Café/Rencontre/Ludothèque, le samedi 06 Novembre 2021

Notre Café/Rencontre/Ludothèque mensuel sera ouvert le samedi 06 Novembre 2021, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).

Lors de cet après-midi, le port du masque ainsi que le respect des gestes barrières seront obligatoires.

Vous pourrez aussi consulter le catalogue, emprunter du matériel de la ludothèque.

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A.B.A. – Ille-et-Vilaine recherche de nouveaux locaux

Pour continuer à aider au mieux les personnes concernées par l’autisme, l’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine recherche de nouveaux locaux.Ils devront se situer sur Rennes ou à sa périphérie, et d’être une superficie d’environ 50-60 m2.

Par avance, merci de nous faire part de vos propositions.

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Éviter les pièges du raisonnement circulaire (Different Roads to Learning)

Article original : Avoiding the Pitfalls of Circular Reasoning

Traduction :

Le raisonnement circulaire, ou « demander la question », se produit lorsqu’un argument « ne va nulle part » parce que « le raisonneur commence par ce avec quoi il essaie de finir » et « dans le raisonnement circulaire, il n’y a pas de progrès (Dowden , 1993). Nous entendons souvent les gens dire : « Il fait ça parce qu’il est autiste. Dire que quelqu’un fait quelque chose parce qu’il est autiste, c’est dire que l’autisme lui-même, en tant que diagnostic global, provoque le comportement, comme s’il s’agissait d’une relation fixe (si l’autisme, alors ce comportement). Un argument peut être avancé pour justifier cela, bien qu’il soit faible, tel que “les fondements neurologiques qui sont révélés par les comportements caractéristiques de l’autisme (tels que le battement des mains) créent une impulsion à s’engager dans ce comportement”. Cependant, ce sophisme logique est mis en place avec un raisonnement circulaire (si l’autisme, alors ce comportement si ce comportement, alors l’autisme ; ou A→B ∴ B→A. C’est dangereux et faux. Alors qu’une personne autiste peut adopter certains comportements, leur diagnostic ne détermine certainement pas leurs comportements, ni vice versa, et ce raisonnement limite ce qui peut être fait pour améliorer leurs comportements et leurs résultats globaux.

Pourquoi le raisonnement circulaire est-il dangereux ?

Où s’arrête cette justification ? Pouvons-nous dire : « Il n’est tout simplement pas doué pour ça à cause de son autisme ? » j’espère que non ! Un tel raisonnement peut conduire à une diminution des opportunités d’apprentissage pour cibler des compétences qui font bien partie du répertoire potentiel d’un individu. De plus, pouvons-nous faire des hypothèses sur la compréhension, telles que « Il ne comprend pas. Il est autiste » ? Encore une fois, il faut espérer que non. Ce n’est probablement pas vraiment représentatif de cette personne. En fait, il est souvent vrai qu’une personne autiste comprend beaucoup plus que ce que nous pourrions admettre. Au cours de mes années d’expérience, j’ai découvert des moyens extrêmement intelligents par lesquels des personnes ayant une expression vocale limitée ont fait connaître leur compréhension du monde. Un exemple extraordinaire est qu’un jour, un jeune garçon, apparemment au hasard, a mis un post-it dans sa cuisine qui disait: “RIP Eric Garner”. Ses parents n’avaient aucune idée qu’il avait écouté des conversations ou des émissions de télévision liées à la mort de cet homme, ni que cela aurait eu un impact sur sa vie. C’est alors que son équipe a commencé à saisir la profondeur de sa compréhension du monde qui l’entourait.

Les professionnels ou les accompagnants contribuent involontairement au raisonnement circulaire (ou sont la proie du raisonnement circulaire employé par d’autres autour d’eux), ce qui peut avoir un impact sur les décisions prises au nom d’une personne autiste (par exemple, le traitement, les services, le potentiel et, plus largement, leur futur). Comme indiqué ci-dessus, si quelqu’un pense qu’une personne « ne peut pas » parce qu’elle est autiste, elle ne fournira pas d’interventions ou de traitements de soutien susceptibles de développer cette compétence.

De quelles manières le raisonnement circulaire a-t-il un impact sur la prise de décision ?

Nathan Palmer (2012) a écrit de manière éloquente et transparente sur ses expériences personnelles avec des prophéties autoréalisatrices dans le domaine de l’éducation et sur la façon dont les gens qui se souciaient de lui lui ont simplement dit : « Tu n’es tout simplement pas un bon écrivain. » En tant que personne qui écrit pour Sociology in Focus après avoir reçu un diagnostic de trouble d’apprentissage tout au long de son séjour dans le système éducatif, il est clair qu’il a surmonté les hypothèses qui étaient faites sur ses compétences et son potentiel.

Dans cet article, Palmer passe également en revue une interview du Dr Robert Rosenthal par Alix Spiegel (2012) pour la National Public Radio (NPR) et le NPR Health Blog. Le Dr Rosenthal a décrit une expérience que lui et Lenore Jacobson ont menée dans les années 1960. Les enseignants ont été amenés à croire que certains élèves avaient de bons résultats sur une mesure particulière de l’intelligence, une mesure qui montrait qu’ils devaient « expérimenter une croissance spectaculaire de leur Q.I. » Cette désignation selon laquelle certains étudiants devraient avoir des augmentations soudaines de leur intelligence a été attribuée aux étudiants de manière entièrement aléatoire et était basée sur un faux test. Cependant, ces élèves étaient traités différemment et, plus important encore, les enseignants s’attendaient à ce que ces élèves soient « intelligents » ou « doués ». Les enseignants ont donné à ces élèves de meilleurs commentaires, un enseignement de meilleure qualité et leur ont même davantage souri. Ensuite, ces étudiants ont obtenu de meilleurs résultats lors d’une évaluation future de leur intelligence. Alors, que se passe-t-il si nous croyons le contraire – que quelqu’un ne peut pas faire quelque chose ou qu’il n’est pas capable ? Il est facile d’imaginer les résultats malheureux de cette situation. Les enseignants et autres prestataires peuvent réduire leurs efforts, et il est facile d’imaginer les conséquences regrettables de cette situation.

Recommandations pour les prochaines étapes

Soyons parfaitement clairs : être autiste n’est jamais une raison pour laquelle quelqu’un ne peut pas faire quelque chose. Les personnes autistes, bien qu’elles puissent s’engager avec le monde différemment des personnes neurotypiques, ont toutes le même potentiel que n’importe qui d’autre. Y a-t-il des personnes qui souffrent de ce que l’on appelle « l’autisme grave » ou « l’autisme avec déficience intellectuelle ? Oui. Cependant, il existe encore une quantité énorme de compétences que cette personne peut acquérir, même si cela prend plus de temps ou nécessite une approche pédagogique différente. À quel point n’est-il pas terrible qu’une personne rate des occasions d’apprendre autant que possible et de réaliser autant qu’elle le peut parce que les gens autour d’elle ne pensaient pas qu’ils pouvaient le faire ? Tout éducateur chevronné ou scientifique du comportement connaît probablement de nombreux étudiants qui ont fait des progrès inimaginables bien au-delà des attentes de quiconque à leur égard.

Un énoncé de raisonnement circulaire commun “sans issue” que certains peuvent dire à propos de l’autisme est que “les personnes autistes ne socialisent pas bien”. Les déficiences dans les compétences sociales font-elles partie de ce qui peut conduire à un diagnostic d’autisme ? Oui. Cependant, les personnes autistes peuvent certainement apprendre à socialiser, comme dans la revue de cet article, où les enfants ont bénéficié d’interventions visant à enseigner des compétences de jeu avec leurs pairs à l’école. Les auteurs, Kasari, Rotheram-Fuller, Locke et Gulsrud (2012), ont examiné deux interventions et ont constaté que leur combinaison entraînait une augmentation mesurable des comportements de jeu des enfants avec leurs pairs sur la cour de récréation, ainsi qu’une meilleure perception des élèves autistes de leurs professeurs. Ci-dessous, les compétences essentielles sont mises en évidence, ainsi que la manière dont le raisonnement circulaire peut être nocif et la manière de considérer la compétence de manière logique.

Compétences requisesDéclaration de raisonnement circulairePourquoi est-ce dangereux ?Qu’est-ce qu’un raisonnement clair et logique ?
Compétences sociales« Les personnes autistes ne socialisent pas très bien. »Cela peut empêcher les interventions potentielles pour augmenter les compétences sociales et/ou les efforts pour saisir les opportunités de socialisation naturelles, car elles offrent peu de chances de développement des compétences.Une personne (pas des « personnes ») autistes peut ne pas réagir facilement aux signaux sociaux naturels de l’environnement. Si ces indices sont rendus plus clairs et que la personne apprend à y répondre, cela peut augmenter le développement des compétences sociales.
Communication« Il ne sait tout simplement pas comment communiquer ses besoins parce qu’il ne peut pas parler. »Dire que quelqu’un « ne peut pas » parce qu’il « ne peut pas » actuellement n’est pas logique. Cette déclaration dit que la personne « ne sait pas comment » et qu’elle « ne peut pas ». Cela ne fait que revenir à la conclusion qu’ils « ne savent pas comment » plutôt que de viser l’intervention.Cet enfant ne communique actuellement pas ses besoins de manière efficace. Il peut y avoir des mots plus petits ou des phrases plus courtes qu’on peut leur apprendre et qui signalent aux membres de leur famille ce dont ils ont besoin. Une fois qu’ils les maîtrisent, les phrases plus petites peuvent être développées afin que leurs déclarations se rapprochent systématiquement des phrases adaptées à leur âge.
Comportement“Bien sûr qu’elle crie, elle est tellement hormonale!”Dire que quelqu’un crie à cause de ses hormones ou de son diagnostic, encore une fois, ne fait que revenir au début. Comment savez-vous qu’elle est hormonale – parce qu’elle crie ? Cela n’entraînera aucun changement de comportement, mais implique l’attente qu’il s’agit d’un comportement « normal » et qu’il doit être toléré jusqu’à ce qu’il diminue de lui-même. Il abdique également la responsabilité d’identifier la fonction sous-jacente (par exemple, échapper aux exigences, rechercher l’attention)Cet apprenant crie (x nombre de fois par jour) (lorsque certaines conditions se produisent dans l’environnement). Par conséquent, les interventions proactives peuvent inclure l’enseignement de la communication fonctionnelle afin qu’elle puisse mieux s’exprimer d’une manière qui attire l’attention et l’aide appropriées des personnes de l’environnement.

Il est essentiel que les professionnels et les accompagnants commencent par un raisonnement clair et logique expliquant pourquoi une personne ne fait pas quelque chose actuellement, ne fonctionne pas comme prévu ou fait quelque chose qui est considéré comme « dysfonctionnel ». Même ce mot doit être utilisé de manière vague, car il existe de nombreux comportements dans lesquels les individus s’engagent et remplissent parfaitement leur fonction, même si ces comportements dérangent ou préoccupent ceux qui les entourent. Par exemple, une personne autiste avec une communication vocale limitée peut se mettre à crier chaque fois qu’une personne lui retire son iPad, ce qui l’amène à lui rendre son iPad (ou à le lui retirer moins souvent). L’autre personne peut souhaiter que la personne autiste ne crie pas, mais elle enseigne essentiellement à la personne autiste à crier, et c’est pourquoi cela continue de se produire. Ce qu’on appellerait « dysfonctionnel » est vraiment fonctionnel dans le but de permettre à la personne de récupérer son iPad. Si les personnes dans l’environnement réagissaient simplement différemment, la personne autiste se comporterait probablement différemment, tout comme chaque personne sur Terre se comporte différemment compte tenu des changements dans l’environnement.

De même, les enseignants et les professionnels ne devraient pas dire « Il ne comprend tout simplement pas » lorsque la façon dont ils enseignent quelque chose ne conduit pas quelqu’un à apprendre quelque chose. En fait, ils l’obtiennent. Ils comprennent – d’après la façon dont vous enseignez – qu’ils doivent continuer à réagir comme ils le sont. La déclaration « Si un enfant n’apprend pas de la façon dont nous enseignons, nous changeons la façon dont nous enseignons », parfois attribuée à Ignacio Estrada et à d’autres éducateurs, est révolutionnaire car elle place simplement la responsabilité totale de ce que quelqu’un apprend sur la façon dont il est. enseignés, et non sur leur capacité à apprendre. En cela, nous avons un raisonnement clair et logique. Au lieu de « Il fait cela parce qu’il est autiste », qui est circulaire et ne conduit à aucune croissance ou progrès, nous avons plutôt « Il fait cela parce qu’on lui a appris à faire cela, ou qu’on ne lui a pas appris à ne pas le faire ( s’il est enseigné, alors ce comportement sinon ce comportement, alors pas appris à le faire ; ou A→B ∴ -B→-A).” Dans ce cas, si nous disons : « Il ne fait pas ça parce qu’il n’a pas appris à faire ça » ou « On lui a appris à faire ça, alors il fait ça », nous pouvons facilement dire : « D’accord, alors enseignons-le différemment. Cela conduira à une plus grande cohérence dans le traitement et les croyances concernant les personnes autistes ; qu’ils sont capables d’apprendre – peut-être de différentes manières que nous devons apprendre à enseigner – et qu’ils ne devraient jamais être limités dans ce qu’ils peuvent faire par la croyance que « l’autisme » les amène à « faire/ne rien faire ».

Parents, défendez votre enfant avec un raisonnement clair et logique. De même, les professionnels, défendez vos apprenants de cette manière. Particuliers, défendez-vous de cette façon ! Si nous pouvons être attentifs et vigilants à identifier et à corriger cette utilisation du raisonnement circulaire chaque fois que nous en remarquons qu’il est utilisé, nous pouvons offrir un avenir plus favorable aux personnes atteintes d’autisme et d’autres différences d’apprentissage.

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A.B.A. – Ille-et-Vilaine au Salon des Expérimentations et Innovations Solidaires (Askoria, Rennes), 15 Octobre 2021

Retrouvez-nous lors du Salon des Expérimentations et Innovations Solidaires#6, organisé par Askoria, le 15 Octobre prochains.

Lors de ce salon, vous pourrez nous retrouver sur un stand présentant l’association et nos activités.

Vous trouverez ci-dessous le programme de ce salon :

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Replay Webinaire : Accompagner et développer les habiletés sociales (APPEA)

Publié dans Accompagnements, Autisme

Des dons en faveur des enfants autistes (Rennes Info Autrement)

L’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine a reçu un don de matériels éducatifs et pédagogiques de la part de la librairie-papeterie La Sadel pour soutenir dans leurs apprentissages, les enfants ayant un T.S.A. (Trouble du spectre de l’Autisme). Ces équipements seront mis gratuitement à la disposition de familles. “Une des valeurs de notre l’entreprise est l’accès aux savoirs pour tous, il est donc logique de permettre à chaque enfant d’apprendre, de jouer et de lire dans les meilleures conditions”, convient la responsable des boutiques Sadel. 

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Publié dans Autisme, Communication

Focus sur la généralisation et le maintien de l’apprentissage (Different Roads to Learning)

Article original :

Traduction : Focus on Generalization and Maintenance

À plus d’une occasion, j’ai été dans la situation où un élève ne démontrait une compétence qu’en ma présence. Et j’ai entendu d’autres collègues dire qu’ils avaient eu des expériences similaires. C’est très problématique. Quand cela arrive avec un de mes élèves, il n’y a qu’une seule personne que je puisse blâmer : moi-même. Une compétence qu’un étudiant ne peut démontrer qu’en ma présence est une compétence assez inutile et ne fait rien pour promouvoir l’indépendance.

Alors, que faites-vous lorsque vous vous trouvez dans cette situation ? Vous réapprenez, en mettant l’accent sur la généralisation. Cela signifie que, dès le début, vous enseignez avec une grande variété de matériels, en variant vos instructions, en demandant à d’autres adultes de vous aider à enseigner la compétence et en démontrant son utilisation dans une variété d’environnements. La préparation des activités prend plus de temps au départ pour l’enseignant, mais permet de gagner beaucoup de temps plus tard, car votre élève est plus susceptible de maîtriser réellement la compétence. (La généralisation, après tout, montre une véritable maîtrise.)

Espérons que vous n’êtes pas obligé de le faire, cependant. J’espère que vous vous êtes concentré sur la généralisation dès la première fois que vous avez enseigné la compétence. Vous pouvez voir une généralisation intégrée dans les matériaux que vous utilisez déjà.

Un autre problème fréquemment cité par les enseignants d’enfants autistes est l’incapacité à maintenir une compétence. Dans mon esprit, la généralisation et le maintien de la compétence vont de pair, en ce sens qu’elles vous obligent à planifier à l’avance et à considérer comment, quand et où vous mettrez en pratique les compétences acquises. Voici quelques conseils qui peuvent vous aider à maintenir vos compétences :

  • Créez des fiches de toutes les compétences maîtrisées. Au cours d’une session, parcourez les fiches et mettez de côté toutes les questions ou activités manquées. Vous devrez peut-être faire des séances de rappel sur ces derniers. (Cela peut également être l’occasion d’étendre la généralisation en présentant les questions avec différents matériaux, phrases, environnements ou personnes.)
  • Définissez une alerte sur votre téléphone pour vous rappeler de faire un test de maintien de la compétence, deux semaines, quatre semaines et huit semaines après que l’élève a maîtrisé la compétence.
  • Créez un espace sur vos fiches techniques pour les tâches de maintien afin de vous rappeler non seulement d’intégrer la maintenance dans vos programmes, mais également de prendre des données sur la maintenance.

Il est extrêmement important de considérer la généralisation et le maintien dès le début de toute procédure d’enseignement. Souvent, lorsque nous travaillons avec des élèves ayant des besoins spéciaux, nous travaillons avec des élèves qui ont déjà un ou plusieurs niveaux de retard par rapport à leurs pairs en développement normal. Ne pas enseigner la généralisation et la maintenance, puis devoir réapprendre, est une perte de temps pour vos étudiants.

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Qu’est-ce que le renforcement en ABA ? (Different Roads to Learning)

Article original : What Is Reinforcement In ABA?

Traduction :

Parfois, les gens entendent parler de l’ABA et assimilent le renforcement à la corruption. Mais les deux sont assez différents, et il est important de comprendre ces différences. Voyons d’abord la corruption. La définition de la corruption est de « persuader quelqu’un d’agir en sa faveur par un don d’argent ou une autre incitation ». La première chose à noter est que la corruption aide la personne à persuader, pas la personne qui accomplit l’action. La deuxième chose à noter est que lorsque nous considérons la corruption avec des enfants, elle est souvent mise en œuvre lorsque l’enfant adopte déjà un comportement inapproprié. Par exemple, vous pourriez voir un enfant se jeter par terre dans une épicerie et commencer à donner des coups de pied et à crier. Si le père dit : « Si tu te lèves, j’achèterai la barre chocolatée », cela serait considéré comme de la corruption.

Alors, qu’est-ce que le renforcement ? Le renforcement est tout ce qui se produit immédiatement après le comportement qui augmente la probabilité future du comportement. Et le renforcement se produit tout le temps dans la vraie vie ! Si j’allume une nouvelle station de radio et qu’elle est diffusée par chanson préférée, je suis plus susceptible de me tourner à nouveau vers cette station de radio à l’avenir. Si j’envoie un texto à une amie et qu’elle répond immédiatement, je suis plus susceptible de lui envoyer à nouveau un texto à l’avenir. Si mon estomac est dérangé, alors je bois de l’eau de Seltz et cela calme mon estomac, je suis plus susceptible de boire de l’eau de Seltz à l’avenir quand j’ai mal au ventre.

Là où la confusion s’installe souvent, c’est lorsque nous planifions un renforcement pour augmenter le comportement d’un individu. Il est important de comprendre que l’objectif de l’enseignement ABA doit toujours être de passer d’un renforcement planifié à un renforcement non planifié ou naturel. Considérez-le comme le démarrage d’un comportement qui profitera à l’individu. Par exemple, j’ai un étudiant qui courrait dans la rue si vous lui lâchiez la main. Une partie de la procédure d’enseignement consistait à lui apprendre à s’arrêter au bord du trottoir. Ce comportement lui est évidemment bénéfique et contribue à augmenter sa sécurité. Lorsqu’il s’est arrêté au bord du trottoir, il a gagné un jeton. Quand il a gagné cinq jetons, il a obtenu l’accès à l’iPad. Après qu’il ait réussi à s’arrêter au bord du trottoir, nous lui avons appris que la prochaine étape était d’atteindre la main de l’adulte. Il ne gagnait plus de jetons pour s’être arrêté sur le trottoir, mais il gagnait des jetons pour avoir terminé les deux étapes. Nous avons continué de cette façon jusqu’à ce qu’il s’arrête de manière appropriée au bord du trottoir, attrapant la main de l’adulte, puis attendant le panneau indiquant « Marchez », regardant des deux côtés, puis marchant dans la rue. C’était un long processus, mais un renforcement planifié sous forme de jetons était la meilleure méthode pour lui apprendre à être en sécurité dans la rue.

Une dernière remarque concernant le renforcement : il varie selon les individus. Certains individus sont fortement renforcés par le chocolat ou les livres ou l’accès à la musique. D’autres sont fortement renforcés en jouant avec un ballon ou en se promenant. Chez ABA, nous ne nous contentons pas d’entrer et de donner à un enfant M&M après M&M et espérons que son comportement change comme par magie. La première étape consiste à effectuer une évaluation des préférences. Une commune que j’utilise peut être trouvée ici. Cet outil vous guidera vers les renforçateurs les plus efficaces pour votre apprenant et rendra votre intervention plus efficace.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Emmanuel Macron annonce le remboursement des consultations de psychologue sur prescription médicale (Le Monde)

Le remboursement, à hauteur de 30 à 40 euros, concernera tous les Français dès l’âge de 3 ans, a annoncé le chef de l’Etat, mardi, en clôture des Assises de la santé mentale et de la psychiatrie.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Le congé de proche aidant : qu’est-ce que c’est ? Qui peut en bénéficier ? (Assurance Maladie)

Le congé de proche aidant permet à une personne de suspendre ou de réduire temporairement son activité professionnelle pour s’occuper d’une personne de son entourage proche en situation de handicap ou très dépendante.

Depuis le 30 septembre 2020, ce congé peut être indemnisé sous la forme d’une allocation journalière de proche aidant (AJPA). Pour qui le congé peut-il être demandé et qui peut en bénéficier ? Quelle est sa durée ? Comment peut-on l’obtenir ?

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Webinaire Aperçu PODD électronique

Publié dans Autisme, Numérique

Ma petite routine du soir et du matin à imprimer (Un jour, Un jeu)

Voici un support à imprimer pour aider vos enfants à devenir autonomes et responsables sur les actions à réaliser chaque soir et chaque matin.

Parfait pour installer une bonne routine et éviter de devoir répéter tous les jours la même chose.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Autisme: des résultats contre-intuitifs (UQAM)

Les enfants autistes apprennent plus facilement quand ils disposent de tout le matériel à la fois.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Les brochures du GNCRA

Le GNCRA avec la collaboration du réseau des CRA vous propose différentes collections de brochures à destination des personnes autistes, de leurs proches et des professionnels.
Ces brochures ont pour but de clarifier le fonctionnement des CRA, les parcours et les procédures d’évaluation diagnostique, ou encore les prises en charge.

Parce qu’il n’est pas toujours facile de se repérer, le GNCRA met à disposition 3 collections pour commencer : “Comprendre”, “Autisme &” et “Accompagnement & Prise en Charge”

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Dinard. À « la Belle aventure », une colocation inclusive (Ouest-France)

Morane, Sabrina, Adrian, Jérémy et Mathéo vivent ensemble malgré leur handicap, dans les anciens bureaux du collège privé, réaménagés. Grâce à une initiative de Familles solidaires Bretagne.

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Publié dans Autisme, Habitat

Webinaire : Tablettes tactiles et TSA – 6 idées reçues (Ideereka)

Une sensibilisation à l’usage du numérique pour accompagner les personnes présentant des TSA et lever les idées reçues.

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Publié dans Autisme, Numérique

ABA, traitement comportemental de prise en charge des enfants avec autisme (Autisme Info Service)

Le traitement ABA (Applied Behaviour Analysis, ou analyse comportementale appliquée) fait partie des programmes d’intervention précoce pour les enfants avec autisme. Cette approche vise la modification du comportement via le renforcement, avec l’utilisation de procédures (guidances, chainages, incitations…). En appliquant les techniques de l’ABA, parents, accompagnants et professionnels permettent ainsi aux enfants autistes de faire des progrès notamment au niveau de la communication et de l’autonomie.

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Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Dmaths : Faciliter l’écriture des formules mathématiques et l’édition des documents scientifiques

Dmaths est disponible pour Windows, Linux ou Mac OS X. Il s’intègre aux suites bureautiques LibreOffice , OpenOffice, NeoOffice et MS Word-Excel pour faciliter l’écriture des formules mathématiques et l’édition des documents scientifiques.

Il permet également de construire des figures géométriques en 2D ou 3D, des tableaux (variations, courbes, valeurs), des courbes et de faire du calcul formel directement dans le traitement de textes et le tableur etc …

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Publié dans Autisme, Scolarité

Un nouveau dépistage évalue la suicidalité chez les adultes autistes (par J. Vinçot)

Cinq questions : Des personnes autistes ont aidé à adapter un questionnaire utilisé pour évaluer la suicidalité dans la population générale.

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Publié dans Autisme, Formation

Les comportements répétitifs vont et viennent chez les jeunes autistes (par J. Vinçot)

Rituels de réconfort : Les enfants et adolescents autistes utilisent certains comportements restreints et répétitifs pour réguler leurs émotions. Les thérapies ciblant la régulation émotionnelle peuvent donc être plus bénéfiques que les thérapies ciblant des comportements spécifiques.

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Publié dans Autisme, Formation

Adulte autiste très complexe: un chez soi en petites unités (handicap.fr)

Pour parer à l’urgence des adultes autistes très sévères sans solution, le gouvernement lance des petites unités résidentielles de 6 personnes max. Un accueil de “très haut niveau” : 211 000 € par personne et par an. Visite de ce futur “chez soi”.

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Publié dans Autisme, Habitat

29 Outils sur l’Attention à télécharger

thermomètre du bruit, Calendrier à la semaine/mois, …

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Publié dans Accompagnements, Autisme

La Prestation de Compensation du Handicap peut-elle être définitivement attribuée ? (handicap.gouv.fr)

Décret et arrêté sont attendus, mais les MDPH devraient appliquer la loi dès à présent “lorsque le handicap n’est pas susceptible d’évoluer favorablement” (loi du 6 mars 2020).

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Kit Pédagogique : Accompagnement des personnes autistes (handicap.gouv.fr)

Publié dans Autisme, Scolarité

Cours, exercices, cartes mentales Maths Collège gratuits pour Dys (Numéro 1 Scolarité)

Numéro 1 Scolarité, fidèle à ses valeurs sociales et solidaires, propose l’intégralité du programme de Mathématiques Collège en cours, exercices corrigés et cartes mentales, le tout à imprimer en pdf et télécharger gratuitement. Tout le contenu de ce site peut être partagé sans limitation, à condition de conserver notre logo sur nos supports.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Préconisation pour l’accompagnement des personnes autistes en milieu sportif (FFSA)

Publié dans Autisme, Sport

Mesurer l’alexithymie chez les personnes autistes (par J. Vinçot)

Suite des débats sur la mesure de l’alexithymie (difficultés à décrire ses propres émotions) dans l’autisme.

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Publié dans Autisme, Formation

Valider les sous-types d’autisme : une étape cruciale de la recherche (par J. Vinçot)

Il peut être utile d’identifier des sous-types de personnes qui partagent des variantes génétiques particulières, car ces variantes peuvent être associées à des problèmes médicaux spécifiques. L’analyse des sous-types peut aider les chercheurs à identifier les personnes qui bénéficient le plus d’un type de soutien particulier, sans se concentrer sur l’étiologie ou l’ontologie.

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Publié dans Autisme, Formation

Activité multisport (CS Betton)

Le CS Betton propose une activité multisport à destination des jeunes en situation de handicap mental et/ou psychique pour offrir à tous la possibilité de vivre la passion du sport dans un environnement dédié et en toute sécurité.

Plus d’informations

Publié dans Autisme, Sport

Eric Fombonne : Traverser les continents pour développer la science de l’autisme (par J. Vinçot)

D’Oman à Portland, en commençant par la France, et en passant par Londres et Montréal, le parcours d’Eric Fombonne, pédopsychiatre français.

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Publié dans Autisme

Handicap : faute de moyens, de nombreux élèves se retrouvent sans accompagnants (Allo Docteurs)

En France, 220 000 enfants ont besoin de la présence d’un AESH afin de suivre une scolarité adaptée. Selon certains chiffres, 30% d’entre eux ne disposeraient pas de cette aide.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Bumétanide et autisme : échec des essais de phase III (par J. Vinçot)

Le laboratoire Servier et la société Neurochlore annoncent la fin anticipée des essais cliniques en cours concernant l’utilisation de la bumétanide dans l’autisme, faute d’efficacité du médicament.

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Publié dans Autisme, Formation

Comment cette école bretonne va intégrer les enfants autistes aux classes ordinaires pour la rentrée (Ouest-France)

Un nouveau dispositif a pour objectif de favoriser la scolarité des enfants autistes, dans des classes ordinaires, sans accompagnant d’élèves en situation de handicap (AESH). En Bretagne, seulement deux écoles proposent ce nouveau dispositif en cette rentrée 2021, dont une à Brest.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Matériel, activités éducatives et outils de sensibilisation (Spectre de l’Autisme)

Parce qu’un petit coup de pouce, ça fait toujours du bien, c’est avec plaisir que nous vous offrons au téléchargement, des outils ainsi que du matériel éducatif et de sensibilisation.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Tout savoir sur la rentrée ! cartographie des établissements spécialisés (UEEA, UEMA, DAR) (handicap.gouv.fr)

3ème engagement pris dans le cadre de la stratégie nationale pour l’autisme, la scolarisation des enfants présentant un trouble du spectre autistique ou un trouble du neuro-développement à l’école « ordinaire » est l’un des axes forts non seulement pour donner accès aux apprentissages, mais aussi à la socialisation et à l’inclusion dans la société, pour le présent et le futur. Ce droit fondamental à la scolarisation se concrétise grâce à une diversité de réponses et de dispositifs s’adaptant précisément aux besoins des enfants et adolescents.

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Publié dans Autisme, Scolarité

À l’école, portes fermées aux enfants handicapés (Charlie Hebdo)

La rentrée, ce n’est pas pour tout le monde. Dans notre pays, de nombreux enfants voient la porte de « leur » école, collège ou lycée se fermer devant eux, parce qu’ils ne sont pas tout à fait comme les autres.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Sommeil et autisme : perméabilité de la barrière cérébrale ? (par J. Vinçot)

Les difficultés de sommeil pourraient être dues en partie à des brèches dans la barrière qui protège le cerveau d’agents présents dans le sang, selon une nouvelle étude menée sur des mouches à fruits. Un traitement comportemental de l’insomnie chronique pourrait contribuer à atténuer les problèmes de sommeil de certaines personnes autistes.

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Publié dans Autisme, Formation

Outils pour une rentrée inclusive (Ideereka)

Nous vous proposons dans cet email 3 sujets pour une année réussie :

  • une vidéo : Les problématiques liées aux besoins spécifiques et les moyens de rendre inclusive l’école, avec Virginie Klamm, enseignante spécialisée et formatrice eeForm
  • un matériel gratuit à utiliser en classe pour aider à réguler le niveau sonore en faveur d’enfants qui auraient du mal à se concentrer dans le bruit
  • 7 affiches sur les attitudes à adopter pour développer la communication, à imprimer et à accrocher dans tous les établissements !

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Publié dans Autisme, Scolarité

Accueillir un enfant avec autisme dans sa classe (Hop’Toys)

Accueillir un enfant avec autisme (TSA) dans sa classe pour la première fois sans avoir reçu de formation spécifique amène à une réflexion. Dans cet article, nous vous donnons quelques conseils et solutions très simples et concrets pour faire de petits aménagements qui feront la différence. De plus, sachez que ce que vous mettrez en place sera utile pour cet élève, mais aussi bénéfique pour tous !

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Publié dans Autisme, Scolarité

Une étude sur 650.000 enfants confirme (de nouveau) que le vaccin ROR ne cause pas l’autisme (L’Obs)

L’étude a pris en compte les données de l’ensemble des enfants danois nés de 1999 à 2010, suivis jusqu’en 2013.

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Publié dans Autisme

L’autonomie chez les adultes autistes (CRAIF)

Le CRAIF vous propose d’aborder l’actualité de l’autisme en explorant différentes questions, en croisant les regards de personnes autistes, de leurs proches et de professionnels. Les thèmes seront déclinés sous forme de dossiers qui seront publiés sur notre site deux à trois fois par an. Ces dossiers seront enrichis au cours du temps.

La thématique que nous partageons avec vous à l’occasion de ce premier dossier porte sur la question de l’autonomie des adultes autistes.

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E-Flap : Formation en ligne des professionnels à l’autisme (CRAIF)

Créée en septembre 2019, notre plate-forme e-learning a connu un essor considérable pour atteindre 3730 inscrits actuellement.

Le 16 avril 2021, à l’occasion du 3000ème inscrit, quelques goodies (livres, sac Craif, DVD et dépliants) ont été envoyés à l’heureux élu : un moniteur-éducateur de Nouvelle-Aquitaine.

Aujourd’hui, l’offre de sensibilisation en ligne ne cesse de s’étoffer avec une trentaine de vidéos disponibles : 21 thématiques pour découvrir l’autisme et 10 vidéos d’approfondissement ainsi que des ressources téléchargées des centaines de fois par les professionnels : supports des interventions, guides, bibliographies, foires aux questions…

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Publié dans Autisme, Formation

Les recherches en Sciences Humaines et Sociales pour les personnes concernées par les TSA-TND (Aviesan)

Les équipes de recherche en Sciences Humaines et Sociales (SHS) du GIS Autisme et TND proposent une journée de présentation de travaux, de projets et d’échanges.

A l’attention d’un large public (professionnels de la recherche et du soin, acteurs de terrain, personnes concernées et familles), cet évènement 100% digital a pour objectif de promouvoir la recherche transdisciplinaire au service des personnes concernées par les Troubles du Neuro-Développement et des familles

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Publié dans Autisme, Formation

CAP’acité : L’information accessible et citoyenne

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

L’Autorégulation : qu’est ce que c’est ? (EDI Formation)

« L’autorégulation (AR) est le processus par lequel les élèves maîtrisent leurs pensées, leur comportement,
leurs émotions, suivent les directives et maîtrisent leur attention pour réussir à vivre pleinement des
expériences d’apprentissage (scolaires et sociales) » (Zumbrunn, Tadlock et Roberts, 2011).

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Les dispositifs d’autorégulation (handicap.gouv.fr)

Qu’est-ce que l’autorégulation ?


L’autorégulation est la capacité que peut avoir une personne à maîtriser ses pensées, ses émotions et ses comportements. Les progrès des neurosciences permettent de mieux comprendre le rôle essentiel de l’autorégulation dans le fonctionnement cognitif et son développement. Les compétences d’autorégulation favorisent la réussite et
l’autonomie de tous les élèves.

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Material TEACCH – Compter de 1 à 3 – Matériel à télécharger (araasac)

Cahier de base pour travailler sur l’association du nombre et de la quantité en chiffres de 1 à 3. Pour éviter les schémas essai-erreur et favoriser l’autonomie, les bonnes réponses sont ombrées.

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Publié dans Autisme, Ludothèque, Scolarité

Sélectivité Alimentaire et Autisme : définition et conseils (Ideereka)

Comment réagir face à des troubles du comportement alimentaire ? Voilà une question qui peut préoccuper bien des parents… Vous-même, vous connaissez un enfant diagnostiqué avec un trouble du spectre autistique qui présente des habitudes alimentaires que vous jugez curieuses ? Ainsi, il refuse d’avaler des aliments présentant certaines textures ou, au contraire, il ne mange que des mets d’une certaine couleur ? Avant de vous inquiéter, posez-vous la question : ces particularités alimentaires risquent-t-elles d’impacter sa santé ? En fonction de la réponse obtenue, le comportement à adopter ne sera pas le même. Pour savoir ce qu’est la sélectivité alimentaire dans l’autisme et comment y réagir, voici quelques pistes !

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Autisme : réponse visuelle prometteuse en tant que biomarqueur d’une condition (par J. Vinçot)

Voir les variantes : L’activité des régions de la vision dans le cerveau pourrait refléter la génétique du syndrome de Phelan-Mcdermid.

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Publié dans Autisme, Formation

Cannabis médicinal chez enfants autistes : revue de la littérature (par J. Vinçot)

La plupart des études concernant l’utilisation de cannabis chez des enfants et adolescents autistes indiquent un effet positif.

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Publié dans Autisme, Formation

La Sadel aide des jeunes à jouer pour grandir (Ouest-France, 25/09/2021)

Un grand merci à la Sadel pour leur soutien.

Ces équipements viendront compléter le fond de la ludothèque de l’association.

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Jouer pour grandir : la Sadel s’engage auprès d’A.B.A. – Ille-et-Vilaine

La Sadel (St Grégoire) s’engage pour A.B.A. – Ille-et-Vilaine.

Le 17 septembre dernier, l’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine a reçu un don de matériels éducatifs et pédagogiques pour soutenir dans leurs apprentissages, les enfants ayant un T.S.A. (Trouble du Spectre de l’Autisme) et leurs familles.

Ces équipements permettent de proposer des nouveautés essentielles à la diversification des apprentissages. Ils seront intégrés à la ludothèque déjà existante de l’association et seront mis gratuitement à la disposition des familles. Cela leur permettra d’emprunter de nouvelles méthodes d’apprentissage et de nouveaux jeux, et de tester du matériel avant de se décider à l’acquérir.

Merci à Sandrine pour son action qui a permis ce don.

Selon Christian Brousseau, représentant des familles de l’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine : «  Les associations qui œuvrent dans le cadre de l’autisme mènent un travail de fond qui aide les personnes avec autisme ainsi que leurs familles dans leur vie quotidienne. Elles contribuent également à faire évoluer la vision de la société et les institutions par rapport à l’autisme. Leur travail est fondamental et se trouve soutenue grâce aux équipements d’apprentissage ludiques proposés par la Sadel »

Mot de la Sadel concernant ce soutien :

“Une des valeurs de notre l’entreprise est l’accès aux savoirs pour tous, il est donc logique de permettre à chaque enfant d’apprendre, de jouer et de lire dans les meilleures conditions. C’est pourquoi nous avons répondu et soutenu ABA dans leur demande et nous sommes ravis de voir que les produits donnés à l’association font plaisir aux plus petits comme aux plus grands.”

Présentation de la SADEL

SavoirsPlus / La Sadel est une SCOP spécialisée dans la distribution de papeterie, librairie, loisirs créatifs et matériel éducatif à destination des particuliers, collectivités et du monde de l’éducation.  L’entreprise a été créée en 1955, elle compte aujourd’hui 3 dépôts qui fournissent les professionnels dans toute la France ainsi que 5 magasins basés dans le Grand Ouest pour les particuliers et les professionnels.

Être une SCOP, c’est avoir l’humain au cœur de l’entreprise car chaque voix compte puisque les salariés sont les propriétaires de l’entreprise. Ce sont aussi des bénéfices qui se répartissent entre les salariés, les sociétaires et à la consolidation des fonds propres.

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Café/Rencontre/Ludothèque, le samedi 02 Octobre 2021

Notre Café/Rencontre/Ludothèque mensuel sera ouvert le samedi 02 Octobre 2021, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).

Lors de cet après-midi, le port du masque ainsi que le respect des gestes barrières seront obligatoires.

Vous pourrez aussi consulter le catalogue, emprunter du matériel de la ludothèque.

L’attribut alt de cette image est vide, son nom de fichier est Covid19-Gestes.jpg.
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Qu’est-ce que le renforcement en ABA ? (Different Roads to Learning)

Article original : What Is Reinforcement In ABA?

Traduction :

Parfois, les gens entendent parler de l’ABA et assimilent le renforcement à la corruption. Mais les deux sont assez différents, et il est important de comprendre ces différences. Voyons d’abord la corruption. La définition de la corruption est de « persuader quelqu’un d’agir en sa faveur par un don d’argent ou une autre incitation ». La première chose à noter est que la corruption aide la personne à persuader, pas la personne qui accomplit l’action. La deuxième chose à noter est que lorsque nous considérons la corruption avec des enfants, elle est souvent mise en œuvre lorsque l’enfant adopte déjà un comportement inapproprié. Par exemple, vous pourriez voir un enfant se jeter par terre dans une épicerie et commencer à donner des coups de pied et à crier. Si le père dit : « Si tu te lèves, j’achèterai la barre chocolatée », cela serait considéré comme de la corruption.

Alors, qu’est-ce que le renforcement ? Le renforcement est tout ce qui se produit immédiatement après le comportement qui augmente la probabilité future du comportement. Et le renforcement se produit tout le temps dans la vraie vie ! Si j’allume une nouvelle station de radio et qu’elle diffuse ma chanson préférée, je suis plus susceptible de me tourner à nouveau vers cette station de radio à l’avenir. Si j’envoie un texto à une amie et qu’elle répond immédiatement, je suis plus susceptible de lui envoyer à nouveau un texto à l’avenir. Si mon estomac est dérangé, alors je bois de l’eau de Seltz et cela calme mon estomac, je suis plus susceptible de boire de l’eau de Seltz à l’avenir quand j’ai mal au ventre.

Là où la confusion s’installe souvent, c’est lorsque nous planifions un renforcement pour augmenter le comportement d’un individu. Il est important de comprendre que l’objectif de l’enseignement en A.B.A. doit toujours être de passer d’un renforcement planifié à un renforcement non planifié ou naturel. Considérez-le comme le démarrage d’un comportement qui profitera à l’individu. Par exemple, j’ai un étudiant qui courrait dans la rue si vous lui lâchiez la main. Une partie de la procédure d’enseignement consistait à lui apprendre à s’arrêter au bord du trottoir. Ce comportement lui est évidemment bénéfique et contribue à augmenter sa sécurité. Lorsqu’il s’est arrêté au bord du trottoir, il a gagné un jeton. Quand il a gagné cinq jetons, il a obtenu l’accès à l’iPad. Après qu’il ait réussi à s’arrêter au bord du trottoir, nous lui avons appris que la prochaine étape était d’atteindre la main de l’adulte. Il ne gagnait plus de jetons pour s’être arrêté sur le trottoir, mais il gagnait des jetons pour avoir terminé les deux étapes. Nous avons continué de cette façon jusqu’à ce qu’il s’arrête de manière appropriée au bord du trottoir, attrapant la main de l’adulte, puis attendant le panneau indiquant « Marchez », regardant des deux côtés, puis marchant dans la rue. C’était un long processus, mais un renforcement planifié sous forme de jetons était la meilleure méthode pour lui apprendre à être en sécurité dans la rue.

Une dernière remarque concernant le renforcement : il varie selon les individus. Certains individus sont fortement renforcés par le chocolat ou les livres ou l’accès à la musique. D’autres sont fortement renforcés en jouant avec un ballon ou en se promenant. En A.B.A., nous ne nous contentons pas d’entrer et de donner à un enfant des M&M après d’autres M&M et espérons que son comportement change comme par magie. La première étape consiste à effectuer une évaluation des préférences. Une grille de recherche de renforçateurs peut être trouvée ici. Cet outil vous guidera vers les renforçateurs les plus efficaces pour votre apprenant et rendra votre intervention plus efficace.

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Pass sanitaire et handicap : les règles en vigueur dans les établissements et à domicile (Faire-Face)

Dans les établissements et services pour personnes handicapées, les usagers et résidents ne sont pas soumis à l’obligation de présenter un pass sanitaire. Mais elle s’applique aux visiteurs et aux professionnels. Y compris à ceux travaillant au domicile d’un employeur en situation de handicap.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Une rentrée scolaire 2021 pour tous (Secrétariat d’État chargé des Personnes handicapées)

Depuis 2017, la création d’un grand service public de l’école inclusive a permis une augmentation sans précédent du nombre d’enfants en situation de handicap scolarisés. En cette rentrée 2021, plus de 400 000 enfants en situation de handicap sont scolarisés en milieu ordinaire, ce qui correspond à une augmentation de 19% en 5 ans.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Rentrée 2021 : que faire en cas d’absence de l’AESH (TouPi)

Voici les démarches à suivre si votre enfant n’a pas son AESH à la rentrée ou, dans le cas d’une notification d’AESH individuelle, ne l’a pas sur la totalité du temps notifié par la MDPH.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Ateliers gratuits Aidants Autisme (classe virtuelle) – EDI Formation

Ces ateliers gratuits (format classe virtuelle) sont réservés aux parents et aidants. Nombre de places limité à 20 personnes maximum par atelier.

Pour s’inscrire : https://ediformation.fr/ateliers-aidants-autisme/

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Est-ce le retard de la parole ou l’autisme? | Signes d’autisme précoce chez les tout-petits

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TSA – Tout savoir sur la rentrée ! (Secrétariat d’Etat chargé du Handicap)

Le point sur les dispositifs scolaires dédiés aux enfants avec trouble du spectre autistique.

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Autisme: 10 mots pour comprendre le dispositif ARAMIS (France 3)

A l’occasion de la journée de l’autisme, coup de projecteur sur un dispositif de prise en charge des enfants en milieu scolaire ordinaire. En Nouvelle-Aquitaine, plusieurs établissements expérimentent ARAMIS, basé sur l’auto-régulation. Tout comprendre en 10 mots.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Rentrée 2021 : des places supplémentaires à l’école pour les enfants autistes et une méthode canadienne testée (France 3)

Quarante-et-une places nouvelles son créees dans des écoles maternelles et primaires en Normandie. Elles accueilleront des élèves atteints d’autisme ou d’autres troubles du neuro-développement.

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Vox pop – Comment inventer une école inclusive pour les enfants porteurs de handicap ? (Arte)

Depuis 1994 et la Déclaration de Salamanque, les institutions internationales plaident pour que les enfants porteurs de handicap intègrent les écoles ordinaires. Pourtant, en Europe, la scolarisation de ces élèves reste un parcours du combattant. Pourquoi subsiste-t-il encore des freins à leur éducation ? L’inclusion dans les écoles traditionnelles est-elle toujours la meilleure solution ? Vox Pop a mené l’enquête en Espagne, où une loi pourrait signer le glas des écoles spécialisées, au grand dam de certaines familles. Elles dénoncent une intégration à marche forcée, néfaste pour les enfants handicapés. Avec pour invités : Tobias Buchner, directeur du département Éducation inclusive de l’université de Linz, en Autriche ; et Catherine Tissot, professeur de pédagogie à l’université de Reading, au Royaume-Uni. Et nos correspondants : en Belgique, où l’État a été condamné par le Comité européen des droits sociaux car il ne garantit pas une école inclusive ; et en Italie, pays pionnier en matière d’éducation inclusive, où le co-teaching est institutionnalisé.

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Construire et généraliser : stratégies pour un enseignement systématique des langues (Different Roads to Learning)

Article original : Build and Generalize: Strategies for Systematic Language Instruction

Traduction :

Aider les élèves avec autisme et d’autres troubles de la communication à augmenter leurs compétences linguistiques expressives peut être écrasant. Il peut être difficile de savoir quelles cibles sont les plus importantes pour commencer. Chaque situation est donc très individualisée mais suivre un cadre général m’a facilité ces décisions et a aidé mes élèves à progresser dans ce domaine.

Si nous devions nous concentrer sur la compétence d’étiquetage, par exemple, je commencerais par étiqueter les objets, les personnes ou les lieux préférés de l’élève. Si vous avez un élève qui aime vraiment les bulles, les jetons et le basket-ball, ils feraient de merveilleuses premières cibles. Travailler sur l’étiquetage peut être difficile pour les étudiants, nous voulons donc nous assurer de rendre la programmation amusante et engageante. Nous devrions également inclure un plan de généralisation au début de cette programmation. Montrer à l’élève plusieurs images de bulles, de jetons et de basket-ball nous permettra de planifier la généralisation du matériel. Cela aide à établir un pont entre l’environnement thérapeutique et les nouveaux exemples qu’ils peuvent voir dans l’environnement naturel.

Lorsque nous commençons à travailler sur des actions de labellisation, le même cadre peut être mis en place. Commencer par les actions préférées lorsqu’elles sont disponibles est une excellente idée. Si l’élève est plus motivé par l’action ou qu’il voit l’action, cela peut aider à garder l’élève engagé dans la tâche d’étiquetage. On pourrait choisir des cibles en rapport avec les noms choisis ci-dessus : souffler, manger et jouer. Si l’élève aime ces actions, nous pourrions travailler à s’engager dans ces actions et les étiqueter comme elles se déroulent en temps réel, ou nous pourrions leur montrer des images de ces actions qui se déroulent.

Lorsqu’un élève est capable d’étiqueter une variété de noms et d’actions, il est temps de les combiner en objets d’action ou en phrases d’action. Pour garder l’enseignement de la langue systématique, nous commençons par combiner des noms et des actions préalablement maîtrisés. En utilisant l’exemple précédent, nous montrerions aux élèves des images de l’action et des noms ci-dessus combinés : faire des bulles, manger des chips et jouer au basket-ball. Une fois que l’élève a travaillé sur la création de ces phrases avec ses mots, ses images ou son appareil, nous pouvons travailler sur plusieurs exemples pour aider à planifier la généralisation. Ceux-ci pourraient inclure souffler des bougies, donner un baiser, manger une pizza, manger une pomme, jouer au football, jouer au tennis, etc.

L’utilisation d’un cadre peut nous aider à planifier un enseignement linguistique systématique pour les apprenants. Ce cadre peut aider nos apprenants à s’amuser tout en apprenant, à augmenter leur langage expressif et à généraliser leurs compétences en cours de route.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme, Scolarité

Corrélation entre le sexe et l’âge du diagnostic et les comorbidités de l’autisme (par J. Vinçot)

Sex Ratio : L’association entre l’autisme et diverses conditions concomitantes, comme l’anxiété ou le TDAH, est plus forte chez les femmes, suggère une nouvelle étude.

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Publié dans Autisme, Formation

Soutien de la Fondation de France, au projet “Sport & Autisme” de l’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine

Fondation de France

C’est avec beaucoup de plaisir que nous vous annonçons le soutien de la Fondation de France dans du Fond de Développement de la Vie Associative, au projet “Sport & Autisme” de l’association.

Ce projet œuvre pour une meilleure accessibilité des personnes TSA, aux activités physiques et sportives en milieu ordinaire. Pour l’année 2020-2021, 17 jeunes et adultes ont été soutenus et accompagnés dans ce projet.

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Penser à l’avenir : l’autodétermination au primaire (Different Roads to Learning)

Article original : Thinking Ahead: Self-Determination in the Elementary Years

Traduction :

Bien que je travaille généralement avec des enfants d’âge primaire, je réfléchis constamment aux compétences dont l’enfant a besoin pour être indépendant et prêt à quitter le milieu scolaire en tant qu’adulte. Parfois, il peut sembler qu’il est trop tôt pour penser à l’âge adulte alors que l’enfant n’a que 8 ou 9 ans, mais il y a des choses que nous pouvons et devrions faire pour préparer nos élèves dès leur plus jeune âge.

L’un de mes articles préférés traitant de ce problème est un article de 2015 de Teaching Exceptional Children par Papay, Unger, Williams-Diehm et Mitchell. (L’intégralité du numéro concerne la transition et constitue une lecture fantastique. Vous pouvez consulter ce numéro ici : https://journals.sagepub.com/toc/tcxa/47/6.) commencer à 16 ans, et certains États exigent qu’il commence à 14 ans, si nous voulons offrir des résultats plus positifs pour les personnes ayant des besoins spéciaux, nous devons commencer à penser à la transition vers l’âge adulte à un âge plus jeune.

Papay et al., suggèrent de se concentrer sur l’autodétermination. « Les individus autodéterminés ont une meilleure connaissance de leurs propres intérêts, forces et besoins, et ils réalisent leurs propres désirs. Les individus autodéterminés prennent des décisions, fixent des objectifs et exécutent les étapes nécessaires pour s’assurer que leurs objectifs sont atteints » (Papay, et al., p. 311, 2016). Les auteurs proposent ensuite des activités pour intégrer l’autodétermination au niveau élémentaire, telles que la compréhension des notes, l’utilisation de tableaux de responsabilité, la prise de décisions et la résolution de problèmes. Dans le but d’amener les élèves à acquérir des compétences académiques, nous oublions peut-être ces compétences de base qui assurent la réussite à l’âge adulte. Et ces compétences, telles que l’établissement d’objectifs et la résolution de problèmes, sont des compétences que les enfants en développement ont généralement besoin d’années de pratique pour développer.

Alors, comment commencez-vous? Voici quelques suggestions :

  • Tout d’abord, lisez l’article complet ici : https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/0040059915587901
  • Convoquez une réunion des adultes dans la vie de l’enfant et l’enfant pour discuter des objectifs appropriés autour de ces ensembles de compétences spécifiques.
  • Notez les façons dont vous pouvez intégrer des activités d’autodétermination dans la vie quotidienne de votre élève.
  • Identifiez les résultats à court terme que vous aimeriez voir par rapport aux activités que vous avez identifiées.
  • Partagez avec vos collègues et d’autres élèves ce que vous faites en matière d’autodétermination pour aider à normaliser cette conversation au niveau élémentaire.

Au cours des dernières décennies, nous avons parcouru un long chemin dans la prestation de services aux jeunes ayant des besoins particuliers. À l’heure actuelle, il devient de plus en plus clair que nous devons en faire plus pour les adultes ayant des besoins spéciaux, mais nous ne pouvons pas attendre que la personne ait atteint l’adolescence pour commencer à y penser.

Papay, C., Unger, D. D., Williams-Diehm, K., & Mitchell, V. (2015). Begin With the End in Mind Infusing Transition Planning and Instruction Into Elementary Classrooms. Teaching Exceptional Children47(6), 310-318.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Retour aux fondamentaux : concepts de base en ABA (Different Roads to Learning)

Article original : Back to Basics: Core Concepts in ABA

Traduction :

Au cours des deux dernières décennies, des dizaines de groupes de travail, de panels et d’études de recherche indépendantes ont découvert que l’analyse comportementale appliquée (ABA) est la seule intervention efficace pour les troubles du spectre autistique (TSA). Bien que l’ABA soit utile pour de nombreux problèmes autres que l’autisme et ne soit en fait pas un traitement de l’autisme en soi, la pratique de la science est souvent liée au TSA. J’aimerais partager certains des principes fondamentaux de l’ABA qui sont associés aux nombreuses façons dont l’ABA est utile pour soutenir les personnes atteintes du spectre autistique.

Premièrement, l’ABA fonctionne à partir du cadre crucial du déterminisme. Cela signifie que les analystes du comportement considèrent le comportement comme étant déterminé par l’environnement. En d’autres termes, les raisons du comportement sont externes, non particulières à la personne. Comme nous aimons le dire : « L’élève a toujours raison. Cette perspective est extrêmement utile car elle signifie qu’il y a toujours quelque chose qui peut être fait pour aider. Si un individu a des difficultés à apprendre, nous pouvons ajuster l’environnement pour améliorer sa capacité à apprendre. Si quelqu’un adopte un comportement dangereux ou bouleversant, nous pouvons ajuster l’environnement pour réduire la probabilité de ce comportement. Nous n’essayons jamais de changer une PERSONNE ; nous essayons plutôt de changer les événements qui se produisent avant et après le comportement, rendant ce comportement plus ou moins probable.

Ensuite, l’ABA est hautement individualisée. L’une des raisons pour lesquelles cette pratique est si efficace dans l’enseignement et le soutien aux personnes atteintes de TSA est que chaque personne reçoit une intervention sur mesure qui répond à ses besoins, ses forces et ses préférences. Les TSA ne se ressemblent pas chez toutes les personnes qui en sont atteintes, par conséquent, l’intervention ne devrait pas se ressembler. De plus, la collecte et l’analyse continues des données permettent une mise à jour et un affinement continus des interventions, de sorte que chaque individu reçoive à tout moment les stratégies les plus efficaces.

Enfin, l’ABA se concentre sur les changements de mode de vie et implique les parents et les proches dans toutes les interventions. L’ABA n’est pas quelque chose que les analystes du comportement font aux personnes autistes. C’est plutôt l’application pratique de la science du comportement par les personnes qui interagissent avec – et prennent soin de – ceux qui ont le plus besoin d’intervention. Dans de nombreux cas, la programmation comportementale est réalisée par des enseignants ou des paraprofessionnels, mais l’ABA est plus efficace lorsqu’elle est également réalisée par les parents, les frères et sœurs, les grands-parents, les tantes, les oncles, les cousins et les amis. La conception de stratégies efficaces et l’analyse continue des résultats doivent être supervisées par un analyste du comportement qualifié, mais les stratégies elles-mêmes doivent impliquer tout le monde dans la vie de l’individu. Cela aide à assurer la généralisation et le maintien du changement de comportement, et à fournir à la personne atteinte de TSA une exposition maximale à des stratégies de soutien tout au long de sa journée.

Pour ces raisons et plus encore, l’ABA est l’intervention de choix pour les personnes atteintes du spectre autistique. C’est humain, efficace et juste. Avec la bonne intervention, les personnes atteintes de TSA peuvent atteindre leurs objectifs personnels et atteindre des niveaux accrus d’indépendance dans leur vie.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Guide d’accompagnement pour les étudiants autistes et Asperger

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Autisme, TDAH – Exposition prénatale à des antipsychotiques : pas de risques (par J. Vinçot)

Poursuite du traitement : Les données empiriques ne plaident pas en faveur de l’arrêt des médicaments antipsychotiques pendant la grossesse.

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Publié dans Autisme, Formation

Elèves handicapés : quelles procédures en l’absence d’AESH ? (Handicap.fr)

L’AESH n’est plus en poste, l’école refuse d’accueillir l’élève, malgré la notification MDPH… L’association Toupi livre ses conseils pour les parents dans l’impasse : mise en demeure, action en justice, liberté-référé…

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Publié dans Autisme, Droits & Législation, Scolarité

Handicap et PCH : l’aide humaine ne plombe pas les budgets des départements (Faire-Face)

De nombreux départements cherchent à réduire le volume d’heures d’aide humaine attribué aux allocataires de la PCH, au motif que cela leur coûterait trop cher. Pourtant, l’analyse de leurs budgets montrent que ce poste représente moins de 2 % de leurs dépenses annuelles.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

L’Apprentissage des mathématiques par l’expérimentation et la manipulation (RécréaMaths)

Le projet recreaMATHS souhaite participer à l’évolution de l’enseignement des mathématiques en maternelle, en fournissant aux professionnels des écoles maternelles et primaires des outils utiles qui mettent l’accent sur l’enseignement du « langage des mathématiques » plutôt que sur les « compétences en calcul » et les « exercices de mémorisation ».

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Publié dans Autisme, Scolarité

Autisme et Parentalité Un guide pour les parents d’enfants autistes et pour les parents autistes (GNCRA)

Publié dans Accompagnements, Autisme

Épisode 1 – L’inclusion dans et par le sport et les loisirs (INSHEA)

Ce podcast donne à entendre trois perspectives sur l’inclusion dans et par le sport et les loisirs. Il débute par un retour sur l’enseignement de la danse en inclusion avec le récit de Carole Dechaize, danseuse, enseignante et chorégraphe handidanse, Association Cap Danse. Il continue avec l’intervention de Jean-Philippe Nau, Maitre de conférences à l’Université de Lorraine qui présente les résultats d’une recherche sur l’inclusion dans les pratiques de loisirs des personnes en situation de handicap à partir de l’exemple d’un groupe de bénévoles organisant des promenades. Il se termine par une ouverture sur les nouvelles disciplines sportives inclusives par Jérôme Rousseau, étudiant en première année de Master à l’Université de Nanterre et Président de l’Association NeoSports.

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Publié dans Autisme

L’autisme: handicap invisible, compétences inexploitées | Morgane Phelep | TEDxIMT Atlantique Brest

Neuropsychologue au sein d’une association accueillant des personnes en situation de handicaps très divers, Morgane Phelep exerce son métier depuis 15 ans dont 11 ans passés auprès de personnes autistes, domaine pour lequel elle s’est passionnée. Elle milite chaque jour pour pouvoir rattraper l’immense retard que nous avons en France pour proposer des accompagnements adaptés à leurs besoins et faire reconnaître leurs talents. Neuropsychologue au sein d’une association accueillant des personnes en situation de handicaps très divers (autisme, déficience intellectuelle, maladie psychique…) Morgane Phelep exerce son métier depuis 15 ans dont 11 ans passés auprès de personnes autistes, domaine pour lequel elle s’est passionnée. Elle milite chaque jour pour pouvoir rattraper l’immense retard que nous avons en France pour proposer des accompagnements adaptés à leurs besoins et faire reconnaître leurs talents.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Earlybot, un Chatbot pour repérer les troubles du neurodéveloppement (CRAIF)

EarlyBOT est un outil destiné à aider les professionnels de la petite enfance à identifier les signes d’alertes à des âges clés du développement de l’enfant. Le projet entre dans la phase de recrutement des crèches qui participeront à l’expérimentation qui aura lieu de septembre 2021 à août 2022.

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Publié dans Autisme, Numérique

Compte-rendu des webinaires sur le thème de l’inclusion sociale des personnes autistes proposés par le CRA-LR au cours du mois de juin 2021

Compte-rendu des webinaires sur le thème de l’inclusion sociale des personnes autistes proposés par le CRA-LR au cours du mois de juin 2021

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Transports : Le SYTRAL s’engage en faveur d’un réseau toujours plus accessible avec le projet « Ligne Bleue »

Du renouvellement du matériel roulant à la mise en accessibilité des arrêts, en passant par l’information voyageurs ou encore la mise en place de services spécifiques, le SYTRAL, en lien avec ses partenaires, travaille depuis près de 30 ans afin de rendre le réseau TCL accessible grâce à la mise en place de dispositifs innovants au service de l’autonomie et de la mobilité.

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Publié dans Autisme

L’abri sensoriel : le design universel s’invite dans le métro toulousain (Okeenea)

Le métro toulousain n’en finit pas d’innover en matière d’accessibilité. Il y a quelques mois, nous vous présentions leur nouvelle signalétique, fruit d’une approche unique en France. Aujourd’hui, il est question de l’Abri Sensoriel : un dispositif co-construit dans une démarche de design universel pour offrir un havre de paix aux personnes fragiles (mais pas que) dans les couloirs du métro. Nous avons eu le plaisir d’interviewer les fondatrices d’Handi Apt’, Océane et Mélanie, à l’origine du concept, et de retrouver par la même occasion Jean-Claude Bernard et Marie-Hélène Texier de Tisséo. 

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Publié dans Autisme

Sommeil des enfants autistes liés à des problèmes de régulation du comportement (par J. Vinçot)

Coût du sommeil perdu : Les enfants autistes sont sujets à des problèmes de sommeil persistants, qui peuvent altérer leur fonction exécutive.

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Publié dans Autisme, Formation

Autisme : 2 étudiants découvrent une erreur critique dans les directives de repérage (par J. Vinçot)

Interview des deux étudiants qui ont trouvé l’erreur dans les directives de dépistage de l’autisme.

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Publié dans Autisme, Formation

Le lien entre l’autisme et le remodelage de la chromatine : explications (par J. Vinçot)

Les gènes qui interviennent dans le “remodelage de la chromatine” peuvent intervenir notamment dans l’autisme. Fonctionnement, facteurs environnementaux;, traitements envisagés.

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Publié dans Autisme, Formation

Feu vert pour application de diagnostic de l’autisme : questions et des inquiétudes (par J. Vinçot)

Un système basé sur une application pour aider au diagnostic de l’autisme pourrait bientôt être disponible aux USA. Cette technologie est-elle efficace ?

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Publié dans Autisme

Autisme, tests : 5 choses que médecins et patients devraient remettre en question (par J. Vinçot)

Recherche dans le sang, l’urine, les cheveux, de métaux et minéraux, de moisissure … Revue de tests inutiles dans l’autisme par l’Association Américaine de Pédiatrie.

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Publié dans Autisme, Formation

Enquête Transports STAR Rennes – “Je prends les transports STAR avec sérénité”

Ce formulaire est à remplir seul ou avec l’aide d’un parent ou d’un professionnel. Il s’adresse aux personnes ayant des spécificités cognitives, intellectuelles ou psychiques ainsi qu’aux personnes non lectrices (ex : enfant de moins de 5 ans) ou non-francophones (ex : touristes).

Ce sondage entre dans la démarche d’une étude engagée par Keolis Rennes qui vise à trouver des solutions concrètes en terme de supports de communication visualisée pour faciliter l’accès aux transports urbains pour les personnes en situation de handicap mental, cognitif, ou psychique.

Il nous servira à mieux cibler les informations visuelles que nous pourrons développer dans le cadre de cette étude.

Merci d’avance pour votre contribution !

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Publié dans Autisme

Jurisprudence : Recours administratif “préalable” obligatoire / RAPO (par J. Vinçot)

Le RAPO n’est pas si “préalable” qu’on le croyait. Fin de la suspension du délai de RAPO à la MDPH.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Webinaires Le comportement humain : son fonctionnement adapté et inadapté (CRA Bretagne)

Le Centre de Ressources Autisme de Bretagne organise en automne 2021 une série de webinaires sur les “comportements-problèmes”.
Ces webinaires seront gratuits et ouverts à tous ; l’inscription est obligatoire pour chaque séance.

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Publié dans Autisme, Formation

Autisme : Le chant des oiseaux pourrait contenir des indices sur les troubles humains (par J. Vinçot)

L’apprentissage vocal des oiseaux peut servir à comprendre les troubles de la communication et à les traiter.

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Publié dans Formation

La MDPH et l’accès aux documents administratifs (par J. Vinçot)

Qu’est-il possible de demander à la MDPH comme documents, sur son fonctionnement comme sur son dossier ? Une revue à partir d’avis de la Commission d’Accès aux Documents Administratifs

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Consommation de substances psychoactives chez les adolescents et les adultes autistes (par J. Vinçot)

Les personnes autistes, particulièrement les hommes, sont moins sujets à l’abus de substances psychoactives, mais peuvent avoir une motivation pour gérer leur comportement ou en lien avec un problème de santé mentale.

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Publié dans Autisme, Formation

Q&R avec Matthew Maenner : Estimer rapidement la prévalence de l’autisme (par J. Vinçot)

Une méthode plus rapide aux USA pour évaluer la prévalence de l’autisme.

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Publié dans Autisme, Formation

Spectrum : Ocytocine, formation des parents, évaluation des résultats … (par J. Vinçot)

Spectrum : Ocytocine, formation des parents, évaluation des résultats …

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Publié dans Autisme, Formation

La Prestation de Compensation du Handicap peut-elle être définitivement attribuée ? (par J. Vinçot)

Décret et arrêté sont attendus, mais les MDPH devraient appliquer la loi dès à présent “lorsque le handicap n’est pas susceptible d’évoluer favorablement” (loi du 6 mars 2020).

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Autisme : La double empathie expliquée (par J. Vinçot)

Les partisans d’une idée appelée “problème de la double empathie” estiment que les difficultés de communication entre personnes autistes et non autistes sont un problème à double sens, causé par les difficultés de compréhension des deux parties.

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Publié dans Autisme, Formation

Coronavirus Covid-19 : mesures pour les écoles, collèges et lycées pour l’année scolaire 2021-2022

Au cours de la précédente année scolaire, les écoles et établissements scolaires ont pu accueillir les élèves pour un enseignement en présence la quasi-totalité de l’année. Cela a été rendu possible par la mise en œuvre d’un protocole sanitaire strict arrêté en lien avec les autorités sanitaires et sur la base notamment des avis rendus par le Conseil scientifique et le Haut conseil de la santé publique (HCSP). 

Pour l’année scolaire 2021-2022, le ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports entend maintenir une stratégie privilégiant l’enseignement en présence, pour la réussite et le bien-être des élèves, tout en limitant la circulation du virus au sein des écoles et établissements scolaires.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Michael Rutter : Progrès dans la compréhension de l’autisme: 2007-2010 (par J. Vinçot)

Un article de synthèse sur l’autisme écrit par Michaël Rutter, pédopsychiatre britannique, il y a 10 ans et présentation de ses études sur les orphelins roumains.

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Publié dans Autisme

Rentrée étudiante et handicap : quelles nouveautés en 2021 ? (handicap.fr)

Quelles nouveautés pour les étudiants, et notamment ceux en situation de handicap, à la rentrée 2021 ? Réponse dans un guide publié le 16 août 2021 qui passe en revue les mesures prises, pour certaines, afin de faire face à la crise actuelle.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Deux fois plus d’élèves autistes dans les écoles québécoises (Journal du Québec)

La rentrée approche à grands pas dans les écoles du Québec, où le nombre d’élèves autistes a plus que doublé depuis 10 ans. Or, le réseau scolaire peine à répondre à leurs besoins et certains sont même privés d’école parce qu’ils sont jugés trop dérangeants.

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Publié dans Autisme, Scolarité

À Dinard, une agence web pour lancer des développeurs au handicap « invisible » (Ouest-France)

​L’Institut Solacroup, à Dinard, forme des jeunes gens au profil atypique. Pour faciliter leur insertion socioprofessionnelle, l’organisme vient de créer une agence web qui en salariera certains.

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L’application STL Compagnon pour enfants autistes : Entrevue avec Ingrid Falaise (Radio Canada)

La Société de transport de Laval (STL) lance un programme pour accompagner les personnes de 12 ans et plus atteintes du spectre de l’autisme, de dysphasie ou encore vivant avec une déficience légère dans leurs déplacements en autobus. STL Compagnon a été conçu pour favoriser l’autonomie et assurer la sécurité de cette jeune clientèle à besoins particuliers dans leurs trajets quotidiens. « Cette application va les aider avec des pictogrammes. C’est un guide en temps réel », explique l’autrice et comédienne Ingrid Falaise, porte-parole du programme et belle-mère d’un adolescent autiste.

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Publié dans Autisme, Numérique

Intégration des élèves autistes: des écoles qui trouvent des solutions (Journal du Québec)

Malgré le manque de ressources et les défis, des écoles parviennent grâce à une bonne dose de flexibilité et de créativité à répondre aux besoins d’élèves autistes qui avaient d’abord été partiellement mis à l’écart du réseau scolaire

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Publié dans Autisme, Scolarité

L’autonomie chez les adultes autistes (CRAIF)

Le CRAIF vous propose d’aborder l’actualité de l’autisme en explorant différentes questions, en croisant les regards de personnes autistes, de leurs proches et de professionnels. Les thèmes seront déclinés sous forme de dossiers qui seront publiés sur notre site deux à trois fois par an. Ces dossiers seront enrichis au cours du temps.

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L’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine vous souhaite un bel été !!!

L’association ABA – Ille-et-Vilaine vous souhaite un agréable été et d’excellentes vacances pour ceux et celles qui en ont.

Nous vous donnons rendez-vous pour notre prochain café/rencontre, le samedi 04 septembre.

A bientôt

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Café/Rencontre/Ludothèque, le samedi 04 Septembre 2021

Notre Café/Rencontre/Ludothèque mensuel sera ouvert le samedi 04 Septembre 2020, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).

Lors de cet après-midi, le port du masque ainsi que le respect des gestes barrières seront obligatoires.

Exceptionnellement, il n’y aura pas de garderie.

Vous pourrez aussi consulter le catalogue, emprunter du matériel de la ludothèque.

L’attribut alt de cette image est vide, son nom de fichier est Covid19-Gestes.jpg.
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Café/Rencontre/Ludothèque, le samedi 03 Juillet 2021

Du fait des conditions climatiques, nous sommes obligés d’annuler le pique-nique associatif prévu le 03 Juillet.

A la place, nous organisons notre traditionnel café/rencontres, de 14h30 à 17h00, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).

Lors de cet après-midi, le port du masque à l’intérieur, ainsi que le respect des gestes barrières seront obligatoires (distance minimale de 1m entre les personnes, …).

Vous pourrez aussi consulter le catalogue, emprunter du matériel de la ludothèque.

Vous pourrez aussi consulter le catalogue, emprunter du matériel de la ludothèque.

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Rencontre : Babouillec (Un endroit où aller)

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Touquether : Le Festival solidaire dédié à l’autisme – 10 et 11 Juillet 2021

Autisme Info Service et le Touquet-Paris-Plage annoncent la création d’un grand festival musical et culturel, dédié à l’autisme. Cet événement solidaire est initié par Autisme Info Service, première plateforme nationale et gratuite d’écoute et de soutien pour les personnes autistes, leurs familles et leurs aidants, cofondée par Samuel Le Bihan et Florent Chapel.
Le Festival Touquether a pour ambition de rassembler artistes, personnalités, medias et public, autour d’une cause encore peu connue : l’autisme.

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Soutien de la Direction Régionale Académique à la Jeunesse, à l’Engagement et aux Sports de la Région Académique de Bretagne, au projet “Sport & Autisme” de l’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine

C’est avec beaucoup de plaisir que nous vous annonçons le soutien de la Direction Régionale Académique à la Jeunesse, à l’Engagement et aux Sports de la Région Académique de Bretagne dans du Fond de Développement de la Vie Associative, au projet “Sport & Autisme” de l’association.

Ce projet œuvre pour une meilleure accessibilité des personnes TSA, aux activités physiques et sportives en milieu ordinaire.

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Replay – Conférences “Sommeil et Troubles du Neuro-Développement” (Aviesan)

Pour le replay : Aller sur ce site

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Soutenir les parents et les familles (Different Roads to Learning)

Article original : Supporting Parents and Families

Traduction :

Dans le monde idéal, chaque enfant aurait des parents et d’autres membres de la famille aimants qui sont engagés dans leur éducation, leurs activités sociales, leur santé et leur bien-être et leurs loisirs. Cet engagement offre une protection pour l’enfant, un lien affectif pour la famille et des opportunités pour les parents de transmettre leur sagesse et leurs valeurs. Les gardiens enseignent explicitement et implicitement à leurs enfants par le biais de la modélisation, de la conversation et de l’interaction chaque jour.

Pour les familles qui incluent des personnes atteintes du spectre autistique, les parents et les tuteurs peuvent parfois bénéficier d’un soutien supplémentaire pour s’engager et aider leurs enfants. De plus, lorsque les enfants reçoivent des services ABA, il est essentiel que les accompagnants soient inclus dans la planification et la prestation des programmes.

Une raison importante pour inclure les parents et les autres membres de la famille dans l’intervention d’ABA est qu’ils sont des sources clés d’information et d’orientation pour les analystes du comportement. Personne ne connaît mieux les enfants que les gens qui les aiment. L’exploration des fonctions du comportement, puis l’élaboration de plans pour les stratégies d’enseignement et de soutien du comportement les plus efficaces nécessitent une collaboration avec les parents ou les soignants les plus proches. Si un analyste du comportement veut connaître les renforçateurs et les facteurs de motivation d’un enfant, il doit parler à l’enfant. Si l’enfant est incapable de communiquer avec l’analyste du comportement, les personnes proches sont la deuxième meilleure source d’information. Les parents ou autres proches aidants peuvent fournir une mine de connaissances sur leurs enfants qui ne sont peut-être pas encore en mesure de parler pour eux-mêmes.

Ensuite, les parents ou tuteurs sont les fournisseurs du consentement pour l’évaluation et l’accompagnement de leur enfant. Ils doivent être activement impliqués dans la décision des objectifs à fixer, de la manière dont le comportement doit être évalué et de la manière dont les interventions doivent être mises en œuvre. Les objectifs et les interventions devraient être fondés sur les valeurs et la culture de la famille, et non sur l’analyste du comportement. La seule façon de le faire de manière authentique est de se connecter de manière significative avec la famille et d’engager une conversation respectueuse sur leurs besoins et leurs préférences. Aux côtés de l’enfant, les parents et/ou les soignants sont les membres les plus essentiels de l’équipe.

Une autre raison d’impliquer les accompagnants dans la planification et la mise en œuvre des interventions comportementales est simplement qu’ils ont un accès presque continu à leur enfant et peuvent donc avoir le plus d’impact. Si un accompagnant qui est avec l’enfant pendant la majeure partie de la journée a une bonne compréhension de la façon de mettre en œuvre des interventions comportementales, y compris les stratégies basées sur les antécédents, les interventions linguistiques et l’enseignement de l’environnement naturel, la puissance de l’intervention est considérablement amplifiée. Non seulement l’enfant bénéficie d’opportunités d’apprentissage et de soutien positif tout au long de la journée, mais la généralisation et le maintien des compétences acquises dans le cadre d’une thérapie plus formelle sont considérablement améliorés.

Voici quelques réflexions sur la façon de faciliter cette collaboration, mais rappelez-vous que chaque parent ou accompagnant est différent et doit être approché et traité de la manière qui lui convient le mieux.

  • Tout d’abord, examinons le terme « formation des parents ». Bien que le terme signifie « former les parents à l’ABA », il implique également que les parents doivent être formés pour être des parents. Non seulement c’est inexact, mais cela peut sembler blessant ou arrogant. N’oubliez pas non plus que tous ceux qui viennent à la formation parentale ne sont pas des parents, et que tous ceux qui viennent à la formation parentale n’ont pas besoin d’apprendre les mêmes choses. Certains parents ou tuteurs sont très nouveaux dans ces formations, et d’autres sont profondément impliqués depuis longtemps, mais nous pouvons tous bénéficier de la collaboration. Les sources de financement appellent souvent le service « formation des parents », donc nous pouvons être coincés avec le terme, mais il peut être très utile d’expliquer aux parents et aux accompagnants dès le début qu’on ne leur dira pas quoi faire, ils sont ne seront pas jugés, et tout le monde est ici pour la même raison : travailler ensemble pour aider leur enfant.
  • Comme mentionné ci-dessus, tous ceux qui reçoivent une formation parentale ne sont pas des parents. N’oubliez pas que les familles peuvent avoir des configurations très différentes, et parfois les enfants sont pris en charge par d’autres que leurs parents. Parfois, les grands-parents, les tantes, les oncles ou les frères et sœurs plus âgés sont impliqués dans l’éducation des enfants. Pour diverses raisons, des aidants rémunérés sont parfois impliqués. Quiconque fait partie du monde de l’enfant au quotidien peut bénéficier de la collaboration avec l’équipe d’intervention comportementale de l’enfant
  • N’oubliez pas que même si la personne qui reçoit l’intervention comportementale est techniquement l’enfant, toute personne concernée par les services de l’enfant doit être traitée selon les mêmes principes que l’enfant. Prenez le temps d’évaluer les désirs, les besoins et les motivations de la personne qui s’occupe de l’enfant, et pas seulement en relation directe avec son enfant. Les aidants décrivent généralement facilement ce qu’ils veulent que leur enfant reçoive de l’accompagnement, mais nous pouvons également demander ce que les aidants veulent pour eux-mêmes. Nous pouvons et devons également demander comment les aidants préfèrent apprendre, recevoir des commentaires, évaluer les progrès et interagir avec nous. Certains aidants préféreront une expérience hautement technique et apprécieront les graphiques et les articles de revues, tandis que d’autres préféreront des conseils pratiques. Certains aidants voudront procéder lentement et étape par étape, et d’autres voudront avoir un plan d’ensemble.
  • Comme indiqué ci-dessus, cela dépendra du parent ou du tuteur, mais dans la plupart des cas, il est conseillé de commencer par utiliser un langage accessible, en introduisant le jargon uniquement si nécessaire ou souhaité. La plupart des accompagnants doivent savoir comment aider leur enfant aujourd’hui et demain, et n’ont pas besoin de connaître les procédures compliqués de renforcement ou la terminologie technique qui peuvent être rebutants ou bouleversants. Bien sûr, si un parent préfère la terminologie technique, il est tout à fait approprié de l’utiliser et de lui présenter des livres, des sites Web et d’autres ressources pour fournir tout contexte et théorie qui pourraient les intéresser.
  • Soyez clair et aimable en fixant des limites. La collaboration avec les aidants signifie généralement s’impliquer dans leur famille à un niveau plus profond et plus compatissant que les autres professionnels. Ils peuvent être proches de leur dentiste ou pédiatre, mais la plupart ne verront probablement ces professionnels que quelques fois par an, et non à leur domicile. Les membres de l’équipe ABA, en revanche, sont généralement impliqués dans la vie familiale plusieurs fois par semaine, souvent au domicile de la famille, et il n’est pas inhabituel ou problématique de se préoccuper les uns des autres. Les directives éthiques contre le développement de relations duelles peuvent être respectées avec gentillesse, dans un contexte plus large, et doivent être cohérentes et non inattendues pour la famille.
  • Soyez respectueux des demandes concurrentes. N’oubliez pas qu’en tant que professionnel, votre interaction avec l’aidant est principalement en relation avec l’enfant qui reçoit des accompagnements, mais les aidants ont souvent d’autres responsabilités à équilibrer. Ceux-ci peuvent inclure d’autres enfants et membres de la famille, le travail et leurs propres besoins en matière de santé physique et mentale. Si un accompagnant n’est pas aussi réceptif que nous le souhaiterions, supposez de bonnes intentions et essayez d’analyser comment il pourrait être mieux soutenu pour participer. Parfois, cela signifie changer les attentes pour ce qu’ils peuvent faire, et d’autres fois, cela signifie fournir des ressources supplémentaires ou des suggestions différentes qui sont plus cohérentes avec leur situation.
  • Il est important de se rappeler de montrer de l’intérêt et de la compassion pour toute la famille. N’oubliez pas que l’enfant fait partie d’un ensemble et que les personnes qui sont importantes pour lui peuvent également l’être pour l’équipe. Non seulement ce niveau de considération mènera à de meilleurs résultats pour l’enfant parce que la famille sera plus engagée avec les professionnels, mais il se traduira également par une expérience plus enrichissante pour les professionnels. Nous sommes tous entrés dans ce domaine pour aider les gens; travailler dans le contexte de la famille nous permet d’aider plusieurs personnes à la fois.
Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

À Bordeaux, une colocation de jeunes adultes autistes pour développer leur autonomie (France Info)

À Bordeaux, de jeunes autistes vivent ensemble dans un appartement, deux fois par semaine. Loin du cocon familial, ce programme d’habitat inclusif leur permet d’apprendre les gestes du quotidien et de prendre leur avenir en main.

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Publié dans Autisme, Habitat

Les particularités sensorielles des enfants TSA (Ideereka)

Publié dans Autisme, Formation

Le point sur ABA, TEACCH, PECS, et Montessori (Ideereka)

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Les schémas d’activité cérébrale peuvent différencier les filles autistes (par J. Vinçot)

Des mouvements différents : Les filles autistes et non autistes diffèrent dans leurs réponses cérébrales au mouvement biologique.

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Publié dans Autisme, Formation

Les scientifiques tentent toujours de percer le lien entre sérotonine et autisme (par J. Vinçot)

Il y a 60 ans, un chercheur a découvert qu’il y avait un niveau sanguin de sérotonine plus élevé chez des enfants autistes. Environ un tiers des personnes autistes. L’explication n’est toujours pas trouvée. Un projet en cours devrait permettre de mieux analyser ce point, et de dégager peut-être des perspectives thérapeutiques.

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Publié dans Autisme, Formation

Les troubles de la perception sensorielle – Une clé d’entrée pour comprendre la dyade autistique ? (EDI Formation)

Publié dans Autisme, Formation

Label Inclusion Autisme de la Fédération Sportive de l’ASPTT

Le 13 décembre 2016, au Comité National Olympique et Sportif Français, la Fondation Orange et la Fédération Sportive des ASPTT ont signé une convention dont l’objet est de permettre à des enfants autistes, de 1 à 17 ans, de faire du sport partout en France avec les clubs ASPTT, au contact d’enfants ordinaires.

Portée par des valeurs citoyennes, notre Fédération, dans le cadre de son nouveau projet fédéral 2021-2024, s’engage en faveur des enfants autistes en leur offrant la possibilité de pratiquer une activité physique et sportive comme tous les autres enfants.

Le programme éducatif et sportif est un dispositif d’inclusion, proposant aux enfants de 1 à 18 ans la possibilité de pratiquer des activités sportives au sein de groupes d’enfants ordinaires avec un accompagnement individualisé et qualifié.

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Publié dans Autisme

Ecole inclusive : deux nouvelles victoires pour la scolarisation des enfants avec handicap (Cabinet d’Avocats Pascal Nakache)

Par deux décisions en référé du mois de mai, le tribunal administratif de Toulouse a ordonné au recteur de l’académie de Toulouse de rétablir dans leurs droits à la scolarisation deux enfants atteints de handicap ou d’autisme.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation, Scolarité

Replay – Dix webinaires diffusés pendant Journée Mondiale de l’Autisme (CRA Limousin)

Le 2 avril a eu lieu la Journée Mondiale de l’Autisme. A cette occasion, le CRA Limousin a proposé, en partenariat avec des acteurs du territoire, l’organisation de dix webinaires du 26 mars au 2 avril. Le concept de format court a permis de découvrir l’autisme par différents biais et de le comprendre dans sa globalité, ses typicités sensorielles, ou encore son approche éducative. Le Dr LEMONNIER, Directeur médical et pédopsychiatre au sein du CRA, a apporté en complément son éclairage sur les processus développementaux.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Reprise : lancement du Pass’ Sport (HandiSport)

Une aide à la prise de licence ! Dans le contexte actuel, les associations et clubs sportifs s’inquiètent du retour de leurs adhérents, notamment les plus jeunes, lors de la reprise. Le confinement a rompu des habitudes, renforcé la place des écrans, et les effets sociaux de la crise peuvent contraindre de nombreuses familles à renoncer à prendre une licence pour leur enfant, une dépense qui peut paraître superflue.

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Publié dans Autisme

Guide d’accompagnement pour les étudiants autistes et Asperger

Publié dans Autisme, Scolarité

Mini-série sur le formulaire de demande MDPH

« Parlons bien, parlons droits ! » est une mini-série originale expliquant comment remplir le formulaire de demande MDPH.

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Publié dans Annonces, Droits & Législation

Psychanalyse et infertilité : un remède de perlinpin remboursé par la sécu (par J. Vinçot)

Le remède à l’infertilité, un peu de psychanalyse !

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Publié dans Formation

Un jugement impose à l’académie d’Aix-Marseille d’assurer le suivi d’un enfant autiste (Mars’Actu)

e vendredi 4 juin, le juge des référés du tribunal administratif de Marseille ordonne à l’académie d’Aix-Marseille de respecter le quota d’heures d’accompagnement de Lucas, un enfant autiste, qui doit bénéficié dans sa scolarité du concours accompagnant d’élève en situation de handicap (AESH). Cette décision intervient à la suite de la requête déposée par sa mère qui indique qu’il est suivi 12 heures au lieu de 18 heures préconisées, relatent nos confrères de La Marseillaise.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation, Scolarité

En France, les personnes autistes restent exclues du marché du travail (National Geographic)

Si la scolarisation des enfants et adolescents autistes est une gageure dans l’Hexagone, leur entrée dans l’âge adulte appuie leur marginalisation en les confrontant à un marché du travail quasi imprenable.

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Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

Q&R avec Eric Hollander : Les traitements au cannabis pour l’autisme (par J. Vinçot)

Une interview d’Eric Hollander sur les effets du cannabis dans l’autisme.

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Publié dans Autisme, Formation

Crise sanitaire : rétablissement des CDAPH plénières et délai du RAPO (par J. Vinçot)

A partir du 1er juillet 2021, les CDAPH doivent retrouver leur formation plénière. Les délais de RAPO (recours administratifs préalables obligatoires) ne sont plus suspendus.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

ONPAC – NEWSLETTER NUMÉRO 4 | Q2-2021

La dernière lettre électronique de l’ONPAC – Organisation Nationale des Professions de l’Analyse du Comportement

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Publié dans A.B.A., Autisme

L’alexithymie et non l’autisme serait à l’origine des schémas de regard oculaire (par J. Vinçot)

Les personnes autistes et non autistes peuvent ne pas différer significativement dans leur façon de regarder les yeux pour obtenir des informations émotionnelles.

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Publié dans Autisme, Formation

Faire accepter un psychologue ABA dans la classe (Ecole & Scolarité)

L’Education nationale a toujours reconnu la nécessité de « permettre à des personnels spécialisés venant de l’extérieur d’intervenir à l’école ». Des professionnels de la santé peuvent en effet contribuer étroitement à la mise en œuvre du PPS, en coopération avec les enseignants et les AESH.

Néanmoins, quand il s’agit des personnels du secteur libéral, les demandes pour une intervention se heurtent encore à bien des réticences, voire à des refus.  La publication d’un témoignage évoquant le processus très simple de l’intervention d’une psychologue ABA nous paraît susceptible de rendre service à d’autres familles.

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Publié dans A.B.A., Autisme, Scolarité

Autisme : Vivre et exister avec d’autres mots (originailes.fr)

Dans ce dernier épisode de la saison 1 de notre série de Podcasts « Atypique… et alors ! », nous sommes allés à la rencontre de Véronique, la maman d’Hélène dite « Babouillec autiste sans paroles » écrivaine si talentueuse et émouvante dans son expression.

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Publié dans Autisme

L’inclusion des personnes autistes : les activités physiques et sportives (CRA LR)

Publié dans Accompagnements, Autisme

Accès aux soins (CRA Bretagne)

L’accès aux soins est fondamental pour toute personne. Néanmoins, encore aujourd’hui, les personnes autistes et leurs proches rencontrent toujours de nombreux obstacles pour accéder aux soins : des problèmes somatiques insuffisamment diagnostiqués, un taux de recours faible à certaines spécialités, voire des refus de soins par certains professionnels, des obstacles en terme d’adaptation de la consultation (difficultés à communiquer, environnement inadapté, mobilité compliquée…).

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Autisme et habitat inclusif, le long chemin… (La Tribune)

À côté de Montpellier, la MIA, Maison inclusive pour autistes, ouvre la voie de l’habitat inclusif pour jeunes adultes autistes déficitaires. Elle est le fruit de l’engagement entrepreneurial d’une mère, déterminée à créer un modèle économique hybride incluant la dimension formation. Récit d’un parcours engagé.

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Publié dans Autisme, Habitat

Habitats inclusifs dans les Côtes-d’Armor. Ils veulent porter les projets en mode coopératif (Ouest-France)

L’association Gwitibunan présentera, les 18 et 19 juin, les habitats inclusifs qu’elle fera construire sur un terrain communal à Pommeret (Côtes-d’Armor). Une société coopérative d’intérêt collectif sera créée pour porter d’autres projets dans le département.

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Publié dans Autisme, Habitat

Autisme : approches alternatives de thérapie génique pour traiter le syndrome de Rett (par J. Vinçot)

Une approche sur plusieurs fronts : Les nouvelles thérapies du syndrome de Rett visent la même cible sous différents angles.

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Publié dans Autisme, Formation

Guide des démarches afin d’obtenir des aides pour financer les intervenants médicaux/paramédicaux et socio-éducatifs auprès de votre enfant

Guide des démarches afin d’obtenir des aides pour financer les intervenants médicaux/paramédicaux et socio-éducatifs auprès de votre enfant : Aller sur la page

Publié dans Autisme, Droits & Législation

Les classes inclusives pour les enfants autistes (Comprendre l’Autisme)

Cet article est une traduction d’un texte de 2017 publié dans Spectrum News Inclusive classes are best option for some children with autism dont vous trouverez les références complètes en bas de page.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Professionnalisation des accompagnant·e·s d’élèves en situation de handicap ? (Le blog de aeshloi2005)

Professionnalisation des accompagnant·e·s d’élèves en situation de handicap ? Malgré les promesses gouvernementales de ce quinquennat, la loi sur l’Ecole de la confiance et la circulaire sur l’Ecole inclusive de 2019, la professionnalisation des accompagnant-e-s d’élèves en situation de handicap n’est toujours pas un investissement conséquent consenti par le gouvernement !

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Publié dans Autisme, Scolarité

Evan, adolescent autiste suivi par France Télévisions depuis 12 ans, est en route vers l’autonomie (France Info)

Les équipes de France Télévisions ont suivi Evan depuis l’âge de 4 ans. L’adolescent autiste, désormais âgé de 16 ans, continue de se battre pour s’intégrer au mieux dans la société.

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Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Éducation : “Le cas des dys et des autistes illustre cruellement l’impuissance d’un système” (Marianne)

Dyslexie, dyspraxie, dysorthographie, … Autant de handicaps qui ont besoin en classe d’attentions spéciales et souvent d’un accompagnateur. Trop souvent, ils n’ont ni l’un ni l’autre. Il est donc urgent de modifier la formation des enseignants en les sensibilisant très tôt à la variété des publics auxquels ils feront face, estime notre chroniqueur Jean-Paul Brighelli.

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Publié dans Autisme, Scolarité

TSA : Sensorialité, santé somatique et qualité de vie (PAARI)

Rediffusion du webinaire de la Journée Régionale de l’autisme 2021 organisée par Autisme-Ressources Hauts-de-France, les Centres de Ressources Autisme du Nord-Pas-de-Calais et de Picardie et l’Université de Picardie Jules Verne.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Unité d’Enseignement Élémentaire Autisme (UEEA) : le cas d’école de Rohrbach-lès-Bitche (classe-de-demain.fr)

Depuis la rentrée, l’école Jean Monnet de Rohrbach-lès-Bitche a ouvert une unité d’enseignement élémentaire pour enfants atteints de troubles du spectre autistique. Une grande première pour le département de la Moselle, qui complète ainsi son offre éducative. Matthieu Schallhammer, chef de service éducatif au sein de GCMS 3S, raconte la mise en place d’un tel projet.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Via Trajectoire : Outil de recherche et de présentation des établissements du secteur médico-social

Rechercher un ESMS : https://trajectoire.sante-ra.fr/Handicap/Rechercher

Publié dans Accompagnements, Autisme

Toulouse. Handicap : des pictos pour ne pas se perdre dans le métro (La Dépêche.fr)

Les 37 stations de métro des lignes A et B sont associées à des pictos permettant aux handicapés cognitifs et aux étrangers de se repérer. Un livre raconte comment cela a été possible.

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Publié dans Autisme

À 47 ans, j’ai découvert que j’étais autiste – soudain, tant de choses … (par J. Vinçot)

La vie des autres semblait toujours plus facile, mais il a fallu le diagnostic d’autisme de ma fille pour comprendre pourquoi

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Publié dans Autisme

Jurisprudence : obligation pour l’Education Nationale de remplacer les AESH absents (APF)

Le tribunal administratif de Nantes vient de rendre un jugement important pour les familles puisque celui-ci vient rappeler que l’Éducation Nationale a l’obligation de pourvoir au remplacement des accompagnants d’élèves en situation de handicap (AESH) qui sont en arrêt de travail.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation, Scolarité

Soutien de la CAF d’Ille-et-Vilaine, à notre action “Cafés/rencontres/temps de répit et Formations à la parentalité” de l’association

C’est avec beaucoup de plaisir que nous vous annonçons le soutien de la Caisse d’Allocations Familiales d’Ille-et-Vilaine, à nos Cafés/Rencontres pour les familles et nos actions de formation de l’association.

Ces actions sont un soutien fondamental à la parentalité pour les familles concernées par les Troubles du Spectre de l’Autisme.

Publié dans Autisme, Café/Rencontres, Formation, Soutien

Soutien de la Fondation Crédit Agricole d’Ille-et-Vilaine, au projet “Sport & Autisme” de l’association

C’est avec beaucoup de plaisir que nous vous annonçons le soutien de la Fondation Crédit Agricole d’Ille-et-Vilaine, au projet “Sport & Autisme” de l’association.

Ce projet œuvre pour une meilleure accessibilité des personnes TSA, aux activités physiques et sportives en milieu ordinaire.

Publié dans Autisme, Soutien

Le diagnostic d’autisme de votre enfant à long terme (Different Roads to Learning)

Article original : Your Child’s Autism Diagnosis Long Term

Traduction :

Dans les années qui suivent immédiatement l’annonce d’un diagnostic d’autisme par un parent, il peut être particulièrement difficile de penser au diagnostic d’autisme de votre enfant à long terme. Mais alors que les parents défendent leur enfant et que les praticiens travaillent avec la famille pour créer des objectifs pour cet enfant, le long terme doit être pris en compte. Voici quelques suggestions pour vous aider à envisager le long terme, tout en vous concentrant sur des objectifs à court terme :

  • Créez un énoncé de vision. Un de mes livres préférés est From Emotions to Advocacy: The Special Education Survival Guide de Pam Wright et Pete Wright. Ce livre couvre tout ce que les parents doivent savoir sur la défense d’un enfant ayant des besoins spéciaux. L’une des premières choses qu’ils suggèrent est de créer un énoncé de vision. Ils décrivent cela comme «une image visuelle qui décrit votre enfant dans le futur». Bien que cet exercice puisse être difficile, il peut vous aider à vous concentrer sur ce qui est important pour vous, votre famille et votre enfant ayant des besoins spéciaux à long terme.
  • Regardez les comportements de votre enfant, puis essayez d’imaginer à quoi cela pourrait ressembler si votre enfant adopte toujours ce comportement dans cinq ou dix ans. Souvent, les comportements qui ne sont pas problématiques à trois ans sont très problématiques à 8 ou 13 ans. De tels comportements peuvent inclure le fait de serrer les gens dans ses bras de manière inattendue ou (pour les garçons) de laisser tomber leur pantalon jusqu’au sol en urinant (ce qui pourrait entraîner des brimades à un âge avancé). Bien qu’il soit facile de donner la priorité à d’autres comportements avant ceux-ci, il est important de se rappeler que plus un enfant a adopté un comportement depuis longtemps, plus il peut être difficile de le changer.
  • Parlez aux praticiens qui travaillent avec des élèves plus âgés. De nombreux praticiens ne travaillent qu’avec un certain groupe d’âge d’enfants. Bien qu’ils puissent être des experts pour le groupe d’âge avec lequel ils travaillent, il peut être utile de parler avec un praticien qui travaille avec des enfants plus âgés et de leur demander quels sont les déficits de compétences qu’ils constatent souvent, quelles recommandations ils peuvent faire et quelles compétences sont essentielles pour l’indépendance. à des âges plus avancés.
  • Parlez avec d’autres parents. Parler avec d’autres parents d’enfants ayant des besoins spéciaux peut être extrêmement bénéfique. Au fil des ans, j’ai travaillé avec des centaines de parents qui passent d’innombrables heures à se concentrer sur l’obtention des meilleurs résultats possibles pour leurs enfants. Et bien qu’il soit impossible de se préparer à tout ce qui arrivera dans la vie de votre enfant, il peut être utile de découvrir ce qui a aveuglé les autres parents alors que leurs enfants ayant des besoins spéciaux ont grandi.
Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Pique-nique de l’association, Samedi 03 Juillet

Du fait de l’amélioration des conditions sanitaires, c’est avec plaisir que nous vous annonçons qu’à la place de notre café/rencontre mensuel, nous organisons un “déjeuner sur l’herbe” à Melesse, le Samedi 03 Juillet (réservé aux adhérents et partenaires).

Merci de nous confirmer et de nous indiquer le nombre de personnes que vous serez, afin que nous puissions nous organiser de notre côté en chaises, tables, … : Nous contacter

Publié dans Autisme, Café/Rencontres

Utiliser l’économie de jetons dans les classes d’autisme (Different Roads To Learn)

Article original : Using Token Economies In Autism Classrooms

Traduction :

Les économies de jetons sont utilisées dans de nombreux environnements différents. Ils sont généralement simples à mettre en œuvre et permettent d’obtenir les résultats souhaités pour le changement de comportement, en particulier dans les classes d’autisme. De plus, il existe des tonnes de recherches sur la meilleure façon de les utiliser. Si vous voulez obtenir les meilleurs résultats tout en favorisant l’indépendance de vos apprenants, ce n’est pas aussi simple que de simplement mettre quelques étoiles sur un graphique.

  • Utilisez une évaluation des préférences. Cela vous aidera à identifier les renforçateurs que votre apprenant pourrait vouloir gagner. Comme je l’ai mentionné dans des articles précédents, j’utilise souvent l’évaluation de renforcement pour les personnes souffrant d’un handicap grave (Fisher, Piazza, Bowman et Amari, 1996).
  • Définir le comportement cible. Quels comportements souhaitez-vous développer ? Et comment pouvez-vous les définir pour qu’ils soient clairement observables et mesurables. Par exemple, votre apprenant pourrait gagner des jetons pour avoir levé la main en classe ou répondu à une question en 3 à 5 secondes. Il est important que le comportement soit clair et que tous ceux qui utilisent l’économie symbolique s’entendent sur ce à quoi ressemble chaque comportement.
  • Choisissez vos jetons. Quand j’étais enseignant, j’avais une économie de jetons à l’échelle de la classe dans laquelle mes élèves gagnaient des trombones. Les trombones n’avaient aucune valeur au départ, mais une fois que les élèves ont compris le système, je pouvais mettre des trombones dans les sacs des élèves qui étaient assis tranquillement tout en continuant à enseigner ma leçon. Cela leur a permis de renforcer les comportements appropriés et de tirer le meilleur parti du temps d’enseignement. Pour d’autres étudiants, j’ai utilisé des éléments tels que des autocollants Blue’s Clues, des smileys que j’ai dessinés sur un morceau de papier et même des marques de pointage sur une fiche.
  • Choisissez quand et comment les jetons seront échangés. Avec le système de trombone dans ma classe, les échanges se faisaient en fin de journée. Une fois que tout le monde avait fait ses bagages et s’était assis à son bureau, nous avons fait le « décompte des trombones » et les élèves pouvaient décider s’ils voulaient dépenser ou économiser. Il y avait un menu d’options dont le prix allait de 10 à 100 trombones. C’était aussi un excellent moyen de renforcer certaines compétences de base en mathématiques (comme compter par cinq et par dizaines et effectuer des opérations de base). Pour les autres étudiants, ils pourront peut-être échanger des jetons après avoir gagné un montant fixe. Selon leur niveau de capacité, ce montant défini peut être très petit (comme 2 à 3) ou beaucoup plus grand (comme 25). Parfois, les élèves ont le choix d’articles ou d’activités, tandis qu’à d’autres moments, ils gagnent un article ou une activité présélectionné
  • Gardez-le individualisé. La réalisation d’une évaluation des préférences permet de s’assurer qu’elle est individualisée en fonction des éléments préférés de votre apprenant. Avec mes étudiants, le menu des objets/activités qu’ils pouvaient gagner a été généré grâce à une conversation avec eux.
  • Décidez si vous allez mettre en œuvre un coût de réponse. Pour mes étudiants, je n’ai jamais utilisé un système dans lequel ils pourraient perdre des jetons qu’ils avaient déjà gagnés. Mais vous constaterez peut-être que son utilisation peut aider. Tout dépend de votre apprenant particulier, ce qui rend le point suivant d’autant plus important
  • Prendre des données. Vous devez prendre des données pour savoir si votre économie symbolique vous aide à atteindre votre objectif avec les comportements cibles que vous avez définis.
  • Amincissez le renforcement au fil du temps ou modifiez les comportements cibles. Je ne veux pas qu’aucun de mes apprenants utilise une économie symbolique pour un comportement pour toute l’éternité ! Disons que je commence avec un jeune apprenant qui n’est pas assis pour l’instruction. Je peux démarrer l’économie des jetons en faisant gagner un jeton à mon étudiant pour chaque instance dans laquelle il est assis correctement pendant une période de temps spécifiée. Au fur et à mesure que mes élèves maîtrisent cela, j’augmenterai le temps nécessaire avant qu’un jeton ne soit gagné. Une fois qu’ils ont atteint l’objectif que je me suis fixé, je peux soit faire disparaître l’économie symbolique, soit conserver l’économie symbolique mais l’utiliser pour un nouveau comportement.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Babouillec, « Voyage au centre d’un cerveau d’autiste » (Rivages) : L’alphabet muet (Livres Hebdo)

Plonger dans l’univers de Babouillec, c’est s’inviter dans une poésie de la vie, animée par la force de l’autisme, l’amour et l’écriture.

Parution de son nouveau livre

Publié dans Autisme

Au-delà du sport : Motricité, activité physique, sport, syndrome d’Asperger, autisme, etc. (par J.C. Grellier)

Que peut apporter la pratique des activités physiques et sportives à l’enfant autiste, compte tenu de ses difficultés dans les domaines perceptifs, moteurs, de communication, de socialisation ?

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Publié dans Autisme

De la lettre au Président de la République des chefs de service de pédopsychiatrie (par J. Vinçot)

Tous les chefs de service de pédopsychiatrie se sont fendus d’une lettre au Président de la République. Sans tenir aucun compte des besoins exprimés par les usagers.

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Publié dans Autisme

À la Maison de Vincent, la vie rêvée des autistes (Le Figaro)

Dans un cadre familial, ce lieu novateur, né de l’histoire personnelle de la comédienne Hélène Médigue, accueille des autistes avec une prise en charge unique. Un refuge qui vient rompre avec la violence de parcours souvent très chaotiques en psychiatrie ou en institution

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Publié dans Autisme, Habitat

Evasion Handicap Famille : les vacances des aidants et de leurs proches (Handirect)

L’Ufcv, acteur majeur des vacances adaptées depuis plus de 40 ans, et VVF, spécialiste des vacances familiales en village, unissent leurs forces pour accueillir des personnes handicapées et leurs familles sur des séjours adaptés avec un dispositif inédit soutenu par la Fondation Orange. Son nom : Evasion Handicap Famille

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Publié dans Autisme

Ressources pour promouvoir l’hygiène dentaire et le succès chez le dentiste (Different Roads to Learn)

Article original : Resources for Promoting Dental Hygiene and Success at the Dentist

Traduction :

La résistance associée aux visites chez le dentiste est un défi bien trop courant pour de nombreuses personnes atteintes (ou non) d’un trouble du spectre autistique (TSA). Une telle résistance peut conduire à l’utilisation de contention ou à une prise en charge pharmacologique et, malheureusement, dans certains cas, elle peut être associée à des soins dentaires préventifs inadéquats ou à des retards d’accès au traitement, ce qui peut entraîner des complications de santé plus graves. Plus précisément, les personnes autistes nécessitant des besoins spéciaux tels que la dentisterie anesthésique, peuvent faire face à de longues attentes pour obtenir un service (Bai, 2020). En outre, les interventions qui reposent fortement sur la formation à l’exposition nécessitent un cadre clinique capable de faire cet investissement qui est souvent entravé par des contraintes de facturation, un remboursement d’assurance limité et d’autres obstacles logistiques.

Cette liste de ressources annotées a été créée pour servir de référence utile aux familles, aux cliniciens et aux éducateurs. Nous avons également incorporé des ressources pour les fournisseurs de soins dentaires, car certaines recherches suggèrent que la majorité des dentistes se sentent anxieux ou mal à l’aise de traiter des patients ayant des besoins spéciaux (par exemple, Dao et al., 2005). Nous présentons des ressources en ligne qui mettent en évidence des stratégies et des informations pour surmonter la myriade d’obstacles entourant les soins dentaires. Nous espérons que ces informations partagées ci-dessous soutiendront vos efforts, favoriseront la coopération et aideront à améliorer les résultats dentaires. Cet article a été initialement publié il y a quelques années et est maintenant développé et mis à jour.

Ressources pour les familles (vidéo / audio):

  • Préparation de l’enfant – Dentisterie pédiatrique de Bergen. Sur cette page très utile, le Dr Purnima Hernandez partage plusieurs modèles vidéo et récits pour les parents, les prestataires et les enfants. Les vidéos présentent des outils spécifiques et leurs sons correspondants qui peuvent aider à préparer votre enfant à une visite de nettoyage. Ces vidéos exposent l’enfant à certaines des expériences sensorielles les plus potentiellement aversives d’une manière brève et non menaçante.
  • Faciliter l’accès chez le dentiste pour les enfants autistes. Ce blog vidéo utile du Dr Mary Barbera décrit plusieurs stratégies que vous pouvez envisager pour faciliter les visites chez le dentiste et les soins bucco-dentaires. Le Dr Barbera discute de l’importance d’une réflexion approfondie sur les visites passées, de l’apprentissage de ces expériences et de l’établissement d’objectifs raisonnables. Elle modélise certaines de ces stratégies dans cette vidéo de 11 minutes.
  • Autisme: rendre le brossage des dents possible / amusant. Cette vidéo de 12 minutes réalisée en 2013 par Autism Live comprend une entrevue avec le Dr Jonathan Tarbox et aborde le rôle des procédures de renforcement et de mise en forme / d’exposition. Plus précisément, le Dr Tarbox décrit des stratégies pour réduire la motivation à s’échapper, y compris des critères pour guider la progression graduelle et une utilisation prudente des sondes pour guider les efforts de tolérance. Il discute également de l’importance de limiter l’accès aux récompenses à prix élevé afin qu’elles ne puissent être atteintes qu’en accomplissant une tâche donnée, par exemple le brossage des dents.
  • Boîte à outils dentaire. Reconnaissant que de bonnes habitudes de santé bucco-dentaire peuvent être difficiles pour de nombreuses personnes atteintes d’autisme, Autism Speaks a collaboré avec Colgate et Philips-Sonicare pour créer cette vidéo de 10 minutes. Il fournit des conseils aux familles afin qu’elles puissent aider leurs proches atteints d’autisme à accéder à un fournisseur de soins dentaires approprié, ainsi que sur la façon de choisir la bonne brosse / dentifrice et de mettre en pratique les compétences à la maison, y compris la préparation de la première visite. Deux dentistes ont partagé leurs expériences au service de patients atteints d’autisme en proposant de nombreuses suggestions, par exemple comment adapter l’examen en fonction des réactions de l’enfant.
  • Comment aider votre enfant autiste lors d’un rendez-vous dentaire | Conseils sur l’autisme par Maria Borde. Cette rapide vidéo de 3 minutes de Maria Borde présente de nombreuses stratégies pour aider à se préparer pour le dentiste. Voici quelques conseils mentionnés pour les enfants autistes chez le dentiste: les préparer à l’avance en leur montrant les outils et en les mettant à l’aise avec les outils, en apportant une tablette avec les émissions préférées de votre enfant comme distraction, et en utilisant des lunettes de soleil et des écouteurs antibruit pour les enfants qui trouvent les lumières vives ou les sons forts aversifs.

Ressources pour les familles (documents imprimés):

  • Guide d’information dentaire sur l’autisme pour les familles et les soignants. Dans le but de créer des guides d’information pour les familles des personnes atteintes d’autisme, les prestataires de services et les professionnels dentaires, le Southwest Autism Research & Resource Centre (SARRC) a publié ce livret en collaboration avec des experts dentaires et des universitaires. Ce livret bien organisé et convivial contient des informations générales sur l’importance d’une bonne hygiène et de bons soins bucco-dentaires. Il fournit une liste complète de suggestions pour planifier le rendez-vous chez le dentiste, y compris un exemple de formulaire à utiliser lorsque vous appelez le dentiste pour fixer le rendez-vous initial. Les sections relatives à la préparation de la visite au cabinet et à la réalisation des soins bucco-dentaires à domicile sont particulièrement détaillées et utiles. Enfin, il existe des informations sur l’utilisation de plombages fluorés et métalliques (amalgames) pour aider les parents à mieux s’informer sur ces produits.
  • Emmener votre fils / fille atteint d’un trouble du spectre autistique chez le dentiste. Cette ressource a été préparée par l’Indiana Resource Center for Autism. L’article contient de nombreux conseils utiles, comme apporter la brosse à dents et le dentifrice de l’enfant à la visite chez le dentiste pour les familiariser et avoir le fauteuil dentaire déjà en position inclinée pour les enfants qui n’aiment pas être reculés mécaniquement. Une stratégie Tell / Show / Do est décrite pour promouvoir la coopération et la participation lors des routines dentaires. Cette stratégie consiste d’abord à décrire verbalement l’étape à venir, puis à afficher l’outil ou l’instrument et à permettre à l’enfant de le voir, et enfin, à réaliser l’étape. Les annexes comprennent une liste de livres, un exemple d’histoire sociale et un calendrier visuel pour visiter le dentiste.
  • Sourires sains pour l’autisme: conseils d’hygiène bucco-dentaire pour les enfants atteints de troubles du spectre autistique. Cette publication est basée sur une collaboration du National Museum of Dentistry, du Kennedy Krieger Institute’s Center for Autism and Related Disorders et de l’Université du Maryland Dental School. Il présente les meilleures pratiques liées aux soins de santé bucco-dentaire pour les enfants atteints de TSA. Ce livret met en évidence l’importance de la modélisation parentale et recommande aux parents d’investir du temps dans le choix d’une brosse à dents, d’un dentifrice et de la soie dentaire qui conviennent le mieux à l’enfant. Les lignes directrices pour aider les enfants à se brosser les dents et à utiliser la soie dentaire avec succès sont conformes aux principes d’analyse comportementale bien établis et sont conviviales pour les consommateurs, tout comme les suggestions concernant l’accès aux soins dentaires (par exemple, trouver un fournisseur de soins dentaires, se préparer pour la visite initiale). Ce livret comprend des cartes de séquençage visuel bien conçues, des histoires sociales et un dictionnaire d’images.
  • Aider votre enfant à surmonter la peur du dentiste et à développer des habitudes d’hygiène bucco-dentaire à vie. Dans cette ressource partagée par Solving Autism, les lecteurs trouveront un bref aperçu des défis communs observés chez les enfants autistes, des conseils pour trouver le bon dentiste, y compris des questions utiles à poser et des stratégies proactives en préparation de la visite. Il existe également un ensemble de suggestions conviviales pour développer de saines habitudes d’hygiène bucco-dentaire.
  • Autisme et soins dentaires: un guide pour leur traitement oral. Dans cette ressource, les Drs. Greg Grillo et David Hudnall proposent de nombreuses stratégies utiles pour se préparer aux prochaines visites chez le dentiste, ainsi que des conseils et des techniques pour promouvoir le développement de bonnes habitudes de santé bucco-dentaire. Ils discutent de la sédation ainsi que des avantages de fractionner les composants de l’examen sur plusieurs visites. Cette ressource est disponible en espagnol (Autismo y el Cuidado Dental) et fait également référence à un blog en espagnol.
  • Conseils de santé dentaire pour les parents et les soignants d’enfants atteints de troubles du spectre autistique. Cette fiche d’information préparée par le Département de la santé de l’État de Washington et le programme DECOD (Enseignement dentaire aux soins des personnes handicapées) de l’Université de Washington fournit une liste très utile de questions pour guider les conversations initiales avec le dentiste. Il comprend un éventail de conseils et de stratégies pour préparer la visite, ainsi que des actions pour le jour de la visite.

Ressources pour les professionnels dentaires:

  • Guide d’information dentaire sur l’autisme pour les professionnels. Ce guide a été créé par SARRC pour les professionnels dentaires. Outre des informations sur les problèmes dentaires pertinents associés aux TSA, et à quoi s’attendre avec un patient atteint de TSA, le guide offre des informations précieuses sur des éléments spécifiques à inclure dans une trousse de bienvenue. La préparation du professionnel et du patient à l’expérience est une stratégie importante pour qu’une personne atteinte de TSA réussisse à se rendre dans une clinique dentaire. Le guide propose des suggestions telles que l’envoi de photos de l’équipe dentaire et du cabinet avant la visite et la fourniture de brochures (le cas échéant) et de questionnaires destinés aux parents pour en savoir plus sur les défis comportementaux existants et les préférences sensorielles en matière de préparation.
  • Boîte à outils dentaire Autism Speaks. La boîte à outils dentaire d’Autism Speaks s’adresse aussi bien aux parents qu’aux professionnels. Plus précisément, la vidéo de 10 minutes contient des conseils d’experts dentaires ayant de l’expérience dans le traitement des patients atteints de TSA et souligne l’importance de l’établissement de relations pour une expérience réussie. La boîte à outils propose également un calendrier visuel que les professionnels dentaires peuvent adapter pour aider leurs patients à anticiper et à tolérer les différentes étapes et activités qui se produiront lors de leur visite à la clinique. Autism Speaks propose également une analyse détaillée des tâches pour le brossage des dents. Comme c’est le cas pour chaque analyse de tâches, celle-ci doit être adaptée individuellement pour cibler les besoins, les compétences et les déficits de l’enfant.
  • Fiche d’information pour les professionnels de l’Université de Washington. Cette fiche d’information préparée par le Département de la Santé de l’État de Washington et le DECOD de l’Université de Washington décrit les symptômes des TSA, les comorbidités fréquemment associées et les stratégies pour les professionnels dentaires pour gérer les patients autistes. Cette ressource offre des conseils pour promouvoir la coopération dans le fauteuil dentaire et des conseils spécifiques sur les techniques à utiliser avant et pendant le rendez-vous. En outre, la gestion des crises pendant le traitement et les moyens de gérer les signes visibles de traumatisme sont brièvement résumés. Ceci est important étant donné que de nombreuses personnes autistes développent une activité épileptique. Une fiche d’information analogue pour les professionnels dentaires a également été élaborée pour le TDAH, le syndrome de Down et la paralysie cérébrale.
  • Institut national de la santé infantile et du centre de ressources pour le développement humain (NICHD), Practical Oral Care for People with Autism. Il s’agit d’un manuel destiné aux médecins de soins bucco-dentaires créé par le NICHD en collaboration avec l’Association nationale de recherche dentaire et craniofaciale. Le livret fait partie d’une série sur la prestation de soins bucco-dentaires aux personnes ayant des troubles du développement, notamment les TSA, la paralysie cérébrale, le syndrome de Down et la déficience intellectuelle. Le manuel sur l’autisme énumère les problèmes et les problèmes de santé bucco-dentaire courants chez les personnes atteintes de TSA et leur fournit des stratégies de soins. Des moyens spécifiques pour se préparer aux patients qui présentent des «mouvements corporels inhabituels et imprévisibles» et une sensibilité aux stimuli sensoriels sont proposés.
  • Soins dentaires – Cours de formation continue. Dental Care propose un cours de formation continue gratuit pour les professionnels dentaires, dans le but de promouvoir la compréhension des TSA et de préparer les apprenants à servir les patients avec ce diagnostic. Le contenu du cours est complet et fournit des modules sur la création d’un bureau sensoriel convivial, le développement d’un protocole de bureau pour les patients atteints de TSA, l’utilisation d’un calendrier visuel et des stratégies de gestion du comportement pour augmenter le comportement approprié. Le cours est destiné à tous les types de professionnels dentaires ainsi qu’aux étudiants en médecine dentaire et est auto-didactique.
  • Tolérance aux examens dentaires avec le Dr Kelly McConnell – ABA Inside Track. Ce podcast d’une heure et 22 minutes avec le Dr Kelly McConnell par ABA Inside Track présente des recherches récentes sur l’analyse du comportement pour aider les enfants autistes à mieux tolérer les rendez-vous chez le dentiste. Il mentionne des stratégies qui pourraient être envisagées lorsque des enfants autistes rencontrent leur dentiste, ainsi que des choses à éviter. Une distinction est faite entre la désensibilisation et l’exposition graduée car cette dernière peut être une description plus précise des procédures généralement utilisées. Comme partagé avec de nombreuses ressources décrites dans cet article, il a été discuté que les ajustements et les demandes accrues devraient être effectués progressivement.

References:

Bai, N. (2020, February 24). For patients with special needs, any dentist is hard to find.    https://www.ucsf.edu/news/2020/02/416726/patients-special-needs-any-dentist-hard-find

Dao L. P., Zwetchkenbaum S., & Inglehart M. R. (2005) General dentists and special needs patients: Does dental education matter? Journal of Dental Education, 69(10), 1107-15. PMID: 16204676.

Citation for this article:

Celiberti, D., Sivaraman, M., & Gupta, Y. (2021). Consumer Corner: An updated and annotated list of online resources for promoting dental hygiene and success with dental care. Science in Autism Treatment, 18(5)

Publié dans Autisme

Renforcement différentiel d’un comportement incompatible (Different Roads To Learn)

Article original : Differential Reinforcement of Incompatible Behavior

Traduction :

Aujourd’hui, nous allons examiner de plus près le renforcement différentiel des comportements incompatibles (DRI). La DRI est définie comme «une procédure pour réduire le comportement problématique dans laquelle un renforcement est fourni pour un comportement topographiquement incompatible avec le comportement ciblé pour la réduction et retenu à la suite de cas de comportement problématique (par exemple, s’asseoir sur un siège est incompatible avec la marche dans la pièce. ) (Cooper, Heron et Heward, 2007).

Examinons quelques exemples de DRI en action:

  • Mme Clark enseigne dans une salle de classe avec six élèves autistes. Un de ses élèves a récemment commencé à lui pincer les bras. Elle prend des données sur le comportement et découvre qu’il fonctionne pour l’attention. (Lorsqu’il lui pince les bras, elle ou l’aide d’un enseignant vient et lui dit «pas de pincement».) Elle a décidé de mettre en œuvre une intervention qui utilise DRI. Elle lui apprend à s’asseoir les mains entrelacées sur son bureau. C’est un comportement incompatible avec le pincement car il n’est pas capable de pincer alors que ses mains sont entrelacées. Elle et l’aide de l’enseignant le renforcent pour avoir entrelacé ses mains (venez lui dire «bon travail» ou «j’aime la façon dont vous êtes assis») et ne lui accordent pas d’attention quand il se pince les bras.
  • Carly a une fille de 9 ans. Lorsque sa fille veut interrompre ses devoirs, elle tend la main et frappe le bras de Carly. Carly dit généralement: «Avez-vous besoin d’une pause maintenant?» Ensuite, elle lui permet de faire une pause de cinq minutes. Carly a reconnu que l’intensité des coups de sa fille semblait augmenter et elle craignait de se blesser. Elle a décidé de mettre en œuvre une intervention utilisant DRI. Elle a mis une minuterie sur la table à la portée de sa fille et lui a appris à toucher la minuterie quand elle voulait faire une pause. C’est un comportement incompatible car sa fille ne peut pas simultanément toucher le chronomètre et frapper Carly. Lorsque la fille de Carly a touché la minuterie, elle a immédiatement obtenu une pause. Quand elle a frappé Carly, elle n’a pas eu de répit. Cette intervention a été particulièrement utile car, au fil du temps, Carly a appris à sa fille à régler la minuterie elle-même et à devenir plus indépendante dans la gestion des temps de pause.
  • M. Holley enseigne dans une classe préscolaire. Pendant le temps du cercle, beaucoup de ses élèves deviennent très excités et peuvent être assez bruyants. Parfois, il semble que tous ses élèves crient en même temps. Une fois qu’ils deviennent trop bruyants, il est très difficile de regagner leur attention. Il décide de mettre en œuvre une intervention utilisant DRI. Il utilise un compteur de décibels sur sa tablette (comme l’application Too Noisy). Il enseigne aux élèves que lorsque le niveau de bruit est inférieur à un certain nombre ou seuil, ils gagnent tous des autocollants. Il s’agit d’un renforcement différentiel d’un comportement incompatible car les enfants ne peuvent pas parler simultanément fort et doucement.

Le DRI n’est pas toujours la meilleure option. Par exemple, il peut être très difficile de trouver un comportement incompatible. Ou, dans le cas d’un comportement d’automutilation ou d’agressivité, il peut être dangereux d’utiliser une telle intervention.

Si vous utilisez DRI, vous pouvez envisager de dire explicitement à vos apprenants que vous mettez en œuvre ce nouveau plan, comme l’a fait M. Holley dans le troisième exemple ci-dessus. Et rappelez-vous, ce n’est qu’une forme de renforcement différentiel. Si le DRI ne convient pas à votre situation, il existe certainement des options pour renforcer un comportement approprié de manière efficace et efficiente.

REFERENCES

Cooper, J.O., Heron, T.E., & Heward, W.L. (2007). Applied Behavior Analysis – 2nd ed. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Quéven. De jeunes autistes au sein des services municipaux (Ouest-France)

La commune et l’Établissement public de santé mentale Charcot ont signé une convention ce mercredi. Quéven va accueillir ces jeunes autistes au sein de ses services municipaux.

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Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

Pratiques pédagogiques efficaces pour les élèves atteints de Troubles du Spectre Autistique (Guide pédagogique)

Le présent guide a été conçu pour appuyer les éducatrices et éducateurs des paliers élémentaire et secondaire de la provincedans la planification et la mise en œuvre de programmes d’éducation efficaces destinés aux élèves atteints de troubles du spectre autistique (TSA). Il propose des informations, des stratégies et des pratiques qui peuvent être utilisées dans lesécoles et les salles de classe, ainsi qu’un recueil d’échantillonsde matériel qui reflètent les pratiques actuellement utiliséesdans les écoles, et une liste de ressources et de références à consulter.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Autisme : la part génétique se confirme… (Handicap-Info)

Si l’errance du diagnostic reste le lot de nombreuses familles, les recherches se multiplient pour percer les causes de l’autisme.

Et la piste génétique n’est pas en reste: près d’un cas de trouble autistique sur cinq trouverait son origine dans les gènes des jeunes patients.

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Publié dans Autisme, Formation

Une approche par famille permet de découvrir de nouveaux gènes liés à l’autisme (par J. Vinçot)

Un gène et ses duplications sont appelés “famille de gênes”. Une étude sur une famille permet de découvrir de nouveaux syndromes à base génétique.

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Publié dans Autisme, Formation

Pourquoi les signatures de l’autisme par imagerie cérébrale sont si insaisissables ? (par J. Vinçot)

Les études de neuro-imagerie sont rarement reproductibles. Deux chercheurs expliquent l’intérêt de croiser des démarches “descendantes” (à partir du diagnostic) et “ascendantes” (à partir des mutations).

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Publié dans Autisme, Formation

Le premier garçon néerlandais “autiste” et la religieuse qui s’en est occupée (par J. Vinçot)

Une religieuse néerlandaise a diagnostiqué l’autisme en 1938 dans un institut pédiatrique chez un garçon de 6 ans. Une pionnière méconnue.

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Publié dans Autisme

Pica et autisme : Que devez-vous faire ? (par J. VInçot)

Le pica (mettre dans la bouche quelque chose qui n’est pas de la nourriture) est un comportement dangereux, qui peut mettre la vie de l’enfant en danger. Il faut en trouver les causes. Des thérapies sont possibles.

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Publié dans Autisme, Formation

Justice 39 – Autisme: ne laissez pas faire l’avocat du chaman de QAnon (par J. Vinçot)

L’avocat du “chaman de QAnon” accuse l’autisme d’être responsable des actions de son client le 6 janvier. Voici à quel point il a tort. Les avocats invoquent régulièrement l’autisme pour excuser les actions de leurs clients, jouant et ajoutant à la stigmatisation à laquelle font face les autres personnes du spectre de l’autisme.

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Publié dans Autisme

Applications et Troubles du Spectre de l’Autisme (Mission Numérique 76)

Applications pour les élèves ayant un TSA du cycle 1 au cycle 4 autour de quatre grands axes :

 Communication

 Structuration du temps

 Autonomie

 Apprentissages scolaires

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Publié dans Autisme, Numérique, Scolarité

Mon dossier MDPH : un guide d’accès aux aides (PAARI)

PAARI s’est associé au collectif GRAAF ainsi qu’à l’association Les Z’atypiques 74, afin de proposer une aide pour aborder la mise en œuvre du dossier MDPH.

L’objectif est de regrouper les informations nécessaires pour faciliter cette démarche et ainsi favoriser l’accès aux aides pour les personnes autistes.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

Accès à la prestation de compensation du handicap : Mettons fin à une discrimination (Autisme France)

Aujourd’hui, de nombreuses personnes en situation de handicap du fait d’altérations des fonctions mentales, cognitives, psychiquesne peuvent pas bénéficier de la prestation de compensation du handicap(PCH). Nous,associations,parties impliquées, représentatives des personnes en situation de handicapet de leur famille, transmettonsnospropositions concrètesau Présidentde la République. Nous demandons la publication d’un décret d’adaptation du référentiel d’accès à la PCHafin de mettre fin à une discriminationque la réglementation laisse perdurer depuis trop longtemps.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

C’est quoi le PCPE (PCPE Bretagne)

Chaque situation individuelle nécessite une évaluation par la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) afin d’élaborer un Plan de Compensation dans lequel un accompagnement par le PCPE pourrait être préconisé.

Le soutien qui vous sera proposé ensuite pourra concerner : la vie professionnelle; la santé et les soins; le logement;  les loisirs et la vie

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Brigitte Chamak et les controverses sur le packing ou l’autisme 2 (par J. Vinçot)

Suite de la critique du dernier livre de Brigitte Chamak, avec 7 témoignages sur le packing. Elle déploie ensuite une critique virulente du prétendu “lobby” associatif qui chercherait à développer le secteur privé, en s’appuyant sur ses ressources économiques et socio-culturelles.

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Publié dans Autisme, Formation

Des éducateurs spécialisés libéraux accompagnent à l’école des élèves en situation de handicap (Ecole et Handicap)

Les éducateurs spécialisés qui ont choisi d’intervenir dans le secteur du handicap le font le plus souvent dans le cadre des institutions médico-sociales, IME et SESSAD. Ils sont toutefois un peu plus nombreux chaque année à adopter un statut libéral. Faut-il voir là une évolution dans l’accompagnement des élèves en situation de handicap ?

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Publié dans Accompagnements, Autisme, Scolarité

Une nouvelle référence pour l’échelle de l’autisme aiderait à évaluer les thérapies (par J.Vinçot)

Un changement significatif : Une amélioration d’environ 4,5 points sur l’échelle d’évaluation de l’autisme infantile (Childhood Autism Rating Scale) est considérée comme cliniquement significative, selon les experts.

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Publié dans Accompagnements, Autisme

Trouver les points forts de l’autisme (par J. Vinçot)

L’autisme se compose d’un ensemble de difficultés, mais des preuves de plus en plus nombreuses suggèrent que certaines capacités définissent également cette condition.

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Publié dans Autisme, Formation

Double empathie : pourquoi les personnes autistes sont souvent mal comprises (par J. Vinçot)

Une explication très pédagogique du problème de la double empathie : les personnes non-autistes ont aussi du mal à comprendre les personnes autistes, alors que celles-ci se comprennent mieux entre elles.

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Publié dans Autisme, Formation

Salariés et autistes, ils/elles sont extraordinaires ! (CRAIF)

Sophie Robert propose une série de documentaires qui suivent les expériences de salariés atypiques sur leurs lieux de travail.

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Publié dans Autisme, Emploi, Monde professionnel

Le trouble du spectre de l’autisme à l’âge adulte (Les Après-Cours FGA)

Comprendre les spécificités du trouble du spectre de l’autisme demande des connaissances approfondies sur les particularités et les besoins des adultes vivant avec un TSA. Comment adapter nos situations pédagogiques? Quelles sont les interventions à privilégier? Par ce webinaire, les intervenants des services éducatifs complémentaires pourront adapter leurs pratiques et échanger sur les stratégies gagnantes des adultes en formation peu importe leur service d’étude.

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Publié dans Autisme, Formation

E-learning pour l’accompagnement scolaire des enfants autistes (Bleu Network)

5 vidéos de formation.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Mon guided’accompagnement : autisme – Accompagner la scolarisation (Collectif Inclusif)

À l’heure de la construction du grand service public de l’école inclusive visant à offrir à chaque élève en situation de handicap une rentrée scolaire 2019 similaire à celle de tous les autres enfants, les parents des enfants avec un TSA se sont tous posés les mêmes. questions : Comment cela va-t-il se traduire sur le terrain ? Les accompagnants scolaires disposeront ils des outils nécessaires pour accompagner nos enfants ?

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Publié dans Autisme, Scolarité

L’aide apportée en classe ordinaire par l’AESH aux élèves avec un TSA : Présentation schématique de la situation du binôme AESH-élève avec un TSA au sein de la classe ordinaire (INSHEA)

Des recherches sur des accompagnants d’élèves en situation de handicap (AESH) ont mis en évidence des interactions problématiques au sein de la classe entre l’élève en situation de handicap, l’AESH et l’enseignant (Toullec-Théry, 2012) ainsi que des aspects préjudiciables de ce mode d’accompagnement (Giangreco et al., 1997), reflétant les contraintes organisationnelles, prescriptives et symboliques auxquelles sont soumis les AESH. Les élèves avec un trouble du spectre de l’autisme (TSA) sont les premiers concernés, 75,8 % d’entre eux bénéficiant de cette aide (DEPP & SD-SIES, 2019). L’objectif de cette thèse est d’étudier comment le « sous-système » AESH-élève avec un TSA, s’inscrit-il et fonctionne-t-il au sein des classes dites ordinaires du 1er degré. Ce poster propose, en prenant appui sur les travaux de Toullec-Théry (2012, 2019), une schématisation des différents types d’exclusion (de l’intérieur) potentiellement vécus par le sous-système AESH-élève avec un TSA.

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Publié dans Autisme, Scolarité

Le plug-in Libre Office – Version Collège (Cartable Fantastique)

Le plug-in Libre Office version Collège comporte les mêmes fonctionnalités que le plug-in primaire (les barres Lire, Écrire, Mathématiques et Tableau) et trois nouvelles barres ont été développées :

  • la barre Langues (anglais, allemand, italien et espagnol)
  • la barre Chimie
  • la barre Électricité. 

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Publié dans Autisme, Numérique, Scolarité

Autisme : aménagement du temps de travail dans la fonction publique (par J.Vinçot)

Le combat victorieux d’un parent pour pouvoir s’occuper de son enfant autiste. Même dans la fonction publique …

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Publié dans Autisme, Droits & Législation, Emploi, Monde professionnel

Une tâche visuelle signale les autistes qui répondent aux agonistes du GABA (par J.Vinçot)

Les réponses du cerveau à un stimulus visuel pourraient révéler quelles personnes autistes peuvent bénéficier le plus de l’arbaclofène, un médicament expérimental.

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Publié dans Autisme, Formation

Autisme : Des “neurones sur une puce” révèlent des schémas (par J.Vinçot)

INSAR 2021. Changement de réseau : Les neurones porteurs de mutations génétiques liées à l’autisme présentent un déséquilibre dans leurs schémas de signalisation.

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Publié dans Autisme, Formation

L’inclusion des personnes autistes – Webinaires (CRA Languedoc-Roussillon)

Habitat, sports, loisirs : quatre webinaires dédiés à l’inclusion sociale des personnes autistes au mois de juin 2021.

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Publié dans Autisme, Formation

Comment reconnaître les particularités sensorielles liées à l’autisme ? (Ideereka)

Sensibilité exacerbée, réactions vives, pleurs et cris, balancements et autostimulations… Et si les comportements autistiques de votre enfant avec TSA étaient dus à leurs perceptions sensorielles ? En effet, les personnes ayant un trouble du spectre de l’autisme présentent, en plus des troubles de la communication et des intérêts intenses, une sensorialité particulière. Hyper et hypo sensibilité, dont tout le monde entend parler… mais pas seulement ! Comment reconnaître les particularités sensorielles de l’autisme ?

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Publié dans Autisme, Formation

INSAR 2021. L’attention sociale révèle une différence entre les sexes dans l’autisme (par J.Vinçot)

Les femmes et les filles autistes et non autistes passent plus de temps à regarder les visages que leurs homologues masculins. Les hommes et les garçons autistes présentaient des schémas d’observation significativement différents de ceux de leurs pairs non autistes.

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Publié dans Autisme, Formation

Analgésie péridurale et risque de trouble du spectre de l’autisme (par J.Vinçot)

Une nouvelle étude au Canada conclut à l’absence de liesn entre l’autisme et l’analgésie par péridurale lors de l’accouchement.

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Publié dans Autisme, Formation

Des traits d’autisme infantile liés à l’hypomanie à l’adolescence (par J.Vinçot)

Les enfants présentant des traits d’autisme ont tendance à montrer de l’agitation, de l’excitabilité, une diminution du sommeil et d’autres signes d’hypomanie à l’adolescence, selon une nouvelle étude de jumeaux. L’association est plus forte chez les vrais jumeaux que chez les faux jumeaux, ont également constaté les chercheurs, ce qui suggère que la génétique joue un rôle.

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Publié dans Autisme, Formation

projet « Construire une université Aspie-Friendly » (sup-numerique.gouv.fr)

Le projet « Construire une université Aspie-Friendly » fait partie de la Stratégie Nationale pour l’Autisme. Financé par le Programme Investissements d’Avenir dans le cadre des “Nouveaux Cursus à l’Université”, il a débuté en 2018 pour une durée de 10 ans.

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Publié dans Autisme, Scolarité

L’anxiété spécifique à l’autisme est liée à des différences au niveau des amygdales (par J.Vinçot)

INSAR 2021. Hub des émotions : Des variations dans le développement des amygdales pourraient sous-tendre une forme d’anxiété spécifique à l’autisme.

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Les anticorps maternels liés à l’autisme se lient aux neurones émergents des rats (par J.Vinçot)

INSAR 2021. Effets de l’exposition : Les ratons qui sont exposés à certains anticorps dans l’utérus présentent un comportement social atypique.

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Comment les Big Data permettent de percer les mystères de l’autisme (par J. Vinçot)

Comment les masses de données permettent d’avancer dans le diagnostic et l’accompagnement.

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Autisme : études sur les interventions précoces et problèmes de méthode (par J.Vinçot)

INSAR 2021. Image peu claire : De mauvaises conceptions d’études obscurcissent la recherche sur l’efficacité des interventions précoces sur l’autisme.

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INSAR 2021 : Un système de réalité virtuelle suit le regard dans le monde réel (par J. Vinçot)

Scène sociale : Un nouveau système de suivi du regard en réalité virtuelle pourrait permettre aux chercheurs de saisir les nuances de l’attention sociale.

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Les troubles liés à l’autisme sont liés à une altération de la perception visuelle (par J. Vinçot)

INSAR 2021. Les enfants atteints de certaines pathologies liées à l’autisme obtiennent des résultats différents lors d’un test de rivalité binoculaire.

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Autisme 2021: des plateformes, des psychologues, des intérêts et de la psychanalyse (par J.Vinçot)

Ma réaction aux propos mis en valeur par la rédaction de Médiapart sur l’accompagnement des personnes autistes, sur les plate-formes de coordination et d’orientation des troubles neurodéveloppementaux, propos qui s’accompagnent de règlement de comptes.

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INSAR 2021 : Les frères et sœurs renforcent les compétences des personnes autistes (par J.Vinçot)

Un frère qui se distingue : Les autistes ayant un frère proche en âge sont ceux qui s’améliorent le plus rapidement parmi leurs pairs en ce qui concerne les compétences appropriées à leur âge.

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Publié dans Autisme, Formation

AAH, AEEH, AJPA : tout savoir sur les prestations Caf 2021 (handicap.fr)

Tout savoir sur les allocations familiales et notamment comment obtenir l’allocation adulte handicapé. En 36 pages, le Guide Caf 2021 recense les infos utiles. Cette année, 3 aides font leur apparition dont l’Allocation journalière du proche aidant.

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Publié dans Autisme, Droits & Législation

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