Au programme :
– Depuis quand parle-t-on d’autisme ?
– Autisme : vers un meilleur accompagnement ?
– Un centre spécialisé pour mieux repérer les adultes autistes
Au programme :
– Depuis quand parle-t-on d’autisme ?
– Autisme : vers un meilleur accompagnement ?
– Un centre spécialisé pour mieux repérer les adultes autistes
Des expériences concrètes récentes de procédures concernant l’Aide Sociale à l’Enfance pour des enfants autistes.
Histoire habituelle : placement à l’Aide Sociale à l’Enfance, récupération d’un “indu” par la CAF.
Un livre fondamental qui, à partir d’exemples concrets, décrit le mécanisme de placements abusifs d’enfants. Indispensable pour les parents d’enfants autistes.
l y a une muraille de Chine entre les questions du handicap et de la protection de l’enfance, traités toutes les deux par les Conseils Départementaux. L’exemple du Finistère. Alors qu’il y a un lien très important.
Malika, maman de Mohamed Iberraken, un jeune lycéen atteint d’autisme, raconte leur parcours familial dans “Je n’ai plus peur, maman” (Fayard). I
Article original : Detecting a signal amid noise in autism early-intervention research
Traduction :
Lorsqu’une étude d’une intervention comportementale pour l’autisme ne parvient pas à montrer une amélioration significative des résultats mesurés, cela signifie-t-il que le traitement ne fonctionne pas ? Pas nécessairement.
Étudier la relation entre les interventions comportementales pour l’autisme et les résultats est une entreprise complexe. Les interventions comportementales emploient un large éventail de méthodes et varient dans leur structure, leur intensité, leur durée et leur qualité. Les personnes autistes ont des traits variés et, souvent, des conditions concomitantes, et l’inscription à une étude de recherche peut ne pas être une priorité pour de nombreuses familles.
Tout cela signifie que les études d’interventions doivent être conçues de manière à ce que les enfants qui reçoivent le traitement puissent être comparés à ceux qui ne le reçoivent pas, en ce qui concerne les caractéristiques de l’autisme ainsi que les données démographiques personnelles et familiales. Les études doivent également avoir un échantillon suffisamment grand et une période d’étude suffisamment longue pour détecter un effet, le cas échéant.
Lorsqu’une nouvelle étude sur l’efficacité d’une intervention est publiée, il est important d’aller au-delà de la déclaration de conclusion et de creuser profondément pour comprendre les obstacles auxquels les chercheurs ont été confrontés et pourquoi ils n’ont peut-être pas réussi à détecter un signal au milieu du bruit.
Notre étude récemment publiée, “Mesurer l’association entre les services comportementaux et les résultats chez les jeunes enfants autistes”, a été mise en évidence dans l’édition du 18 janvier de Null & Noteworthy. Notre étude a révélé que les enfants canadiens qui ont reçu des services d’intervention que nous avons classés comme « comportementaux » sur la base des informations fournies par les parents au moins une fois au cours des années préscolaires n’ont pas montré de meilleurs résultats plus tard dans l’enfance que les enfants qui n’ont reçu aucun de ces services.
Nous n’avons pas détecté d’effet significatif, mais plusieurs problèmes peuvent y avoir contribué. Par exemple, notre mesure du comportement adaptatif n’a peut-être pas été suffisamment sensible pour détecter des améliorations importantes pour les enfants autistes. Et les scores peuvent diminuer pendant l’enfance à mesure que l’écart entre les compétences attendues des enfants neurotypiques et celles des enfants autistes augmente.
Bien que nous ayons tenté de saisir la variation parmi les enfants inscrits à travers le Canada dans les services fournis, il est possible que les services utilisés par les participants aient changé au fil du temps. Nous avons également constaté que les familles dont le revenu du ménage était plus élevé avaient accès à davantage de services. Bien que les services comportementaux soient subventionnés par l’État dans toutes les provinces, les familles dont le revenu du ménage est plus élevé peuvent accéder plus facilement aux services privés, ce qui complique notre capacité à mesurer l’efficacité des services financés par l’État. L’un des plus grands défis auxquels nous et d’autres chercheurs avons été confrontés est que le type, l’intensité, la durée et la qualité des interventions varient probablement selon les régions et les participants, mais nous manquons de données spécifiques pour mesurer et contrôler cette variation.
Dans notre article, nous formulons des recommandations concrètes sur la manière d’améliorer les études visant à estimer les effets des interventions sur l’autisme. Ces recommandations mettent en évidence trois points clés que les lecteurs doivent rechercher pour faciliter leur compréhension de la recherche scientifique sur l’efficacité des interventions en matière d’autisme :
Y avait-il une conception d’étude appropriée? En raison du large éventail de traits autistiques, l’utilisation d’une conception appropriée permet d’assurer l’équilibre entre les groupes de comparaison. Par exemple, un essai contrôlé randomisé peut être une option pour une intervention thérapeutique révolutionnaire. Cependant, la démonstration de l’efficacité dans la communauté nécessite généralement une conception observationnelle pragmatique qui ne randomise pas les participants mais permet de détecter des différences importantes entre des groupes comparables grâce aux données collectées.
Les enfants ont-ils eu accès à une gamme d’interventions comportementales ? Compte tenu des différences substantielles entre les programmes en autisme au Canada, toute étude multijuridictionnelle doit recueillir des données détaillées sur l’admissibilité, le type, l’intensité et la durée de l’intervention d’intérêt, ainsi que des données démographiques et des caractéristiques et fonctionnement de base, afin que des types d’interventions similaires puissent être comparés entre des groupes appariés ou ajustés en fonction des différences démographiques et de base.
Les mesures étaient-elles appropriées et suffisamment sensibles pour saisir des informations importantes sur les services ? Il est difficile pour les parents de se rappeler et de rapporter avec précision le type, la dose et l’intensité des interventions que leurs enfants ont reçues, en particulier lorsque les enfants reçoivent plusieurs services sur plusieurs années. Idéalement, certaines mesures pourraient être recueillies par l’intermédiaire des prestataires de services et inclure des paramètres de qualité, tels que la formation des prestataires et la fidélité ou l’exactitude de la mise en œuvre de l’intervention. Les questionnaires destinés aux parents doivent être conçus pour saisir l’intensité de l’intervention de manière structurée et uniforme, être administrés tous les quelques mois par des enquêteurs utilisant des aide-mémoire et avoir des périodes de rappel relativement courtes. De plus, les enfants autistes reçoivent souvent des services en plus de l’intervention évaluée. Des services similaires concomitants peuvent brouiller le « signal » statistique de l’intervention d’intérêt. Tous les services de santé, d’éducation, de santé mentale, sociaux ou communautaires que les enfants reçoivent doivent être enregistrés et un effort doit être fait pour en tenir compte dans l’analyse.
Mener des études bien conçues peut être coûteux ou difficile, mais allouer des fonds publics ou des ménages à des services d’autisme inefficaces ou inadéquats est cliniquement et éthiquement injustifié. Il est inapproprié de supposer que la non-détection d’un effet de traitement indique nécessairement un traitement inefficace. Pour faire progresser le domaine, des études bien conçues avec une puissance statistique adéquate pour détecter les effets sont nécessaires, y compris des études d’interventions réalisées en milieu communautaire. Cette subtilité est souvent négligée et peut conduire les gens à ignorer prématurément les interventions potentiellement efficaces pour les enfants autistes.
Article original : What is Happy Relaxed Engaged in ABA?
Traduction :
L’HRE est un terme plus récent en ABA qui dit qu’un apprenant doit être heureux, détendu et engagé pendant la thérapie ABA. Mais que signifie exactement heureux, détendu, engagé ?
Qu’est-ce qu’Heureux, Détendu, Engagé ?
Le Dr Gregory Hanley déclare dans son article, A Perspective on Today’s ABA, que les personnes autistes apprennent mieux par la joie. Il dit que nous devrions avoir des conversations avec nos apprenants sur ce qu’ils aiment et détestent, et utiliser ces informations pour créer un contexte dans lequel ils se sentent heureux, détendus et engagés pendant leurs sessions.
Cela les aide à se sentir en sécurité et en contrôle. Ainsi, nos évaluations fonctionnelles doivent intégrer des périodes de contrôle pratiques où les étudiants sont heureux, détendus et engagés.
J’ai récemment recherché ce terme sur Google afin de donner plus d’informations à certains thérapeutes avec lesquels je travaille. Et il n’y a vraiment pas beaucoup de contenu qui développe cette terminologie. Nous supposons simplement que tout le monde sait ce qu’est la joie, la détente et l’engagement. Mais ce n’est pas toujours le cas. Décomposons donc ces termes.
Heureux
Alors tout d’abord, regardons “heureux”. En tant que professionnels de l’ABA, nous devons arriver à un endroit où notre élève est vraiment à l’aise et prêt à apprendre. À quoi cela ressemble-t-il ? Ils sont satisfaits – ils peuvent sourire ou rire – ils ne pleurent certainement pas ou n’essaient pas de quitter la situation. Ils désirent être dans l’instant. Période. C’est heureux. Mais parfois, les gens peuvent être heureux, mais ils ne sont pas toujours détendus.
Détendu
À quoi ressemble “détendu” ? L’individu est calme et pas du tout anxieux. Si vous connaissez les zones de régulation, elles sont dans la zone verte. Maintenant, disons que vous avez un élève dont votre thérapeute dit qu’il est détendu, mais quand il joue avec quelque chose, il s’emballe vraiment. Ce n’est pas vraiment détendu. Nous voulons que l’étudiant soit calme, cool et recueilli. Pas d’anxiété, pas de précurseurs à un comportement difficile. C’est ce que signifie détendu.
Engagé
Enfin, à quoi ressemble « engagé » ? L’engagement réel signifie la participation aux activités. S’il y a des jouets autour et que l’élève les regarde mais n’interagit pas avec eux (ils peuvent ou non adopter un comportement stéréotypé ou autostimulant), ce n’est pas de l’engagement. Un véritable engagement signifie que votre apprenant interagit réellement avec les jouets qui l’entourent. Cela est également vrai pour les activités autres que les jouets. Les gens peuvent être engagés dans n’importe quelle partie de l’environnement qui les entoure. Peut-être qu’ils sont engagés avec vous ou avec le thérapeute.
Si un élève est censé être en pause de mouvement, mais qu’il reste là à ne rien faire ou à se livrer à des stéréotypies, ce n’est pas engagé non plus. Observez et comprenez à quoi ressemble un véritable engagement pour votre élève, puis discutez-en avec votre équipe afin que chacun puisse apprendre et s’adapter au besoin.
Pourquoi est-il important d’être heureux, détendu et engagé ?
Selon le Dr Hanley, lorsqu’un apprenant est “heureux, détendu et engagé”, vous pouvez lui montrer que vous l’entendez, que vous le voyez et que vous êtes là pour lui. Il dit qu’un apprenant heureux, détendu et engagé est moins susceptible de s’engager dans un comportement problématique grave, ce qui vous permettra de lui donner plus de pouvoir et de lui enseigner des compétences plus difficiles.
Nous espérons que cela vous donnera un meilleur aperçu de l’HRE.
Article original : How To Implement ABA In The Classroom
Traduction :
Beaucoup d’entre nous connaissent les avantages de l’ABA (analyse appliquée du comportement) et ce qu’elle peut faire non seulement pour les personnes concernées par l’autisme, mais aussi pour changer tout comportement humain. L’ABA n’a pas été lancée pour les personnes autistes. L’ABA est la science du comportement humain qui utilise des techniques et des stratégies pour modifier le comportement. L’utilisation de techniques basées sur l’ABA peut être utilisée dans n’importe quelle salle de classe; en éducation spécialisée, en formation générale, avec des enseignants-ressources, en formation professionnelle, avec des services connexes, et bien plus encore. L’ABA peut être utilisée aussi bien pour les étudiants que pour le personnel, et dans cet article, je vais donner quelques stratégies pour savoir comment !
Quelles sont les techniques ABA ?
Les techniques auxquelles je fais référence sont le renforcement, le renforcement différentiel, la communication fonctionnelle, l’incitation, la modélisation, l’entraînement par essai discret, l’enseignement de l’environnement naturel, la mise en forme et l’enchaînement. Tous ces éléments peuvent être mis en œuvre dans une salle de classe dans une certaine mesure. Mais comment? J’ai vécu à quel point il peut être difficile d’avoir de nombreux apprenants dans des programmes d’éducation individualisés ainsi que différents systèmes de renforcement, des horaires de service connexes, des procès-verbaux généraux, etc. C’est possible, mais ce n’est pas facile. J’ai fourni quelques exemples ci-dessous:
Qu’est-ce qui peut être impossible dans une salle de classe?
Je n’aime pas dire que rien n’est impossible. Il peut être difficile à mettre en œuvre avec fidélité, ce qui peut être décourageant et bien sûr un inconvénient. Bien sûr, le milieu scolaire a ses propres normes et évaluations des compétences dans lesquelles les enseignants ciblent beaucoup pour enseigner à leurs élèves. Les objectifs des élèves peuvent également durer plus longtemps. D’après mon expérience à la fois dans un cadre clinique ABA, un cadre d’école de jour thérapeutique et un cadre d’école publique, le personnel éducatif rédige des objectifs qui sont décomposés en repères qui durent généralement un an. Dans un contexte ABA, ces repères peuvent être écrits comme leur propre objectif avec des cibles spécifiques énumérées en dessous et ils sont destinés à être enseignés rapidement et à passer à la compétence ou au sous-ensemble de compétences suivant. La formation des comportements et la gestion des centres DTT peuvent également être difficiles. Une augmentation du personnel de soutien et du nombre d’adultes par élève serait essentielle pour pouvoir appliquer ces techniques dans une salle de classe. Tous les contextes ont leurs inconvénients, je recommanderais donc de discuter avec l’administration et l’équipe pédagogique de chaque apprenant de ce qui est prioritaire et de ce qui peut être mis en œuvre par apprenant avec fidélité et intégrité.
Une mère fait appel d’une décision qui refusait d’accorder à son fils un projet personnalisé de scolarisation (PPS).
Dans un arrêt du 17 janvier 2023, la Cour d’appel a fait droit à sa demande et rappelle que les différentes dispositions législatives obligent la MDPH à transmettre un PPS.
Cette discipline scientifique, qui découle du comportementalisme, est l’objet de beaucoup de critiques – et d’incompréhensions. Elle peut néanmoins, sous conditions, être bénéfique à l’inclusion des enfants autistes.
Les mutations dans le gène TRIO sont associées à l’autisme et la déficience intellectuelle. Dans une étude publiée dans la revue Molecular Psychiatry, les scientifiques ont mis en évidence un mécanisme par lequel l’auto-inhibition de la protéine TRIO est essentielle à un développement neuronal correct. Les mutations pathogènes lèvent cette inhibition et perturbent le guidage axonal des motoneurones chez le poisson zèbre. Ces recherches ouvrent la voie à une meilleure prise en charge des patients et de nouvelles stratégies thérapeutiques pour ces maladies neurodéveloppementales.
Après plus de 150 entretiens d’embauche infructueux, Samuel Vincent, autiste Asperger, a décidé de créer son entreprise, avec l’aide de sa maman. Le « camion crêpes » de cet habitant de Séné (Morbihan), ouvert depuis octobre 2022, a du succès. Une belle revanche, après un parcours scolaire et professionnel difficile.
Les dispositifs d’aides relatifs aux handicaps mentaux évoluent dans le bon sens ! Nouveau projet qui devrait voir le jour en 2023 à Moulins : la constitution d’une colocation de personnes adultes avec autisme qui auraient toutes un travail à mi-temps.
L’expression de la douleur est différente d’un individu à un autre. Chez les personnes pouvant communiquer verbalement, elle peut se traduire par des mots, des larmes, des cris… Mais pour des personnes dyscommunicantes, elle peut être inexistante ou difficile à interpréter. Cela peut être encore plus compliqué pour des personnes dyscommunicantes porteuses de handicap (polyhandicap, TSA, TDI, handicap psychique…). Ce manque de clarté, peut entraîner des conséquences sur la santé physique ou le comportement de la personne. En plus d’avoir un retentissement sur la qualité de vie, une douleur sous-estimée peut créer des sur-handicaps, des maladies chroniques ou bien des comportements à problèmes.
La motivation est une compétence essentielle pour apprendre de nouvelles choses. Cependant, pour certains enfants faire des efforts pour progresser n’est pas quelque chose de motivant. Bien au contraire ! Dans cette situation, comment les motiver pour qu’ils puissent continuer à apprendre ? Justine Matteudi, éducatrice spécialisée en libéral, répond à nos questions sur pourquoi il est utile de faire appel aux renforçateurs et comment les utiliser.
Vous souhaitez enseigner aux enfants comment s’habiller avec la météo ? Rien de plus simple avec notre jeu partagé : téléchargez-le maintenant !
Aspie-Friendly est un programme d’inclusion pour les personnes autistes à l’université. Inscrit dans la stratégie nationale autisme, le dispositif déploie des actions à échelle nationale et locale. Il rassemble des universités engagées dans l’amélioration de l’inclusion globale des étudiants autistes dans l’enseignement supérieur et vers l’insertion sociale et professionnelle.
Présentation des particularités sensorielles que peuvent présenter les personnes avec un TSA et de la manière dont le fauteuil à étreindre oTo pourrait répondre aux besoins de ces personnes.
Les psychomotriciennes du CHRU de Tours présentent les particularités sensorielles que l’on peut retrouver chez les personnes avec TSA puis l’ébeniste designeuse, Alexia Audrain explique la manière dont le fauteuil à étreindre oTo pourrait répondre aux besoins de ces personnes et dans quel cadre il est préconisé.
Les parents d’un enfant autiste avaient attaqué l’État devant le tribunal administratif de Rouen car leur enfant n’avait pas pu être pris en charge dans un établissement spécialisé pendant plusieurs années, faute de places. Le tribunal leur a donné raison.
Faut-il faire une place aux parents lors des séances de psychomotricité ? Voici les intérêts et les inconvénients d’une telle pratique.
Alors que les adultes autistes sont exposés à un risque élevé de suicide, on considère qu’ils ne sont pas intéressées par les interactions sociales , qui sont un facteur de protection. Ce désintérêt ne se vérifie pas.
Parce qu’il peinait à obtenir une bourse pour son doctorat, Ragnar Gautier, autiste Asperger, et chercheur en biologie, a créé son laboratoire de recherche et développement et commercialise ses produits.
L’habituation aux soins est un soin à part entière. C’est un temps totalement distinct du soin qui va être réalisé.
Cette méthode consiste à proposer à la personne de manière progressive et régulière l’apprentissage des séquences d’un soin, en fonction de ses capacités/limitations. Sans douleur, sans contention, en respectant son intimité. Son objectif est de pouvoir réaliser un soin sans opposition de la personne pour éviter les ruptures de parcours de soins ; c’est donc un enjeu de santé publique.
Hélène et Mathieu Baron ont dédié leur vie à leur fille autiste, Joséphine. Pour assurer son autonomie et son futur professionnel, ils veulent la former à la permaculture.
La Cour d’Appel d’Amiens, dans une décision du 17 janvier 2023, confirme que la MDPH doit rédiger le Plan Personnalisé de Scolarisation. Un exemple sur un stage professionnel.
Vous recherchez un professionnel formé au programme Barkley ? Grâce à notre carte interactive, retrouvez les spécialistes les plus proches de chez vous !
L’apprentissage de la lecture au primaire peut-être un casse-tête. Découvrez avec une orthophoniste les difficultés que peuvent rencontrer ces enfants et quelques applications qui peuvent faire une réelle différence.
Dans ce webinaire gratuit , la Docteure Marie-Agnès Jeune, pédiatre à l’Unité d’Enseignement Maternel pour enfants autistes (UEMA) vous présentera la brochure de reparage TND et son rôle dans la détection de l’autisme précoce. Un temps d’échange sera dédié à la fin de la présentation pour que notre experte réponde à toutes vos questions !
Bouger plus pour mieux apprendre”, c’est le credo du programme gouvernemental “30 minutes d’activité physique quotidienne”. Généralisé à toutes les écoles depuis 2022, il sera étendu aux établissements sociaux et médico-sociaux courant 2023. Go !
Le projet musical post-punk Astéréotypie regroupe des personnes autistes, entourées de musiciens. Claire et Stan, deux des membres du groupe sont nos invités ce soir.
Point de vue limité : L’outil de dépistage M-CHAT ne permet pas d’identifier de nombreux enfants autistes.
Spécialisée dans l’identification numérique, l’entreprise a créé un réseau de partenaires experts du numérique et ainsi initier une école inclusive avec une classe préparatoire au métier d’administrateur réseau et testeur en informatique spéciale jeunes en situation d’autisme. Idnow France (ex-Ariadnext) a développé un partenariat avec l’institut Marie Thérèse Solacroup (IMTS), en s’appuyant sur leur expertise pédagogique, afin de proposer une solution permettant aux jeunes atteints de Troubles du Neuro Développement (TND) de pouvoir poursuivre leurs études au-delà du Brevet, et éviter ainsi le décrochage dans leur cursus scolaire.
Article original : U.S. autism prevalence continues to rise as race and sex gaps shrink, new stats show
Traduction :
Environ 1 enfant de 8 ans sur 36 aux États-Unis est autiste, selon les données de prévalence de 2020 publiées aujourd’hui par les Centers for Disease Control and Prevention (CDC). Ce chiffre représente une augmentation de près de 20% par rapport à l’estimation de 1 sur 44 de l’agence en 2018 et poursuit une tendance de plusieurs décennies qui reflète probablement une sensibilisation et une identification accrues plutôt qu’une augmentation réelle, selon les chercheurs.
“Les augmentations de prévalence que nous constatons aux États-Unis se reflètent également dans d’autres pays dans une certaine mesure”, déclare Katharine Zuckerman, professeure agrégée de pédiatrie à l’Oregon Health & Science University de Portland, qui n’a pas participé à la recherche. “C’est un bon signe que les efforts assez importants que font les pédiatres, les responsables de la santé publique et les communautés pour améliorer la sensibilisation, réduire la stigmatisation, améliorer le dépistage et orienter les enfants à risque vers les services” fonctionnent, ajoute-t-elle.
La dernière estimation provient du réseau de surveillance de l’autisme et des troubles du développement (ADDM) du CDC, qui a compilé des données à partir des dossiers de santé et d’éducation spéciale pour 226 339 enfants dans 11 États.
L’autisme est 3,8 fois plus répandu chez les garçons que chez les filles, selon le rapport, une marge plus étroite que le ratio de 4,2 pour 1 indiqué dans les données ADDM de 2018. La prévalence chez les filles – 1 sur 88 – a atteint son plus haut niveau à ce jour.
Et pour la première fois, les enfants noirs, hispaniques et asiatiques ou insulaires du Pacifique présentent une prévalence plus élevée que les enfants blancs, ce qui suggère que certaines disparités raciales persistantes dans l’identification de l’autisme ont été éliminées.
Malgré ces progrès, les enfants noirs atteints d’autisme et de déficience intellectuelle sont toujours identifiés à des taux nettement plus élevés que ceux des autres groupes raciaux, ce qui suggère que certains enfants noirs sans déficience intellectuelle sont oubliés.
“Quand vous voyez plus d’enfants de couleur ayant une déficience intellectuelle, cela vous amène à vous demander : où sont tous ces enfants de couleur qui n’ont pas de déficience intellectuelle ? Sommes-nous simplement en train de ne pas les voir ? » dit Zuckerman. “Il n’y a aucune raison pour que l’autisme varie intrinsèquement selon la race [et] l’ethnicité parce que la race [et] l’ethnicité est une construction sociale. De même, il n’y a aucune raison pour que la déficience intellectuelle varie de manière inhérente.
La prévalence de l’autisme chez les enfants de 4 ans a également augmenté, selon un rapport complémentaire. Il est passé de 1 sur 59 en 2018 à 1 sur 47 en 2020 – une augmentation de 26%, selon les données de l’ADDM pour 227 526 enfants dans les 11 mêmes États.
Ici aussi, les enfants blancs ont été identifiés à des taux inférieurs à ceux des enfants noirs, hispaniques et asiatiques ou insulaires du Pacifique. Et la prévalence de l’autisme chez les filles de 4 ans est passée de 1 sur 130 en 2018 à 1 sur 96, dépassant 1 sur 100 pour la première fois dans l’histoire de l’ADDM.
La prévalence chez les filles est similaire à ce qu’elle était chez les garçons en 2002, note Matthew Maenner, épidémiologiste et chef d’équipe de surveillance pour le National Center on Birth Defects and Developmental Disabilities du CDC, qui a dirigé le rapport sur la prévalence chez les enfants de 8 ans. “Vous pourriez vous demander si à l’avenir nous pourrions commencer à dire que ce ratio pourrait changer.”
Le COVID-19 a laissé sa marque sur ces données : Au cours des 6 mois précédant mars 2020, les enfants de 4 ans ont été évalués et identifiés à des taux plus élevés qu’au cours de la même période quatre ans plus tôt, mais cette tendance s’est inversée lorsque la pandémie s’est installée. aux États-Unis, l’identification a repris fin 2020, mais pas au niveau d’avant la pandémie.
“Nous verrons peut-être une autre petite augmentation de la prévalence dans le prochain rapport de l’ADDM, car tous les enfants qui n’ont pas été évalués pendant la pandémie seront finalement évalués”, déclare Zuckerman.
Les restrictions sur la collecte de données en personne peuvent également avoir entraîné un sous-dénombrement des enfants de 8 ans sur certains sites, mais les effets de la pandémie sur ces enfants ne sont pas clairs, dit Maenner. À l’âge de 8 ans, la plupart des enfants autistes sont déjà diagnostiqués et comptabilisés dans les dossiers médicaux et scolaires, donc moins de nouvelles identifications se produisent alors, ajoute Kelly Shaw, épidémiologiste au National Center on Birth Defects and Developmental Disabilities, qui a dirigé le rapport le 4 -ans. Shaw et Maenner et leurs collègues ont commencé à estimer la prévalence pour 2022, ce qui donnera aux chercheurs plus de délais pour étoffer ces modèles.
Les deux nouvelles estimations de prévalence reflètent probablement une identification accrue des enfants qui ont toujours montré des signes d’autisme mais qui n’ont pas eu accès aux soins avant d’être plus âgés, dit Zuckerman. Mais des disparités persistent quant à savoir qui a accès à des soins de haute qualité, opportuns et fondés sur des données probantes, ajoute-t-elle. “Le simple fait d’identifier les enfants de couleur et les enfants à faible revenu n’est pas utile si nous ne leur offrons pas des services de haute qualité.”
On ne sait pas quand l’augmentation de la prévalence de l’autisme chez les enfants américains se stabilisera, dit-elle.
Maenner convient que cette tendance future est difficile à prévoir. Il y a plus de dix ans, lorsque plusieurs sites aux États-Unis montraient une prévalence constante de l’autisme d’environ 1 sur 100, il pensait que ces zones étaient peut-être sur le point d’estimer le nombre réel d’enfants autistes, dit-il. “De toute évidence, ce n’était pas le plafond.”
A titre exceptionnel, du fait de la Journée Internationale de Sensibilisation à l’Autisme, votre café/rencontres mensuel aura lieu le site du Décathlon – Village La Forme de Betton, en parallèle de la Journée “Sport & Autisme” organisée par Etienne Maudet et l’association.
Ce café/rencontres est ouvert à toutes et tous sans condition d’adhésion, de 14h00 à 17h00.N’hésitez à venir nombreux et découvrir en plus nos différents partenaires du sport adapté “spécialisé T.S.A.”.
Cette action est soutenue par le “Réseau Parentalité 35” , la Caisse d’Allocations Familiales d’Ille-et-Vilaine et le Conseil Départemental d’Ille-et-Vilaine.
Article original : Serotonin initiates earliest social bonds
Traduction :
La première relation sociale de la plupart des mammifères est avec leur mère – un lien qui est évident dans les actions d’un nourrisson : les souris et les rats, par exemple, gravitent autour de la literie de leur mère plutôt que d’une literie propre ou qui sent un autre barrage ; les bébés singes et humains cherchent leur mère et passent plus de temps à regarder son visage que celui d’un étranger.
Il s’avère que ces comportements reposent sur la molécule de signalisation sérotonine, selon une étude chez la souris, le rat et le singe, publiée aujourd’hui dans Neuron. Les animaux modifiés pour ne pas posséder le gène TPH2, qui code pour une protéine nécessaire à la synthèse de la sérotonine dans le cerveau, ne montrent pas la préférence habituelle pour leur mère. Et activer ou faire taire les neurones sérotoninergiques dans le noyau du raphé des souris et des rats, une région du cerveau riche en ces cellules, stimule ou diminue ces comportements, respectivement.
La signalisation de la sérotonine est liée à la récompense sociale chez les animaux adultes, selon des recherches antérieures, et les médicaments qui stimulent son transport dans les neurones augmentent la sociabilité. Le nouveau travail est le premier à utiliser une approche génétique pour révéler comment une molécule contribue aux comportements sociaux chez les nourrissons animaux à travers les espèces, affirment les chercheurs. Yi Rao, chercheur à l’Institut national des sciences biologiques de Pékin, en Chine, qui a dirigé l’étude, et son équipe n’ont pas répondu aux demandes de commentaires.
“Il est très rare qu’un article passe des souris aux singes et inclue autant de détails nouveaux”, déclare Jeremy Veenstra-VanderWeele, professeur de neuropsychiatrie du développement à l’Université de Columbia, qui n’a pas participé à l’étude. Les résultats révèlent un circuit conservé au cours de l’évolution qui pousse les nourrissons à chercher du temps avec des stimuli qui leur rappellent leur mère, dit-il. “C’est vraiment incroyable à voir.”
Bien que certaines études impliquent la sérotonine dans des conditions telles que la dépression et l’autisme, les gens ne naissent généralement pas sans la capacité de produire de la sérotonine, dit Veenstra-VanderWeele. Pour cette raison, dit-il, les résultats peuvent ne pas avoir de pertinence directe pour les humains.
Pourtant, les résultats peuvent aider les chercheurs à comprendre comment la molécule façonne le développement du cerveau et les liens sociaux précoces, et comment cela pourrait influencer le comportement social plus tard dans la vie, déclare Robert Froemke, professeur à l’Institut de neurosciences et au département d’oto-rhino-laryngologie de l’Université de New York, qui n’était pas impliqué dans l’étude.
Rao et ses collègues n’ont pas cherché à étudier comment les nourrissons se lient à leur mère, écrivent-ils dans leur article. Il y a plus de 10 ans, ils étudiaient des souris adultes dépourvues du gène TPH2 et ont remarqué qu’en tant que nourrissons, ces animaux avaient des comportements inhabituels.
Dans le nouveau travail, l’équipe a découvert que les souris knock-out – ainsi que les rats knock-out TPH2 – ne montraient pas la préférence typique pour la literie de leur mère. Les singes macaques rhésus conçus pour ne pas avoir de TPH2 passaient également moins de temps à s’accrocher ou à interagir avec leur mère lorsqu’elle était éveillée ou sous sédation. Et les singes KO n’ont montré aucune préférence pour une image du visage de leur mère par rapport aux images d’autres mères singes.
L’équipe a découvert que la baisse pharmacologique des niveaux de sérotonine chez les ratons hétérozygotes et les bébés singes a fait perdre aux animaux leurs préférences comportementales pour leur mère. L’augmentation des niveaux de sérotonine chez les animaux knock-out, en revanche, a induit une préférence.
Lorsque des souris de type sauvage reniflent la literie de leur mère, elles montrent une poussée d’activité dans les neurones sérotoninergiques du noyau du raphé, a révélé l’imagerie calcique. Et les neurones de signalisation de l’ocytocine dans le noyau paraventriculaire sont également activés par l’odeur maternelle, d’autres analyses ont montré.
De plus, l’activation d’un circuit sérotoninergique – des neurones qui se projettent du noyau du raphé dorsal au noyau paraventriculaire – a induit des comportements de préférence maternelle chez des souris qui en manquaient auparavant, a démontré une expérience d’optogénétique.
Semblables aux animaux knock-out pour la sérotonine, les rats dépourvus du gène de l’ocytocine n’ont montré aucune préférence entre la literie de leur mère et celle d’une autre mère, ont découvert Rao et ses collègues. Et traiter l’un ou l’autre de ces animaux avec de l’ocytocine intranasale a induit une préférence maternelle.
Mais alors que l’augmentation pharmacologique des niveaux de sérotonine pouvait sauver ce comportement chez les animaux dépourvus de TPH2, cela n’a pas fonctionné pour les knock-out d’ocytocine. Ce résultat suggère que l’ocytocine agit en aval de la sérotonine, selon les chercheurs : L’administration d’ocytocine fournit un moyen de contourner le déficit en sérotonine.
La relation sérotonine-ocytocine qu’ils décrivent diffère légèrement de ce qui a été rapporté dans le passé. Une étude de 2013 sur la récompense sociale chez les animaux adultes, par exemple, a révélé que la sérotonine signalait en aval de l’ocytocine. Mais cela peut être dû au fait que les deux études ont examiné différentes zones du cerveau, explique Robert Malenka, professeur de psychiatrie et de sciences du comportement à l’Université de Stanford en Californie, qui a dirigé les travaux de 2013.
“La conclusion commune de haut niveau est que la sérotonine et l’ocytocine interagissent de manière complexe pour influencer une variété de comportements sociaux”, dit-il.
Les travaux soulèvent un certain nombre de questions que les recherches futures pourront approfondir, déclare Froemke. « Comment le système sérotoninergique est-il réellement mis en place ? Comment réagit-il à l’odeur maternelle ? Et pour les petits animaux qui ne peuvent pas encore explorer le monde par eux-mêmes, « À quoi ça sert ? il ajoute. “C’est quelque chose de fascinant.”
C’est avec plaisir que vous êtes convié à l’assemblée générale de l’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine, le 12 Mai à 18h00. L’assemblée générale se déroulera au sein des locaux de l’association au 81 Boulevard Albert 1er, Rennes. Un pot de l’amitié vous sera proposé à l’issue de cette assemblée.
Lors de cette assemblée générale, nous ferons le bilan de l’année 2022 et présenterons les perspectives pour 2023.
L’ordre du jour sera le suivant :
De plus, il est aussi venu le temps de renouveler le conseil d’administration de l’association (CA). Par la suite, le Bureau sera élu par les membres du CA.Les seules personnes autorisées à voter seront celles qui sont à jour de leur cotisation 2023. Je vous rappelle que les cotisations sont par année civile. Si vous ne l’avez pas encore fait, vous pouvez ré-adhérer via le site web : https://aba-illeetvilaine.org/nous-aidernous-rejoindre/adhesion/
L’élection se fera au scrutin majoritaire plurinominal à deux tours. Pour rappel, voici la description du conseil d’administration, extraite des statuts de l’association :
Vos candidatures devront impérativement parvenir au plus tard 7 jours avant ladite assemblée par mél à : ABA.illeetvilaine.ca@gmail.com
Si vous ne pouvez êtes présent, n’hésitez pas à utiliser le pouvoir ci-dessous. En vertu des statuts de l’association, il ne peut être accordé plus de 2 pouvoirs par personne.
Merci de nous confirmer votre présence.
Le bulletin scientifique n° 49, 2022/1, est consacré aux résumés des interventions.
Vous pouvez également visionner les différentes vidéos ci-dessous, et aller à la fin de cette page afin de lire l’article paru dans la nouvelle république ou consulter les documents mis à votre disposition !
L’épilepsie peut avoir un impact considérable sur la vie quotidienne d’une personne en termes d’indépendance, de sécurité, de bien-être mental et d’inclusion sociale. C’est une population hétérogène et assez mal connue; par exemple, on manque de chiffres sur ceux qui sont en situation de handicap à cause de leur épilepsie et/ou de troubles ou déficiences associés. Cet article vise donc à donner un large aperçu des particularités de la vie avec l’épilepsie et à expliquer pourquoi nous en parlons dans le domaine des troubles du neuro-développement.
Lucie Hodiesne Darras photographie depuis cinq ans le quotidien de son frère ainé autiste, Antoine, 34 ans. En parfaite symbiose avec lui, elle capte en noir et blanc et avec une grande sensibilité le large éventail d’émotions qui traversent l’existence de son frère, que l’autisme rend hypersensible. Son travail constitue un document exceptionnel sur l’autisme, ainsi qu’une approche poétique du handicap.
Les mineurs autistes transgenres souhaitant faire une “transition” sont de plus en plus nombreux. Un collectif met en garde contre les décisions hâtives et irréversibles et appelle à réserver ce qu’on appelle les “soins d’affirmation de genre” aux se
Le réseau des Villes Amicales pour l’Autisme a été créé à Limoges par une quinzaine de bénévoles. Il a pour objectif de faciliter l’intégration des personnes autistes et de développer des initiatives au niveau d’un territoire. Plusieurs communes de Haute-Vienne sont d’ores et déjà intéressées…
Entre le développement psychomoteur, l’acquisition des gestes graphiques et l’apprentissage des lettres, nos enfants doivent faire face à de nombreux challenges ! Peut-être même connaissez-vous un enfant dont les mouvements sont maladroits : son écriture est peu lisible, il ne prend pas plaisir à dessiner et il se fatigue rapidement. Ceci peut être dû à de nombreuses difficultés : mauvaise coordination regard-main, posture insuffisamment tonique, mauvaise tenue du stylo, etc. Alors, comment lui permettre de développer de bonnes compétences motrices tout en prenant plaisir à écrire et dessiner ? Le dé graphomoteur, téléchargeable gratuitement sur cette page, pourrait bien vous y aider.
Article original : Top 3 Tips for Teaching Receptive and Expressive Language to Kids with Speech Delays
Traduction :
Il existe de nombreuses raisons pour lesquelles les enfants peuvent éprouver un retard dans le développement de la parole. Parfois, c’est à cause d’un trouble du développement neurologique, comme l’autisme ou une déficience intellectuelle. D’autres enfants peuvent avoir un problème de coordination oro-motrice ou d’audition. Quelle que soit la cause, il existe des stratégies simples qui peuvent aider les enfants à mieux communiquer. Attention, ces informations ne sont pas destinées à remplacer l’intervention d’un professionnel formé. Si vous avez des inquiétudes concernant le développement de la parole ou du langage de votre enfant, votre première étape devrait être de parler avec votre médecin du diagnostic et du traitement.
Langage réceptif vs expressif
Les compétences linguistiques peuvent être divisées en capacités réceptives et expressives.
En termes simples, le langage réceptif est la capacité de reconnaître et de comprendre les mots prononcés par les autres. Les capacités de langage réceptif peuvent être testées en donnant à un enfant une instruction simple telle que « lève-toi », « tape dans tes mains » ou « viens ici ». L’enfant n’a pas à répondre verbalement pour démontrer sa capacité de langage réceptif.
Le langage expressif est la capacité d’utiliser des mots, des gestes et l’écriture pour communiquer avec les autres. Cela peut également inclure l’utilisation d’un dispositif de communication supplétif. Le langage expressif peut être testé en demandant à un enfant : « Que veux-tu ? ou “Qu’est-ce que c’est?”. Il y a souvent un écart entre ce qu’un enfant peut comprendre de manière réceptive et ce qu’il peut exprimer. Pour les enfants atteints de troubles du spectre autistique, le répertoire du langage expressif peut souvent se développer plus lentement que le langage réceptif.
Les trois meilleurs conseils pour améliorer les compétences linguistiques
Nous commençons presque toujours par enseigner le langage réceptif avant le langage expressif. Pourquoi donc? Il est généralement plus facile pour les enfants, en particulier ceux qui ont des retards d’élocution, de commencer par comprendre les vocalisations des autres. Produire des vocalisations (ou des gestes) nécessite beaucoup plus de coordination motrice. Heureusement, il est assez facile de commencer à enseigner le langage réceptif. En fait, votre enfant peut déjà comprendre certaines instructions de base ! Certains des premiers mots que la plupart des enfants comprennent sont des choses comme leur nom et des instructions simples comme « regarde » et « viens ici ». Vous pouvez ajouter à cette base linguistique croissante en enseignant des instructions simples telles que « donne-moi », « applaudis » ou « salue ».
Une fois qu’un enfant peut suivre quelques instructions simples en une étape, vous pouvez commencer à lui apprendre à comprendre les noms des objets. Commencez par les objets qu’ils aiment parce que ce sont les plus faciles à apprendre. Rassemblez 3 de leurs objets préférés et placez-les sur une table. Dites ensuite : « Donnez-moi le ballon. S’il choisit le bon objet, faites-lui beaucoup d’éloges (high fives, chatouilles, etc.). S’ils font une erreur, donnez-leur une petite invite en pointant l’objet ou en le ramassant et en disant “c’est la balle !”, puis réessayez. Continuez à vous entraîner, mais faites en sorte que chaque séance d’entraînement soit courte pour les jeunes apprenants, seulement 5 à 10 minutes à la fois. Au fur et à mesure que le vocabulaire de l’enfant s’élargit, vous pouvez commencer à utiliser des images à la place d’objets physiques. Pourquoi donc? Les objets prennent beaucoup de place et il peut être difficile de rassembler toutes les choses que vous voulez qu’ils apprennent (par exemple, les lions et les arbres). Avoir des photos est également moins distrayant que d’avoir le vrai jouet ou l’aliment devant eux.
Une fois qu’un enfant est capable de comprendre de manière fiable au moins 5 à 10 mots de manière réceptive, vous pouvez commencer à lui enseigner certaines compétences linguistiques expressives. La meilleure façon de commencer est de leur apprendre à demander ce qu’ils veulent ! C’est un facteur de motivation intégré pour parler. Tenez certains objets désirés comme des jouets et de la nourriture légèrement hors de portée. Invitez l’enfant à nommer l’objet avec une approximation du mot. Par exemple, “ba” pour balle ou “ma” pour mangue. Continuez à pratiquer et à affiner le mot pour qu’il devienne de plus en plus clair au fil du temps. Une fois que l’enfant est capable de demander de manière fiable ce qu’il veut, vous pouvez commencer à lui demander d’étiqueter des objets ou des images en le tenant devant lui et en disant “Qu’est-ce que c’est ?”. Fournissez des invites au besoin et n’oubliez pas de féliciter généreusement. Apprendre doit être amusant !
Enfin, essayez d’être patient ! Tous les enfants apprennent à un rythme différent et peuvent avoir besoin d’aide et de pratique pour commencer à parler davantage. Assurez-vous d’impliquer le médecin de votre enfant dans la conversation et demandez l’aide d’un professionnel au besoin.
La pratique d’un sport collectif peut permettre d’améliorer l’insertion sociale des enfants ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA).
« En France, il y a un vrai retard en termes de connaissance et d’inclusion des personnes autistes dans la société », constate Olivia Collet, doctorante en psychologie du sport à l’Université Rennes 2, rattachée aux laboratoires Vips21 et LP3C2. Elle travaille depuis trois ans à la création d’un programme de jeux sportifs en situation d’inclusion pour les 6-11 ans, aux côtés de l’ONG Play International.
Page regroupant un certain nombre de ressources d’exercices à télécharger.
Le PCPE peut vous accompagner si votre enfant attend une place dans un établissement ou si vous n’avez aucune solution pour votre enfant (soins, rééducations, scolarisation,..).
Article original : Dietary changes ease traits in rare autism-linked condition
Traduction :
Pour une maladie génétique rare liée à l’autisme appelée déficience en BCKDK, un traitement précoce impliquant un changement de régime alimentaire et des suppléments nutritionnels pourrait empêcher le développement de traits difficiles, selon une nouvelle étude. Les résultats, publiés plus tôt ce mois-ci dans Brain, suggèrent également que les cliniciens pourraient facilement dépister la maladie chez les nourrissons à la naissance.
Le déficit en BCKDK, découvert pour la première fois en 2012, est causé par une mutation du gène qui code pour une enzyme appelée cétoacide déshydrogénase kinase à chaîne ramifiée. Cette enzyme signale normalement au corps de ralentir le métabolisme des acides aminés à chaîne ramifiée (BCAA), des molécules que le corps ne peut pas produire mais qui sont essentielles à la construction des protéines. Chez les personnes présentant des mutations du gène BCKDK, le métabolisme des BCAA se poursuit sans contrôle, entraînant une carence.
La nouvelle étude combine les données de 21 enfants atteints d’un déficit en BCKDK en Europe, au Moyen-Orient et en Amérique du Sud qui ont été traités pour de faibles niveaux de BCAA entre l’âge de 8 mois et 16 ans. La plupart des enfants ont montré une amélioration de certains traits, notamment le périmètre crânien et la motricité. Trois enfants qui ont été traités avant l’âge de 2 ans n’avaient pas reçu de diagnostic d’autisme au moment où l’étude s’est terminée ; l’un de ces enfants, traité à 8 mois, n’a montré aucun problème de développement lorsqu’il a été testé à l’âge de 3 ans.
“Cela a une voie possible pour prévenir cette maladie par un diagnostic et une intervention plus précoces”, déclare Joseph Gleeson, professeur de neurosciences à l’Université de Californie à San Diego, qui n’a pas participé à cette étude mais faisait partie de l’équipe de 2012 qui a découvert le BCKDK. carence et inversé ses traits chez les souris modèles en utilisant des BCAA supplémentaires.
“Il y avait toujours cette possibilité [d’inverser les traits chez les gens] sur la base du travail auquel nous avons contribué il y a 10 ans”, déclare Gleeson. “Mais je pense que ce nouveau document l’amène vraiment au niveau supérieur.”
Pour retrouver davantage de personnes atteintes de la maladie, la chercheuse principale Ángeles García-Cazorla, neurologue pédiatrique à l’hôpital Sant Joan de Déu de Barcelone, en Espagne, et ses collègues ont travaillé avec un groupe norvégien pour créer un réseau international de médecins suivant les enfants du BCKDK. . La recherche a révélé 21 enfants porteurs de mutations du gène BCKDK, dont ceux signalés pour la première fois en 2012, issus de 13 familles de pays aussi éloignés que la Turquie et le Brésil.
Bien que les médecins des enfants n’aient pas tous utilisé les mêmes tests de diagnostic, l’équipe de García-Cazorla a retracé certains points communs au sein de la cohorte. Les 17 enfants âgés de plus de 2 ans avaient tous des difficultés de langage et presque tous avaient des troubles de la motricité. Notamment, 12 d’entre eux avaient un diagnostic d’autisme et 3 autres avaient des traits autistiques.
De plus, tous les enfants avaient une tête de taille moyenne à la naissance, mais au moment du diagnostic, la plupart avaient une circonférence crânienne inhabituellement petite, connue sous le nom de microcéphalie. On ne sait pas pourquoi l’utérus les protégerait du développement de la microcéphalie, dit García-Cazorla, mais “cela indique également une sorte de réversibilité, une amélioration des symptômes si vous commencez le traitement le plus tôt possible”.
Tous les enfants suivaient un régime riche en protéines et tous sauf deux prenaient des suppléments de BCAA. La plupart des enfants traités ont montré une augmentation du périmètre crânien et des améliorations de la fonction motrice. Mais il y avait une différence frappante dans la façon dont les enfants ont répondu, en fonction de la précocité avec laquelle ils ont été traités : “Ces enfants qui commencent le traitement plus jeunes, quand ils avaient moins de 2 ans, évoluent beaucoup mieux que les autres”, explique García-Cazorla.
En revanche, les améliorations chez les enfants qui ont été traités plus tard dans la vie étaient “modestes”, dit García-Cazorla. “Il y a vraiment une fenêtre de traitement où vous pouvez inverser ou améliorer beaucoup la maladie.”
Six des sept enfants avec des analyses de dépistage néonatales disponibles ont montré des niveaux anormalement bas d’acides aminés lors d’un test de piqûre au talon à la naissance, suggérant que la condition peut être dépistée chez les nourrissons, ce qui permettrait aux cliniciens de commencer le traitement le plus tôt possible. En Espagne, chaque région autonome décide des conditions à inclure dans son panel de dépistage néonatal. Et lorsque García-Cazorla a communiqué ses résultats au centre chargé du dépistage des nouveau-nés en Catalogne, celui-ci a ajouté le déficit en BCKDK à ses tests.
“Je suis heureux d’entendre cela”, déclare Gaia Novarino, professeur de neurosciences à l’Institut des sciences et technologies de Klosterneuburg, en Autriche, qui faisait partie de l’équipe de 2012 qui a découvert le déficit en BCKDK.
Aux États-Unis, l’ajout de maladies au dépistage néonatal peut être un processus lourd et lent. Mais de nombreux nouveau-nés font déjà vérifier leur taux d’acides aminés pour une autre maladie rare, la maladie urinaire du sirop d’érable, note Novarino. “Donc, il devrait être évident d’aller de l’avant.”
Peu importe la rareté du déficit en BCKDK, étant donné qu’il semble y avoir au moins une voie claire vers le traitement, il est crucial de le dépister, déclare García-Cazorla. “Nous ne pouvons pas manquer des troubles traitables.”
Citer cet article : https://doi.org/10.53053/QQQZ6804
Article original : Do’s and Don’ts of Fidgets
Traduction :
Les fidgets, comme les balles à presser et les porte-clés, sont des outils d’autorégulation qui favorisent le mouvement et la saisie tactile. Ils peuvent être parfaits pour les enfants qui ont des problèmes d’attention, de concentration et de traitement sensoriel.
Mais au cours de mes nombreuses années en tant qu’enseignant et parent, je les ai souvent vus mal utilisés. Quand je vois un enfant lancer une balle à presser à travers la pièce ou être obsédé par la création de formes avec Silly Putty, je sais que quelque chose ne va pas.
Le problème est que nous donnons souvent des agitations aux enfants sans aucune direction, pensant qu’ils sauront par magie comment les utiliser. Ensuite, quand ils jouent avec eux, plutôt que de les utiliser comme un outil, nous nous mettons en colère.
C’est pourquoi il est important d’apprendre aux enfants à utiliser les fidgets. Voici ce que je propose.
Comment utiliser les fidgets
Tout d’abord, expliquez à votre enfant qu’un remue-ménage est une stratégie de sa «boîte à outils» pour l’aider à mieux se concentrer sur une tâche. Lorsqu’ils sont utilisés correctement dans la bonne situation, les agitations peuvent l’aider à mieux écouter, à maintenir son attention sur son travail et même à calmer ou ralentir son corps et son esprit.
Fondamentalement, un fidget est un outil pour l’aider à se concentrer, pas un jouet.
Deuxièmement, travaillez avec votre enfant pour identifier les moments précis où il pourrait avoir besoin de bouger. Par exemple, elle pourrait en avoir besoin lorsqu’elle fait ses devoirs ou qu’elle a besoin de rester assise dans une salle de cinéma.
Troisièmement, établissez des règles claires sur la façon d’utiliser les fidgets dans votre maison et communiquez-les à votre enfant. Si vous ne savez pas par où commencer, voici mes “non négociables”:
Si vous voulez essayer un fidget avec votre enfant, vous avez le choix entre de nombreuses options. Expérimentez pour trouver ce qui fonctionne le mieux pour votre enfant. Mais je vous recommande de ne pas avoir un fidget qui a un joli visage ou qui ressemble à un jouet. Votre enfant doit se rappeler que les agitations sont des outils.
Lorsque vous êtes prêt, vous pouvez configurer un panier de fidget (ou un autre endroit), imprimer les règles et les mettre dans un endroit où votre enfant peut facilement les voir et les revoir.
Article original : Show Me Something New! How to Introduce New Reinforcers
Traduction :
La résistance au changement et la préférence pour la similitude sont des caractéristiques fondamentales de l’autisme. Il peut être naturel d’éviter de nouvelles choses, surtout si le changement est accablant. Bien que cela puisse être plus confortable pour l’individu à court terme, il y a des conséquences à long terme, notamment la difficulté à contacter de nouveaux renforçateurs et un accès réduit aux opportunités d’apprentissage. Au fil du temps, l’individu peut perdre des expériences potentiellement agréables et passionnantes, voire s’ennuyer et être démotivé par les choses qu’il appréciait auparavant.
Comment pouvons-nous aider avec cette situation ?
Nous pouvons commencer par examiner la fréquence à laquelle de nouvelles expériences sont proposées à l’individu. S’ils sont assez résistants aux nouveautés et l’ont démontré dans le passé, leurs proches, leur personnel et leurs enseignants ont peut-être pris du recul et ont commencé à éviter même d’offrir de nouvelles expériences, jouets, activités, nourriture, personnes ou paramètres. Bien que nous ne voudrions pas délibérément contrarier quelqu’un, nous pouvons nous efforcer de créer des opportunités d’exposition à de nouvelles choses d’une manière douce et encourageante.
Planifiez de nouvelles choses
Pour certains, l’exposition à de nouvelles choses peut être rendue plus tolérable en leur faisant savoir à l’avance ce qui va se passer et en expliquant quelles seront les attentes. Par exemple, « Demain, nous allons mettre un nouveau film quand tu auras fini tes devoirs. Vous pouvez le regarder si vous le souhaitez, ou vous pouvez jouer avec vos jouets. Cela ne dépend que de vous !” Ou, une image d’un nouveau film peut être ajoutée au programme d’activités de la personne et le même message revu avec elle en utilisant moins de mots.
Certaines familles peuvent choisir d’établir une journée « essayer de nouvelles choses » chaque semaine. Toute la famille peut s’y mettre, pour l’encourager et le modeler. Par exemple, maman, papa et enfant peuvent chacun choisir un nouvel aliment à essayer chaque samedi. Ou bien, chaque membre de la famille peut décider de quelque chose de nouveau qu’il souhaite apprendre avant qu’une étape importante ne se produise. Par exemple, chaque membre de la famille pourrait planifier de se renseigner sur un nouvel animal ou dinosaure avant les vacances à venir.
Renforts des pairs
L’exposition à de nouvelles choses peut également être facilitée en associant le nouvel élément ou l’activité avec quelque chose (ou quelqu’un) qui renforce déjà. Une tante ou un oncle préféré qui apporte et joue avec un nouveau jouet avec beaucoup d’enthousiasme peut attirer l’attention d’un enfant et sa volonté de s’engager plus rapidement que si le jouet était simplement remis à l’enfant ou laissé à découvrir. De même, un enfant plus âgé pourrait être plus disposé à essayer un nouvel intérêt comme pratiquer un sport ou apprendre un métier si quelque chose d’autre qui est agréable se produit également, comme une collation préférée, de la musique ou un ami avec qui faire la nouvelle activité.
De la même manière, de nouvelles activités peuvent être combinées avec d’anciens favoris. Pour certains enfants très attachés à des personnages particuliers, il peut être utile d’introduire leurs personnages bien-aimés dans de nouvelles activités. Par exemple, un enfant qui aime Elmo de Sesame Street est plus susceptible d’être intéressé par une nouvelle activité comme le coloriage si les livres de coloriage incluent des images d’Elmo. Nous pouvons également faire preuve de créativité en mélangeant les intérêts de différents endroits. Une personne qui aime vraiment les trains pourrait commencer à s’intéresser à la géographie en se renseignant sur les itinéraires des trains à travers différents États. La conversation peut progressivement être guidée des trains vers les lieux où circulent les trains, jusqu’à des faits éventuellement intéressants sur ces lieux.
Être patient
L’exposition à de nouveaux éléments et activités n’a pas besoin d’inclure d’exigences pour s’engager avec les nouveaux éléments et activités. Cela peut prendre plusieurs expositions avant qu’un individu soit même disposé à regarder ou à commencer à s’engager avec quelque chose de nouveau. Ce n’est pas grave et il est préférable de laisser l’intérêt et la volonté se manifester naturellement, même lentement. Essayer de forcer l’engagement ne fera probablement que rendre la nouvelle activité ou l’élément aversif et quelque chose à éviter, ce qui n’est certainement pas ce que nous voulons faire. La patience est la clé, ainsi que la volonté de continuer à accroître l’exposition à de nouveaux articles et activités. Toutes les nouveautés ne finiront pas par être préférées ou même appréciées, mais avec le temps, certaines deviendront probablement préférées. Plus important encore, la nouveauté et le changement deviendront plus tolérables, ouvrant la personne à des mondes de possibilités.
Le CRA Normandie Seine Eure et le Comité Départemental Olympique et Sportif 76 présentent une série de vidéos de guidance pour la mise en place de séances de sport adaptées aux personnes autistes
Découvrez le Makaton, un programme de communication multimodal qui s’appuie sur les signes les pictogrammes et la parole . Des millions d’enfants et adultes l’utilisent !
En identifiant au début des années 2000 les premiers gènes associés au syndrome d’Asperger, une forme d’autisme sans déficience intellectuelle, le Pr Thomas Bourgeron a enclenché un changement de regard sur l’ensemble des troubles du spectre autistique. Cela a ouvert la voie à une amélioration du diagnostic et de l’accompagnement des patients, dont le nombre est estimé à 700.000 personnes. Il publie Des gènes, des synapses, des autismes aux éditions Odile Jacob.
La Conférence des directeurs des écoles françaises d’ingénieurs publie en février 2023 un kit pour “accompagner ses établissements dans l’accueil des élèves en situation de handicap”. De solutions concrètes dans un secteur peu convoité !
De nombreux signes précoces de l’autisme peuvent être observés dès les premiers mois de vie d’un enfant par les parents, les médecins et les professionnels de la petite enfance. Les signes d’alerte pouvant évoquer des difficultés de développement sont nombreux et varient au fil des âges.
Pris isolément, chacun de ces signes n’est pas caractéristique de l’autisme, mais il doit systématiquement être pris au sérieux et accompagné.
Cette vidéo aide à repérer les différents comportements atypiques, à réaliser les gestes et actions appropriées et indique quelques professionnels auxquels il ne faut pas hésiter à demander de l’aide ou des conseils.
Après des années de mauvais diagnostics et de prises en charge inadaptées, un programme de repérage de ces patients longtemps oubliés par le système de soins est lancé dans trois régions.
Un guide pratique destinés aux aidants professionnels et familiaux afin d’accompagner la mise en place des aides visuelles dans la vie quotidienne.
L’accès à la communication, son développement ou son maintien et l’amélioration de l’autonomie dans la vie quotidienne sont des objectifs cités par les Recommandations de Bonnes Pratiques de la Haute Autorité de Santé (HAS) et de l’Anesm publiés en 2017 concernant les adultes autistes, notamment par l’utilisation des supports visuels adaptés au profil de chacun.
Les difficultés dans les interactions sociales font partie des plus grandes embûches rencontrées par les personnes autistes. Comprendre l’implicite, réaliser un échange bidirectionnel, développer un langage fonctionnel, sans écholalies, ou encore demander de l’aide… Tout ceci peut être complexe. Bien sûr, l’autisme, qui est un trouble neurodéveloppemental, ne se présente pas sous la même forme pour chaque personne, enfant ou adulte. C’est pourquoi, nous ne le répéterons jamais assez, l’individualisation de la prise en charge est essentielle. Mais, malgré tout, des bonnes pratiques générales peuvent ressortir, notamment lorsqu’on souhaite enseigner la demande à une personne autiste. Ces bonnes pratiques permettent d’éviter certaines erreurs courantes. Lesquelles ? Nous vous en présentons 5 !
Gestes, symboles, pictogrammes… Numérique ou non, la communication alternative et améliorée rend la parole aux personnes non-verbales. Un collectif d’associations souhaite un meilleur déploiement en France, via un plan d’action national d’ici 2025.
Nous entendons souvent dire, à propos de certaines personnes, qu’elles sont « non-verbales ». Pourquoi ? Tout simplement parce qu’elles n’utilisent pas la parole pour communiquer. En d’autres termes, elles n’oralisent pas de mots. Mais c’est mal nommer ce que fait la personne et lui coller une étiquette mal choisie… et réductrice ! Or, saviez-vous que les mots que nous utilisons pour décrire les personnes ont des conséquences durables ?
Dans le cadre de la stratégie gouvernementale “Agir pour les aidants 2020-2022”, l’Inspection générale des affaires sociales (IGAS) a été saisie d’une mission portant sur l’évolution du cadre juridique et financier de l’offre de répit pour les aidants de personnes âgées, de personnes en situation de handicap et de personnes malades.
En tant que professionnel de santé ou d’éducation, vous avez des difficultés à créer un planning d’activités qui soit simple, clair et explicite ? Essentiel pour communiquer avec son patient ou son élève, il est en effet essentiel que ce calendrier soit le plus compréhensible possible par tout le monde… Le risque, sinon, est que le message ne passe pas.
Mais, est-ce seulement possible de construire un tel outil de planification ?
Le handicap invisible est souvent mal compris alors qu’il touche bien davantage de personnes : 80 % des personnes en situation de handicap ont un handicap invisible. L’invisibilité ne veut pas dire imaginaire : ces handicaps ont un réel impact dans la vie quotidienne et demandent, au même titre que les handicaps visibles, des aménagements.
Etre parent d’un ado autiste ressemble à un numéro d’équilibriste.
Après le diagnostic de leur enfant, les parents se mobilisent, cherchent des solutions, soulèvent des montagnes et ont la satisfaction de voir que leur enfant avance, à son rythme et à sa façon.L’adolescence vient rebattre totalement les cartes de cet équilibre fragile qui avait parfois été trouvé. Il faut composer avec à la fois les changements liés à cette période et les particularités de l’autisme qui ne disparaissent pas avec l’âge…Dans cet épisode, on entendra 3 jeunes ados autistes, une maman (de deux jumeaux TSA), et deux professionnelles de l’accompagnement.Ecouter le podcast
Le prochain Café/Rencontre/Ludothèque mensuel à destination des familles et personnes concernées par les T.S.A., aura lieu le samedi 04 Mars 2023, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).
Exceptionnellement, il ne nous sera pas possible de vous proposer un accueil pour vos enfants.
Vous pourrez aussi consulter le catalogue, emprunter du matériel de la ludothèque.
Cette action est soutenue par le “Réseau Parentalité 35” et le Conseil Départemental d’Ille-et-Vilaine.
Article original : Should motor impairment be added to the diagnostic criteria for autism?
Traduction :
La reconnaissance que les retards de motricité et les difficultés de mouvement sont courants chez les personnes autistes a suscité un débat parmi les chercheurs. Si les problèmes moteurs sont omniprésents, persistent dans le temps et empiètent potentiellement sur le développement dans d’autres domaines, selon certains, cela en fait une caractéristique clé de l’autisme qui devrait être intégrée dans les directives de diagnostic de la condition dans le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux. Au minimum, ce changement pourrait accroître la sensibilisation aux problèmes moteurs chez les personnes autistes et aider à faire diagnostiquer ces problèmes plus tôt. Les interventions visant à favoriser le développement moteur pourraient également commencer plus tôt, dans l’espoir d’éviter tout retard supplémentaire ou tout effet négatif en cascade sur d’autres compétences.
Les dissidents soutiennent que l’ajout d’une déficience motrice à la définition de l’autisme ne ferait que brouiller le sens de l’autisme sans clarifier la source des problèmes moteurs – et s’ils sont une cause ou une conséquence de la condition. Bien que personne ne s’oppose à ce que les personnes autistes obtiennent l’aide dont elles ont besoin, quand elles en ont besoin, tout le monde ne pense pas que la solution consiste à fournir plus tôt les interventions existantes pour « corriger » les déficits moteurs.
Un appel qui fait écho à travers le spectre des opinions ici est pour plus et de meilleures interventions sur l’autisme qui favorisent le développement dans tous les domaines et qui intègrent des opportunités de mouvement, de participation et d’apprentissage pour améliorer la fonction et le bien-être en général.
Citer cet article : https://doi.org/10.53053/CAYE7056
Traduction :
Importance Bien que le risque accru d’obésité chez les personnes autistes ait été bien établi, les preuves de l’association entre l’autisme, les troubles cardiométaboliques et l’obésité restent peu concluantes.
Objectif Examiner l’association entre les troubles du spectre autistique et les maladies cardiométaboliques dans une revue systématique et une méta-analyse.
Sources de données Les bases de données PubMed, Scopus, Web of Science, ProQuest, Embase et Ovid ont été consultées depuis leur création jusqu’au 31 juillet 2022, sans restriction de date de publication ou de langue.
Sélection des études Les données observationnelles ou de base des études interventionnelles faisant état de la prévalence des facteurs de risque cardiométabolique (c’est-à-dire le diabète, l’hypertension, la dyslipidémie, la maladie macrovasculaire athéroscléreuse) chez les enfants et/ou les adultes autistes et appariés avec des participants non autistes ont été incluses.
Extraction et synthèse des données La sélection, l’extraction des données et l’évaluation de la qualité ont été réalisées indépendamment par au moins 2 chercheurs. Des méta-analyses à effets aléatoires DerSimonian-Laird ont été réalisées à l’aide du méta-paquet de R.
Principaux critères de jugement et mesures Les risques relatifs (RR) de diabète, d’hypertension, de dyslipidémie et de maladie macrovasculaire athéroscléreuse chez les personnes autistes étaient les principaux critères de jugement. Les critères de jugement secondaires comprenaient le RR du diabète de type 1 et de type 2, des maladies cardiaques, des accidents vasculaires cérébraux et des maladies vasculaires périphériques.
Résultats Un total de 34 études ont été évaluées et ont inclus 276173 participants avec autisme et 7733306 participants sans autisme (âge moyen [intervalle], 31,2 [3,8-72,8] ans ; proportion [intervalle] regroupée de femmes, 47 % [0 -66%]). L’autisme était associé à des risques plus élevés de développer un diabète global (RR, 1,57 ; IC à 95 %, 1,23-2,01 ; 20 études), un diabète de type 1 (RR, 1,64 ; IC à 95 %, 1,06-2,54 ; 6 études) et un diabète de type 2 diabète (RR, 2,47 ; IC à 95 %, 1,30-4,70 ; 3 études). L’autisme était également associé à des risques accrus de dyslipidémie (RR, 1,69 ; IC à 95 %, 1,20-2,40 ; 7 études) et de maladie cardiaque (RR, 1,46 ; IC à 95 %, 1,42-1,50 ; 3 études). Pourtant, il n’y avait pas d’augmentation significative du risque d’hypertension et d’accident vasculaire cérébral associé à l’autisme (RR, 1,22 ; IC à 95 %, 0,98-1,52 ; 12 études ; et RR, 1,19 ; IC à 95 %, 0,63-2,24 ; 4 études, respectivement). Des analyses de méta-régression ont révélé que les enfants autistes présentaient un risque associé plus élevé de développer un diabète et une hypertension par rapport aux adultes. L’hétérogénéité élevée entre les études était une préoccupation pour plusieurs méta-analyses.
Conclusions et pertinence Les résultats suggèrent que le risque accru associé de maladies cardiométaboliques devrait inciter les cliniciens à surveiller avec vigilance les personnes autistes pour détecter les contributeurs potentiels, les signes de maladies cardiométaboliques et leurs complications.
Comment des techniciens CNSA ou MDPH annulent les pouvoirs des CDAPH (commissions des droits et de l’autonomie des personnes handicapées).
Article original : ‘Mind-blowing’ study upends conventional wisdom on oxytocin
Traduction :
Selon une étude publiée aujourd’hui dans Neuron, les campagnols des prairies conçus pour transporter des récepteurs défectueux pour l’ocytocine forment toujours des liens de paires et nourrissent leurs petits. Les résultats – l’aboutissement de 13 années d’enquête – remettent en question le rôle critique longtemps présumé de l’hormone dans la promotion du comportement social, selon les chercheurs.
“Nous devons repenser la centralité de la signalisation de l’ocytocine”, déclare le co-chercheur principal Nirao Shah, professeur de psychiatrie et de sciences du comportement à l’Université de Stanford en Californie.
L’ocytocine (et la vasopressine neuropeptide apparentée) a pris de l’importance dans les années 1990 et au début des années 2000 grâce à la recherche sur les campagnols des prairies – des rongeurs qui forment des liens sociaux solides avec leurs partenaires et leurs chiots. Comparés aux campagnols des prairies et des montagnes plus promiscueux, les campagnols monogames des prairies et des pins ont une densité plus élevée de liaison à l’ocytocine dans des régions cérébrales spécifiques, y compris le noyau accumbens. Stimuler l’expression des récepteurs augmente les comportements de liaison par paires chez les campagnols des prairies, tandis que le bloquer limite ces comportements, selon des études antérieures.
Les résultats ont jeté les bases d’essais cliniques sur l’ocytocine pour stimuler le fonctionnement social des personnes autistes, qui ont été équivoques. La nouvelle étude pourrait expliquer pourquoi, disent Shah et ses collègues. Lorsqu’ils ont conçu trois lignées de campagnols des prairies pour qu’ils portent des mutations dans le gène du récepteur de l’ocytocine, aucun des animaux n’a montré de changement dans ses liens de couple ou ses comportements parentaux, ce qui suggère que des voies autres que la signalisation de l’ocytocine servent à renforcer les liens sociaux.
“C’est un peu époustouflant, d’une certaine manière”, déclare Larry Young, directeur du Center for Translational Social Neuroscience de l’Université Emory à Atlanta, en Géorgie, qui a été le pionnier de certaines des premières études sur l’ocytocine chez les campagnols, mais n’a pas été impliqué dans le nouveau travail.
Les nouvelles découvertes n’invalident pas les travaux antérieurs montrant que l’ocytocine est essentielle pour la liaison par paires, ou son potentiel pour le traitement de l’autisme, dit-il, mais elles suggèrent que les animaux nés sans la capacité de signalisation de l’ocytocine compensent par d’autres mécanismes.
Les graines de la nouvelle étude ont été plantées “il y a longtemps”, dit Shah – à l’époque où il était assistant d’enseignement diplômé au milieu des années 1990.
Les professeurs qui dirigeaient ce cours de premier cycle ont exprimé leur scepticisme quant au fait qu’un seul neuropeptide tel que l’ocytocine puisse exercer un tel contrôle sur quelque chose d’aussi complexe que le comportement social des mammifères, et ils ont souligné l’importance d’utiliser des approches complémentaires pour tester l’hypothèse, dit Shah – des idées qui ont finalement façonné le centre de son propre laboratoire. Il a commencé à développer des outils pour étudier comment les changements génétiques affectent les comportements sociaux des campagnols des prairies. Après l’avènement de l’édition de gènes CRISPR en 2012, lui et ses collègues ont adapté l’outil pour une utilisation chez les campagnols des prairies et ont inséré trois mutations différentes individuellement dans le gène du récepteur de l’ocytocine des animaux pour perturber sa fonction.
Les campagnols édités n’avaient aucune liaison perceptible à l’ocytocine dans tout le cerveau, ont révélé des analyses post-mortem du tissu cérébral des animaux. Pourtant, les campagnols passaient encore des quantités typiques de temps à se blottir avec leurs partenaires et agissaient de manière agressive envers les autres membres du sexe opposé – deux mesures de leur lien de couple.
Les souris dépourvues de récepteurs à l’ocytocine ne récupèrent pas et ne ramènent pas les chiots errants dans leur nid, a montré une étude antérieure. Mais les campagnols des prairies édités par Shah ont gardé leurs petits proches et les ont soignés tout autant que les animaux de type sauvage. Cependant, certaines des femelles avaient du mal à allaiter leurs petits, ce qui suggère que la signalisation par l’ocytocine est importante pour ce comportement particulier.
Mais pour les autres fonctions sociales supposées reposer sur la signalisation de l’ocytocine, les résultats suggèrent que “ce n’est pas ça”, dit Shah.
Une mise en garde est que les trois lignées de mutants, bien que similaires aux animaux de type sauvage dans leurs comportements de liaison par paires, présentent certaines différences individuelles, explique Linmarie Sikich, professeure agrégée consultante en psychiatrie et sciences du comportement à l’Université Duke de Durham, en Caroline du Nord, qui n’a pas participé à l’étude. Cela suggère que les mutations modifiées peuvent ne pas bloquer complètement la signalisation de l’ocytocine, dit-elle, ou qu’elles conduisent à d’autres différences entre les groupes.
Mais le manque de liaison à l’ocytocine dans le cerveau des animaux suggère que les mutations entraînent une perte de fonction, dit Shah. Lui et ses collègues émettent l’hypothèse que les différences peuvent provenir de la variation naturelle qui existe dans ces comportements complexes, en raison du fait que les campagnols sont élevés à partir d’animaux sauvages. “Ainsi, même s’ils hébergent tous des récepteurs mutants de l’ocytocine, d’autres composants génétiques modifient subtilement leurs comportements” et pourraient contribuer à ces différences, dit-il.
La plupart des recherches antérieures sur le rôle de l’ocytocine dans le lien social chez les campagnols des prairies ont impliqué des médicaments ou des manipulations moléculaires qui activent ou bloquent le récepteur de l’ocytocine chez les animaux adultes, mais ces approches ne peuvent pas modéliser comment les mutations héréditaires ou de novo du récepteur affectent le développement du cerveau.
Les nouvelles découvertes soulignent l’importance de comprendre comment les changements génétiques affectent le cerveau dès ses premiers instants, déclare le co-chercheur principal Devanand Manoli, professeur adjoint de psychiatrie à l’Université de Californie à San Francisco. Et les campagnols des prairies CRISPR permettent aux chercheurs de se demander : « Que se passe-t-il dans le contexte de différentes populations cliniques ? » il dit.
Pour l’instant, les implications pour les essais cliniques de l’ocytocine ne sont pas claires.
Les nouveaux résultats suggèrent que les récepteurs de l’ocytocine ne sont pas la cible idéale pour manipuler les comportements sociaux en général, dit Manoli. Mais parce qu'”il n’y a aucune preuve que les personnes autistes naissent sans récepteurs d’ocytocine”, Young n’est pas d’accord et dit que des études antérieures sur des animaux adultes nés avec des récepteurs d’ocytocine intacts ont montré “que la signalisation des récepteurs d’ocytocine est essentielle pour l’apprentissage social et la formation de couples”.
Les jeunes assimilent des récepteurs à l’ocytocine dès la naissance à un orchestre qui a toujours pratiqué avec un chef d’orchestre : sans lui, ils peuvent avoir du mal à jouer ensemble. Un groupe de rue, en revanche, qui n’a jamais appris à compter sur un chef d’orchestre, peut bien s’en passer – comme les campagnols des prairies édités par CRISPR, il trouve un moyen de compenser.
Manoli et Shah prévoient de continuer à étudier les campagnols artificiels pour explorer ce que pourrait être cette compensation. Mais ils ne sont pas convaincus que l’orchestre ait besoin d’un chef d’orchestre.
Au début, dit Shah, « il n’y avait pas de conducteurs. Les gens lisent simplement les partitions et les jouent. Quoi qu’il en soit, dit-il, “il se peut qu’il y ait plusieurs acteurs, et l’ocytocine en fait partie”.
Citer cet article : https://doi.org/10.53053/LECE6116
Article original : Cultural Competency in ABA Practice
Traduction :
Le Behavior Analyst Certification Board (BACB) sur son site Web répertorie les analystes du comportement accrédités de 99 pays répartis sur 6 continents. Les analystes du comportement et les utilisateurs d’analyse du comportement établissent désormais des empreintes à travers le monde. Chacun de ces pays possède son propre ensemble de pratiques et de normes culturelles. Leon Megginson, auteur de Small Business Management, a déclaré : « Ce n’est pas le plus fort ou le plus intelligent qui survit, mais celui qui s’adapte le mieux au changement ». Compte tenu des taux élevés de migration mondiale et de la diffusion internationale souhaitée par notre domaine, les praticiens se retrouvent au service d’une population de plus en plus diversifiée. Un article récent dans Behavior Analysis in Practice par Andrea Dennison et ses collègues met en évidence les variations dans les normes culturelles, les compétences linguistiques des soignants et des praticiens qu’un psychologue ABA culturellement compétent doit prendre en compte lors de la conception d’un programme à domicile.
Quels sont les obstacles ?
Le Code de conformité professionnelle et éthique pour les analystes du comportement du Conseil de certification des analystes du comportement exige que les analystes du comportement tiennent compte du rôle de la culture dans la prestation de services (code BACB 1.05c), impliquent les personnes et les familles dans le processus (code BACB 4.02) et individualisent le plan d’accompagnement pour répondre aux besoins de la personne (code BACB 4.03). Pourtant, la liste des tâches de la quatrième édition du BACB et la prochaine liste des tâches de la cinquième édition qui définissent le champ de pratique d’un analyste du comportement accrédité ne font pas beaucoup mention de la culture – ce qui signifie que les programmes de formation n’incluent généralement pas la compétence culturelle. Dennison et ses collègues (2019) ont identifié plusieurs obstacles à l’accompagnement ABA pour les familles culturellement et linguistiquement diverses et ont mis en évidence des moyens de les surmonter.
Avons-nous des stéréotypes ?
Sous l’influence des médias ou des personnes qui nous entourent, nous avons tendance à catégoriser les gens en groupes sociaux et à créer une conception simplifiée du groupe basée sur certaines hypothèses – nous créons des stéréotypes et avons des préjugés. Les préjugés implicites d’un praticien envers certains sous-groupes culturels peuvent entraîner un préjugé subtil, mais observable envers la personne, et avoir un impact négatif sur les résultats de l’accompagnement. Dennison et al (2019) suggèrent que “l’auto-réflexion et l’introspection d’un praticien concernant les attitudes et pratiques culturelles envers les personnes” peuvent être une première étape pour éliminer ces préjugés.
Sommes-nous conscients des normes culturelles ?
Les praticiens se retrouvent souvent dans une variété de contextes et de situations avec des contingences variables. Chaque culture s’accompagne de son propre ensemble de comportements, de croyances et de normes appris. Dennison et ses collègues ajoutent que certaines cultures pourraient préférer une discussion chaleureuse et informelle avec un psychologue ABA avant une réunion formelle pour discuter des objectifs. Une violation de cela pourrait sembler rebutante pour les personnes, et inversement, une telle attente d’une discussion informelle pourrait surprendre l’analyste. Dans certaines cultures, même une simple poignée de main pour saluer peut être offensante. Ils recommandent que les praticiens surveillent les personnes accompagnées pour identifier des signes d’inconfort ou de mécontentement au cours de la séance afin d’identifier si une norme culturelle n’a pas été respectée.
Que faire lorsqu’un praticien ne parle pas la langue maternelle du client ?
Une incompatibilité linguistique entre la langue du praticien et la langue parlée à la maison peut entraîner une perte d’informations. Une personne peut ne pas être en mesure d’exprimer complètement ses priorités en termes de soutien dont il a besoin. Dennison exhorte les praticiens à faire tout leur possible pour inviter un praticien ou un interprète bilingue, en personne ou en ligne, aux futures réunions de famille. Fournir à la famille un accès aux manuels ABA écrits dans leur langue maternelle pourrait être un bon moyen d’introduire la terminologie ABA et de conduire à une meilleure acceptabilité des accompagnements. Les auteurs mettent en garde contre l’utilisation de mots vaguement traduits; les outils en ligne peuvent ne pas être idéaux pour les activités qui nécessitent des définitions précises.
Analyse culturelle
“Une analyse culturelle implique une analyse individuelle des facteurs culturels affectant l’environnement d’un individu et la contingence qui en résulte”, ajoutent les auteurs. Une réévaluation des priorités dans les objectifs pourrait être justifiée, et une analyse culturelle pourrait indiquer quels comportements sont identifiés comme les principales cibles d’intervention. Dennison se réfère à l’importance de l’étiquette sociale et à la valeur accordée à l’évitement des conflits dans les cultures latines à titre d’exemple. La mesure de la validité sociale pourrait donner à l’analyste des informations sur la question de savoir si la famille considère le changement de comportement comme significatif.
L’empathie grandit à mesure que nous apprenons
Essayez de ne pas stigmatiser les familles immigrantes comme étant « indifférentes » parce qu’elles n’ont pas demandé d’accompagnement plus tôt. Plusieurs facteurs de stress socioéconomiques tels que le manque de logement et la disponibilité des transports jouent probablement un rôle dans leur décision. Les auteurs exhortent les praticiens à faire preuve d’empathie envers ces familles et ajoutent que des tentatives d’empathie peuvent être faites même si le praticien et la famille ne partagent pas une langue commune à la maison.
Enfin, le manque de diversité dans la recherche avec l’omission de détails démographiques tels que la langue et l’origine ethnique des participants aux publications scientifiques ne tient pas compte de la valeur critique de ces informations. Cela appelle une évolution sur le terrain vers un recrutement intentionnellement inclusif des sujets et la communication de ces informations.
Un analyste du comportement culturellement compétent n’est pas quelqu’un qui sait tout ce qu’il y a à savoir sur chaque culture. Ce serait impossible. C’est quelqu’un qui peut reconnaître que des modèles de différences culturelles peuvent être présents, et qui est alors capable de voir une situation d’un point de vue culturel différent du sien. Maintenir une curiosité à l’égard de la culture de chaque client et avoir un dialogue ouvert avec eux sur leurs origines, leur origine ethnique et leur système de croyances peut entraîner un résultat positif pour le client et l’analyste.
“Si nous voulons vivre avec nos différences les plus profondes, nous devons apprendre les uns des autres.” – Deborah J.Levine
Référence
Dennison, A., Lund, E., Brodhead, M., Mejia, L., Armenta, A. et Leal, J. (2019). Delivering Home-Supported Applied Behavior Analysis Therapies to Culturally and Linguistically Diverse Families. Behavior Analysis in Practice, OnlineFirst, 1-12
Article original : Creating Daily Routines to Eliminate Downtime and Increase Productivity
Traduction :
Imaginez dire à vos élèves de s’asseoir à la table pour les maths. Vous obtenez finalement 4 élèves assis, mais ensuite vous tournez le dos pendant deux secondes pour saisir le matériel de votre leçon, et entre-temps, deux enfants surgissent et retournent à leurs activités préférées.
Des scénarios comme ceux-ci me donnent envie de m’arracher les cheveux. Je déteste les temps morts. Mes élèves ont du mal avec ça, ce qui rend ma vie d’enseignante tellement plus difficile.
Donc, une façon que j’ai trouvée pour éliminer autant de temps d’arrêt que possible (en plus de remplir ma journée d’activités) est de créer des routines dans chaque partie de ma journée. De cette façon, les élèves savent ce qui est attendu et peuvent démarrer indépendamment une activité même lorsque je dois courir et récupérer du matériel, faire face à un comportement difficile, etc. Cela rend mes élèves (et moi) plus productifs ! Dans l’article d’aujourd’hui, je souhaite partager quelques conseils et activités utiles que j’ai trouvés pour réduire les temps d’arrêt en classe.
Horaires visuels
Une façon utile de le faire est de publier un calendrier visuel de votre routine. Au début, vous devrez enseigner cela à vos élèves de manière très cohérente. Au fil du temps, ils entreront dans le vif du sujet et ils seront prêts à commencer sans vous ! Pour mon groupe du matin, à la fin de l’année, j’ai chargé chaque enfant d’une activité différente (leurs noms étaient écrits sur une pince à linge et accrochés à l’activité) ce qui m’a donné le temps de faire les présences, de compter le déjeuner, de vérifier sacs à dos, etc. tout en surveillant le groupe au besoin.
Classeurs
Les classeurs peuvent être un autre moyen utile de créer des routines. Les élèves peuvent saisir leurs classeurs et commencer à travailler sur les activités dans l’ordre. Si vous avez besoin que les élèves s’arrêtent et fassent une pause entre les activités pour plus d’instructions, utilisez des séparateurs pour diviser le classeur en sections avec un visuel « arrêter et attendre ». (Consultez cet article pour plus d’informations sur mes classeurs de travail du matin ou cet article pour 8 façons d’utiliser les classeurs dans votre classe).
Je trouve souvent que c’est le début de la leçon qui est le plus difficile… comme je l’ai déjà dit, les enseignants ont besoin de temps pour s’installer, rassembler le matériel, allumer le tableau intelligent, etc. En général, les enseignants ont souvent un “faire maintenant” ou une activité « d’échauffement » où leurs élèves font une activité de révision, un problème de pratique ou une activité d’introduction pour la leçon qui suivra. Je trouve cela extrêmement utile dans ma classe également. Voici quelques activités que j’ai utilisées pour combler le temps d’arrêt au début d’une leçon.
Correction de phrases
Pour commencer mon groupe avancé du matin, j’ai demandé à mes élèves de commencer par une feuille de travail quotidienne de correction des phrases. Nous passerions en revue en groupe, puis passerions à d’autres activités d’alphabétisation (cliquez ici pour voir un article de blog détaillant ce que nous avons fait dans ce groupe).
Fluidité temporelle
J’ai utilisé quelques versions différentes des horaires de fluidité dans ma classe et elles peuvent être extrêmement utiles comme activité de « réchauffement » pour commencer. (Ma petite boîte à savon sur la fluidité… la fluidité est vitesse + précision. Nos élèves peuvent parfois acquérir des compétences, mais ils sont trop lents avec cette compétence pour la rendre réellement fonctionnelle. Les activités de fluidité aident les élèves à pratiquer une compétence et à augmenter leur vitesse.) Avec mon débutant étudiants, nous utilisons ces timings de fluidité où les étudiants étiquettent autant d’images/chiffres/lettres/etc. à voix haute en une minute. Avec mes étudiants avancés, nous avons fait des chronométrages de fluidité écrits. Nous avions également des enfants qui en étaient responsables (les cartes jaunes étaient les initiales des étudiants qui étaient en charge). Ceux-ci ont aidé mes enfants à augmenter leur capacité à générer des idées lorsqu’on leur a donné un sujet, une vitesse d’écriture et à faire de l’écriture une activité amusante. Et bien sûr, l’ajout de quelques indications visuelles pour l’activité a accru l’indépendance des élèves !
Enregistrement/départ
J’ai aidé une enseignante à créer cet enregistrement pour les élèves qui venaient dans sa salle lorsqu’ils avaient besoin d’une pause dans leur classe d’éducation générale. Pour les aider à ne pas perturber ses autres groupes et à se rendre à leur pause aussi rapidement/de manière indépendante que possible, elle a eu l’idée de les faire s’enregistrer, de sélectionner leur activité de pause, de régler une minuterie et de vérifier quand ils avaient terminé. J’ai également vu d’excellents groupes de compétences sociales commencer et se terminer par une feuille de travail d’enregistrement et de départ. Voici un exemple de do2learn qui les fournit GRATUITEMENT.
Feuilles de travail préparées
J’aime ces feuilles de travail pour pratiquer les lettres/chiffres car elles impliquent une écriture minimale, mais plus de coloriage, de traçage et d’encerclement. La plupart de mes enfants pourraient les compléter avec une aide minimale, et avec autant de feuilles de travail, nous pourrions les utiliser tout au long de l’année pour commencer un groupe.
Chemises de classement, puzzles ou livres adaptés
Ayez un bac de ceux-ci prêt à être placé à la place de chaque élève ou demandez-leur de faire un choix dans le bac comme activité de début avant de commencer votre leçon. J’adore utiliser mes livres “Tout sur moi” que chaque élève doit pratiquer en ciblant des informations personnelles.
Article original : Supporting Your Child with Visual Timers
Traduction :
Le temps est un concept difficile à saisir pour les enfants. C’est encore plus difficile pour les penseurs concrets, comme le sont de nombreux enfants neurodivers. Les enfants autistes ont tendance à mieux comprendre les concepts concrets que les concepts abstraits, comme le temps. Des minuteries visuelles et d’autres supports peuvent aider à combler l’écart, en donnant aux enfants une meilleure compréhension du temps.
Qu’est-ce qu’une minuterie visuelle ?
Les minuteries visuelles vous permettent d’observer le passage du temps grâce à des repères visuels. Il existe différents types de minuteries visuelles. Le type que vous choisirez dépendra d’un certain nombre de facteurs, tels que les préférences de votre enfant et l’utilisation que vous comptez faire de la minuterie.
Voici quelques options
La minuterie montre le passage du temps avec un disque coloré qui s’estompe au fil du temps. Avec cette minuterie, votre enfant peut facilement observer la couleur se rapprocher au fil du temps.
Les minuteries sont idéales pour les activités plus longues, car vous pouvez les régler jusqu’à une heure.
Les sabliers sont une autre excellente option pour démontrer le passage du temps. Chaque sablier a une durée différente. Ils peuvent être de durées de 1 minute, 2 minutes, 5 minutes et 10 minutes. Il suffit de le retourner et de regarder le sable couler. Lorsque les minutes seront écoulées, le sable sera entièrement au fond.
Le Time Tracker est une minuterie visuelle unique et personnalisable. Les sections verte, jaune et rouge s’allument pour servir d’avertissements pour le temps restant pour une activité. Vous pouvez programmer l’heure à laquelle chaque section s’allume, ce qui la rend personnalisable selon vos besoins.
Comment les minuteries visuelles peuvent-elles être utilisées à la maison ?
Les minuteries visuelles sont idéales pour faciliter les transitions, qu’elles soient grandes ou petites.
Voici quelques idées pour utiliser des minuteries visuelles avec votre enfant à la maison :
Passez en revue la minuterie visuelle avec votre enfant et définissez les attentes avant de l’utiliser. Cela aidera les choses à fonctionner plus facilement lorsque vous commencerez à l’utiliser. Ne vous inquiétez pas s’il ne comprend pas tout de suite. Cela peut prendre du temps à votre enfant pour comprendre comment le visuel se rapporte à l’activité. Avec constance, votre enfant devrait être en mesure de mieux comprendre la notion de temps.
Publié le 27/01/2
Partie 2 :
1) Interview de Laetitia Aurousseau, professeur d’activités physiques adaptées et spécialiste ABA
2) Interview d’une personne autiste qui pratique du sport adapté (Aurélie) :
3) Interview de odile de Visme parent d’un enfant autiste et présidente d’une association (Toupi.fr) :
4) Témoignage de Perrine : Maman d’un enfant autiste
Qu’est-ce que l’autisme? Le trouble du spectre de l’autisme (TSA) est une terminologie diagnostique du DSM-5 qui fait référence à un trouble neurodéveloppemental; qui affecte les sphères du développement moteur, langagier, cognitif, social…
Dyslexie, autisme ou maladies rares… D’où viennent les troubles du neurodéveloppement qui touchent de plus en plus d’enfants ? Ce reportage diffusé avec LeMonde.fr nous emmène à la rencontre de médecins et de scientifiques qui étudient la formation du cerveau avant la naissance à l’aide d’une technologie révolutionnaire : les organoïdes, des répliques miniatures simplifiées de nos organes, cultivées en laboratoire.
L’instruction en famille d’un élève handicapé ne peut être refusé au motif que la scolarisation serait possible. L’Éducation nationale doit prendre en compte l’intérêt de l’enfant.
Notre approche ABA-Play vous apprend à (re)construire une relation positive avec votre enfant. Il aura ainsi envie d’apprendre de vous.
Les organisations, à travers leurs développements des ressources humaines, sont soumises à une double pression : d’une part, celle d’une responsabilisation sociale invitant notamment à l’inclusion de la neurodiversité (terme qui regroupe des handicaps invisibles comme la dyslexie, le syndrome de la Tourette, la maladie mentale ou encore neurologique), qui concerne 10 à 15 % de la population ; et d’autre part, celle plus traditionnelle de l’amélioration des performances de l’organisation, par une productivité accrue, des processus de travail efficaces et des contributions individuelles.
Pour les parents d’enfants ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA), la recherche de services spécialisés s’apparente souvent à une course à obstacles. Des premières inquiétudes concernant le développement de l’enfant en passant par la recherche d’information et de services spécialisés, le chemin peut être long et parsemé d’embûches. Comment traversent-ils ce processus ? Quel rôle les proches ont-ils à jouer ? Si les trajectoires varient d’une famille à l’autre, les relations mobilisées et le parcours de vie peuvent précipiter ou entraver la recherche d’aide.
Le décret n° 2022-570 du 19 avril 2022 relatif à la prestation de compensation prévoit d’améliorer l’accès à la PCH pour les personnes ayant une altération de fonctions mentales, psychiques, cognitives ou un trouble neurodéveloppemental (TND) à partir du 1er janvier 2023. La CNSA publie un guide pour accompagner les équipes pluridisciplinaires des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) dans leur mise en œuvre de cette évolution.
Celia Baril abordera les questionnements propres aux enfants et adolescents avec TSA dont l’accès à l’ autonomie quotidienne et notamment personnelle est restreinte.
Le 19 avril 2022, le décret N° 2022-570 est venu redessiner les contours de la “Prestation de Compensation du Handicap” (PCH) complétant et améliorant à cette occasion l’accès aux aides humaines et son périmètre pour les personnes en situation de handicap.
Celui-ci est entré en vigueur le 1er janvier 2023.
Une nouvelle thérapie basée sur la modification du microbiote semblerait faire ses preuves chez les enfants atteints de troubles du spectre de l’autisme. Une piste de recherche prometteuse selon le chercheur Joël Doré, spécialiste en écologie microbienne intestinale et membre de la Fondation Fondamental.
Il existe plusieurs outils pour accompagner un adulte avec TSA . Zoom sur les évaluations psychométriques et le programme psychoéducatif.
Le trouble du développement intellectuel (TDI) est un trouble du neurodéveloppement (TND) apparaissant durant la petite enfance. Il est caractérisé par :
Handata est l’observatoire des données du handicap en Bretagne. Il rassemble les principaux indicateurs relatifs aux domaines de vie des personnes en situation de handicap : scolarisation, formation, emploi, habitat, vie sociale, loisirs… Handata permet la représentation des indicateurs sous forme de cartes, de tableaux et de synthèse. Il évolue en fonction des besoins des acteurs.
Un guide pratique destinés aux aidants professionnels et familiaux afin d’accompagner la mise en place des aides visuelles dans la vie quotidienne.
L’accès à la communication, son développement ou son maintien et l’amélioration de l’autonomie dans la vie quotidienne sont des objectifs cités par les Recommandations de Bonnes Pratiques de la Haute Autorité de Santé (HAS) et de l’Anesm publiés en 2017 concernant les adultes autistes, notamment par l’utilisation des supports visuels adaptés au profil de chacun.
Les particularités sensorielles qui accompagnent le Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) ont des répercussions importantes sur l’adaptation des personnes avec TSA, enfants et adultes, aux stimulations de l’environnement. D’où, l’intérêt d’en décrire les caractéristiques neuropsychologiques pour mieux comprendre leurs répercussions sur les fonctions cognitives, attentionnelles, mnésiques, socio-émotionnelles et envisager des approches de remédiation ajustées.
Article original : Decisional capacity and informed consent, explained
Traduction :
Certaines personnes autistes ayant des problèmes de communication ont besoin d’un soutien supplémentaire avant de pouvoir participer à la recherche. Pour donner un consentement éclairé, ils doivent se faire expliquer les risques et les avantages d’une étude d’une manière qu’ils peuvent comprendre.
La règle commune des États-Unis, qui réglemente la recherche sur des sujets humains, exige des «garanties supplémentaires» pour les participants «vulnérables à la coercition ou à une influence indue». Bien que cette description s’applique à certaines personnes autistes – en particulier celles qui ne parlent pas ou qui ont une déficience intellectuelle – la règle ne précise pas à quoi devraient ressembler les garanties. L’Office fédéral de la protection de la recherche humaine (OHRP) reconnaît que la réglementation “est muette sur les procédures de consentement spécifiques aux sujets dont la capacité de décision est altérée”.
Les personnes autistes peu verbales et intellectuellement handicapées sont sous-représentées dans la recherche, et même les projets destinés à mettre en évidence les expériences vécues des personnes autistes incluent rarement ceux qui ont des besoins de soutien élevés. Mais à condition que les comités d’examen institutionnels (IRB) comprennent des membres ou des consultants qui possèdent l’expertise requise, les comités sont libres de développer des processus de consentement éclairé “qui correspondent le mieux aux besoins des sujets [de recherche]”, selon l’OHRP. En travaillant avec les IRB, les enquêteurs peuvent créer des processus de consentement éclairé accessibles et inclure un éventail plus complet de participants autistes.
Ici, nous expliquons à quoi ces processus peuvent ressembler.
Le consentement éclairé n’est-il que de la paperasse ?
Le travail de base pour le consentement éclairé commence avant la signature de tout formulaire. Les publicités, le matériel de recrutement et les appels téléphoniques informatifs sont tous des outils que les enquêteurs peuvent utiliser pour transmettre des informations clés aux participants potentiels.
Même après que quelqu’un a exprimé son intérêt initial, il ne suffit pas de lui donner simplement une liste de faits sur l’étude, selon la règle commune. Les enquêteurs doivent également les aider à comprendre pourquoi ils pourraient ou non vouloir se joindre.
Un formulaire de consentement écrit peut aider à documenter ce processus et agir comme une ressource d’information, mais le consentement éclairé devrait vraiment être une conversation continue entre le chercheur et le participant – une conversation fondée sur le respect de l’autonomie du participant à « choisir ce qui doit ou ne doit pas lui arriver, » comme indiqué par le rapport Belmont de 1979.
Cela devrait inclure l’investigateur expliquant l’étude et son objectif ainsi que les risques et avantages potentiels. Ils doivent expliquer que le participant peut se retirer à tout moment et proposer de répondre à toutes les questions. Si l’étude propose un traitement expérimental, le participant doit être informé des alternatives existantes.
Comment les enquêteurs peuvent-ils s’assurer que les participants comprennent les détails de l’étude ?
Alors que les enquêteurs expliquent les spécificités d’une étude, ils doivent également prêter attention au niveau de compréhension des participants, explique Paul Appelbaum, professeur de psychiatrie, de médecine et de droit à l’Université Columbia de New York.
Si quelqu’un ne semble pas comprendre, l’équipe de recherche peut faire appel à un clinicien extérieur, explique Benjamin Silverman, instructeur d’éthique médicale à la Harvard Medical School et président de l’IRB dans plusieurs hôpitaux de la région de Boston. Ce clinicien parlera au participant et déterminera sa « capacité décisionnelle ».
Dans les études qui présentent un risque plus élevé ou impliquent des groupes de personnes plus susceptibles de «manquer de capacité», tous les participants peuvent être tenus de subir un dépistage plus formel, explique Appelbaum. Ce n’est pas parce que les participants ont déjà un diagnostic impliquant un certain niveau de déficience cognitive, cela ne signifie pas nécessairement qu’ils ne pourront pas consentir.
Cependant, le niveau requis de capacité de prise de décision augmente en tandem avec “le niveau de risque ou de fardeau” d’une étude, dit Silverman. Par exemple, un participant peut avoir une capacité décisionnelle suffisante pour consentir à un sondage en ligne, mais pas à une chirurgie expérimentale.
Comment les chercheurs peuvent-ils soutenir les participants potentiels qui ont du mal à comprendre ?
Si une personne autiste a des difficultés à comprendre les informations sur l’étude, elle peut avoir besoin d’un soutien supplémentaire. Les enquêteurs sont libres d’adapter les stratégies de communication nécessaires pour aider, et en effet, la règle commune exige que les informations « soient dans un langage compréhensible pour le sujet ».
Les personnes autistes peuvent particulièrement bénéficier d’options de communication asynchrones et textuelles comme le courrier électronique, qui permettent aux personnes qui traitent les informations plus lentement d’avoir le temps dont elles ont besoin pour réfléchir et répondre.
L’Autistic Self-Advocacy Network (ASAN) suggère d’utiliser des formats de communication spécifiques destinés à faciliter la compréhension, tels que le « langage clair », un style d’écriture facile à comprendre requis dans certains documents gouvernementaux, et le « lecture facile », un format conçu pour être plus accessible aux lecteurs ayant une déficience intellectuelle. Les chercheurs doivent également être prêts à prendre tout le temps nécessaire pour travailler avec des participants qui utilisent des systèmes de communication améliorés et alternatifs, déclare R. Larkin Taylor-Parker, directeur juridique à l’ASAN.
L’utilisation du modèle de prise de décision assistée (SDM) – développé à l’origine pour aider les personnes handicapées à conserver une autonomie juridique sur des responsabilités telles que les finances et les soins de santé – peut également aider les participants qui ont besoin d’aide à prendre des décisions concernant la recherche, selon un commentaire récent dans Nature Medicine que Silverman co-auteur. Les personnes utilisant la MJF s’appuient sur des réseaux formels ou informels de leurs propres communautés pour les aider à réfléchir à leurs décisions plutôt que de compter sur un représentant légal pour faire des choix à leur place.
Que se passe-t-il si quelqu’un est légalement incapable de donner un consentement éclairé ?
Les modèles de prise de décision de substitution – notamment les tutelles – restent courants pour les adultes autistes. Les personnes sous tutelle n’ont légalement aucune capacité à consentir à la recherche parce qu’un tribunal a transféré leur capacité à prendre des décisions concernant certains ou tous les domaines de leur vie à un tiers.
La loi sur la tutelle varie selon l’État. Certains États interdisent la recherche sur les personnes sous tutelle, tandis que d’autres l’autorisent dans des circonstances spécifiques, telles que la recherche destinée à la réhabilitation ou à la prévention d’un risque grave pour la santé. Les IRB restreignent également la capacité des tuteurs à consentir à la recherche au nom de leurs pupilles. Un IRB peut approuver une étude si elle implique un risque minimal, mais à mesure que le niveau de risque augmente, les avantages potentiels pour le service doivent également augmenter. Les institutions restreignent ou interdisent souvent complètement l’utilisation de la prise de décision par substitution pour inscrire des personnes à des recherches «qui présentent un risque supérieur au minimum sans avantage direct», explique Silverman.
Même lorsque la loi exige que les enquêteurs obtiennent d’abord le consentement d’un représentant légalement autorisé, les enquêteurs peuvent également prévoir d’obtenir «l’assentiment» des participants eux-mêmes, explique Appelbaum. L’assentiment – demander intentionnellement le oui ou le non d’un participant en plus de celui de son représentant légal – est déjà courant dans les recherches qui incluent des enfants.
De nombreuses personnes sous tutelle peuvent encore communiquer leurs désirs et leurs besoins, explique Taylor-Parker. Même si un participant manque d’autonomie juridique, disent-ils, les chercheurs doivent être prêts à utiliser tous les outils de communication à leur disposition pour s’assurer que l’individu comprend la recherche et veut en faire partie.
D’où viennent ces directives ? Pourquoi importent-ils ?
Les approches actuelles du consentement éclairé sont souvent fondées sur un « désir de protéger », explique Silverman. Par exemple, le rapport Belmont, qui a fourni le fondement éthique de la règle commune d’aujourd’hui, a été élaboré dans le contexte des transgressions de la recherche du XXe siècle ciblant les membres vulnérables de la société.
Mais la sous-représentation de groupes de personnes dans la recherche peut avoir des conséquences durables, selon Appelbaum. L’exclusion des femmes et des enfants, par exemple, a créé des «lacunes dans notre base de connaissances», dit-il – des trous que, des décennies plus tard, les scientifiques s’efforcent toujours de combler.
“Si vous excluez les personnes handicapées de la recherche”, déclare Silverman, “le résultat des produits médicaux approuvés ne leur sera d’aucune utilité”.
Citer cet article : https://doi.org/10.53053/ZZUI5905
Le prochain Café/Rencontre/Ludothèque mensuel à destination des familles et personnes concernées par les T.S.A., aura lieu le samedi 11 Février 2023, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).
Exceptionnellement, il ne nous sera pas possible de vous proposer un accueil pour vos enfants.
Vous pourrez aussi consulter le catalogue, emprunter du matériel de la ludothèque.
Cette action est soutenue par le “Réseau Parentalité 35” et le Conseil Départemental d’Ille-et-Vilaine.
Article original : Should motor impairment be added to the diagnostic criteria for autism?
Traduction :
La reconnaissance que les retards de motricité et les difficultés de mouvement sont courants chez les personnes autistes a suscité un débat parmi les chercheurs. Si les problèmes moteurs sont omniprésents, persistent dans le temps et empiètent potentiellement sur le développement dans d’autres domaines, selon certains, cela en fait une caractéristique clé de l’autisme qui devrait être intégrée dans les directives de diagnostic de la condition dans le DSM des troubles mentaux. Au minimum, ce changement pourrait accroître la sensibilisation aux problèmes moteurs chez les personnes autistes et aider à faire diagnostiquer ces problèmes plus tôt. Les interventions visant à favoriser le développement moteur pourraient également commencer plus tôt, dans l’espoir d’éviter tout retard supplémentaire ou tout effet négatif en cascade sur d’autres compétences.
Les dissidents soutiennent que l’ajout d’une déficience motrice à la définition de l’autisme ne ferait que brouiller le sens de l’autisme sans clarifier la source des problèmes moteurs – et s’ils sont une cause ou une conséquence de la condition. Bien que personne ne s’oppose à ce que les personnes autistes obtiennent l’aide dont elles ont besoin, quand elles en ont besoin, tout le monde ne pense pas que la solution consiste à fournir plus tôt les interventions existantes pour « corriger » les déficits moteurs.
Un appel qui fait écho à travers le spectre des opinions ici est pour plus et de meilleures interventions sur l’autisme qui favorisent le développement dans tous les domaines et qui intègrent des opportunités de mouvement, de participation et d’apprentissage pour améliorer la fonction et le bien-être en général.
Article original : Immunity-linked genes expressed differently in brains of autistic people
Traduction :
Selon une nouvelle étude portant sur des milliers d’échantillons de cerveau post-mortem, les gènes impliqués dans le fonctionnement du système immunitaire ont des schémas d’expression atypiques dans le cerveau des personnes atteintes de certaines maladies neurologiques et psychiatriques, y compris l’autisme.
Sur les 1 275 gènes immunitaires étudiés, 765 – 60 % – ont montré une expression élevée ou réduite dans le cerveau d’adultes atteints de l’une des six conditions suivantes : autisme, schizophrénie, trouble bipolaire, dépression, maladie d’Alzheimer ou maladie de Parkinson. Les modèles d’expression variaient selon l’état, suggérant qu’il existe des “signatures” distinctes pour chacun, explique le chercheur principal Chunyu Liu, professeur de psychiatrie et de sciences du comportement à l’Université médicale du nord de Syracuse, New York.
L’expression de gènes immunitaires pourrait potentiellement servir de marqueur de l’inflammation, dit Liu. Une telle activation immunitaire – en particulier in utero – a été associée à l’autisme, bien que les mécanismes soient loin d’être clairs.
“Mon impression est que le système immunitaire n’est pas vraiment un acteur très mineur dans les troubles cérébraux”, déclare Liu. “C’est un acteur majeur.”
Selon Christopher Coe, professeur émérite de biopsychologie à l’Université du Wisconsin-Madison, qui n’était pas impliqué dans l’oeuvre.
“Une étude du cerveau post-mortem est informative”, déclare Coe. “Mais pas définitive.”
Liu et son équipe ont analysé les niveaux d’expression de 1 275 gènes immunitaires dans 2 467 échantillons de cerveau post-mortem, dont 103 provenant de personnes autistes et 1 178 de témoins. Les données proviennent de deux bases de données transcriptomiques – ArrayExpress et Gene Expression Omnibus – et d’autres études publiées précédemment.
Les cerveaux des personnes autistes avaient, en moyenne, 275 gènes avec des niveaux d’expression différents de ceux des témoins ; les cerveaux des personnes atteintes de la maladie d’Alzheimer avaient 638 gènes exprimés de manière différentielle, suivis de ceux atteints de schizophrénie (220), de la maladie de Parkinson (97), de trouble bipolaire (58) et de dépression (27).
Les niveaux d’expression des hommes autistes variaient plus que ceux des femmes autistes, tandis que le cerveau des femmes souffrant de dépression présentait plus de variation que celui des hommes souffrant de dépression. Les quatre autres conditions n’ont montré aucune différence entre les sexes.
Le modèle d’expression lié à l’autisme ressemblait plus à ceux des affections neurologiques – Alzheimer et Parkinson – qu’aux autres affections psychiatriques. Les conditions neurologiques, par définition, doivent avoir une signature physique connue dans le cerveau, telle que la perte caractéristique de neurones dopaminergiques de Parkinson. Les chercheurs n’ont pas trouvé une telle signature pour l’autisme.
“Cette [similarité] fournit simplement une sorte de direction supplémentaire sur laquelle nous devrions nous pencher”, déclare Liu. “Peut-être qu’un jour nous comprendrons mieux la pathologie.”
Les résultats ont été publiés dans Molecular Psychiatry en novembre.
Deux gènes, CRH et TAC1, sont les plus souvent altérés parmi les affections : la CRH est régulée négativement dans toutes les affections sauf la maladie de Parkinson, et TAC1 est régulée négativement dans toutes les affections sauf la dépression. Les deux gènes affectent l’activation de la microglie, les cellules immunitaires du cerveau.
L’activation microgliale atypique peut “faire dérailler la neurogenèse et la synaptogenèse normales”, dit Coe, perturbant l’activité neuronale de la même manière dans toutes les conditions.
Les gènes impliqués dans la fonction des astrocytes et des synapses sont exprimés de la même manière chez les personnes atteintes d’autisme, de schizophrénie ou de trouble bipolaire, selon une étude de 2018 sur le tissu cérébral post-mortem. Mais les gènes microgliaux sont surexprimés dans l’autisme seul, selon cette étude.
Les personnes dont les gènes immunitaires sont plus intensément régulés positivement pourraient avoir une “condition neuro-inflammatoire”, explique Michael Benros, professeur et directeur de recherche sur la psychiatrie biologique et de précision à l’Université de Copenhague au Danemark, qui n’a pas participé aux travaux.
“Il pourrait être intéressant d’essayer d’identifier ces sous-groupes potentiels et bien sûr de leur fournir un traitement plus spécifique”, explique Benros.
La plupart des changements d’expression observés dans les échantillons de tissus cérébraux n’apparaissent pas dans les ensembles de données des modèles d’expression génique dans les échantillons de sang de personnes atteintes des mêmes conditions, selon l’étude. Cette découverte “quelque peu surprenante” indique l’importance d’étudier les tissus cérébraux, explique Cynthia Schumann, professeur de psychiatrie et de sciences du comportement à l’Institut Davis MIND de l’Université de Californie, qui n’a pas participé à l’étude.
“Si vous voulez en savoir plus sur le cerveau, vous devez regarder le cerveau lui-même”, déclare Schumann.
Liu et son équipe créent des modèles cellulaires pour mieux comprendre si l’inflammation fait partie des facteurs qui contribuent au développement d’affections cérébrales.
Article original : Autistic adults and adults with sub-clinical autistic traits differ from non-autistic adults in social-pragmatic inferencing and narrative discourse
Résumé :
Étant donné que les recherches antérieures se sont principalement concentrées sur les enfants, on en sait moins sur la façon dont les adultes autistes et les adultes présentant des traits autistiques subcliniques interprètent des situations sociales complexes de manière pragmatique et le type de discours narratif qu’ils produisent. 32 jeunes adultes autistes, 18 jeunes adultes présentant des traits autistiques subcliniques et 34 jeunes adultes non autistes ont participé à cette étude. On leur a montré des vidéos d’interactions sociales qui nécessitaient un traitement pragmatique complexe et on leur a demandé de raconter librement ce qu’ils pensaient se passer dans chaque vidéo. Leurs récits ont été codés pour des aspects du discours social-pragmatique et narratif. Les résultats indiquent que les groupes autistes et sous-cliniques différaient du groupe de comparaison dans ce qu’ils ont déduit comme contenu vidéo pertinent. Les récits du groupe autiste différaient également du groupe de comparaison en termes de sens, de concentration et d’accent mis sur les détails. De plus, le groupe de comparaison a produit des récits plus holistiques tandis que les groupes autistes et subcliniques ont produit des récits plus atomistiques. Les résultats de corrélation ont indiqué que le raisonnement perceptif a des associations plus fortes avec l’inférence pragmatique dans les groupes autistes et subcliniques que dans le groupe de comparaison. Cette étude suggère que les adultes autistes et les adultes présentant des traits autistiques subcliniques diffèrent des adultes non autistes par ce qu’ils perçoivent comme pertinent dans leur monde social.
Les difficultés graves dans le domaine de l’interaction sociale constituent un problème central dans l’autisme et dans les autres formes de troubles envahissants du développement (TED).
Afin d’aborder au mieux ces problèmes d’interaction sociale, il est nécessaire de bien cerner leur nature. Ils n’ont rien à voir avec une timidité extrême, ni ne sont le résultat d’un retrait social volontaire.
Dans la continuité et le développement de ses activités, l’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine a rejoint le réseau des associations partenaires d’Autisme France.
Cette adhésion au réseau permettra de faire remonter les difficultés des personnes et familles concernées par les TSA, et nous permettra d’être un relai d’information sur les politiques nationales, sur les actions réalisées dans d’autres départements, … auprès des personnes et familles adhérentes de l’association.
En ce début d’année, voici qu’arrive la période des bilans, projets et de lancer les adhésions à l’association.
et certainement encore bien d’autres projets en fonction des opportunités et de vos envies.
Le montant de la cotisation 2023 est inchangée depuis de nombreuses années et est de 20 €.
Le système d’adhésion utilise le module web HelloAsso. Juste avant le règlement de votre adhésion, il vous sera proposé de « contribuer au fonctionnement de HelloAsso ». Vous pouvez tout à fait indiquer que vous ne voulez pas contribuer à HelloAsso, cela n’aura aucune incidence sur votre adhésion. Cette contribution à HelloAsso est totalement indépendante de l’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine et n’est en aucun cas perçue par A.B.A. – Ille-et-Vilaine.
Article original : Promoting Successful Dental Visits with Children with Autism
Traduction :
Les enfants autistes adoptent souvent un comportement problématique lorsqu’on leur demande de participer à des activités auxquelles ils sont rarement exposés (par exemple, examens médicaux/dentaires, coupes de cheveux, etc.). Dans de nombreux cas, le comportement problématique sert de moyen pour éviter une situation désagréable ou pour communiquer un besoin.
Pourquoi les visites dentaires sont-elles problématiques ?
Une exposition peu fréquente, combinée aux craintes associées aux dentistes, aux problèmes sensoriels liés aux instruments dentaires et aux changements d’horaires (aller chez le dentiste alors que vous devriez être à l’école) empêche certains enfants autistes d’acquérir les compétences et les comportements appropriés nécessaires pour réussir un examen dentaire.
En raison de ces défis, les parents et les enseignants ont tendance à éviter les examens dentaires, alors qu’en réalité, ils doivent faire le contraire. Créer de nombreuses occasions de pratiquer. Développez des compétences. Adoptez un comportement approprié. Prendre contact avec un renforçateur. Faites-le dans les meilleures circonstances (par exemple, en l’absence de mal de dents ou de problème dentaire douloureux).
Se préparer pour réussir
Dans certains cas, les stratégies ci-dessus peuvent ne pas être efficaces, ou le taux d’acquisition de votre enfant peut être plus lent que la période dont vous disposez. Dans ces cas, vous devrez peut-être créer de nombreuses opportunités d’instruction directe. Pratiquez un examen dentaire plusieurs fois par jour avec les instruments dentaires réels.
Nécessité de certaines compétences préalables (la maîtrise de ces compétences peut créer l’occasion de plus de succès lors d’un examen dentaire)
Stratégies d’attente
Stratégies pendant le rendez-vous
Grâce à un enseignement systématique et à une exposition progressive, les enfants autistes peuvent acquérir les compétences et les comportements nécessaires pour réussir un examen dentaire. Le taux d’acquisition de ces compétences et comportements varie d’un enfant à l’autre. Dans certains cas, la maîtrise peut prendre des semaines voire des mois. En attendant, n’oubliez pas de célébrer chaque étape réussie en cours de route !
Article original : The Importance of Replacement Behaviors
Traduction :
J’ai écrit plusieurs articles sur l’importance du renforcement, mais maintenant je veux porter mon attention sur un autre concept important : les comportements de remplacement. Il peut être très facile de prendre l’habitude de dire aux enfants ce qu’il ne faut PAS faire. « Touche pas à ça ! Ne vous curez pas le nez ! Ne cours pas !” Cependant, si nous pouvons inverser la tendance et dire aux enfants quoi faire, nous constatons souvent des taux de conformité plus élevés.
Voici quelques exemples de comportements de remplacement que vous pouvez enseigner :
Faire simple
Les comportements de remplacement doivent être simples à mettre en œuvre, doivent être enseignés individuellement avec de multiples occasions de pratiquer et être renforcés, et doivent, si possible, être fonctionnellement équivalents au comportement indésirable. (Par exemple, si un enfant s’engage dans un comportement pour s’échapper, le comportement de remplacement devrait enseigner une manière plus appropriée de s’échapper.)
Parfois, le simple fait d’instruire l’apprenant sur un comportement de remplacement apporte un énorme changement, mais souvent vous devez combiner l’enseignement d’un comportement de remplacement avec d’autres stratégies (comme le renforcement différentiel). Ce que je sais, c’est que l’identification et l’enseignement d’un comportement de remplacement est une partie nécessaire de presque toute intervention et ne doit pas être négligée.
Article original : Learn More About Let’s Make a Contract
Traduction :
Dans ce podcast, les Drs. Jill Dardig et William L. Heward discutent de leur nouveau livre, Let’s Make a Contract. Les contrats sont particulièrement utiles pour les enfants autistes, qui bénéficient de la compréhension d’attentes claires et de la réception de commentaires positifs et de récompenses.
Dans leur entretien, ils discutent des éléments clés d’un contrat de comportement :
Pour plus d’informations, cliquez sur ce lien
L’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine vous adresse tous ses meilleurs vœux pour cette nouvelle année 2023.
Qu’elle vous apporte beaucoup de joie, de bonheur, de réussite et surtout, en cette période incertaine, qu’elle vous garde en bonne santé.
Nous profitons de ces vœux pour remercier tous les partenaires et toutes les personnes qui nous ont manifesté leur soutien tout au long de l’année 2022.

Si vous aussi, vous désirez soutenir les personnes concernées les troubles du spectre de l’autisme, via nos actions et nos projets, vous pouvez faire un don à l’association (don déductible de vos impôts sur le revenu à hauteur de 66% de votre don et dans la limite de 20% de votre revenu imposable) :
Dans cet article, nous ne parlerons ni de lunettes, ni de lentilles de vue ! Car, si ces outils médicaux permettent de mieux voir, ils n’offrent pas une meilleure compréhension de l’environnement. Heureusement, pour mieux appréhender les notions de temps et d’espace, s’appuyer sur une structuration visuelle est tout à fait possible !
Le projet de décret sur la déconjugalisation de l’AAH a été présenté au CNCPH. Quelques remarques.
La deuxième réunion du groupe de travail préparatoire à la prochaine Conférence Nationale du Handicap, consacré à « l’acte II de l’école inclusive » devait se tenir ce vendredi 2 décembre.
Le jour même, les représentants du CNCPH qui devaient y assister ont vu leur participation compromise, faute de mesures d’accessibilité (en l’occurrence, interprétation LSF). Ils ont décidé de ne pas participer à ces travaux et en ont demandé le report.
Plus de 40% des parents ayant un enfant en situation de handicap renoncent à partir en vacances en famille. Depuis plusieurs années, un certain nombre d’initiatives ont vu le jour pour promouvoir, favoriser et développer le départ en vacances des familles ayant un enfant en situation de handicap. Le Mouvement National Grandir Ensemble vous partage ces initiatives.
Il y a un an et quelques jours, j’entamais mon premier sujet sur l’exposition la juste nuance à trouver (Sous exposition / Sur exposition : Une juste nuance à trouver). Alors rédiger un article avec ce titre aujourd’hui peut paraître redondant, inutile. Pourtant je pense qu’il est pertinent d’explorer nos difficultés, notre représentation de celles-ci et ce rapport de l’autisme à notre identité.
Lien de téléchargement : https://www.caapables.fr/wp-content/uploads/2022/11/Langages-robustes-francophones-CAA_2022-1.pdf
gview file=”https://aba-illeetvilaine.org/wp-content/uploads/2022/12/Echelle-dautodetermination-Version-adultes.pdf”
Comment faire perdurer l’effet “Paris 2024” ? L’espace éthique de la région Ile-de-France a élaboré, avec un collectif de 60 organisations, une charte “sport et handicap”. Objectif ? Rendre partout le sport plus accessible aux personnes handicapées.
Directeur et fondateur de la start-up Iconeus, Ludovic Lecointre et son équipe ont développé un appareil d’imagerie médicale permettant de détecter des troubles du neurodéveloppement, ainsi que des troubles du spectre autistique
Sylvie Retailleau, ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, et Geneviève Darrieussecq, ministre déléguée chargée des Personnes handicapées, ont présidé ce jour, le troisième comité national de suivi de l’Université inclusive.
L’autodétermination d’une vision à des actions structurantes – Conférence d’ouverture par Martin Caouette,
Professeur en psychoéducation, titulaire de la chaire autodétermination et handicap, Université du Québec
Colloque francophone sur l’autodétermination et le handicap
26 et 27 octobre 2022 Suresnes – INSHEA
Ce jeudi 20 octobre dans les Experts autisme, Ornella Damperon et Stéphanie Gruet-Masson parlaient bénévolat et autisme. En quoi le bénévolat fait par des personnes autistes favorise leur inclusion sociale et pré professionnelle ?
La scolarisation des enfants présentant un trouble du spectre autistique ou un trouble du neuro-développement à l’école « ordinaire » est l’un des axes du 3ème engagement pris de la stratégie nationale pour l’autisme. Il rappelle que les priorités sont l’accès à l’apprentissage, la socialisation, l’inclusion dans la société pour le présent et le futur.
À l’heure des premiers bilans scolaires, de la préparation des rencontres de fin de trimestre, Réseau Canopé fait le point sur son offre de formation et ses ressources en faveur d’une relation enseignants-familles « collaborative ».
PACK SITUATION SOCIALE “Tous les contes et applications interactives d’Apprenants Visuels pour apprendre les compétences sociales”
Le moment est venu de télécharger les contes spécialisés d’Apprenants Visuels pour apprendre les routines et gérer les situations sociales, telle qu’aller au parc, au supermarché, à un anniversaire, chez le coiffeur ou à traverser la rue… afin de vous faciliter la tâche nous avons créé un PACK comprenant toutes les histoires et applications interactives avec pictogrammes de la collection Apprendre | Situation sociale.
Le GIS a pour objectif de connecter toujours plus les leaders de la recherche et de l’innovation avec les personnes concernées et leur famille afin de répondre au plus près à leurs besoins et à leurs attentes. Ainsi s’est constitué en janvier 2020, le Groupe de Réflexion des Associations de Personnes concernées pour la Science (GRAPS) qui réunit les représentants des 12 associations, siégeant au Conseil National TSA-TND.
Cette journée, à destination d’un large public de chercheurs, cliniciens, personnes concernées et familles, a eu pour objectif de dresser un bilan des actions scientifiques réalisées durant la 3e année du GIS et d’en aborder les perspectives internationales.
En 2021, le ministère de l’Éducation nationale recensait plus de 100 000 accompagnants d’élèves en situation de handicap (AESH) et près de 63 000 assistants d’éducation (AED).
Ces derniers accompagnent près de 400 000 enfants en situation de handicap dans la poursuite de leur cursus scolaire adapté à leurs difficultés.
Cette proposition de loi vise à améliorer leurs conditions de travail, en proposant d’instaurer des recrutements par CDI de 3 à 6 ans pour les fonctions d’AESH et de plus de 6 ans pour les AED.
Afin de fonctionner quotidiennement, l’association Tous solidaires Autisme, présente à Baud (Morbihan), a besoin de locaux pour son atelier bleu.
« L’Acte 2 » de l’école inclusive, qui doit être annoncé ce printemps, va marquer un tournant. C’est ce que donne clairement à entendre le rapport de l’Inspection générale sur « la scolarisation des élèves en situation de handicap » publié le jour même de la réunion du Comité national de suivi de l’école inclusive. Il s’agit rien moins que déposséder les MDPH du pouvoir de décider si l’AESH sera individuel ou mutualisé et de fixer la quotité d’accompagnement humain. L’Éducation nationale aurait un droit de véto sur l’attribution d’un AESH. Devant la croissance des dépenses liées au handicap, Pap Ndiaye semble décidé à serrer la vis quitte à remettre en question les bases mêmes de l’école inclusive. Et à rendre plus difficile encore le métier d’enseignant.
Un scanner de l’hippocampe, le centre de la mémoire du cerveau, peut aider à identifier les personnes autistes qui sont particulièrement vulnérables à l’oubli de détails visuels en vieillissant. Il n’y aurait par contre pas de déclin de la fluidité verbale.
Les besoins de soutien permanent des adultes présentant un autisme profond sont invisibilisés dans les media et ne sont pas garantis par la législation américaine.
C’est un dispositif nouveau, créé pour améliorer la prise en charge des personnes avec des troubles du spectre de l’autisme complexes. L’ADAPEI45 va ouvrir la première structure du Loiret.
L’autisme vu par le prisme de la mémoire donne un aperçu de la complexité avec laquelle la mémoire se forme, des conséquences d’un encodage complexe. Ce regard différent aide à comprendre une partie des difficultés auxquelles les personnes avec autisme sont confrontées.
Comme chaque année à cette période, les bénéficiaires de l’Allocation aux Adultes Handicapés (AAH) rattachés au foyer fiscal de leurs parents reçoivent un courrier de la CAF afin de déclarer leurs propres revenus de placement.
A l’occasion de la Semaine Européenne pour l’Emploi des Personnes Handicapées ( ) qui se déroule du 14 au 20 novembre 2022, le met à la disposition des employeurs publics un quizz digital pour permettre leurs agents de mieux se repérer entre les handicap psychique, cognitif et mental.
Elle se définit comme le navire amiral de l’autisme en France. La Maison de l’autisme doit ouvrir ses portes dans le 93 fin mars 2023. Un espace de 1 500 m2 apaisant, ouvert à tous, qui proposera ressources, conférences, expo, restauration…
Aujourd’hui ensemble trouvons notre place accueille l’association ABA Ille-et-Vilaine soutenant les personnes, de parents et proches concernés par l’autisme.
Le 19 avril 2022, le décret N° 2022-570 est venu redessiner les contours de la “Prestation de Compensation du Handicap” (PCH) complétant et améliorant à cette occasion l’accès aux aides humaines et son périmètre pour les personnes en situation de handicap.
Celui-ci entrera en vigueur le 1er janvier 2023.
Comment repérer et soulager la douleur des personnes dyscommunicantes ou avec des troubles du langage ? En observant le langage corporel et comportemental et en s’appuyant sur l’entourage, recommandent des médecins spécialisés. D’autres pistes…
En 2017, le gouvernement s’est engagé dans le développement des habitats dits « inclusifs ».
Dans le secteur de la santé mentale, ces habitats ont un impact majeur en termes de réinsertion des personnes vivant avec un handicap psychique, tant d’un point de vue d’inclusion sociale, que sur les parcours de soins en psychiatrie. Ces effets sont rendus possibles grâce, notamment, à l’intervention des Services d’Aide et d’Accompagnement à Domicile (SAAD).
Comment améliorer la qualité de vie et l’inclusion sociale des enfants présentant un Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) ? La question autour de ce trouble du neurodéveloppement, déclaré grande cause nationale en 2012, prend de l’ampleur au fil des années. Selon l’Inserm, elle est en “constante augmentation”, touchant environ 1 naissance sur 100. Pour favoriser l’inclusion de ces enfants, la doctorante Olivia Collet porte, avec Play International et les laboratoires VIPS² et LP3C, un projet baptisé “Sport et autisme, un collectif pour l’inclusion”. L’objectif ? Passer par l’activité physique et le jeu sportif pour accompagner les enfants TSA.
En quatre ans, cette famille a fait deux fois l’objet de signalements auprès de la justice. Leur fils, autiste, risquait d’être placé. Les juges ont donné raison aux parents.
Le Centre de Ressources Autisme Bretagne organise une formation gratuite au 1er semestre 2023, en collaboration avec les associations de familles bretonnes et grâce à des financements de la CNSA.
Cette formation est destinée à la fratrie (entre 7 et 18 ans) et aux parents d’un enfant / adolescent ayant reçu un diagnostic d’autisme / TSA (Trouble du spectre de l’autisme).
(Cette formation n’est pas à destination des enfants TSA, mais à destination de leur fratrie et de leurs parents.)
Comment promouvoir l’habitat inclusif ? En s’appuyant sur les services d’aide et d’accompagnement à domicile (SAAD), des partenaires encore méconnus. Un rapport de Handéo entend promouvoir leur implication.
Celia Baril abordera les questionnements propres aux enfants et adolescents avec TSA dont l’accès à l’ autonomie quotidienne et notamment personnelle est restreinte.
Tous les articles sur Neuroscience 2022 (51ème rencontre annuelle de la Society for Neuroscience 2022 – SfN 2022) – 20 articles.
Une étude sur l’inclusion à l’université des étudiants autistes, à travers le point de vue des enseignants-chercheurs, des personnels des services/pôles handicap étudiants, des référents handicap, ainsi que des tuteurs étudiants qui accompagnent des étudiants autistes dans leur scolarité à l’université, est actuellement réalisée en France par une équipe de chercheurs en psychologie et spécialistes de l’autisme de l’Université Paris Cité, l’Université de Lille, l’INSHEA, l’Université de Strasbourg, l’Université Grenoble-Alpes et l’Université de Toulouse.
Présentation des nouveaux décrets sur les ESAT : des droits toujours restreints, des modalités de calcul de l’AAH à revoir.
Une revue par l’Autism Science Foundation des recherches sur l’autisme en 2022.
Comme tous les mois, notre Café/Rencontre/Ludothèque sera ouvert le samedi 07 Janvier 2023, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).
De plus, pour commencer agréablement cette nouvelle année, nous nous retrouverons autour d’une galette de l’amitié accompagnée d’un verre de cidre pour ceux qui le souhaitent.
A titre exceptionnel, lors de cette journée, il n’y aura pas d’accueil pour les enfants en parallèle du café/rencontres.
Vous pourrez aussi consulter le catalogue, de la ludothèque et emprunter du matériel.
Cette action est soutenue par le “Réseau Parentalité 35” et le Conseil Départemental d’Ille-et-Vilaine.

Pour cette fin d’année, même si des progrès sont observées (comme dans l’accès au diagnostic), ces avancées sont limitées et fragiles.
Notre association est de plus en plus sollicitée par des familles et des adultes concernées par les Troubles du Spectre de l’Autisme.
Toutes nos actions (cafés/rencontres, prêt de matériel adapté, sport adapté, groupes de paroles parents/enfants, formations des aidants, permanences associatives …) sont gratuites ou proposées à des tarifs très faibles pour qu’elles soient les plus accessibles possibles.
Notre association fonctionne grâce à l’engagement au quotidien d’une petite équipe de bénévoles, et aux dons de ses partenaires et de personnes privées. Nous les remercions très chaleureusement pour leur soutien tout au long de l’année 2023.
Vous pouvez vous aussi nous soutenir dans notre combat et nos actions en faisant un don
(Votre don ouvre droit à une réduction de l’impôt sur le revenu égale à 66 % des sommes versées dans la limite de 20 % du revenu imposable)

Article original : Hot topics in autism research in 2022
Traduction :
Cette année a vu le début de techniques toujours plus complexes pour cultiver et analyser des organoïdes cérébraux et d’autres cultures de tissus 3D.
Les organoïdes corticaux humains, par exemple, peuvent former des connexions fonctionnelles dans le cerveau des rats nouveau-nés et influencer les comportements et les sensations des animaux, a rapporté une équipe en octobre, préparant le terrain pour étudier les défauts des circuits. Selon des travaux publiés en décembre, les organoïdes issus de délicates rosettes neurales simples peuvent capturer les subtilités du développement du tube neural. Une technique de séquençage de l’expression génique dans les organoïdes, décrite en juillet dernier, permet désormais de déterminer quels types de cellules sont affectés par les variantes génétiques liées à l’autisme, et comment. Et les organoïdes avec des mutations dans les gènes liés à l’autisme peuvent également servir de cribles de médicaments utiles, ont annoncé les scientifiques à Neuroscience 2022 en novembre.
Les assembloïdes – des conglomérats d’organoïdes qui modélisent la croissance de deux zones cérébrales en tandem – peuvent reproduire les différences de connectivité observées chez les personnes atteintes du syndrome de délétion 22q13.3 et les modèles murins de la maladie, a annoncé une autre équipe à Neuroscience 2022. Et en appliquant l’outil d’édition de gènes CRISPR aux assembloïdes peut révéler quels gènes liés à l’autisme aident à diriger le développement et la migration des interneurones, a rapporté un “preprint” de novembre.
Au-delà des organoïdes cérébraux et des assembloïdes, la croissance de plusieurs lignées de cellules souches de souris dans un même plat peut même donner naissance à des « embryoïdes », ont annoncé des chercheurs en octobre. Ces modèles contiennent des structures qui imitent le cœur et le système nerveux central, et ils peuvent ouvrir la voie pour sonder le développement prénatal dans des embryons humains cultivés en laboratoire.
Au moins six études génétiques à grande échelle cette année ont révélé comment les variantes courantes et rares influencent conjointement la survenue et l’hétérogénéité de l’autisme.
Ces variantes fonctionnent de manière additive dans certains cas pour augmenter la probabilité qu’une personne soit atteinte d’autisme, bien qu’elles puissent contribuer différemment aux traits de la condition, ont montré les études. Par exemple, les personnes autistes présentant un nombre élevé de variantes communes liées à l’autisme, ont tendance à avoir peu de troubles du développement concomitants, selon une étude de juin, et les personnes porteuses de rares mutations novo ont tendance à avoir moins de variantes communes, selon un autre publié en même temps. Mais les enfants autistes avec des retards de langage héritent de variantes plus courantes que les enfants autistes avec un développement typique du langage, selon des travaux non publiés présentés à la conférence 2022 de l’American Society of Human Genetics en octobre.
Au lieu de fonctionner de manière additive, des variantes communes et une délétion rare liée à l’autisme dans la région chromosomique 16p ont des effets similaires sur l’expression d’autres gènes dans la région, a montré une étude d’octobre, suggérant que les effets cumulés de nombreuses variantes communes peuvent parfois égaler ceux d’une variante rare.
Deux études supplémentaires publiées en août ont élargi la liste des gènes associés à l’autisme et à d’autres troubles du développement, et ont mis en lumière le rôle des variantes héréditaires rares.
Le préjugé sexuel de l’autisme est un des plus grands mystères : les chercheurs continuent de demander pourquoi les garçons et les hommes sont-ils près de quatre fois plus susceptibles d’être diagnostiqués autistes que les filles et les femmes ?
Une combinaison de facteurs est probablement en jeu, mais les différences biologiques sont au cœur de l’écart, suggèrent les résultats de 2022. Par exemple, le chromosome X peut héberger des mutations qui augmentent le risque d’autisme d’une personne et ont un effet démesuré sur les garçons, selon une étude d’octobre. Comparées aux garçons, les filles sont également moins touchées par les variantes héréditaires courantes liées à l’autisme, a rapporté une autre étude en juin. Et dans l’utérus, les garçons, contrairement aux filles, ont tendance à avoir des modèles d’expression des gènes corticaux qui s’alignent sur ce que l’on voit dans le cerveau des adultes autistes, selon les travaux présentés à Neuroscience 2022 en novembre.
Cependant, tout n’est pas biologique, selon une étude de juin qui attribue le préjugé sexuel de l’autisme principalement à la façon dont il est diagnostiqué. Cette équipe a trouvé un ratio égal de filles autistes et de garçons autistes lorsqu’elle a corrigé les différences dans la façon dont les garçons et les filles ont tendance à effectuer certaines tâches au cours de différentes périodes de développement.
Malgré nos progrès dans la compréhension de la biologie de l’autisme, peu d’efforts pour traduire ces découvertes en traitements ont réussi. Certains acteurs de l’industrie ont pris des mesures pour changer cela en 2022.
Quelques entreprises relèvent ce qui a longtemps été un défi pour le domaine : concevoir des traitements pour l’autisme idiopathique qui ne seront pas contrecarrés par l’hétérogénéité de la condition. La société suisse Stalicla espère contourner cet obstacle en utilisant des mesures biologiques pour définir des sous-groupes de personnes autistes, puis en concevant des traitements spécifiques pour chacun, a rapporté Spectrum en juin. Iama Therapeutics, une start-up italienne remarquée par Spectrum en Octobre, parie plutôt sur un traitement unique avec un mécanisme connu et tente ensuite d’identifier la population d’enfants autistes qui y répondrait le mieux.
Les thérapeutiques conçues pour les personnes atteintes de maladies génétiques rares liées à l’autisme évitent largement le problème de l’hétérogénéité et ont également fait des progrès en 2022. De multiples essais cliniques pour des médicaments qui stimulent l’expression d’un gène clé lié au syndrome d’Angelman, par exemple, sont en cours. Et un traitement pour le syndrome de Dravet, une maladie génétique qui peut causer une épilepsie mortelle, a réduit les crises chez les enfants atteints du syndrome lors d’un essai clinique cette année. De solides relations entre les chercheurs et les groupes familiaux soutiennent souvent ces essais ; dans certains cas, les chercheurs étudient la maladie rare de leur propre enfant, comme Spectrum l’a rapporté en juillet.
En décembre 2021, un comité organisé par The Lancet a officiellement recommandé un terme pour les personnes autistes qui ont besoin d’un soutien 24 heures sur 24 et à vie : l’autisme profond. Le label a déclenché une conversation qui a retenu l’attention des communautés tout au long de 2022.
Le comité avait l’intention « d’attirer l’attention sur le fait que ces enfants et adultes existent et qu’ils ont besoin de services différents », a déclaré la coprésidente Catherine Lord à Spectrum. Beaucoup ont salué l’approche – y compris l’Autism Science Foundation, qui a déployé 35 000 $ de nouvelles subventions pour étudier l’autisme profond – mais d’autres y ont vu un isolement potentiel de certaines personnes autistes de la communauté au sens large.
En février, une lettre ouverte avec plus de deux douzaines de signatures a qualifié le terme de “très problématique”. Un éditorial de novembre sur Spectrum par la présidente de l’Autism Science Foundation, Alison Singer, plaidant en faveur du terme, a suscité à la fois soutien et résistance. De nombreux partisans voient le label comme une opportunité d’inclure davantage de personnes autistes ayant des besoins de soutien élevés dans la recherche. Mais sa création n’est pas conforme au paradigme de la neurodiversité, se dérobant à l’expertise des personnes autistes, a fait valoir la psychologue du développement Sue Fletcher-Watson dans une réponse à l’éditorial.
Nous avons eu le plaisir d’être invités par Pauline, pour une émission de sensibilisation aux T.S.A., sur la radio Quartier des Ondes, et dans l’émission “Ensemble Trouvons Notre Place – L’Autre Émoi”.
Merci à Pauline.
Article original : The link between maternal infection and autism, explained
Traduction :
Les femmes enceintes qui développent une infection grave présentent une légère augmentation de leurs chances d’avoir un enfant autiste, selon plusieurs études des deux dernières décennies.
Pourtant, de nombreuses personnes tombent malades pendant la grossesse et la plupart n’ont pas d’enfant autiste.
Il n’est pas encore clair si l’infection maternelle contribue réellement à l’autisme d’un enfant ou est simplement plus susceptible de se produire chez les mères d’enfants autistes. Nous expliquons ici ce que les scientifiques savent de la connexion.
Quelles preuves relient l’autisme à l’infection pendant la grossesse ?
Suite à une épidémie de rubéole aux États-Unis au milieu des années 1960, plusieurs épidémiologistes ont signalé une augmentation du taux d’autisme chez les enfants dont les mères ont contracté le virus pendant la grossesse. Depuis lors, de nombreuses études épidémiologiques ont lié l’autisme à l’infection maternelle par la grippe et d’autres agents pathogènes.
Selon une vaste étude de 2014, être hospitalisé pour une infection pendant la grossesse peut augmenter de 37 % les chances d’avoir un enfant autiste. Pourtant, l’augmentation globale de la probabilité est encore assez faible – de 1% à 1,3%.
De nombreux facteurs potentiellement confondants qui sont également liés à l’autisme – tels que la génétique d’un parent ou sa nutrition, les expositions environnementales, l’âge et le poids pendant la grossesse – compliquent l’interprétation des résultats épidémiologiques, explique Christopher Coe, professeur émérite de biopsychologie à l’Université du Wisconsin. -Madison.
Mais les expériences en laboratoire appuient le lien apparent entre l’infection prénatale et l’autisme. Par exemple, l’exposition de souris enceintes à des molécules d’un parasite commun a activé une large réponse immunitaire, entraînant des chiots qui ont montré des comportements de type autistique et des niveaux altérés de cellules immunitaires, selon une étude de 2021. L’exposition à des composés qui imitent des virus ou des bactéries a donné des résultats similaires dans des modèles animaux.
Pourtant, les études sur les animaux de laboratoire “ont tendance à utiliser des infections plus graves ou des manipulations expérimentales qui créent de grandes réactions inflammatoires chez la femelle enceinte”, explique Coe. “Ainsi, ils sont plus susceptibles d’avoir des effets plus importants sur le fœtus et ceux qui persistent après la naissance chez le nourrisson en développement.”
Comment les infections prénatales peuvent-elles contribuer à l’autisme ?
Les infections induisent des concentrations élevées de molécules appelées cytokines, telles que l’interleukine-6 (IL-6) et l’IL-17, qui peuvent déclencher une inflammation et influencer le développement du cerveau fœtal, suggèrent des études sur des animaux.
Les cytokines inflammatoires peuvent fonctionner en combinaison avec d’autres facteurs génétiques et environnementaux pour augmenter la probabilité d’autisme et d’autres conditions neurodéveloppementales, explique Melissa Bauman, professeur de psychiatrie et de sciences du comportement à l’Université de Californie à Davis. Par exemple, les variantes génétiques censées augmenter les niveaux d’IL-6 sont associées à des différences de volume ou d’épaisseur des régions cérébrales liées à l’autisme, selon une étude de 2022.
Les anticorps d’une personne enceinte peuvent également altérer le développement du cerveau du fœtus. Les anticorps maternels protègent généralement les fœtus contre les infections, mais peuvent parfois confondre les protéines fœtales avec des envahisseurs étrangers. Ces soi-disant auto-anticorps peuvent traverser le placenta pour se fixer aux neurones en développement chez les rats fœtaux, entraînant certains traits de type autistique chez les chiots, tels que des comportements répétitifs et une socialisation atypique, suggèrent des études. Selon une étude de 2013, environ 10 % des femmes ayant des enfants autistes sont porteuses d’auto-anticorps anti-cérébraux dans leur sang.
L’exposition prénatale à l’infection peut altérer l’activité de nombreux gènes liés à l’autisme, provoquant des changements dans l’anatomie du cerveau, a découvert une étude de 2019 chez la souris. Cette recherche a révélé qu’un produit chimique qui imite une infection grippale diminue l’activité des gènes associés à la production de nouvelles cellules cérébrales tout en augmentant les gènes impliqués dans la maturation des neurones.
Et la réponse d’une souris enceinte à l’infection peut altérer les cellules immunitaires du cerveau de ses petits. Ces cellules immunitaires, ou microglies, façonnent les connexions entre les neurones et peuvent contribuer à des comportements de type autistique chez les chiots.
En plus d’influencer potentiellement le développement du cerveau, quels autres effets les infections prénatales pourraient-elles avoir ?
Les souris enceintes qui déclenchent des réactions immunitaires peuvent avoir des petits avec non seulement des traits de type autistique, mais une sensibilité accrue à l’inflammation intestinale. Cette découverte peut aider à expliquer pourquoi de nombreuses personnes autistes ont des problèmes gastro-intestinaux.
Quel rôle la génétique d’une personne enceinte pourrait-elle jouer en ce qui concerne ce lien potentiel ?
C’est vague. Selon une étude de 2022 sur des familles norvégiennes, les gènes qui contribuent à l’autisme, au trouble déficitaire de l’attention/hyperactivité (TDAH) et à la schizophrénie peuvent également contribuer aux facteurs prénataux associés à ces affections.
Alternativement, une infection pendant la grossesse peut être associée au fait d’avoir un enfant autiste simplement parce que les mères d’enfants autistes sont sujettes aux infections, selon une étude de 2022 en Suède. Cette étude, qui portait sur des personnes ayant subi des infections prénatales suffisamment graves pour justifier des soins de santé spécialisés, suggère que la force du lien pourrait être plus modeste qu’on ne le pensait auparavant, déclare Charis Eng, président du Genomic Medicine Institute de la Cleveland Clinic dans l’Ohio.
Ces nouveaux résultats gomment-ils le lien entre autisme et infection ?
Non. Les chercheurs à l’origine de l’étude de 2022 en Suède n’excluent pas la possibilité que des maladies qu’ils n’ont pas analysées puissent contribuer à l’autisme – par exemple, des infections relativement bénignes qui n’ont pas nécessité de soins de santé spécialisés ou des contagions rares. Les femmes ou les enfants ayant une prédisposition génétique à l’autisme peuvent également réagir différemment aux infections prénatales que ceux qui n’ont pas de telles propensions.
“En tant qu’humains, nous avons tendance à aimer les évaluations simples et directes de cause à effet”, déclare Brian Lee, professeur agrégé d’épidémiologie et de biostatistique à l’Université Drexel de Philadelphie, en Pennsylvanie, et chercheur de l’étude de 2022 en Suède. « Par exemple, fumer cause le cancer du poumon. Cependant, ce n’est clairement pas tout, car il y a beaucoup de fumeurs qui ne finissent pas par avoir un cancer du poumon. De la même manière, je ne pense pas que notre étude réfute un lien entre infection maternelle et trouble du spectre autistique. Au contraire, nous montrons que la génétique familiale est en quelque sorte impliquée dans l’histoire.
Est-ce important de savoir si une infection survient pendant la grossesse ?
Des expériences sur des animaux suggèrent que le moment des infections peut fortement influencer les effets prénataux. “Les événements finement orchestrés du développement du cerveau fœtal peuvent avoir des fenêtres de vulnérabilité spécifiques”, déclare Bauman.
De même, une méta-analyse de 2016 de 15 études a révélé qu’une maladie au cours du deuxième ou du troisième trimestre peut augmenter la probabilité d’autisme de 13 à 14 %. L’infection au cours du premier trimestre ne semble pas avoir d’effet significatif.
La gravité de l’infection est-elle importante ?
Peut-être. Selon une étude de 2020, les souris gravides présentant des réactions immunitaires médiocres aux infections ont tendance à avoir des petits présentant les déficits comportementaux les plus prononcés. Cela soulève la possibilité que des réponses immunitaires plus fortes confèrent une résilience aux conditions psychiatriques par le biais de mécanismes inconnus, dit Bauman.
“Nous en sommes encore aux premiers stades de la compréhension du rôle que joue l’environnement intra-utérin dans la formation des différences individuelles dans le cerveau et le développement comportemental, et quels sont, le cas échéant, les liens de causalité avec les troubles neurodéveloppementaux”, déclare Bauman.
La pandémie de COVID-19 pourrait-elle contribuer à une augmentation de la prévalence de l’autisme ?
Les scientifiques étudient cette possibilité. En attendant, “si une femme en âge de procréer envisage d’avoir un enfant, elle devrait profiter des vaccins sûrs disponibles”, a déclaré Coe. Si une personne est préoccupée par la prise de vaccins COVID-19 pendant la grossesse, “alors se faire vacciner avant de concevoir, bien que des études indiquent que les vaccins Moderna et Pfizer peuvent être pris en toute sécurité pendant la grossesse”.
Bien que l’infection au COVID-19 pendant la grossesse ne se soit pas avérée aussi délétère pour le développement du cerveau du fœtus qu’on le craignait initialement, “si une femme non vaccinée tombe suffisamment malade pour nécessiter d’aller aux soins intensifs et d’être sous ventilateur, ce n’est évidemment pas un bon résultat pour soit elle, soit son bébé », dit Coe. Le COVID-19 sévère est associé à un risque accru de complications de la grossesse telles que l’accouchement prématuré, qui sont à leur tour liées à une plus grande probabilité qu’un enfant soit autiste.
Dans quelle mesure les parents devraient-ils s’inquiéter des effets potentiels de l’infection pendant la grossesse ?
La grande majorité des grossesses semblent résister aux impacts perturbateurs de l’infection maternelle et de la réponse immunitaire qui en résulte, dit Bauman. “Cependant, pour un sous-ensemble de femmes, l’exposition à l’infection semble augmenter le risque de développement neurologique fœtal altéré”, ajoute-t-elle. « Nous devons mieux comprendre quelles grossesses sont les plus vulnérables, afin de fournir des lignes directrices fondées sur des données probantes pour la gestion des infections pendant la grossesse.
En fin de compte, il est important d’enquêter sur tout lien entre l’infection maternelle et l’autisme “parce que l’infection est modifiable”, déclare Lee. “Si, et c’est un très grand si, nous étions en mesure d’identifier des agents infectieux spécifiques qui ont entraîné un développement neurologique indésirable – par exemple, une infection maternelle par la rubéole ou Zika – nous pourrions être en mesure d’intervenir sur cette infection spécifique pour réduire le risque fœtal.”
Article original : Autism incidence in England varies by ethnicity, class, location
Traduction :
Selon une étude portant sur plus de 7 millions d’écoliers, les enfants issus de groupes ethniques minoritaires et de statut socio-économique faible dans les districts de l’est et du sud-est de l’Angleterre avaient les taux les plus élevés de nouveaux diagnostics d’autisme du pays entre 2014 et 2017.
“Le message à retenir de cette recherche est que le fait qu’une personne reçoive ou non un diagnostic d’autisme peut être influencé par des facteurs socio-économiques, l’origine ethnique et l’endroit où elle vit”, déclare le chercheur de l’étude Simon Baron-Cohen, directeur du Centre de recherche sur l’autisme de l’Université. de Cambridge. “Cette étude ajoute à la preuve que l’incidence de l’autisme varie selon le sexe, l’âge, l’origine ethnique et l’emplacement géographique, mais le fait à une échelle beaucoup plus grande qu’auparavant.”
Environ 1,8 % des enfants en Angleterre étaient autistes en 2017, selon une étude réalisée en 2021 par Baron-Cohen et ses collègues. Ce travail a révélé une prévalence particulièrement élevée de l’autisme chez les enfants noirs et multiraciaux, et parmi les groupes ethniques non classés.
Mais la prévalence ne fournit qu’un instantané des diagnostics dans une population. La nouvelle étude a examiné l’incidence – le taux de nouveaux diagnostics par an – parmi les plus de 7 millions d’enfants inscrits dans des écoles financées par le gouvernement à travers l’Angleterre. Ils ont examiné les liens entre l’incidence de l’autisme et les facteurs sociodémographiques – y compris le sexe, l’origine ethnique, la langue maternelle, le désavantage économique – pour aider à identifier les inégalités dans l’accès à un diagnostic.
Entre 2014 et 2017, 102 338 écoliers ont reçu un diagnostic d’autisme en Angleterre, ont découvert des chercheurs. Cela correspond à une incidence globale de 426,9 cas pour 100 000 années-personnes après ajustement pour tenir compte des différences d’âge et de sexe.
L’incidence était la plus élevée chez les enfants noirs et ceux d’origine ethnique non classée, à 599,4 cas pour 100 000 années-personnes et 466,9 cas pour 100 000 années-personnes, respectivement.
« Pourquoi diagnostiquons-nous plus d’enfants autistes dans ces communautés ? » demande le chercheur principal Andres Roman-Urrestarazu, professeur adjoint de santé internationale à l’Université de Maastricht aux Pays-Bas. “Peut-être que c’est structurellement ancré dans le racisme du système de santé. Mais si c’est le cas, cela fait aussi partie de la discussion.
Le modèle n’est pas unique au Royaume-Uni : les immigrants des minorités ethniques en Suède ont également une prévalence de l’autisme inhabituellement élevée, selon une étude de 2012. Il en va de même pour les enfants nés à Los Angeles, en Californie, de mères noires, d’Amérique centrale ou du Sud, philippines ou vietnamiennes, par rapport à ceux qui ont des mères blanches nées aux États-Unis, selon un article de Pediatrics de 2014. Aux États-Unis, cependant, les écarts historiques se comblent pour les populations noires et hispaniques, suggèrent des études des cinq dernières années.
« Pourquoi est-ce qu’en Europe nous trouvons ces choses, par rapport aux États-Unis ? Il y a un problème plus vaste ici », déclare Roman-Urrestarazu.
C’est un déséquilibre qui a surpris les chercheurs américains, dit Roman-Urrestarazu. L’Angleterre, la Suède et d’autres pays scandinaves ont nationalisé les soins de santé – contrairement aux États-Unis – grâce auxquels toute personne ayant besoin d’une voie de référence pour un traitement médical devrait pouvoir accéder aux soins.
L’équipe de Roman-Urrestarazu a mené une analyse géographique pour identifier les “points chauds” et les “points froids”, où les nouveaux cas d’autisme sont respectivement supérieurs ou inférieurs à la moyenne nationale. Les points chauds – trouvés principalement dans le sud-est de l’Angleterre ainsi que dans les régions des West Midlands et des East Midlands – correspondaient souvent à des centres de recherche, tels que le South London et le Maudsley NHS Foundation Trust Biomedical Research Centre ; les points froids étaient plus fréquents chez les filles, ce qui signifie qu’il existe des obstacles au diagnostic systématique des filles dans ces régions.
Auparavant, une étude de population à grande échelle sur l’incidence qui évaluait également la variabilité des déterminants sociaux et démographiques manquait sur le terrain, selon Michael Absoud, lecteur au département de santé des femmes et des enfants du Kings College de Londres, qui n’était pas impliqué dans Roman -L’étude d’Urrestarazu mais a écrit un commentaire à ce sujet. Le commentaire d’Absoud et les nouvelles découvertes ont été publiés dans Lancet Child and Adolescent Health en octobre.
“Cela a confirmé ce que nous avons vu sur le terrain mais n’avait pas été mis en évidence dans les données”, a déclaré Absoud. “C’est utile pour les décideurs politiques et pour les bailleurs de fonds de la recherche de voir réellement les données, par opposition à votre simple intuition.”
L’équipe de Roman-Urrestarazu a analysé plus en détail comment le genre se croise avec l’incidence. Les filles noires et asiatiques avaient une incidence d’autisme plus faible que les filles blanches si aucune d’entre elles n’avait de repas scolaires gratuits et qu’elles parlaient l’anglais comme première langue – même si les enfants noirs avaient une prévalence globale plus élevée. Cette disparité indique une inégalité dans l’accès au diagnostic, disent les chercheurs.
De même, l’éligibilité aux repas scolaires gratuits (un indicateur de faible statut socio-économique) était associée à une probabilité accrue d’être autiste dans tous les groupes raciaux et ethniques ; ayant une première langue autre que l’anglais suivi avec une probabilité réduite. Ces tendances étaient plus apparentes chez les garçons.
“Cette découverte pourrait s’expliquer par le manque d’exploration du diagnostic différentiel par les cliniciens qui ont des difficultés à communiquer avec ces enfants ou leurs parents ou tuteurs”, a écrit Absoud dans son commentaire.
Parce que la nouvelle étude est observationnelle, cependant, les chercheurs ne peuvent pas tirer de conclusions sur la causalité. Par exemple, bien que la privation au niveau de la famille (repas gratuits à l’école) soit corrélée à des chances plus élevées d’avoir un enfant autiste, les chercheurs ne peuvent pas dire si la privation contribue à l’autisme ou si s’occuper d’une personne autiste pèse financièrement sur la famille.
Version FALC : https://www.consultation-strategie-autisme-et-neuro-devel…
Version classique : https://www.consultation-strategie-autisme-et-neuro-devel…
Permettre aux maires d’agir pour les personnes autistes
Plus de 10 ans après le 1er plan autisme national, et alors que s’achève la stratégie nationale pour l’autisme (2018-2022), les personnes autistes et leurs familles attendent de nouvelles actions pour la prise en compte de l’autisme dans les politiques publiques.
Le bloc local est porteur de solutions. De nombreuses communes et intercommunalités ont déjà pris des initiatives pour soutenir les personnes autistes et leurs familles au quotidien, en lien avec les associations et la société civile, ainsi que le département. De la petite enfance à l’autonomie des adultes en passant par le soutien aux aidants, les maires mettent en place des politiques en faveur des personnes autistes dans des domaines aussi variés que le logement, l’accès aux services publics ou aux activités sportives et culturelles.
Jeudi, Paskell Guillermo, coprésidente de Tous solidaires autisme 56, accueillait la maire Pascale Gillet au pôle enfance jeunesse pour lui faire découvrir les ateliers mis en place par l’association pour deux enfants autistes.
Le laboratoire ETHOS de l’Université de Rennes 1 recherche des enfants et adolescents entre 6 et 17 ans, avec ou sans Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA), pour une étude sur l’attention visuelle.
Cette étude se déroulera dans les locaux de l’association Umanima (La Budorais, 35 590 SAINT-GILLES) .
Le projet se déroule en 2 séances de 40 minutes par enfant, pour rencontrer 4 espèces différentes.
Pour plus de renseignements : manon.toutain@univ-rennes1.fr ou 02.99.61.81.59
Si ces BD parlent d’autisme, elles n’en restent pas moins des témoignages, des histoires personnelles, souvent romancées ou simplifiées pour qu’elles soient plus immédiatement accessibles à la compréhension.
Article orignal : Autism’s sex bias tied to glial, immune cell gene expression
Traduction :
Les gènes liés à la fonction immunitaire sont fortement exprimés dans le cerveau des personnes autistes et des garçons prénatals, selon une nouvelle étude non publiée présentée la semaine dernière à Neuroscience 2022 à San Diego, en Californie. Les résultats indiquent une explication potentielle du biais masculin de l’autisme, selon les chercheurs.
Environ quatre garçons reçoivent un diagnostic d’autisme pour chaque fille. Le biais du clinicien peut expliquer une partie de cette différence, mais ne peut pas expliquer tout l’écart, explique la chercheuse principale Donna Werling, professeure adjointe de génétique à l’Université du Wisconsin-Madison.
Il se peut que quelque chose dans la biologie masculine “amplifie l’impact” des mutations génétiques qui contribuent à l’autisme, dit-elle, “ou quelque chose dans la biologie des femmes qui réduit l’impact de ces facteurs de risque”.
Pour explorer la biologie derrière le biais sexuel de l’autisme, Werling et ses collègues ont évalué comment l’expression des gènes diffère dans le cerveau masculin et féminin.
Les gènes liés à l’autisme ne sont pas exprimés différemment dans le cortex masculin par rapport au cortex féminin au cours du développement prénatal, suggèrent les travaux antérieurs du groupe. Mais parmi les gènes connus pour être dérégulés dans le cerveau des personnes autistes, un groupe de gènes associés aux astrocytes et à la microglie – deux types de cellules cérébrales liées à la fonction immunitaire – ont une grande différence d’expression en fonction du sexe. La nouvelle étude confirme ces résultats dans le plus grand ensemble de données examiné à ce jour.
«Il y a quelque chose dans la façon dont ces gènes fonctionnent ensemble qui semble être spécifique aux hommes», explique le chercheur de l’étude Lee Kissel, un étudiant diplômé du laboratoire de Werling qui a présenté les travaux le 13 novembre.
L’équipe a analysé les données de BrainVar, une base de données de séquençage d’ARN avec des niveaux d’expression de 15 649 gènes de tissu cortical préfrontal dorsolatéral humain entre 14 et 21 semaines après la conception.
En examinant les données de 39 donneurs masculins et 46 donneurs féminins, les chercheurs ont découvert que les gènes associés aux astrocytes et à la microglie étaient régulés à la hausse dans le cerveau masculin prénatal mais pas dans le cerveau féminin prénatal – un schéma qui reflète l’expression génique observée dans les cerveaux post-mortem de personnes autistes. Bien que les différences entre les sexes soient de faible ampleur, cela suggère que la fonction des cellules immunitaires dans le cerveau “pourrait être quelque chose qui médiatise cette intersection de la biologie différentielle entre les sexes et de la biologie de l’autisme”, dit Kissel.
Les résultats sont cohérents avec l’idée que l’activation immunitaire maternelle – une augmentation de la signalisation immunitaire pendant la grossesse, souvent due à une infection et que certains chercheurs ont liée à une probabilité plus élevée d’autisme chez l’enfant – pourrait contribuer au biais sexuel masculin de l’autisme, Werling dit.
« Il semble possible que la microglie qui est soit plus répandue soit plus sujette à un état activé puisse être plus sensible à l’infection maternelle ou à l’infection précoce. Donc, s’il y a une différence dans la réactivité, ou simplement dans le nombre de types de cellules chez les hommes et les femmes, cela pourrait potentiellement entraîner des différences dans le développement du cerveau après cette exposition environnementale », dit-elle.
L’équipe prévoit d’évaluer si ces différences tiennent dans d’autres grands ensembles de données. Ils prévoient également d’analyser les données sur les tissus cérébraux de donneurs autistes masculins et féminins et, si possible, d’étudier d’autres périodes de développement et des régions cérébrales non corticales connues pour avoir des différences sexuelles plus importantes, explique Kissel.
“L’étude de ces autres liens nous donnera un meilleur aperçu de ce qui se passe dans le cerveau lorsqu’un enfant développe l’autisme et comment le sexe façonne ces processus”, déclare Werling.
La boxe a transformé la vie de quatre enfants autistes de Québec. Grâce à l’entraînement de groupe, ces jeunes de 9 à 11 ans ont gagné en confiance. Maintenant, ils peuvent dire que, comme les autres, ils pratiquent un sport et font partie «de la gang».
Originaire de Laval, Téo Foucher, enseignant en activité physique adaptée, a participé au tournage d’un documentaire relatant les séances d’entraînement de football de 15 enfants de 8 à 12 ans, dont sept sont atteints de troubles du spectre de l’autisme. « Onze de légende » sera diffusé en clair sur Canal +, mercredi 30 novembre 2022.
19 250 enfants scolarisés sont en situation de handicap et 12 980 ont besoin d’accompagnement, d’après les chiffres du rectorat de Rennes. L’Éducation nationale peine à recruter ces Accompagnants d’élèves en situation de handicap, les AESH. En Bretagne, 279 postes sont actuellement non pourvus, laissant des familles et des enfants dans le désarroi.
Article original : How to Manage the Impact of a Child with Autism on Siblings
Traduction :
Je suis mère de trois enfants, dont l’un est autiste et demande énormément de temps et de soins. Je m’inquiète de l’impact que cela a sur mes autres enfants, qui ont tous deux quelques années de plus et sont très conscients de la façon dont notre famille a changé à cause du diagnostic de leur frère ou sœur. Avez-vous des conseils sur la meilleure façon d’aborder cela avec eux ?
Réponse par : Mary Jane Weiss, PhD, BCBA-D et Nicole Pearson, PsyD, BCBA-D, Association for Science in Autism Treatment
Avoir un enfant atteint de troubles du spectre autistique a inévitablement un impact sur toute la famille, du stress et de l’anxiété qui accompagnent le diagnostic initial à la nature chronophage de la navigation entre les options de traitement et les prestataires. Cela peut également présenter des défis pour les frères et sœurs.Bien que les enfants plus jeunes puissent ne pas être pleinement conscients du handicap de leur frère ou sœur, ils détectent probablement le stress parental, perçoivent des inégalités dans le temps et l’attention accordés et luttent contre un sentiment de perturbation dans la vie familiale globale (Feiges et Weiss, 2004; Smith & Elder, 2010). Les difficultés d’adaptation sont influencées par des facteurs tels que l’âge et le sexe des frères et sœurs ainsi que la taille de la famille. Les frères et sœurs dont l’âge est plus proche de celui de l’enfant autiste, et ceux qui sont plus jeunes et qui n’ont pas encore développé de stratégies d’adaptation efficaces peuvent être plus touchés. Cependant, en tant que parent, il existe de nombreuses stratégies que vous pouvez adopter pour soutenir l’adaptation et l’adaptation des frères et sœurs.
Favoriser un environnement favorable à la maison
Les frères et sœurs peuvent ressentir de nombreuses émotions, notamment l’amour, la joie, la peur, la colère, l’embarras, le ressentiment et la culpabilité, entre autres. Encourager un environnement de communication ouverte permet au frère ou à la sœur d’exprimer toutes les émotions en toute sécurité. Cela aide à faire face de manière positive et établit une base pour une bonne communication familiale et la résolution de problèmes.
De plus, à mesure que les frères et sœurs prendront conscience de ces différences, ils se tourneront probablement vers leurs parents et les membres de leur famille pour obtenir des conseils. Ainsi, l’adaptation et l’adaptation des parents jouent un rôle important dans l’adaptation des frères et sœurs. En tant que tel, il est important que les parents soient conscients de l’impact que leurs actions, comportements et décisions auront sur tous leurs enfants.
Assurez-vous que votre enfant comprend ce qu’est l’autisme
Les parents surestiment parfois la compréhension typique de l’autisme de leur enfant, car l’enfant peut être en mesure d’expliquer de quoi il s’agit sans le comprendre pleinement. S’assurer que les frères et sœurs disposent d’informations adaptées à leur développement aidera à réduire leurs peurs et leurs idées fausses (Glasberg, 2000 ; Harris et Glasberg, 2003).
Lorsqu’ils parlent avec des enfants de moins de neuf ans, les parents doivent donner des explications brèves et encadrer le frère autiste dans le contexte de n’avoir pas encore appris ou maîtrisé des compétences particulières, telles que jouer avec les autres ou communiquer comme le font les autres enfants. Par exemple, dites : « Votre sœur apprend un peu différemment que vous et moi, elle a donc besoin d’une aide supplémentaire » ou « Votre frère ne peut peut-être pas parler, mais nous lui apprenons d’autres façons de nous montrer ce qu’il veut dire. ”
À mesure que les enfants grandissent, les explications peuvent être plus compliquées. Les escalades comportementales peuvent être perturbatrices pour les frères et sœurs typiques, donc leur fournir des explications claires peut aider à atténuer certains de ces sentiments. Quel que soit l’âge des enfants, les parents doivent rassurer et transmettre l’amour et l’acceptation de tous les membres de la famille. Plusieurs guides de ressources en ligne gratuits sont disponibles :
Promouvoir des relations significatives entre frères et sœurs
Créer des opportunités pour les jeunes enfants de jouer ensemble ou aider les frères et sœurs plus âgés à trouver des intérêts communs, même si c’est aussi simple que de faire un puzzle ensemble ou de jouer à un jeu vidéo, peut grandement contribuer à augmenter la qualité et la quantité des interactions et, finalement, à construire des frères et sœurs. obligations.
Être des mentors les uns pour les autres peut être très épanouissant pour les frères et sœurs et peut favoriser des sentiments bidirectionnels d’auto-efficacité et d’éducation. Avant de commencer, assurez-vous que les préférences des deux enfants sont comprises et commencez par des tâches faciles pour assurer le succès. Peut-être que le frère autiste est doué pour les énigmes, tandis que le frère au développement typique est doué pour suivre les recettes à cuisiner.
Dans la mesure du possible, il est préférable d’impliquer la personne autiste dans la discussion sur l’autisme. S’il est possible de partager des informations sur l’autisme ouvertement et en leur présence, cela peut être utile de le faire. Pour les enfants qui ne comprennent pas encore grand-chose à leur autisme, il est important d’être aussi respectueux que possible lorsqu’ils l’expliquent aux autres, en discutent ou y font référence.
Prenez du temps en tête-à-tête pour chaque frère et sœur et favorisez l’individualité
Alors que les inégalités existent dans toutes les familles, elles sont intensifiées dans une famille qui a un enfant autiste. Et si les frères et sœurs typiques se sentent insatisfaits de ces inégalités, leur relation avec leur frère autiste en est affectée négativement (Rivers et Stoneman, 2008). Pour aider à minimiser l’impact de ces inégalités, il est important de prévoir du temps pour une interaction individuelle avec chaque frère ou sœur. Consacrer ne serait-ce qu’un petit laps de temps où vous accordez toute votre attention à votre enfant peut aller très loin. Faites-leur savoir que même s’ils ne reçoivent pas toujours autant d’attention que leurs frères et sœurs, ils sont aimés et pris en charge de la même manière.
Encouragez les frères et sœurs à s’impliquer dans des sports, des clubs ou d’autres activités communautaires où ils peuvent développer des relations avec leurs pairs et simplement s’amuser. Cela leur donne le temps et l’espace nécessaires pour être leur propre personne et établir un sentiment d’individualité (OAR, 2014).
Envisager des sources de soutien supplémentaires
Enfin, les groupes de frères et sœurs peuvent être une source de soutien utile. Ils offrent aux frères et sœurs la chance de rencontrer et de parler avec d’autres personnes ayant des expériences similaires et peuvent leur donner des informations précises et adaptées à leur âge sur l’autisme. Si un groupe de soutien n’est pas facilement disponible au sein de l’école de vos enfants ou de votre communauté, envisagez de consulter certaines des ressources suivantes pour plus d’informations :
L’Organisation pour la recherche sur l’autisme (OAR) a également développé l'”Initiative de soutien aux frères et sœurs autistes” qui propose des guides de ressources utiles pour les jeunes enfants, les adolescents et les parents.
Bien que l’on parle souvent des défis auxquels sont confrontés les frères et sœurs des personnes autistes, il existe également des résultats positifs substantiels. La plupart des frères et sœurs qui réfléchissent à l’expérience à l’âge adulte attribuent leurs niveaux élevés de compassion, de tolérance, de patience et de souci des autres au fait d’avoir eu un frère ou une sœur ayant des besoins spéciaux. De plus, beaucoup d’entre eux développent un sens de la mission et entrent dans des professions d’aide.
Il n’existe pas de description universelle de la manière dont ce rôle change la vie des frères et sœurs d’enfants autistes. Les parents peuvent aider leurs enfants au développement normal en créant un environnement de transparence et d’ouverture sur l’autisme. Ils peuvent aider les frères et sœurs à trouver des moyens efficaces et enrichissants d’interagir avec leur frère ou leur sœur autiste. Les parents peuvent également veiller à ce que chaque enfant de la famille reçoive l’attention et la permission dont il a besoin pour poursuivre ses propres rêves. Enfin, ils peuvent se rappeler que la plupart des frères et sœurs d’enfants autistes finissent par être des êtres humains compatissants qui chérissent et admirent leurs frères et sœurs, et qui notent à la fois les luttes et les joies que la famille a vécues parce qu’elles ont été touchées par l’autisme.
Remarque : Cet article a été adapté du chapitre du livre de Weiss et Pearson, “Travailler efficacement avec les familles d’enfants atteints de troubles du spectre autistique : Comprendre l’expérience familiale et les compétences pédagogiques qui font la différence”, paru dans “La réussite scolaire des enfants autistes”.
Communication du comité de gouvernance du CNCPH du 15 novembre 2022
Le 8 novembre dernier, une fois encore le droit à la scolarisation d’enfants « handicapés » aura été remis en cause par principe. « Tous les enfants ne peuvent pas être en milieu ordinaire » répond Pap Ndiaye, ministre de l’Éducation nationale, de la jeunesse lors d’échanges dans le cadre du projet de loi de finances devant une des commissions du Sénat.
Et si le sport devenait un plaisir, et pouvait également vous aider dans la gestion de votre autisme à l’âge adulte ? Maëva Roulin, psychologue clinicienne spécialisée en neuropsychologie au Genepsy, fondatrice du centre et ancienne athlète de haut niveau en escrime, vous donne toutes les clefs nécessaires pour choisir au mieux votre activité physique et éviter tout stress superflu.
Dimanche 20 novembre 2022, Tous Solidaires Autisme (TSA) 56 recevaient ses adhérents et ses sympathisants pour sa traditionnelle assemblée générale, à Baud (Morbihan). L’occasion de présenter l’actualité du collectif et le projet majeur d’une microstructure autonome en prévision pour septembre 2023.
Comme le précise le site Eduscol : « Face aux troubles des apprentissages, il n’y a pas de réponse commune, chaque enfant est unique. Ces troubles peuvent être liés à une dyslexie/dysorthographie, une dyspraxie, une dyscalculie, un TDAH (trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité), à des troubles des fonctions exécutives (trouble de la planification, du traitement séquentiel, et de la mémoire de travail) » ou encore à un TSA (trouble du spectre de l’autisme). Dans le second degré, plus de 36% des élèves présentent des troubles des fonctions cognitives. Les conseils pratiques ci-dessous vous aideront à la fois à entrer en relation avec ces élèves, mais aussi à trouver votre place dans l’environnement aidant qui se construit autour d’eux.
Autimo™ a été conçue pour aider les personnes présentant un handicap mental ou des troubles cognitifs, à apprendre à reconnaître les émotions et les expressions du visage au travers de jeux d’identification (jeux des paires, jeux d’intrus, jeux de devinettes) et d’un support d’images.
Les contenus sont complètement personnalisables, et permettent d’ajouter des photos et animations des parents et proches.
Particulièrement adaptée aux personnes de tout âge, atteintes de troubles du développement, et grâce à une conception réalisée avec des psychologues, orthophonistes et éducateurs spécialisés, cette application peut également s’adresser à tous pour apprendre en s’amusant !
Depuis 2015, l’Institut Médico-Educatif du Bois d’En Haut (association APED l’Espoir) accueille 90 jeunes en situation de handicap, dont 55 jeunes autistes. En 2019, cet établissement crée le dispositif “Hors des Murs”. Ce dispositif vise à favoriser l’accompagnement de ces jeunes par les acteurs de la société ordinaire, et non plus seulement par l’institution.
A travers ce dispositif, les professionnels confrontés aussi à leurs propres questionnements, font tomber les murs du système institutionnel classique en agissant pour l’inclusion au coeur de la cité. Chaque jour, les jeunes du dispositif “Hors des Murs” – Julia, Ugo, Elikia, Devon, et les autres- mettent ainsi la société à l’épreuve de la différence…
Vous accueillez un enfant diagnostiqué TSA (Trouble du Spectre de l’Autisme) dans votre classe. Voici quelques documents pédagogiques qui vous seront certainement utiles.
Un nouveau livre de Jean-Philippe Piat vient de sortir. Commandez-le. N’hésitez pas
Des difficultés à se glisser dans les bras de Morphée ? Une tendance à cauchemarder plutôt qu’à rêver ? À se réveiller au plein milieu de la nuit ? Tout ceci peut être le signe de troubles nocturnes. En particulier, dans l’autisme, de tels troubles sont souvent présents. Ils impactent non seulement la sociabilité et le comportement social, mais aussi la santé somatique et mentale de l’enfant comme de l’adulte. Comment assurer un cycle de sommeil complet ? Comment limiter la sévérité des troubles ? Du coucher au lever, passons en revue tous les symptômes d’un mauvais sommeil et les corrélations qui existent entre trouble du spectre autistique, ou TSA, et troubles du sommeil !
Qu’est-ce qui va suivre le 4ème plan autisme ? Ou la SNASTND ? Les demandes du Collectif Autisme.
L’étude du cerveau de personnes autistes décédées montre une baisse de l’activité de certains gènes dans le cortex visuel et le cortex pariétal, qui traitent des informations sensorielles.
Une mère poignarde son enfant autiste parce qu’elle est à bout. Depuis, des parents témoignent qu’ils ont eux aussi parfois pensé au pire. Face à ce discours compassionnel, certains s’indignent. Un drame individuel dans une dimension collective ?
Un guide pratique destinés aux aidants professionnels et familiaux afin d’accompagner la mise en place des aides visuelles dans la vie quotidienne.
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