux + boisson+ crêpes seront à votre disposition afin de vous offrir la possibilité de rester sur place pour assister à la représentation théâtrale de la Compagnie Felicita qui interprètera une comédie de Georges Feydeau, “Un fil à la patte”.

Tarif de l’entrée pour la pièce de théâtre : 6 €, 4 € pour les enfants de – 15 ans et pour les personnes handicapées adultes, gratuit pour les tous petits et les jeunes de Loisirs pluriel et Cap Ados

Une tombola à 2 € le ticket sera organisée avec comme lots : des repas aux restos, des coffrets via Approbio, des prestations dans un institut de beauté, des lots par des Super U ou autres …..

Enfin, tout au long de cette journée festive, seront présents des ateliers massage, maquillage, réflexologie, …

Venez nombreux.

Publié dans Autisme, Communication

Association de facteurs génétiques et environnementaux avec l’autisme dans une cohorte de 5 pays, D. Bai, B.Hon Kei Yip, G.C. Windham, JAMA Psychiatry, 2019

Traduction de l’article original “D. Bai, B.Hon Kei Yip, G.C. Windham, Association of Genetic and Environmental Factors With Autism in a 5-Country Cohort, JAMA Psychiatry, 2019”

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Traduction du résumé (Google Translate) :

Importance Les origines et le développement des troubles du spectre autistique (TSA) restent non résolus. Aucune étude au niveau individuel n’a fourni d’estimation des effets additifs sur la génétique, la mère et l’environnement des TSA dans plusieurs pays.

Objectif Estimer les effets additifs génétiques, maternels et environnementaux sur les TSA.

Conception, cadre et participants Etude multinationale de cohorte basée sur la population, comprenant des cohortes de naissances complètes d’enfants du Danemark, de Finlande, de Suède, d’Israël et d’Australie occidentale, nés entre le 1er janvier 1998 et le 31 décembre 2011 et suivis jusqu’à l’âge de 16 ans. années. Les données ont été analysées du 23 septembre 2016 au 4 février 2018.

Principaux résultats et mesures Dans 5 pays, des modèles ont été ajustés pour estimer les composantes de la variance décrivant la variance totale du risque d’apparition de TSA en raison d’effets génétiques additifs, maternels, environnementaux partagés et non partagés.

Résultats L’échantillon analytique comprenait 2001631 personnes, dont 1027546 (51,3%) étaient des hommes. Sur l’ensemble de l’échantillon, 22156 ont été diagnostiqués avec un TSA. L’héritabilité médiane (IC à 95%) des TSA était de 80,8% (73,2% à 85,5%) pour les estimations ponctuelles par pays, allant de 50,9% (25,1% à 75,6%) (Finlande) à 86,8% (69,8% à 100,0%) (Israël). Pour les pays nordiques combinés, les estimations de l’héritabilité allaient de 81,2% (73,9% à 85,3%) à 82,7% (79,1% à 86,0%). L’effet maternel a été estimé entre 0,4% et 1,6%. Les estimations des effets génétiques, maternels et environnementaux pour le trouble autistique étaient similaires avec le TSA.

Conclusions et pertinence Sur la base des données de population de 5 pays, l’héritabilité des TSA a été estimée à environ 80%, ce qui indique que la variation de la survenue de TSA dans la population est principalement due à des influences génétiques héritées, sans aucun soutien pour la contribution des effets maternels. Les résultats suggèrent des différences modestes possibles dans les sources de risque de TSA entre les pays.

Publié dans Accompagnements, Autisme

Développement de la santé tout au long de la vie dans les troubles du spectre autistique, I.E. Drmic, P. Szatmari, F. Volkmar, Handbook of Life Course Health Development, 2017

Traduction du résumé de l’article original “I.E. Drmic, P. Szatmari, F. Volkmar, Life Course Health Development in Autism Spectrum Disorders, Handbook of Life Course Health Development, 2017”

Lire l’article original complet

Traduction du résumé (Google Translate) :

Le développement de la santé tout au long de la vie (LCHD) intègre des théories et des preuves empiriques issues des sciences biologiques, physiques et sociales afin de formuler un cadre qui explique comment la santé évolue au cours de la vie. Le cadre conceptuel du développement de la santé tout au long de la vie peut être appliqué aux troubles du spectre autistique (TSA) pour aider à hiérarchiser un programme de recherche et améliorer le développement de la santé tout au long de la vie des personnes atteintes de TSA, de leurs familles et de leurs communautés. Le chapitre suivant met en évidence certains problèmes et résultats pertinents à la compréhension des TSA à l’aide des principes de développement de la santé tout au long de la vie. Le chapitre commence par une description du phénotype clinique, suivi de l’épidémiologie du trouble, et passe en revue les changements de classification et de diagnostic au fil du temps. La pathogenèse de la maladie est discutée, y compris des informations relatives à l’héréditabilité, aux facteurs génétiques et non génétiques, à l’épigénétique, aux biomarqueurs et aux corrélations génotype-phénotype. Les études de suivi à long terme sur l’indépendance et la qualité de vie des adultes sont passées en revue, notamment les facteurs prédictifs des résultats, ainsi que la stabilité du diagnostic, la présentation des symptômes et le fonctionnement cognitif dans le temps. Les zones de transitions clés au cours de la vie sont abordées de l’enfance à l’âge adulte. En outre, l’importance de l’état de santé mentale et des soins est mise en évidence. Enfin, un certain nombre de recherches, de données / méthodes et de priorités de translation sont proposés, qui peuvent permettre de mieux comprendre le développement de la santé tout au long de la vie chez les TSA.

Publié dans Accompagnements, Autisme

Évaluer la préférence pour les fruits et les légumes et renforcer l’efficacité de ceux-ci par rapport aux aliments salés et sucrés, F.R. Kronfli, T.R. Vollmer, J.K. Fernand, H.A. Bolívar, Journal of Applied Behavior Analysis, 20 June 2019.

Traduction de l’article “F.R. Kronfli, T.R. Vollmer, J.K. Fernand, H.A. Bolívar, Evaluating preference for and reinforcing efficacy of fruits and vegetables compared with salty and sweet foods, Journal of Applied Behavior Analysis, 20 June 2019”

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Résumé : (Google Translate)

Les enfants chez qui on a diagnostiqué un trouble du spectre autistique ont souvent des préférences alimentaires plus sélectives que leurs pairs en développement typique. En outre, de nombreux aliments préférés ont une valeur nutritionnelle minimale. Nous avons évalué la préférence pour les fruits et les légumes et renforcer leur efficacité par rapport aux aliments salés et sucrés, souvent utilisés comme renforçateurs comestibles. Des évaluations des préférences à stimulus multiples ont été menées pour identifier les aliments préférés, et des évaluations de renforcement ont été menées pour déterminer l’efficacité de renforcement des aliments préférés. Les fruits et les légumes étaient parfois préférés aux aliments salés ou sucrés et servaient souvent de renforçateurs. Les recherches futures devraient inclure les fruits et légumes dans les évaluations des préférences lors de l’identification des renforçateurs putatifs.

Publié dans A.B.A., Autisme

Comment se développent les comportements d’automutilation ? (DiffLearn)

Traduction de l’article “How do self-injurious behaviors develop ?, Ennio Cipani, Ph.D.”

Voir l’article original

Traduction (Google Translate) :

Je suis un nouvel enseignant. Un élève ayant un comportement auto-dommageable entrera dans ma classe l’année prochaine. Bien que son intervention comportementale soit supervisée par un analyste du comportement certifié par le conseil d’administration, je souhaiterais une compréhension générale de la façon dont certains comportements évoluent en automutilation.

Comme vous, de nombreux enseignants auront des contacts avec des élèves autistes et / ou ayant une déficience intellectuelle qui s’engagent dans des formes graves et intenses d’automutilation. En effet, ces actes autodestructeurs semblent défier toute explication raisonnable. Les explications habituelles d’un élève qui s’automutilait ont souvent négligé une analyse environnementale des antécédents (c’est-à-dire les événements qui se produisent juste avant que le comportement ne se produise). Dans certains cas, des déclarations telles que «Cela vient de nulle part» ou «Elle le fait parce qu’elle souffre d’autisme / de déficience intellectuelle».

Un modèle d’analyse comportementale nous montre que le comportement stimulant est fonctionnel (c’est-à-dire utile) et peut même expliquer les cas où l’automutilation a atteint une telle intensité qu’elle entraîne des lésions des tissus mous, des commotions cérébrales, etc. comme vous l’avez demandé, comment ces comportements dangereux se développent-ils? Des recherches et des rapports anecdotiques de familles ont démontré que des formes bénignes de comportement autodestructeur peuvent commencer de manière innocente et, avec le temps, devenir dangereuses en termes d’effets sur la santé et le bien-être de la personne.

Considérons un élève hypothétique pour démontrer comment des événements survenant dans son environnement peuvent renforcer et façonner un comportement d’automutilation grave. Au début, les comportements de crise et de hurlement sont efficaces (fonctionnels) pour produire le résultat souhaité. Ces comportements peuvent entraîner l’accès aux éléments et événements souhaités, tels que des bonbons ou une activité privilégiée, ou l’évasion de conditions hostiles, telles que la nécessité de désactiver des composants électroniques ou d’achever une tâche non souhaitée. En d’autres termes, les accès de colère et les hurlements sont efficaces pour donner accès au renforcement. Bien que l’adulte réagissant à de tels comportements puisse se sentir mal à l’aise de «céder», les comportements de crise provoquent une condition très inconfortable et aversive pour l’adulte, qui se laisse ensuite avoir pour que l’élève arrête ce comportement. Dans ce qui peut rapidement devenir un cercle vicieux, l’élève adopte un comportement stimulant pour obtenir le résultat souhaité. Ce comportement crée un inconfort pour l’adulte. L’adulte donne à l’étudiant ce qu’il veut et le comportement stimulant cesse.

Comment se développe alors une exacerbation extrême d’intensité et / ou la forme du changement de comportement difficile initial? Un scénario est que pendant une de ces crises où le résultat souhaité n’a pas encore été livré, l’étudiant se gifle. Après une brève attention, par exemple: «Cessez de le faire, vous vous blessez», le résultat souhaité est également obtenu. Comme vous pouvez le constater, se frapper soi-même est devenu plus adaptatif qu’un accès de colère de longue durée. Comme les formes de comportement les plus douces ne donnent pas les résultats escomptés, les comportements visant à obtenir un renforcement peuvent être plus variés. Malheureusement, l’enseignant réagit maintenant à une variation plus intense du comportement difficile. La forme qui a obtenu le résultat souhaité par l’élève est l’intensité accrue de l’automutilation. Ce qui était auparavant une gifle à la jambe peut maintenant se transformer en plusieurs gifles en plusieurs zones du corps.

Vous avez peut-être remarqué que l’automutilation implique souvent des coups / gifles au visage / à la tête. Pourquoi serait-ce le cas? Posez-vous la question suivante: êtes-vous plus susceptible d’intervenir si vous frappez la région de la cuisse ou le visage? Cela pourrait amener les adultes à se renforcer plus rapidement ou à cesser d’imposer des exigences particulières à l’enfant lorsque l’automutilation est dirigée contre le visage ou la tête. Si une forme d’automutilation plus dangereuse devient plus efficace que des formes plus douces du comportement pour accéder au renforcement, la probabilité que l’enfant adopte le comportement extrême pour accéder à ce renforcement augmente.

En résumé, les comportements autodestructeurs, à l’instar d’autres formes de comportement, peuvent servir à diverses fonctions environnementales, impliquant à la fois un accès (à quelque chose) et une évasion / évitement (de quelque chose). Le système de classification comportementale de Cipani (BCS) est un système pionnier de classification basé sur les fonctions permettant de catégoriser les comportements cibles problématiques pour les environnements d’éducation et de santé mentale (Cipani et Cipani, 2017). Il fournit un cadre standard pour identifier les fonctions du comportement problématique. Ce système de classification de diagnostic unique identifie les quatre fonctions de comportement de base (opérantes) (spécifiées à l’origine dans Cipani, 1990, 1994). Il dérive ensuite 13 catégories basées sur des fonctions différentes au sein de ces quatre fonctions.

Une perspective fonctionnelle des comportements d’automutilation peut conduire à un traitement plus efficace et plus efficient. Il est important d’examiner les variables environnementales qui se produisent au moment du comportement d’automutilation pour en déterminer la fonction. Si cette fonction peut être déterminée, on peut enseigner à l’étudiant des moyens plus sûrs et socialement acceptables de répondre à ses besoins. Votre analyste de comportement agréé par le conseil devrait pouvoir vous aider à élaborer un ensemble complet de stratégies basées sur la fonction sous-jacente que l’automutilation remplit pour votre élève.

References :

Cipani, E. (1990). The communicative function hypothesis: An operant behavior perspective. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 21, 239-247.
Cipani, E. (1994). Treating children’s severe behavior disorders: A behavioral diagnostic system. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 25, 293-300.
Cipani, E., & Cipani, A. (2017). A behavioral classification system for problem behaviors in schools: Diagnostic manual (1st edition). New York: Springer Publishing.

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A.B.A. – Ille-et-Vilaine au Tournoi de Football (Match de gala Stade Rennais Hystory Club) organisé par Actions Kiéthon, le 07 Septembre 2019

Depuis 2007, Actions Kiéthon organise chaque année un tournoi de football, pour soutenir les personnes avec autisme et les associations. A.B.A. – Ille-et-Vilaine en tant qu’association partenaire soutenue par Actions Kiéthon, aura le plaisir de vous accueillir dans un stand dédié à l’information et à la sensibilisation à l’autisme.

Ce tournoi regroupe 32 équipes U11 et U13.

Lors de ce tournoi, une tombola est organisée. Elle permet de gagner plus de 40 maillots originaux de joueurs nationaux et internationaux.

Plus de renseignements à cette adresse

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Petits guides pour la scolarisation des enfants avec autisme à destination des établissements scolaires et des professionnels de santé (Réseau Bulle)

Réseau Bulle vous propose ce petit guide contenant des points importants à retenir pour une bonne intégration dans la classe et ainsi permettre son bon fonctionnement.
– Vous êtes un parent ? Transmettez ce guide à l’établissement scolaire de votre enfant.
– Vous êtes un enseignant ? Voici un support qui vous permettra d’appréhender un enfant avec autisme, dans de meilleurs conditions, pour le bon fonctionnement de votre classe.

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Allocation aux Adultes Handicapés (AAH)

L’allocation aux adultes handicapés (AAH) est une allocation de solidarité destinée à assurer aux personnes handicapées un minimum de ressources. Financée par l’État, versée par les caisses d’allocations familiales (CAF) ou les caisses de Mutualité Sociale Agricole, elle est accordée sur décision de la Commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDAPH) des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH).

Pour en bénéficier, les personnes handicapées doivent remplir plusieurs conditions, notamment être atteintes d’un certain taux d’incapacité permanente (gravité du handicap) et disposer de ressources inférieures à certains montants.

Le montant de l’AAH attribué vient compléter les éventuelles autres ressources du bénéficiaire (pension d’invalidité, revenus d’activité professionnelle, revenus fonciers, pension alimentaire, intérêts de produits d’épargne imposables…) afin d’amener celles-ci à un niveau garanti.

Le complément de ressources (CPR) au titre de la garantie de ressources aux personnes handicapées (GRPH) et la majoration pour la vie autonome (MVA) peuvent venir s’ajouter à l’AAH.

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L’Inscription à l’Ecole d’un Enfant Handicapé – L’École de référence – Le Droit à la Scolarisation (Intégration Scolaire & Partenariat)

Les familles sont dans l’obligation de faire scolariser – ou de scolariser elles-mêmes (*) – leurs enfants à partir de l’année de leur 6 ans et jusqu’à 16 ans.

À l’école maternelle ou élémentaire, c’est en droit le maire de la commune qui enregistre les inscriptions. Cependant, dans les faits, il confie le plus souvent au directeur de l’école le soin de recevoir les demandes des familles.

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Habiletés sociales chez les adolescents : un jeu vidéo mis au point par l’Université de Montréal (Radio Canada International)

En psychologie, on mesure généralement les habiletés sociales des individus, en particulier chez les adolescents, avec des questionnaires ou bien des tests écrits ou dessinés. Une équipe de l’Université de Montréal a toutefois décidé de faire autrement.

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Autisme. Philippe Béfort ouvre son dojo (Le Télégramme)

Président de l’association Tatsu Dojo, Philippe Béfort enseigne le karaté Shindokaï toute l’année à Plouénan. Depuis septembre, il initie un groupe d’enfants autistes à sa discipline. Une expérience enrichissante que compte bien renouveler le mordu d’arts martiaux la rentrée prochaine.

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Stop aux placements abusifs d’enfants porteurs de handicap (TDAH, TSA) (Pétition)

Pétition visant à faire cesser les Informations Préoccupantes, signalements, Mesures Judiciaires d’Investigations éducatives, Assistance Educative en Milieu Ouvert et placements abusifs d’enfants porteurs de handicap dit invisible, notamment le TDAH et les TSA.

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Yassine, 21 ans, autiste: “Si les gens comprenaient mieux l’autisme, les choses seraient beaucoup plus simples pour nous” (RTBF)

Ce mercredi 12 juin est inauguré à l’ULB un nouveau centre de recherche sur l’autisme. Sa particularité? Sa conception est le fruit d’une collaboration entre chercheurs, architectes, personnes autistes et les familles des personnes autistes. Il est entièrement pensé pour que les personnes autistes s’y sentent bien. “L’idée de ce laboratoire est d’éviter le stress généré par une visite dans un endroit inconnu”, pointe Mikhail Kissine, le directeur de ce nouveau centre de recherche (ACTE), qui sera mis à disposition de tous les chercheurs francophones qui travaillent sur le sujet. 

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ABA et Autisme (Troisième programme : Imitation avec des cubes)

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Une vaste étude appuie l’abandon de l’expression ” autisme de haut niveau ” (par J. Vinçot)

Selon une étude australienne menée auprès de plus de 2 000 personnes autistes, les personnes autistes qualifiées de “haut niveau ” parce qu’elles n’ont pas de déficience intellectuelle éprouvent souvent encore des difficultés dans leurs aptitudes à la vie quotidienne.

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Agnès Buzyn annonce un congé rémunéré pour les « aidants » dès l’an prochain (Le Monde)

La ministre des solidarités et de la santé va créer un congé indemnisé pour les « aidants » qui soutiennent un proche âgé, malade ou handicapé. La mesure figurera dans le budget de la « Sécu ».

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Droits & Législation

A Limoges, une spécialiste mondiale est l’invitée d’un colloque sur les rapports amoureux chez les personnes autistes (France Bleu Haute-Vienne)

Isabelle Hénault, psychologue-sexologue québécoise, est venue expliquer à des familles et des professionnels comment aider les personnes atteintes de TSA (troubles du spectre de l’autisme) à éviter les maladresses ou les malentendus dans les relations amoureuses. Un sujet rarement abordé en France.

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Publié dans Autisme

Quand Josef Schovanec casse les idées reçues sur l’autisme

Publié dans Autisme

Acquisition du langage oral à l’école maternelle – Acquisition atypiqueet prise en charge orthophonique (A. Siccardi)

Publié dans Autisme, Communication

Loi Blanquer : quelles nouveautés pour les élèves handicapés ? (Toupi)

La loi pour une école de la confiance a été définitivement votée par le parlement et devrait être promulguée dans le courant de l’été. Décryptage des nouveautés pour les élèves handicapés. 

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Publié dans Autisme, Droits & Législation, Scolarité

Témoignage. « Je suis autiste et je viens d’avoir le bac » – Ouest-France)

Pour Maxence, 18 ans, c’est une belle étape sur son chemin d’indépendance. Et aussi une grande victoire pour sa maman qui s’est battue des années pour que son fils reste dans le « système » scolaire.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Les séances d’orthophonie pour les enfants en situation de handicap désormais prises en charge par l’assurance maladie également en milieu scolaire

Sophie Cluzel, Secrétaire d’État auprès du Premier ministre chargée des Personnes handicapées, et Adrien Taquet, Secrétaire d’État auprès de la ministre des Solidarités et de la Santé chargé de la Protection de l’enfance, se félicitent du protocole d’accord entre les représentants des orthophonistes et l’Assurance maladie permettant la prise en charge des soins réalisés notamment en milieu scolaire.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Un job coach pour aider les jeunes autistes à trouver du travail (France 3 Normandie)

Depuis 2012, l’association Handisup basée à Rouen, propose aux jeunes autistes qui le souhaitent d’être accompagné par des job coachs.

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Emploi, Monde professionnel

RSA et PCH – Perspectives de clarification En Marche (motion CNAF et rapport IGAS) (par J. Vinçot)

Motion du Conseil d’administration de la CNAF et rapport de l’IGAS : du nouveau à espérer pour la question de la PCH aide humaine et du RSA.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

PDF Mémory Lecture Apprendre à lire les noms des couleurs (Tizofun)

PDF Memory Lecture Apprendre à lire les noms des couleurs pour s’exercer sur la reconnaissance des noms des couleurs et mémoriser leurs écritures. Chaque couleur (blanche, bleue, jaune, orange, noire, marron, rouge, verte, violette et rose) est composée de trois éléments: les images, le nom et un support pour classer les cartons images qui y réfèrent. Les coloriages respectent autant que possible l’aspect naturel des choses pour éviter toute confusion chez l’enfant.

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Comment l’hormone sociale” vasopressine” pourrait aider les personnes autistes (par J. Vinçot)

Deux essais utilisant la vasopressine, concernant des enfants et des adultes, ont eu des résultats, en utilisant des mécanismes différents. Le point.

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Le TSA chez l’Enfant : Rôle des Particularités Sensorielles dans les Troubles du Comportement, M. Jacob-Tardif, S. Bertaut 20 mars 2018 (CRA Auvergne)

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Formation pour aidants (parents, conjoint…) d’adultes TSA – 2019 (CRA Bretagne)

Le Centre de Ressources Autisme Bretagne organise de septembre à décembre 2019, une formation gratuite sur 3 samedis et demi pour les parents / proches aidants d’adultes avec autisme / TED / TSA pour 20 aidants sur chaque département breton.

Inscription et détails sur la formation sur : https://www.cra.bzh/formation-aide-aux-aidants-2019

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Résilients à quel prix? La qualité de vie des parents d’enfants autistes fait l’objet d’une vaste recherche (UQAM)

Les parents d’enfants souffrant d’un trouble du spectre de l’autisme (TSA) sont appelés à surmonter de nombreux défis. «Leur qualité de vie est directement liée à leur état d’esprit par rapport au TSA de leur enfant», affirme la professeure du Département de psychologie Nathalie Poirier. Dans le cadre d’une étude dont les résultats ont été publiés récemment dans Quality of Life Research, la chercheuse s’est intéressée au niveau de stress, aux stratégies d’adaptation et au réseau de soutien social de ces parents qui se donnent entièrement pour le bien-être de leurs petits… même devenus grands. 

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Les Fonctions Exécutives – Comité sur la transition Préscolaire – Primaire 14 mai 2015

Se familiariser avec les fonctions exécutives Identifier les moyens et les stratégies dans nos pratiques actuelles qui favorisent le développement des fonctions exécutives

Voir le diaporama sur SidePlayer

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Épilepsie, autisme, schizophrénie : un mécanisme cellulaire commun et insoupçonné (INSERM)

À l’Institut du Fer à Moulin (unité Inserm 1270 / Sorbonne Université), les travaux de l’équipe de Jean-Christophe Poncer ont permis d’identifier un mécanisme jusqu’alors insoupçonné – impliquant un transporteur et un canal ionique – commun à plusieurs affections neurologiques et psychiatriques : épilepsie, autisme, schizophrénie… Publiés dans la revue Cell Reports, ces résultats laissent entrevoir de nouvelles cibles thérapeutiques pour le traitement de ces pathologies.

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Prévention de l’autisme avec des vitamines ? (par J. Vinçot)

Au sujet d’une vidéo de la Fondation Fondamental. Une conférence de l’Université d’Automne de l’ARAPI. Un article de Spectrum News : certaines études montrent une diminution des risques d’autisme chez les enfants de femmes qui prennent des vitamines prénatales.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

ABA et Autisme (Troisième programme : Imitation avec des cubes 2)

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Les GEM Autisme, une nouvelle race en magasin (par J. Vinçot)

Dans le cadre du 4ème plan autisme, 100 GEM (groupes d’entraide mutuelle) Autisme doivent voir le jour. Mais cela s’est compliqué …

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

L’utilisation de l’OUEST, un outil d’évaluation des structures du temps, auprès de la clientèle présentant un TSA (RNETSA, Québec)

Voir la vidéo sur VIMEO

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Comment se déplacer en ville avec un enfant ultra sensible ? (Hizy)

Trop bruyant, trop lumineux, trop obscur : le monde n’est pas que douceur… De la balade en ville aux trajets en transports en commun, voici les astuces de parents qui refusent de limiter leurs mouvements avec enfant atteint de handicap dans les espaces publics.

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Publié dans Autisme, Soutien

15 petites choses à savoir pour bien accueillir un enfant autiste en classe (Maitresseuh)

A la rentrée, tu vas avoir un élève autiste dans ta classe : Intégration ULIS ou IME, Classe de cycle 1, cycle 2, cycle 3… peu importe.

Sauf que voilà :

  • Tu n’as pas été formé à ça, ni en formation initiale, ni en formation continue.
  • Tu pars de zéro (ou presque) en matière d’autisme.
  • Et il faut bien l’avouer…tu as un peu la pétoche. (Vais-je m’en sortir ? Va-t-il apprendre avec moi ? Va-t-il me manger ? :D)

Mais tu es là, tu as donc la volonté de t’informer et c’est déjà une 1ère étape réussie. 

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Scolarisation des élèves en situation de handicap : contacts et questions-réponses – De la maternelle au baccalauréat (Education Nationale)

Questions-réponses

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Autisme – Une étude sur le microbiome déclenche une réaction rapide de contestation (par J. Vinçot)

Pas si vite : L’affirmation selon laquelle les composés microbiens peuvent soulager les comportements autistiques est prématurée, selon plusieurs critiques

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Community Implementation of Early Behavioral Intervention : Higher Intensity Gives Better Outcome (S.Eldevik, European Journal of Behavior Analysis, 2019)

La nouvelle étude du Professeur Sigmund Eldevik a également porté sur les différentes intensités de l’ABA précoce par rapport à la TAU (traitement comme d’habitude, mélange éclectique). À la fois faible et haute intensité, les gains sont éclectiques en termes de gains pour les enfants autistes, et par intensité “élevée” dans cette étude, ils ne signifiaient que 18 heures par semaine (le bas était de 11 heures par semaine). L’autre conclusion est que plus il y a d’heures, mieux c’est.

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Gestion des émotions et outils de communication (Formation AVS 2017, Nathalie Partiot)

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8 Startégies qui favorisent le Développement du Langage – Ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec – OOAQ

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Quand un diagnostic d’autisme tardif sauve des couples (Slate.fr)

En avril 2018, le Huffington Post titrait «Obtenir un diagnostic d’autisme à l’âge adulte, le parcours du combattant». Longtemps restreint à sa dimension infantile, l’autisme semblait cesser d’exister s’il n’avait pas été détecté avant l’adolescence. Dès lors, l’adulte atteint·e d’autisme avait seulement des tocs et des sautes d’humeur inexpliquées; on s’en accommodait.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

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