Autiste, je suis unique, comme tout le monde !!! J'apprends, je construis mon autonomie
Privacy & Cookies: This site uses cookies. By continuing to use this website, you agree to their use.
To find out more, including how to control cookies, see here:
Politique relative aux cookies
Pour les personnes ayant des troubles sensoriels, les vêtements lestés et/ou compressifs sont importants (même si ils peuvent être appréciés par d’autres!). En effet, ils peuvent être utilisés au quotidien et servir notamment à l’accompagnement des personnes ayant des troubles du processus sensoriel, porteuse de TSA ou TDAH. Ils apportent une stimulation et un feed-back proprioceptif qui procure calme et apaisement et favorisent la conscience corporelle. Les plus populaires sont les couvertures lestées mais il existe une large gamme de produits, notamment lestés, qui sont des vêtements. À travers cet article rédigé en collaboration avec Adeline Kuhn, ergothérapeute, nous vous présentons ces produits et leur utilisation.
Les avancées scientifiques de ces dernières années bouleversent notre compréhension des troubles du neuro-développement. Les mécanismes physiopathologiques à l’œuvre dès la petite enfance se prolongent à l’adolescence expliquant l’apparition retardée de troubles psychiatriques.
Ces découvertes, à tous les âges de la vie, éclairent d’un jour nouveau cette thématique, dont le contexte actuel nous rappelle à quel point elle est prioritaire dans nos sociétés. Ces résultats sont le fruit d’avancées technologiques qui génèrent des données de grande dimension mais sont également catalysés par de nouveaux principes de structuration de la recherche. En particulier, l’essor de l’Open Science et de l’Open Data assure un partage rapide des connaissances et des données entre équipes à l’échelle mondiale.
Ce premier webinaire mettra à l’honneur les partenariats qui se nouent dans ce sens entre équipes françaises et canadiennes pour explorer les troubles du neuro-développement et repousser les frontières de nos connaissances.
Ce vendredi 3 décembre, a été inauguré le premier groupe d’entraide mutuelle « Ehanva », dédié aux adultes autistes à Brest. Des ateliers sont proposés dans ce GEM géré par ses adhérents et Les Genêts d’or.
Entre 8 et 11 millions de personnes en France aident régulièrement un ou plusieurs de leurs proches en situation de handicap, en perte d’autonomie en raison de l’âge ou atteints d’une maladie. Pour répondre à leur difficultés au quotidien, 17 nouvelles fiches-repère présentent les principales solutions de répit existant actuellement, qu’il s’agisse de dispositifs nationaux ou d’initiatives locales exemplaires.
L’accueil des enfants présentant des troubles du spectre de l’autisme (TSA) génère aujourd’hui encore beaucoup de craintes et appréhensions au sein des structures petite enfance. Les enfants autistes laissent parfois les équipes démunies par leurs comportements inhabituels. Les professionnels, peu outillés pour permettre ces accueils dans de bonnes conditions, se questionnent sur la place de ces enfants dans le milieu ordinaire et au sein de collectifs avec d’autres enfants. Alors, comment bien les accueillir ? Quels aménagements et quelle organisation mettre en place ? Comment gérer les troubles du comportement liés aux TSA ? Explications et conseils par l’Association Une Souris verte avec l’éclairage de Vanessa Bongiovanni, neuropsychologue Thérapies Cognitives et Comportementales.
Notice explicative : en vue de simplifier les démarches des personnes handicapées, le décret fixe à dix ans la durée maximale d’attribution de l’ensemble des éléments de la prestation de compensation du handicap (PCH) et permet son attribution sans limitation de durée lorsque le handicap n’est pas susceptible d’évoluer favorablement. Par ailleurs, il limite en cas de versements ponctuels, le total des versements correspondant à l’élément 1 de la prestation de compensation à deux mois de prestation. A cette issue, le versement reprend de façon mensuelle.
” Les entreprises doivent comprendre qu’il y a des gros bénéfices à employer une personne Asperger ” . Fiabilité, sens de la logique, créativité…les autistes Asperger ont de précieuses qualités et sont parfaitement capables d’intégrer des emplois très qualifiés. Pourtant, 80% d’entre eux sont au chômage. Francine Stourdzé, co-fondatrice d’Aspiejob, a décidé d’en faire son combat : elle accompagne ces personnes dans l’insertion professionnelle et le maintien dans l’emploi, ainsi que les entreprises qui les accueillent. Voici son interview
Cette vidéo aborde l’un des aspects les plus saillants de l’autisme, qui est aussi l’un des plus méconnus : les intérêts spécifiques, c’est-à-dire la focalisation intense et durable de l’attention sur un sujet qui passionne la personne autiste. Elle présente les difficultés qui peuvent être causées par ce fonctionnement, mais en souligne aussi la nécessité et la richesse, notamment en contexte d’apprentissage.
“L’ABA c’est l’application de principes et lois scientifiques afin de créer ou modifier des comportements qui revêtent une importance sociale pour la personne et la société. L’ABA ne s’applique pas qu’à l’autisme ! Il existe des professionnels spécialisés en ABA (mais encore très peu en France) qui aident des patients atteints de nombreuses pathologies (ex : addictions – TOC – dépression – schizophrénie etc.) ou des professionnels qui ne s’occupent pas directement de « pathologies » mais qui fournissent des aides pour la vie quotidienne (ex : gestion des comportements alimentaires – thérapies de couples ou familiales etc.). L’ABA n’est pas non plus une « méthode » miracle ou innovante, ce n’est d’ailleurs pas du tout une « méthode »
Ateliers de café philo, d’arts plastiques, d’écriture, de jardinage… Le premier Groupe d’entraide mutuelle autisme de Bretagne ouvre ses portes à Brest pour accueillir différemment ces personnes hypersensibles.
C’est une maison rose de la rue de Gouesnou plantée au milieu d’un petit jardin. « Les jeunes autistes que nous accueilleront ici pourront y pratiquer le jardinage et aussi suivre de nombreux autres ateliers comme du dessin, de l’écriture, un café philo », se réjouit Véronique Amice, secrétaire de l’association Asperanza à l’origine du projet.
C’est avec beaucoup de tristesse que compte tenu du développement actuel de l’épidémie, nous préférons reporter le café/rencontres prévu le 08 Janvier, à une date ultérieure.
Comme tous les mois, notre Café/Rencontre/Ludothèque sera ouvert le samedi 08 Janvier 2022, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).
De plus, pour commencer agréablement cette nouvelle année, nous nous retrouverons autour d’une galette de l’amitié accompagnée d’un verre de cidre pour ceux qui le souhaitent.
A titre exceptionnel, lors de cette journée, il n’y aura pas d’accueil pour les enfants en parallèle du café/rencontres.
Vous pourrez aussi consulter le catalogue, de la ludothèque et emprunter du matériel.
Nous vous remercions pour votre soutien tout au long de cette année.
Si vous le désirez, vous pouvez continuer à nous soutenir en faisant un don (déductible de vos impôts sur le revenu) pour notre action “Sport & Autisme“
“Les désillusions de la psychanalyse” est la remise à jour de “Les illusions de la psychanalyse”, publié il y a 40 ans. Le nouveau livre intègre des découvertes dans des archives restées longtemps secrètes, ainsi que des avancées de la psychologie scientifique qui remettent gravement en question la psychanalyse. Il en résulte une image très différente de celle véhiculée dans le public.
Depuis plusieurs années et notamment la loi du 8 juillet 2013, le système scolaire français se transforme pour permettre à tous les élèves, et notamment ceux en situation de handicap, d’accéder à l’école et aux apprentissages. Dit autrement, l’école française a accepté de se repenser afin de s’adapter aux besoins de tous les élèves, y compris ceux et celles qui étaient privés jusqu’alors d’une scolarisation « ordinaire ». Cet objectif, inscrit dans un mouvement international (voir l’Agenda 2030 de l’Unesco), est non seulement louable, mais porte aussi ses fruits.
Atteint du syndrome Asperger, vous avez la fâcheuse habitude de prendre les consignes de votre supérieur hiérarchique à la lettre. Pour mieux gérer vos charges de travail en respectant les règles de savoir-vivre en entreprise, voici les conseils de Philippe Jeanmichel, autiste Asperger spécialiste de l’insertion professionnelle.
Il y a quelques années, je suis allé observer une psychologue ABA que je supervisais. La première chose que j’ai remarquée lorsque je suis entré pour observer, c’est qu’elle a fait toute sa session à une longue table en bois, assise côte à côte avec son élève. Elle travaillait avec une fillette de dix ans. L’un de ses objectifs était d’augmenter le contact visuel pendant la conversation, mais son élève ne faisait pas beaucoup de progrès dans ce domaine. Elle avait consulté la recherche et envisageait un nouveau plan d’intervention comportementale, et voulait mon avis avant de le faire. Je me demandais si les environnements d’enseignement pouvaient affecter la résolution des problèmes de comportement ?
Après avoir regardé pendant environ dix minutes, j’ai demandé si nous pouvions changer la disposition des sièges. Nous avons déplacé son élève au bout de la table, puis avons fait asseoir le thérapeute à côté d’elle, mais du côté perpendiculaire. De cette façon, le contact visuel était beaucoup plus facile car ils pouvaient se faire face. Le contact visuel de l’élève s’est amélioré instantanément avec un petit changement environnemental. (Bien sûr, une fois que nous avons apporté le changement environnemental, nous avons travaillé ensemble pour aborder d’autres changements qui pourraient être apportés pour encourager le contact visuel.)
Les changements environnementaux peuvent être une solution simple et rapide à certains comportements problématiques. Voici quelques questions à considérer afin de modifier efficacement l’environnement :
Est-il possible qu’un changement de mobilier modifie le comportement ?
Par exemple, rapprocher le casier d’un enfant de la porte de la classe peut réduire les retards, placer le bureau d’un enfant dans le coin le plus éloigné de la porte peut réduire les possibilités de fugue, ou donner à votre enfant une chaise plus courte qui lui permet de poser ses pieds sur le sol peuvent réduire le nombre de fois où ils donnent un coup de pied à leur frère ou sœur de l’autre côté de la table. Vous pouvez également envisager des cloisons qui permettent un espace personnel, des espaces clairement délimités pour organiser le matériel, la proximité des élèves et les distractions (comme les fenêtres ou le couloir).
Pouvez-vous ajouter quelque chose à l’environnement pour changer le comportement ?
Par exemple, votre élève pourra mieux se concentrer sur un travail indépendant si vous fournissez des écouteurs antibruit, si vous vous alignez correctement si un carré sur lequel il peut se tenir est collé au sol, ou votre enfant peut être plus efficace pour accomplir les tâches ménagères. s’ils sont autorisés à écouter leur musique préférée en le faisant. J’ai également vu des cas dans lesquels l’enseignant porte un microphone qui se connecte sans fil aux écouteurs d’un élève, augmentant la capacité de cet élève à suivre les instructions de l’enseignant.
La diminution de l’accès aux matériaux aura-t-elle un impact sur le comportement ?
Par exemple, supprimer des éléments visuels tels que des affiches et des travaux d’élèves peut augmenter la capacité de votre élève à assister, ou verrouiller le matériel dans un placard lorsqu’il n’est pas utilisé peut diminuer la capacité de votre élève à détruire ou endommager le matériel.
L’augmentation de l’accès aux matériaux aura-t-elle un impact sur le comportement ?
Par exemple, faire une boîte de crayons pré-aiguisés peut diminuer le comportement de se lever fréquemment pour tailler des crayons. (J’ai récemment visité une salle de classe dans laquelle l’enseignante mettait des crayons pré-aiguisés dans un distributeur de paille sur son bureau, et chaque semaine, un élève se voyait confier la tâche d’aiguiser les crayons à la fin de la journée).
Chaque fois que vous apportez des modifications à l’environnement, vous souhaiterez peut-être déterminer si les modifications nécessitent un effacement.
Par exemple, si je fais un carré sur le sol avec du ruban adhésif pour apprendre à mon élève où se tenir dans la file, je souhaiterai l’effacer au fil du temps pour augmenter son indépendance.
Une dernière considération est que quel que soit l’impact que vous attendez du changement environnemental, il doit être clairement défini et mesuré. Prenez des données pour vous assurer que l’intervention fonctionne afin que vous puissiez faire les ajustements nécessaires.
Ma propre introduction à l’incitation et à l‘atténuation
J’ai d’abord été initié à l’idée d’incitation et d’ atténuation lorsque j’ai coordonné un programme d’apprentissage précoce à domicile pour mon fils aîné, Christopher, qui souffre d’autisme. J’ai vite compris à quel point ces stratégies étaient et sont toujours importantes pour soutenir son apprentissage. Nous sommes maintenant dans son adolescence et bien que les compétences qu’il apprenne soient beaucoup plus complexes par rapport à ces premières années, l’utilisation et l’importance de l’incitation et de l’atténuation restent inchangées.
À propos de l’incitation.
Une incitation est un signal (ou indice) donné à un élève pour l’encourager à acquérir une nouvelle compétence. Il existe de nombreuses preuves à l’appui de ma propre expérience selon lesquelles l’incitation est un moyen très efficace d’enseigner. Un exemple de cette preuve est noté à la fin de cet article.
Cartes mémoireset incitations
Une grande partie du travail que nous avons fait autour de l’incitation avec Christopher dans les premières années de sa vie concernait l’utilisation de cartes mémoire. Nous les avons utilisées pour élargir son vocabulaire, articuler des mots clairement et assembler des phrases. Nous les avons également utilisées pour développer ses compétences académiques en littératie et en numération et sa capacité à résoudre des problèmes.
Les différents types d’invites
Il existe cinq types d’invites différents et nous les avons tous utilisés dans nos activités basées sur des cartes mémoire. Ces invites sont classées en fonction du niveau de soutien qu’elles offrent, 1 étant le plus favorable et cinq le moins.
Physique complet
Exemple : j’ai placé ma main sur la main de Christopher et l’ai guidé pour placer la carte mémoire qu’il tenait sur celle associée sur la table – ainsi l’image de la chaussette a été placée sur le dessus de la chaussure, plutôt que sur l’image du lit ou le bol
Physique partielle
Exemple : J’ai doucement touché l’épaule de Christopher – pour lui indiquer qu’il était temps pour lui de répondre à ma demande de nommer la carte mémoire que je lui montrais.
La modélisation
Exemple : j’ai trié les cartes mémoires sur la table en groupes – animal, transport et instrument. J’ai ensuite mélangé les cartes et demandé à Christopher de les trier de la même manière
Gestuelle
Exemple : J’ai hoché la tête alors qu’il commençait à placer la lettre A à côté de l’image de la pomme. Cela lui a fourni l’encouragement et la confiance nécessaires pour continuer avec B et C.
Positionnel
Exemple : j’ai placé deux cartes associées sur la table l’une à côté de l’autre pour que Christopher puisse relier les deux – donc l’image de la fourchette était à côté de l’image de la personne qui mangeait et l’image du lit était à côté de l’image du personne qui dort
L’objectif est de sélectionner le type d’invite qui est le moins intrusif et qui amène l’élève à fournir la bonne réponse. Ainsi, si une invite de modélisation ne fonctionne pas, une invite physique partielle ou complète doit être essayée.
Pourquoi les invites doivent être effacées
Bien que les invites soient une excellente stratégie d’enseignement, il est tout aussi important qu’elles s’estompent avec le temps. Vous pourriez demander pourquoi. La réponse est pour que l’étudiant ne devienne pas dépendant de l’invite. Nous étions conscients de cela dans le programme d’apprentissage précoce de Christopher. Il y a eu des cas où nous avons commencé avec une invite de main sur main. Nous sommes ensuite passés à une invite gestuelle (en pointant sur la carte mémoire) avant d’omettre l’invite tous ensemble.
J’aime penser à l’incitation et à l’atténuation comme des tremplins sur la voie de l’indépendance avec une nouvelle compétence. Christopher et moi avons marché sur ces pierres depuis un certain nombre d’années maintenant et à l’avenir, je sais qu’il y en aura d’autres. J’espère qu’il y en aura plus, car j’apprécie tellement les opportunités d’apprentissage qu’elles offrent finalement à mon fils.
Référence : Hayes, D., (2013) The Use of Prompting as an Evidence Based Strategy to Support children with ASD in School Settings in New Zealand. ERIC 1-5
Vous êtes concerné, à titre personnel ou en tant que parent, par :l’autisme, les troubles DYS, le trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH), le trouble du développement intellectuel,
Il faut notamment démontrer que les différences mitochondriales sont une cause plutôt qu’une conséquence de l’autisme et de déterminer comment les organites peuvent contribuer à cette condition. Pourtant, l’accumulation de preuves rend difficile d’ignorer le rôle potentiel des mitochondries dans l’autisme.
Quand on sait s’exprimer oralement, quoi de plus simple qu’un appel téléphonique ? Pour de nombreuses personnes autistes, ce mode de communication est pourtant peu accessible. Cet article, et l’infographie proposée en téléchargement libre, détaillent les difficultés couramment rencontrées par la personne autiste confrontée à l’usage du téléphone.
Réactions dans la communauté scientifique à l’étude australienne sur les liens entre le microbiome et le régime alimentaire dans l’autisme. Une nouvelle ressource : “Un atlas unicellulaire de l’accessibilité de la chromatine chez l’homme”
Présentation d’une étude australienne sur le microbiome : elle attribue les caractéristiques du microbiome des enfants autistes à leur sélectivité alimentaire qui se traduit par un régime peu varié.
Selon une nouvelle étude, l’activation des récepteurs de la sérotonine dans le septum médian, une région située le long de la ligne médiane du cerveau, annule les déficits de mémoire sociale dans un modèle murin d’autisme.
Voici un guide complet pour découvrir, comprendre et vous donner des pistes pour la mise en place de la CAA.
La CAA n’a eu de cesse de se développer depuis plusieurs décennies. Difficile, quand on n’est pas expert de suivre l’évolution de tous les outils, de se repérer devant la multiplicité des systèmes ! Rédigé en partenariat avec Line Perrin, orthophoniste spécialiste de la CAA, ce livre blanc a pour vocation de donner quelques clés pour le démarrage de la CAA au sein d’une équipe médico-sociale.
Réactions dans la communauté scientifique à l’étude australienne sur les liens entre le microbiome et le régime alimentaire dans l’autisme. Une nouvelle ressource : “Un atlas unicellulaire de l’accessibilité de la chromatine chez l’homme”
En tant que professionnel de santé ou d’éducation, vous avez des difficultés à créer un planning d’activités qui soit simple, clair et explicite ? Essentiel pour communiquer avec son patient ou son élève, il est en effet essentiel que ce calendrier soit le plus compréhensible possible par tout le monde… Le risque, sinon, est que le message ne passe pas.
Mais, est-ce seulement possible de construire un tel outil de planification ?
Heureusement, oui ! Fruit de la collaboration entre Véronique Faccenda, orthophoniste spécialisée dans les TND, ou troubles neurodéveloppementaux, et la communauté d’Ideereka… nous vous présentons le planning d’activités Ideereka !
Vous ne rencontrerez plus de difficultés à faire comprendre ce qui doit être fait, et dans quel ordre !
Le parcours de bilan et d’intervention précoce prévu à l’article L. 2135-1 du code de la santé publique peut inclure des prestations d’un psychologue qui propose un programme individualisé d’intervention fonctionnelle sur la base de l’évaluation initiale. Le psychologue :
– réalise une évaluation fonctionnelle spécifique et personnalisée du fonctionnement adaptatif de l’enfant dans ses milieux de vie notamment en famille, à la crèche, et à l’école ; – prend en compte la demande et l’expertise de la famille ; – établit les objectifs et les modalités de l’intervention ; – met en œuvre l’intervention proposée ; – évalue les bénéfices de l’intervention au regard des objectifs et des modalités proposés.
Depuis le 17 novembre 2021, il est possible d’obtenir 310 jours supplémentaires d’AJPP pendant une période de 3 ans, à condition d’obtenir un accord explicite du contrôle médical de l’assurance maladie.
Les éducateurs spécialisés qui ont choisi d’intervenir dans le secteur du handicap le font le plus souvent dans le cadre des institutions médico-sociales, IME et SESSAD. Ils sont toutefois un peu plus nombreux chaque année à adopter un statut libéral. Faut-il voir là une évolution dans l’accompagnement des élèves en situation de handicap ?
L’Autism Science Foundation (USA) déclare son soutien aux thérapies basées sur l’analyse comportementale appliquée, telles qu’elles sont pratiquées aujourd’hui.
Pour communiquer avec d’autres personnes, sans doute avez-vous l’habitude d’employer la parole. Pourtant, dans la vie quotidienne, il est courant d’utiliser d’autres modalités : messages écrits, dessins et représentations graphiques… Les systèmes de communication sont multiples : et heureusement ! Car c’est grâce à ces moyens alternatifs que de nombreuses personnes présentant des troubles de la communication sont en mesure de comprendre ou diffuser un message et d’interagir avec les autres. Classeur de pictogrammes, signes, photos, tableau de mots écrits… Qu’est-ce que la communication alternative et augmentée ? Découvrez tout ce qu’il y a à savoir sur la communication, le langage et les outils de la CAA !
Vous connaissez un enfant neuroatypique, et plus précisément autiste ? Si le spectre de l’autisme est large, il existe des difficultés que toutes les personnes autistes ont en commun : les troubles de la communication. Or, les habiletés sociales sont essentielles pour faciliter les échanges sociaux, à l’école comme à la maison, et même pour le futur adulte que deviendra votre enfant ! Alors, comment l’aider à améliorer ses interactions sociales ? Heureusement, il existe plusieurs approches pour développer la communication chez l’enfant sans mettre ce dernier à mal. Découvrez, grâce à nos fiches téléchargeables gratuitement sur cette page, les 7 attitudes à adopter !
Dix millions de personnes souffrent d’un handicap invisible en France. Leur point commun ? Le dilemme de le révéler ou non à leur employeur. Le statut de travailleur handicapé est pourtant bénéfique au salarié et à l’entreprise.
J’ai mis beaucoup de temps pour écrire cet article, parce que pendant plusieurs semaines l’inquiétude m’a rongée de l’intérieur. Il y a environ un mois, j’amenais mes deux fils chez notre pédiatre pour la visite habituelle: respectivement celle des 4 ans et celle des deux ans.
Il y a deux ans, notre pédiatre nous disait ses doutes quand à mon fils aîné, et nous encourageait à faire les tests de dépistage. Nous n’avions pas voulu y croire à l’époque, et puis nous avions finalement pu accepter que notre fils si brillant et en avance avait un problème.
Les souris présentant des mutations liées à l’autisme surmontent leur manque d’intérêt pour les autres souris après avoir reçu de la MDMA (ectasy) ou un agoniste de la sérotonine expérimental.
L’enseignement privé est percuté par une décision du Conseil d’État concernant les accompagnants d’élèves en situation de handicap (AESH) pendant le temps péri-scolaire, notamment cantine. Et la CNSA s’en mêle, en supprimant le rôle de la CDAPH pour notifier ce besoin.
Le saviez-vous ? Le trouble du spectre de l’autisme (ou TSA) se manifeste chez l’enfant par divers comportements, qui sont plus ou moins évidents à identifier. En effet, chaque individu présente ses propres signes précoces de l’autisme. Néanmoins, s’il n’est pas toujours facile de les repérer, certains de ces signes peuvent aider au diagnostic. Vous connaissez un enfant qui ne réagit pas à l’appel de son prénom ? qui ne parle toujours pas à 18 mois ? Il n’imite ni vos gestes, ni les sons qu’il entend ? Il n’y a pas de conversation réciproque entre vous ? Et s’il s’agissait d’un trouble de la communication lié à l’autisme ? Découvrez, à travers cet article, les signes d’alerte d’un tel trouble.
Les traitements microbiens de l’autisme, autrefois marginaux, tels que les transplantations fécales et les pilules probiotiques, font l’objet d’une attention et d’un financement scientifiques sérieux.Cependant, la question de savoir si le microbiome a un effet direct sur les caractéristiques de l’autisme reste ouverte.
À 26 ans, Alan Ripaud est autiste et chef d’entreprise. Depuis de nombreuses années, il cultive et bichonne des plantes carnivores dans les Côtes-d’Armor.
L’Autism Science Foundation (USA) déclare son soutien aux thérapies basées sur l’analyse comportementale appliquée, telles qu’elles sont pratiquées aujourd’hui.
Des chercheurs néerlandais estiment que le bumétanide, médicament contre l’hypertension artérielle, est efficace pour une partie des enfants autistes. Un article de blog de Yehezkel Ben-Ari : “Les pharmas réexaminent la pertinence des larges essais cliniques de phase 3” .
Les auteurs présentent l’atelier d’Entraînement aux habiletés soiciales au sein de l’Unité Commune du Pôle de Pédopsychiatrie du C.H. Le Vinatier (Bron / Lyon)
La rééducation psychomotrice permet de restaurer ou d’améliorer l’adaptation de l’individu dans ses dimensions psycho-perceptivo- motrices. Une telle approche se centre sur l’action du sujet. Elle cherche les causes et les moyens de remédier aux perturbations perceptives, praxiques ou gnosiques (Albaret, 1991) et aux altérations du traitement de l’information qui y sont liées (Rebelle, 1994; Rebelle & Lapasset, 1994). Le psychomotricien évalue donc dans un premier temps, la demande et les attentes du patient, ses capacités et ses carences par un examen complet. L’analyse fonctionnelle du trouble prend en compte les aspects socio-cognitifs (Beauvois,Bromberg, et col., 1990), ceux du sentiment d’efficacité personnelle, les types D’attribution (de causalité, de signification, émotionnelle) aux évènements contemporains de l’actualisation du trouble
Comment sensibiliser les camarades de classe aux TSA ?
Il n’est pas facile de savoir comment parler de l’autisme aux autres enfants/ados, comment accueillir leurs questions sur les comportements “bizarres”, comment apaiser les peurs parfois, expliquer la raison des aménagements scolaires, ou encore favoriser la coopération entre les élèves…
Cette sensibilisation est sûrement l’une des clés d’une meilleure inclusion des enfants TSA, mais on a souvent besoin d’aide en tant que parent ou professionnel, pour savoir comment s’y prendre.
Le saviez-vous ? 93 % de notre communication est non verbale. Eh oui ! En plus du langage, indispensable pour transmettre des idées complexes, notre corps parle pour nous. D’ailleurs, pour échanger des messages et créer une interaction sociale, la parole et le langage corporel sont des instruments essentiels. Néanmoins, chez les personnes autistes, certains troubles de la communication impactent ces processus. Comment se manifestent-ils ? Quelles sont les particularités de la communication liées à l’autisme ? Faisons le tour de la question…
Demander est une fonction essentielle de la communication : l’enseigner est une priorité. Elle permet à l’enfant d’accéder à ce qu’il veut vraiment, et ainsi fait diminuer les comportements de frustration. Cette sensibilisation vous donne les clés de compréhension de la demande et des moyens de la développer.
Pour améliorer le quotidien des personnes en situation de handicap et de tous, il est possible d’aménager sa maison de manière à la rendre plus ergonomique, plus adaptée aux besoins des personnes. L’idée est de s’inspirer d’outils au départ utilisés par des personnes en situation de handicap pour se faciliter le quotidien, encourager l’autonomie et se créer des espaces de repos. En fonction des besoins spécifiques de chacun, on pourra agrémenter les différentes pièces de la maison de certains outils qui permettront à l’ensemble de la famille, mais aussi aux invités de se sentir au mieux dans notre maison. Un home sweet home totalement inclusif !
Une maman rennaise a gagné à sa cause le directeur du centre commercial Carrefour Alma à Rennes. Depuis quelques jours, un caddie adapté pour accueillir des enfants handicapés, est disponible, dans le supermarché.
Votre Café/Rencontre/Ludothèque mensuel sera ouvert le samedi 04 Novembre 2021, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).
En parallèle et grâce au soutien de bénévoles, un accueil (sur inscription) pour les enfants sera mis en place. Si vous êtes intéressé, merci de nous le faire savoir rapidement.
Lors de cet après-midi, le port du masque ainsi que le respect des gestes barrières seront obligatoires.
Vous pourrez aussi consulter le catalogue, emprunter du matériel de la ludothèque.
Cette action est soutenue par le “Réseau Parentalité 35″ et le Conseil Départemental d’Ille-et-Vilaine.
Une prime de 100 € pour compenser la hausse des carburants est annoncée pour les personnes gagnant moins de 2000 € net par mois. Elle concerne aussi les allocataires AAH, même s’ils n’ont pas de voiture et peu importe les revenus de leur conjoint.
Ce n’est un secret pour personne, les troubles du comportement et l’autisme vont bien souvent de pair. Face aux différents défis liés à la communication, aux sensibilités liées aux troubles du traitement sensoriel, à l’incapacité à exprimer ou à comprendre les émotions, au contrôle insuffisant des impulsions et aux problèmes d’autorégulation, l’autisme peut parfois sembler être une bombe à retardement.
Avec l’objectif de simplifier l’accès aux droits des personnes handicapées, la durée maximale d’attribution de tous les éléments de la Prestation de compensation du handicap est étendue à 10 ans max dès le 1er janvier 2022. Et pour certains à vie…
Selon une nouvelle étude, environ une personne autiste sur quatre porte des mutations génétiques rares dans des gènes fortement liés à l’autisme ou à d’autres troubles neurodéveloppementaux, bien plus que dans la population générale. Ces mutations se combinent avec des variantes génétiques courantes pour façonner les chances d’une personne d’être autiste, selon une étude connexe de la même équipe.
“Une grande partie des cas [d’autisme] ont une découverte génétique”, explique Joseph Buxbaum, professeur de psychiatrie à la Icahn School of Medicine du Mount Sinai à New York, qui a dirigé l’une des études.
L’année dernière, Buxbaum et ses collègues de l’Autism Sequencing Consortium ont identifié 102 gènes étroitement liés à l’autisme. Les personnes autistes présentant certaines variations d’une seule lettre dans les séquences d’ADN de ces gènes ont des quotients intellectuels plus faibles et des retards de marche plus importants, en moyenne, que les personnes autistes sans ces variations.
Ces mutations, qualifiées de variations d’un seul nucléotide “potentiellement dommageables”, sont individuellement rares – moins de 1 personne sur 10 000 dans la population générale les possède dans l’un de ces 102 gènes. L’équipe de Buxbaum voulait voir à quelle fréquence ces variations ou mutations tout aussi dommageables se produisent chez les personnes autistes.
Les chercheurs ont examiné la séquence ADN et les données chromosomiques de personnes autistes nées en Suède entre 1960 et 1996, participants à un projet en cours appelé Population-Based Autism Genetics and Environment Study (PAGES) qui a autorisé l’équipe à analyser leurs gènes.
Parmi les 808 participants pour lesquels les chercheurs disposaient de données de séquençage de l’ADN, 9 % présentaient des variantes d’un seul nucléotide potentiellement dommageables dans au moins l’un des 102 gènes. Parmi les 674 participants pour lesquels les chercheurs disposaient à la fois de données ADN et chromosomiques, 27 % présentaient des variantes ou des suppressions ou duplications d’un seul nucléotide potentiellement dommageables, appelées variantes du nombre de copies, dans au moins l’un des 102 gènes ou dans un plus grand ensemble de gènes connus. gènes liés au neurodéveloppement.
« Les personnes présentant des variantes dommageables de ces gènes ont souvent, mais pas toujours, une forme plus large de déficience intellectuelle. Ils souffrent également d’épilepsie plus souvent que la population générale et souffrent fréquemment d’autres troubles du développement plus rares », explique David Cutler, professeur agrégé de génétique humaine à l’Université Emory d’Atlanta, en Géorgie, qui n’a pas participé aux travaux mais a collaboré avec de nombreux chercheurs. les enquêteurs de l’étude précédemment.
Le dépistage des personnes autistes pour ces variantes potentiellement dommageables aiderait les médecins à prédire la probabilité de ces conditions, dit Cutler.
“De plus, si nous commencions à faire ces tests de manière routinière, nous identifierions probablement lequel des 102 gènes augmente le plus le risque de, disons, une déficience intellectuelle, et lesquels présentent un faible risque de déficience intellectuelle mais un risque substantiel d’épilepsie, etc. ” Le coutelier ajoute. De telles connaissances « pourraient être extrêmement utiles pour préparer les familles et formuler des régimes de traitement ».
L’évaluation des risques :
Dans une étude connexe, les scientifiques ont étudié dans quelle mesure les variantes génétiques communes et rares contribuent à l’autisme. Ils ont recherché les deux types de variantes dans les séquences d’ADN de 3 011 personnes autistes et 11 950 personnes non autistes, en tirant des données de PAGES, de la Simons Simplex Collection et du Electronic Medical Records and Genomics Network. (La collection Simons Simplex est financée par la Simons Foundation, l’organisation mère de Spectrum.)
Les chercheurs ont utilisé le nombre de variantes communes liées à l’autisme dans le génome de chaque participant pour calculer le « fardeau génétique » d’un individu.
Les personnes autistes portent un fardeau génétique plus important que les personnes non autistes, a découvert l’équipe. Et les personnes autistes qui portent des mutations rares ont un fardeau plus lourd que les personnes non autistes, mais un fardeau plus petit que les personnes autistes qui n’ont pas de telles mutations. Les deux études ont été publiées le 6 octobre dans Molecular Autism.
Les résultats soutiennent l’idée que des variantes rares et courantes agissent de manière additive pour influencer les chances d’une personne d’être autiste, selon les chercheurs.
“Plus le fardeau génétique est élevé, plus il est probable qu’il conduira à des manifestations cliniques”, déclare Christian Schaaf, directeur et président de l’Institut de génétique humaine de l’hôpital universitaire de Heidelberg, qui n’a pas participé à l’étude.
Cependant, les variantes rares ont généralement un impact plus important sur les traits de l’autisme que les variantes courantes, ou allèles. « Si vous avez des variantes à risque rares, vous aurez besoin de moins d’allèles à risque communs pour avoir un trouble du spectre autistique », explique Sagiv Shifman, professeur de génétique à l’Université hébraïque de Jérusalem en Israël, qui n’a pas participé à cette étude.
Les résultats suggèrent également que des mutations rares, dans de nombreux cas, ne sont ni nécessaires ni suffisantes pour provoquer l’autisme par elles-mêmes.
“Il faut encore les effets combinés de nombreux autres gènes, et probablement de certains facteurs environnementaux, pour pousser ces personnes au-delà du seuil de l’autisme”, explique Cutler. “J’espère que ces résultats seront utilisés pour mieux comprendre la suite de symptômes et de maladies associés observés à une fréquence plus élevée chez ces patients atteints de troubles du spectre autistique.”
C’est avec beaucoup de plaisir que nous vous annonçons le soutien des bouchers solidaires d’Ille-et-Vilaine, les Bouchers Doubles, aux actions de l’association.
Ce soutien se présente sous la forme d’une action promotionnelle dont une partie des sommes récoltées sera reversée à l’association.
Grâce à la solidarité des Bouchers Doubles, l’association continuera à soutenir au quotidien, les personnes concernées par les T.S.A. (Troubles du Spectre de l’Autisme) à travers des actions comme :
“Sport & Autisme” : cette action œuvre pour une meilleure accessibilité des personnes TSA, aux activités physiques et sportives en milieu ordinaire. Pour l’année 2021-2022, 20 jeunes et adultes sont soutenus et accompagnés dans cette action.
“Formation des aidants familiaux et professionnels” : ces formations sont fondamentales afin de donner des outils aux parents pour développer les apprentissages de leurs enfants, et de développer le réseau de professionnels sur l’Ille-et-Vilaine. La prochaine formation concernera l’apprentissage de la lecture et de l’écriture au primaire », les 20/21 Novembre & 11/12 décembre.
Vous trouverez un “boucher double” solidaire de l’autisme près de chez vous, en cliquant sur ce lien.
L’un des objectifs les plus importants de l’intervention comportementale est d’accroître l’indépendance. Les enseignants, les parents et les analystes du comportement se concentrent presque toujours sur l’enseignement aux individus de la manière de faire les choses ou d’accéder à ce dont ils ont besoin par eux-mêmes, sans le soutien des autres et sans dépendance immédiate. La dépendance rapide fait référence à la situation dans laquelle le comportement d’un apprenant dépend de stimuli en plus de l’enseignement ou des événements de l’environnement naturel qui contrôleraient idéalement l’occurrence et la non-occurrence du comportement. Bien sûr, il y a des moments où il est parfaitement normal de compter sur quelqu’un d’autre pour vos désirs et vos besoins. La plupart des gens ne sont pas formés à tout ce qu’ils pourraient avoir besoin de faire dans leur vie, nous comptons donc sur des dentistes pour nos soins dentaires, des mécaniciens pour l’entretien de notre voiture et des avocats pour des conseils juridiques. Cependant, nous voulons pouvoir brosser et passer la soie dentaire, conduire nos voitures, savoir quand nous avons besoin de rendez-vous, prendre ces rendez-vous et comprendre comment accéder à des solutions d’experts au besoin – le tout indépendamment. La dépendance rapide est un problème lorsqu’elle limite l’indépendance de la personne, si elle trouve pénible de dépendre des autres et/ou si les soutiens nécessaires sont limités en termes de disponibilité.
Voici quelques exemples qui pourraient refléter une dépendance rapide problématique :
Votre étudiant vous regarde pour confirmation ou correction avant de dire ou d’écrire une réponse dans les tâches académiques
Si vous ne suivez pas votre enfant dans la salle de bain et ne racontez pas ses actions, il peut manquer une étape
Vous expliquez à votre élève comment déballer son sac et raccrocher son manteau tous les matins sans attendre qu’il le fasse tout seul
Il faut dire à votre enfant de prendre une bouchée de sa nourriture préférée, sinon elle s’assoira et attendra ou même pleurera parce qu’elle a faim – même si la nourriture est facilement accessible.
La dépendance rapide peut être évitée en partant d’une bonne définition opérationnelle du comportement à enseigner ou à accroître. Si l’objectif est l’indépendance, cela devrait faire partie de la façon dont le comportement est défini. Dans la plupart des cas, ce que nous cherchons à enseigner doit être indépendant, pas parfait. Compte tenu de deux des exemples ci-dessus, les élèves ne sont pas censés obtenir toutes les réponses correctes à l’école, en particulier lorsqu’ils travaillent seuls à l’école ou à la maison. Il serait probablement préférable que l’élève dise ou écrive indépendamment une mauvaise réponse plutôt que d’attendre qu’on le lui demande. De même, bien que les routines de salle de bain soient importantes et doivent être effectuées avec précision la plupart ou tout le temps, la personne qui compte sur ce niveau d’incitation dans la salle de bain est susceptible de faire face à de plus grands dangers à mesure qu’elle vieillit et que les membres de la famille ne sont plus en mesure de fournir ce soutien. À moins que le comportement enseigné ne présente un niveau de risque élevé en cas d’erreur, l’indépendance devrait probablement être aussi, sinon plus, importante que l’exactitude.
L’indépendance peut être incluse dans la définition du comportement cible en ajoutant des considérations telles que la latence pour répondre, le niveau d’assistance et des stimuli de contrôle spécifiques à la description habituelle de la topographie (à quoi devrait ressembler et/ou sonner le comportement). Pour prendre le troisième exemple, « Jordan raccrochera son manteau et déballera son sac à dos » peut être réglé sur « Jordan raccrochera son manteau et déballera son sac à dos dans les 5 minutes suivant son entrée dans la classe, sans invite, en entendant la deuxième cloche . ” Cela permet à l’enseignant ou à l’interventionniste de se façonner un objectif clair qui donnera à Jordan l’autonomie pour commencer sa journée de manière indépendante, plutôt que simplement avec un manteau accroché et un sac à dos déballé qui était principalement dû à l’incitation d’un adulte.
La dépendance rapide se produit souvent en raison d’une surutilisation des invites verbales, ce qui conduit à une association entre le comportement et la personne incitant, plutôt que les indices naturels ou environnementaux qui facilitent généralement le comportement dans l’environnement cible. Dans l’exemple de l’enfant qui ne mange pas sa nourriture préférée sans instruction, manger relève du contrôle d’une personne plutôt que de la faim ou de la présence de nourriture. Il n’est ni raisonnable ni nécessaire d’essayer d’éviter complètement les invites verbales, mais nous pouvons faire attention à ne pas abuser des invites verbales. Si les invites verbales semblent harceler, amadouer ou soudoyer, elles sont probablement problématiques. Des stratégies telles que répéter ou reformuler des instructions, poser des questions suggestives et parler des étapes peuvent également conduire à une dépendance rapide si elles sont trop utilisées, alors utilisez-les de manière réfléchie et non systématiquement.
La dépendance à l’égard d’une autre personne pour fournir des invites peut être transférée à d’autres types d’invites moins problématiques. La plupart des personnes très performantes, fonctionnelles et indépendantes s’appuient sur des invites telles que des calendriers, des applications de rappel, des alarmes, des agendas, des e-mails, des SMS et des listes de tâches. Ces invites sont généralement parfaitement adaptées, car elles sont sous le contrôle de la personne qui les utilise. À moins qu’elles ne deviennent dysfonctionnelles d’une manière ou d’une autre, ces types d’invites peuvent être utilisées sans limite. Nous pouvons apprendre à nos apprenants à utiliser ces invites au lieu de compter sur des personnes pour fournir des invites comme une étape importante vers l’indépendance. D’autres réponses cruciales qui peuvent conduire à une plus grande indépendance incluent le référencement de listes, l’utilisation d’un calendrier, l’affichage de l’heure et l’observation et la modélisation à partir de ce que font les autres. Apprendre à quelqu’un à demander de l’aide est également un excellent moyen de faciliter l’indépendance, car les invites ne peuvent alors être fournies qu’en cas de besoin – lorsqu’elles sont demandées par l’individu.
Enfin, l’autogestion est une compétence cruciale qui peut être enseignée pour faciliter l’indépendance. L’autogestion consiste à transférer le contrôle du comportement des stimuli externes à l’apprenant, en lui apprenant à s’engager dans des stratégies spécifiques. Ces stratégies comprennent l’auto-surveillance, ou le fait de remarquer et d’enregistrer son propre comportement, et l’auto-renforcement. Lorsqu’une personne apprend à s’autogérer, elle acquiert un ensemble de compétences qui peuvent être appliquées à tous les domaines de la vie pour une autonomie et une dignité accrues.
Que veut dire ABA ? Qu’est-ce que l’ABA ? Qu’est-ce que ce n’est pas…
Très simple :
L’ABA c’est l’application de principes et lois scientifiques afin de créer ou modifier des comportements qui revêtent une importance sociale pour la personne et la société.
L’ABA ne s’applique pas qu’à l’autisme ! Il existe des professionnels spécialisés en ABA (mais encore très peu en France) qui aident des patients atteints de nombreuses pathologies (ex : addictions – TOC – dépression – schizophrénie etc.) ou des professionnels qui ne s’occupent pas directement de « pathologies » mais qui fournissent des aides pour la vie quotidienne (ex : gestion des comportements alimentaires – thérapies de couples ou familiales etc.).
Effet placebo : l’ocytocine intranasale est peu susceptible d’augmenter la sociabilité chez la plupart des enfants autistes, selon une nouvelle étude de grande envergure.
Les éducateurs connaissent depuis longtemps le large éventail de variables qui influent sur la réussite comportementale de nos élèves. Avant la pandémie de COVID-19, la majorité des étudiants étaient éduqués en personne ; apprendre les attentes de toute la classe de la part de leurs enseignants et de leurs pairs dès leur plus jeune âge. Au cours de l’enseignement virtuel tout au long de la pandémie, certaines de nos stratégies de classe « éprouvées et vraies » pour aider les élèves à apprendre comment réussir ont déraillé de nombreuses manières en raison du changement soudain et extrême de nos modalités d’enseignement et de la nécessité de basculer rapidement vers un environnement virtuel. format.
Alors que nous revenons à l’apprentissage de la brique et du mortier, il est clair que les comportements affichés dans de nombreuses salles de classe sont devenus encore plus importants, étant donné que les expériences des étudiants ont varié considérablement tout au long de leur temps d’apprentissage à distance. Sans aucun doute, les attentes comportementales tout au long de l’apprentissage à distance variaient considérablement dans les foyers compte tenu des circonstances uniques de chaque famille. En conséquence, les enfants sont retournés à l’enseignement « en personne » démontrant une variété de compétences/besoins sociaux, comportementaux et scolaires. Sans oublier que la majorité des élèves qui sont actuellement inscrits dans les classes K-2 n’ont jamais vécu une année «typique» complète d’école primaire. Beaucoup d’entre eux ont vu leur expérience préscolaire bouleversée ! Le préscolaire et le début de l’élémentaire sont une période de développement où les élèves apprennent souvent la préparation à l’école et les interactions comportementales/groupes sociaux. Pourtant, de nombreux enfants ont raté cette opportunité en raison de la nécessité d’apprendre à la maison. En raison de ces divers facteurs, de nombreuses salles de classe dans le monde connaissent des taux de problèmes de comportement plus élevés que les niveaux d’avant la pandémie (1).
Un moyen simple de soutenir la réussite comportementale de nos élèves lorsqu’ils retournent à l’apprentissage en classe est de prioriser la définition d’attentes claires, puis d’enseigner systématiquement à nos élèves les outils nécessaires pour auto-surveiller leur(s) comportement(s) afin de répondre à ces attentes à l’aide de Self & Match. Tous les élèves s’épanouissent en ayant des attentes et la valeur de définir des attentes claires en classe a été étudiée pendant plus de 70 ans (2). Jetons donc un coup d’œil à quelques conseils clés pour mettre en place des attentes efficaces en classe ainsi que des outils pour enseigner l’auto-surveillance alors que nous revenons aux bases et préparons nos élèves à devenir des apprenants réussis tout au long de la vie.
5 conseils à prendre en compte lorsque vous définissez des attentes avec vos élèves et développez vos systèmes d’auto-correspondance :
Créez 3 à 5 attentes de classe claires/explicites qui sont exprimées positivement.
Définissez des attentes concernant ce que vous voudriez que votre élève fasse
Rendre les attentes faciles à retenir, simples à comprendre, adaptées à l’âge et applicables.
Assurez-vous que tous les élèves peuvent identifier les attentes de la classe et, si possible, les expliquer dans leurs propres mots. Envisagez d’incorporer des visuels et enseignez des exemples et des non-exemples qui correspondent à chaque attente. N’oubliez pas d’utiliser un langage familier à vos élèves, de le rendre amusant, lié aux thèmes de votre classe, à la culture PBIS à l’échelle de l’école et (le cas échéant) à vos questions Self & Match ! Par exemple, si vous avez une salle de classe sur le thème de l’espace, utilisez des termes comme « Hors de ce monde ! » pourrait être un langage pour renforcer les attentes et se connecter pour vos élèves.
Si possible, co-construisez les attentes avec vos élèves et permettez-leur d’avoir une voix dans le processus de création et de définition des attentes.
Si une attente de la classe est d’être « être gentil », demandez à vos élèves ce que « être gentil » signifie pour eux et incluez les définitions des élèves sur les attentes clairement affichées au sein de la classe. Permettez aux élèves de développer des exemples clairs et des non-exemples des attentes de la classe et n’oubliez pas que les exemples peuvent être ajoutés ou modifiés tout au long de l’année. L’inclusion d’exemples et de non-exemples augmente la vitesse à laquelle les élèves répondent aux attentes de la classe.
Promouvoir la fluidité en enseignant et en pratiquant explicitement les attentes.
Allez plus loin que simplement publier les attentes dans un endroit visible en les référençant fréquemment, intégrez-les à votre emploi du temps quotidien et (le cas échéant) révisez-les à chaque opportunité d’enregistrement Self & Match. Insufflez le langage des attentes tout au long de votre journée d’école en incitant les élèves à s’engager dans les attentes de la classe et en les renforçant / en les étiquetant (c’est-à-dire – « Kai, j’aime la façon dont vous suivez les instructions en commençant votre travail en classe »).
Permettre aux élèves de s’approprier et de prendre en charge leur propre comportement. Reconnaître les attentes est la première étape de l’enseignement de l’autosurveillance dans un cadre éducatif.
Dans ses termes les plus simples, l’autogestion implique l’application personnelle/autonome de procédures de changement de comportement qui soutiennent la réalisation des objectifs. Comment pouvons-nous nous attendre à ce que les élèves réfléchissent avec précision sur leur comportement, s’ils n’ont pas une compréhension claire des attentes ? C’est pourquoi il est essentiel que la première étape que vous fassiez soit d’établir les attentes de la classe avec vos élèves.
Les enfants atteints de troubles du spectre autistique (TSA) ont un potentiel incroyable qui peut et devrait se traduire par une qualité de vie élevée. Cependant, cela dépend fortement du traitement reçu. Malheureusement, la norme de soins actuelle – l’analyse comportementale appliquée conventionnelle (ACA) – est assez rigide et stéréotypée dans son approche, ce qui donne lieu à un accompagnement qui n’est pas adapté aux besoins uniques des enfants et de leurs familles. En règle générale, l’accompagnement ne traite que des domaines limités tels que les déficits de comportement et de communication. Bien que les enfants puissent bénéficier de certains avantages de l’ABA conventionnelle basée sur un protocole, les résultats ne durent généralement pas dans le temps et ne se traduisent pas non plus par des environnements plus naturels qui sont essentiels à l’âge adulte autosuffisant.
La méthode de partenariat pour l’autisme est une approche extrêmement individualisée des TSA qui procure des avantages à vie. Plutôt que de suivre une recette « taille unique ». La formation ABA progressive n’est pas basée sur le temps, mais sur la performance – pas moins rigoureuse ou précise que les programmes de formation des chirurgiens ou des ingénieurs civils. Un accompagnement de qualité se concentre sur l’ensemble de l’enfant, abordant ainsi les comportements fondamentaux de l’enfant, y compris la communication, la socialisation, le jeu et les compétences de vie indépendante, au lieu de répondre à un ensemble plus limité de besoins comportementaux ou de communication. L’accompagnement ABA progressif est conçu pour que les enfants puissent réussir dans les milieux ordinaires, tels que les cours d’éducation réguliers, et puissent s’épanouir dans les activités parascolaires. Il a été démontré que les enfants qui reçoivent un traitement progressif font les progrès dont rêvent leurs parents, comme jouer avec leurs frères et sœurs et développer des amitiés significatives.
En 2011, la revue Education and Treatment of Children a publié A Program Description of a Community-Based Intensive Behavioral Intervention for Individuals with Autism Spectrum Disorder. Cette étude a évalué les progrès de 64 enfants dans les agences Autism Partnership à Seal Beach, en Californie ; Hong Kong; Leeds, Royaume-Uni ; et Melbourne, Australie. Les résultats ont révélé que 70,3 % des enfants obtenaient les meilleurs résultats lorsque des services d’ABA individualisés étaient fournis tôt (c’est-à-dire avant l’âge de 9 ans) et de manière intensive (c’est-à-dire 10 à 40 heures par semaine), par des thérapeutes de qualité.
Chez Autism Partnership, nous sommes profondément préoccupés par les attentes concernant les résultats pour les enfants diagnostiqués avec un TSA ! En termes simples, nous pensons que les attentes sont trop faibles. Les enfants atteints de TSA ont un pronostic beaucoup plus favorable qu’on ne le croyait il y a des décennies, mais il semble encore y avoir un manque de compréhension concernant le potentiel réel des enfants. Les enfants atteints de TSA ont un potentiel incroyable ! La majorité des enfants peuvent devenir conversationnels, réussir à l’école, développer des amitiés significatives et, plus important encore, profiter d’une qualité de vie élevée ! Cependant, pour y parvenir, il faut une intervention de haute qualité avec un personnel hautement qualifié.
Lorsqu’il s’agit de traiter ou de réduire les comportements problématiques difficiles, perturbateurs et dangereux, quel que soit le milieu ou les populations desservies, cela sera souvent appelé « intervention en cas de crise ».
Ce concept est bien plus large que l’ABA, car de nombreuses institutions et installations créeront, surveilleront et mettront en œuvre des interventions de crise, que toute personne sur place ait reçu ou non une formation ABA, une certification ou un permis d’exercice (exemples : police, écoles, garderies, établissements résidentiels, prison, etc.).
S’agissant d’un sujet si vaste, qui peut se présenter de 10 000 manières différentes selon le cadre et la disponibilité de spécialistes hautement qualifiés, il n’est pas surprenant que les scénarios de comportement de crise entraînent fréquemment des blessures ou même la mort. Si vous effectuez des recherches en ligne pour des articles d’actualité liés à l’isolement et à la contrainte, quel que soit le cadre, vous verrez ce que je veux dire.
Ce problème est également plus vaste que le handicap.
Oui, la plupart des histoires d’horreur que nous voyons aux nouvelles où quelqu’un a été grièvement blessé lors d’une contention impliquent des personnes handicapées (que cela soit connu à l’époque ou non). Mais en l’absence de handicap ou de problèmes de santé mentale, la gestion de crise peut toujours entraîner des blessures graves ou la mort. Cela pourrait être pour la ou les personnes qui réagissent à la crise ou pour la ou les personnes en crise.
C’est un sujet très important et complexe, et je ne peux pas couvrir tout ce que tout le monde devrait savoir sur l’intervention en cas de crise. Cependant, en raison de la gravité des scénarios de crise et du risque accru de préjudice (encore une fois, pour la personne intervenante, la personne ou en crise, voire les deux), j’ai très envie de partager quelques ressources et informations sur la gestion crises comportementales.
Tout d’abord, quelques termes. Voici ma définition préférée d’une crise :
Une période de difficulté intense, de trouble ou de danger ; un moment où une décision difficile ou importante doit être prise.
Lors d’une crise comportementale, l’individu éprouve des difficultés ou des ennuis intenses. Ils traversent des moments difficiles (ne vous font pas passer des moments difficiles). Des décisions doivent être prises, non seulement concernant ce qu’il faut faire MAINTENANT, mais à l’avenir, au cas où cela se reproduirait. Ce qui, sans les supports appropriés en place, l’événement de crise est très susceptible de se reproduire.
Voir une crise à travers ce prisme enlève la responsabilité de l’individu en crise, et sur les supports en place (ou l’absence de ceux-ci). Lorsqu’un événement de crise survient, posez-vous ces questions :
Cette personne sait-elle comment désamorcer en toute sécurité lors d’un événement de crise ?
Cette personne sait-elle comment désamorcer en toute sécurité lors d’un événement de crise ?
Si oui, pourquoi n’utilisent-ils pas cet outil ?
Les outils de désescalade véritablement individualisés et efficaces sont mieux compris comme le moyen par lequel une personne en état de crise peut identifier qu’elle approche d’un état de crise, sélectionner une méthode de désescalade, mettre en œuvre la méthode et enfin évaluer dans quelle mesure la méthode a fonctionné. une fois qu’ils sont à nouveau calmes.
En fonction du contexte, de la disponibilité de l’aide et de la compréhension de la désescalade (ou de son absence), ce processus de « retour à la neutralité » peut prendre des minutes, des heures, des jours ou peut ne pas se produire du tout. Cela peut impliquer une équipe de personnes, un soignant ou une personne de soutien, ou se dérouler de manière indépendante. Lorsque cela ne se produit pas du tout, cela entraîne généralement des visites aux urgences ou une admission dans un établissement pour patients hospitalisés.
Je ne connais pas votre milieu de travail, les populations que vous desservez ou le titre de votre poste, mais si vous lisez cet article, je dois supposer que vous avez vécu une crise avec un client/étudiant/etc. ou vouloir être équipé si cela devait arriver.
Ici, je dois souligner un mythe très courant, qui peut être assez dangereux quand les gens y croient : « comportement grave ». C’est un mythe que seuls les personnes au comportement sévère peuvent avoir des événements de crise. Cela ne veut pas du tout vrai. Les personnes ayant des comportements problématiques non violents ou moins perturbateurs, dans le bon ensemble de circonstances combinées, pourraient avoir une crise comportementale. Par exemple, que se passe-t-il si leur routine à la maison est considérablement perturbée, qu’ils sont malades, qu’ils doivent changer de médicament et qu’ils ont également récemment commencé la puberté ? Ces événements de réglage, lorsqu’ils sont combinés, pourraient déclencher un événement de crise. Pour cette raison, il est important que les professionnels et les praticiens soient correctement formés et équipés pour les conditions de crise, bien avant qu’ils ne soient nécessaires.
Je souhaite maintenant m’adresser spécifiquement aux responsables de la mise en œuvre de l’ABA (RBT, paraprofessionnels, etc.) qui travaillent directement avec les personnes : devrait suivre les politiques de la formation en gestion physique que vous avez reçue. Si vous n’avez reçu aucune formation en gestion physique, vous ne devriez pas travailler avec ces personnes . C’est dangereux pour vous, et dangereux pour eux.
Encore une fois, des événements de crise pourraient potentiellement se produire à tout moment, avec n’importe quel client/étudiant/etc. Il serait imprudent de penser « Oh, je ne travaille pas avec des individus au comportement sévère, donc cela ne s’applique pas à moi ». Pour TOUS d’entre nous (handicapés ou non, problèmes de santé mentale ou non), le bon ensemble de circonstances pourrait déclencher un événement de crise.
Si vous étiez au milieu d’un événement de crise, qui voudriez-vous vous aider ? Quelqu’un réagissant de manière impulsive ou instinctive, ou quelqu’un qui a été complètement et correctement formé à la désescalade en toute sécurité ?
Alors, que peut-on faire? Heureux que vous ayez demandé.
Il existe de très nombreuses ressources d’intervention en cas de crise et de désescalade facilement disponibles. Si vous n’êtes pas en mesure de définir une politique ou de choisir des formations pour les employés, vous pouvez toujours demander une formation supplémentaire à votre employeur et lui envoyer des recommandations de méthodologies fondées sur des preuves. Vous pouvez également toujours communiquer lorsque vous vous sentez mal équipé ou prêt à travailler avec un étudiant/personnes/etc. ou se sentir en danger.
La recherche montre qu’en l’absence d’interventions de crise individualisées et fondées sur des preuves, les individus se blesseront eux-mêmes et les autres (Burke, Hagan-Burke et Sugai, 2003), la réception de médicaments avec des effets secondaires graves qui corrigent rarement les causes de les comportements (Frazier et al, 2011), la réception d’interventions intrusives et inefficaces axées sur la punition (Brown et al, 2008) et l’augmentation des interactions négatives (Lawson et O’Brien, 1994).
Dans « Effects of Function-Based Crisis Intervention on theSevere Challening Behavior of Students with Autism », les procédures suivantes sont recommandées pour la planification des interventions de crise :
Soyez conscient des besoins et de la fonction de crise lors de la conception d’un plan de comportement pour les élèves ayant des comportements de crise, et décrivez de manière opérationnelle les mesures à prendre pour chaque phase d’escalade. Lors de la description de ces étapes, soyez conscient de la fonction comportementale. Modifiez la qualité du renforcement fourni entre un comportement approprié et inapproprié, et incitez un comportement approprié avant de donner accès à des activités apaisantes. Former le personnel à la compétence sur les stratégies d’intervention (qui comprend le plus souvent des scénarios de jeu de rôle pendant la formation, pas seulement une discussion/conférence).
Ressources recommandées :
~Trouvez le numéro des services de crise/soutien d’urgence en santé mentale dans votre état et enregistrez-le dans votre téléphone portable
~Pour les soignants, si votre enfant prend des médicaments, le médecin/psychiatre disposera probablement d’un service d’assistance après les heures normales ou d’urgence. Enregistrez ce numéro dans votre téléphone portable
Le principe de l’obligation d’instruction exige que tous les enfants âgés de 3 à 16 ans, présents sur le territoire national, bénéficient d’une instruction, qui peut être suivie, selon le choix des personnes responsables, soit dans un établissement scolaire public, soit dans un établissement scolaire privé, soit à domicile.
Le président a clos les Assises de la santé mentale, mardi 28 septembre, avec l’annonce emblématique de la prise en charge pour tous d’un forfait de séances avec un psychologue. Tous les professionnels ne sont pas convaincus.
La secrétaire d’Etat chargée des personnes handicapées a fait le déplacement ce matin, lundi 20 septembre. L’occasion pour elle de saluer « une structure qui donne aux adultes autistes un choix de vie ».
En France, 8 à 11 millions de personnes soutiennent un proche en perte d’autonomie ou en situation de handicap. Lancée le 23 octobre 2019 et articulée entre la politique du grand âge et celle du handicap, la stratégie de mobilisation « Agir pour les aidants » (2020-2022) est destinée à répondre à leurs besoins quotidiens : besoin de reconnaissance, d’accompagnement, d’aide, de répit.
Bénéfice limité : Les essais du bumétanide n’ont pas réussi à atténuer de manière significative les traits de l’autisme, mais certains chercheurs ne sont pas prêts à abandonner le médicament, en identifiant une population susceptible de réagir à celui-ci.
Vous êtes en présence d’enfants qui ont du mal à réguler le volume de leur voix ? C’est souvent le cas chez des enfants diagnostiqués avec un trouble du spectre autistique (TSA), un trouble du déficit de l’attention (TDA), ou un trouble oppositionnel avec provocation (TOP). Vous souhaiteriez leur apprendre à mieux gérer leur niveau sonore, mais ignorez comment procéder ? Comment diminuer le bruit global de la maison ou d’une classe ? Pas de panique ! Le thermomètre du bruit peut vous apporter un début de solution.
Un net soulagement : Après avoir contrôlé une foule de facteurs potentiellement confondants, deux nouvelles études ne montrent aucun lien entre l’autisme et la péridurale.
Ce questionnaire vous permet de donner votre avis sur votre MDPH. Le questionnaire est facile à lire et à comprendre pour que tout le monde puisse le lire et y répondre. Vous ne donnez pas votre nom : personne ne saura vous identifier au travers de vos réponses. Vos réponses seront envoyées à votre MDPH et à la Caisse nationale de solidarité pour l’autonomie (CNSA).
En France, l’éducation, qui passe notamment par la scolarité, est un droit fondamental et inconditionnel pour tout enfant. Or, pour les enfants en situation de handicap et ceux bénéficiant d’une mesure de protection de l’enfance, ce droit est souvent mis à mal avec une plus forte probabilité de ruptures ou d’échec dans leurs parcours scolaire.
La rentrée scolaire a peut-être été l’occasion pour vous d’accueillir un élève autiste au sein de votre classe. Vous souhaitez l’accueillir dans les meilleures conditions, favoriser sa progression pédagogique et son inclusion scolaire, consultez nos vidéos sur la scolarisation des élèves et étudiants autistes ! Vous y trouverez plein de conseils sur les adaptations pédagogiques et le comportement à adopter. Inscription sur https://www.eflap-craif.org/
C’est une unité rare en Bretagne. À Pontivy, trois professionnels de santé se sont spécialisés dans la détection des troubles neurodéveloppementaux (autisme, hyperactivité, etc.) chez l’adulte. Plus d’un an après l’ouverture, ils comptent déjà 18 mois d’attente.
Vous vous interrogez sur les différents parcours de scolarisation de la maternelle au lycée, les possibilités d’appui (PPS, PAI, PAP, PPRE) et d’accompagnement (AESH…), les mesures de compensation du handicap, les aides à la scolarisation, les démarches à effectuer pour faciliter la scolarité de votre enfant en situation de handicap, les réponses à vos questions dans cette rubrique.
Alors qu’il est recommandé de vacciner largement contre la covid 19, il a été observé une augmentation du nombre des demandes de dérogation émanant de parents d’adolescents atteints d’un trouble du spectre de l’autisme (TSA). Dans un communiqué du 30 septembre 2021, le Conseil d’orientation de la stratégie vaccinale (COSV) rappelle plusieurs éléments
Le saviez-vous ? Notre système dit « exécutif », siégeant dans le lobe frontal de notre cerveau, évolue sans cesse depuis notre naissance jusqu’à l’âge adulte. La maturité de la plupart de ces aires cognitives spécifiques n’est atteinte que vers l’âge de 25 ans. Appelées aussi fonctions de « haut niveau », elles sont le point de départ de processus qui nous permettent par exemple d’anticiper, de planifier, de maîtriser nos réactions et d’adapter nos réponses comportementales au contexte, en se basant sur des répertoires connus… Néanmoins, chez certaines personnes, on peut observer puis diagnostiquer un dysfonctionnement exécutif, appelé aussi syndrome dysexécutif. Qui est-il ? Quels sont les signes d’un trouble des fonctions exécutives chez les enfants ? Passons en revue quelques points importants.
A la question d’une jeune maman « Comment expliquer à mon enfant, qui vient d’être diagnostiqué, qu’il porte cette particularité ? », M. Josef Schovanec a répondu en citant quelques films et dessins animés pour parler d’autisme aux enfants comme aux adolescents. Une liste, non exhaustive, que nous vous partageons dans cet article.
Par où commencer lorsqu’on souhaite enseigner le repérage dans l’espace à un enfant ? Par un jeu ludique, bien sûr ! Vous êtes parent, enseignant ou un autre professionnel de l’enfance ? Le jeu de topologie Totemigo vous aidera à mettre en place des ateliers de topologie, à partir de la maternelle et au delà grâce à des consignes adaptées. Le jeu de cartes, disponible gratuitement sur cette page, aidera les petits à comprendre la position relative des objets, leurs limites ainsi que l’emplacement de leur propre corps par rapport au reste de la pièce. Téléchargez-le dès maintenant !
La société coopérative d’intérêt collectif (SCIC) Autisme inclusion avait inauguré une première Maison inclusive pour autistes (MIA), en novembre 2019 à Saint-Gély-du-Fesc. L’objectif de cette nouvelle forme d’habitat partagé est de pouvoir offrir à de jeunes adultes autistes, un cadre de vie et un accompagnement où l’accueil et le développement des capacités de chacun et de chacune sont au cœur du sujet.
Faciliter les trajets de personnes avec un handicap mental, et plus largement de publics fragiles, par des aménagements inspirés du ressenti des personnes autistes. Cette expérience, 1ère du genre, est menée dans une station du métro lyonnais.
Le gouvernement va élargir les critères pour bénéficier d’un congé proche aidant et l’indemniser au niveau du Smic, afin que davantage de personnes puissent soutenir un proche âgé, malade ou handicapé.
Notre Café/Rencontre/Ludothèque mensuel sera ouvert le samedi 06 Novembre 2021, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).
Lors de cet après-midi, le port du masque ainsi que le respect des gestes barrières seront obligatoires.
Vous pourrez aussi consulter le catalogue, emprunter du matériel de la ludothèque.
Cette action est soutenue par le “Réseau Parentalité 35″ et le Conseil Départemental d’Ille-et-Vilaine.
Le raisonnement circulaire, ou « demander la question », se produit lorsqu’un argument « ne va nulle part » parce que « le raisonneur commence par ce avec quoi il essaie de finir » et « dans le raisonnement circulaire, il n’y a pas de progrès (Dowden , 1993). Nous entendons souvent les gens dire : « Il fait ça parce qu’il est autiste. Dire que quelqu’un fait quelque chose parce qu’il est autiste, c’est dire que l’autisme lui-même, en tant que diagnostic global, provoque le comportement, comme s’il s’agissait d’une relation fixe (si l’autisme, alors ce comportement). Un argument peut être avancé pour justifier cela, bien qu’il soit faible, tel que “les fondements neurologiques qui sont révélés par les comportements caractéristiques de l’autisme (tels que le battement des mains) créent une impulsion à s’engager dans ce comportement”. Cependant, ce sophisme logique est mis en place avec un raisonnement circulaire (si l’autisme, alors ce comportement si ce comportement, alors l’autisme ; ou A→B ∴ B→A. C’est dangereux et faux. Alors qu’une personne autiste peut adopter certains comportements, leur diagnostic ne détermine certainement pas leurs comportements, ni vice versa, et ce raisonnement limite ce qui peut être fait pour améliorer leurs comportements et leurs résultats globaux.
Pourquoi le raisonnement circulaire est-il dangereux ?
Où s’arrête cette justification ? Pouvons-nous dire : « Il n’est tout simplement pas doué pour ça à cause de son autisme ? » j’espère que non ! Un tel raisonnement peut conduire à une diminution des opportunités d’apprentissage pour cibler des compétences qui font bien partie du répertoire potentiel d’un individu. De plus, pouvons-nous faire des hypothèses sur la compréhension, telles que « Il ne comprend pas. Il est autiste » ? Encore une fois, il faut espérer que non. Ce n’est probablement pas vraiment représentatif de cette personne. En fait, il est souvent vrai qu’une personne autiste comprend beaucoup plus que ce que nous pourrions admettre. Au cours de mes années d’expérience, j’ai découvert des moyens extrêmement intelligents par lesquels des personnes ayant une expression vocale limitée ont fait connaître leur compréhension du monde. Un exemple extraordinaire est qu’un jour, un jeune garçon, apparemment au hasard, a mis un post-it dans sa cuisine qui disait: “RIP Eric Garner”. Ses parents n’avaient aucune idée qu’il avait écouté des conversations ou des émissions de télévision liées à la mort de cet homme, ni que cela aurait eu un impact sur sa vie. C’est alors que son équipe a commencé à saisir la profondeur de sa compréhension du monde qui l’entourait.
Les professionnels ou les accompagnants contribuent involontairement au raisonnement circulaire (ou sont la proie du raisonnement circulaire employé par d’autres autour d’eux), ce qui peut avoir un impact sur les décisions prises au nom d’une personne autiste (par exemple, le traitement, les services, le potentiel et, plus largement, leur futur). Comme indiqué ci-dessus, si quelqu’un pense qu’une personne « ne peut pas » parce qu’elle est autiste, elle ne fournira pas d’interventions ou de traitements de soutien susceptibles de développer cette compétence.
De quelles manières le raisonnement circulaire a-t-il un impact sur la prise de décision ?
Nathan Palmer (2012) a écrit de manière éloquente et transparente sur ses expériences personnelles avec des prophéties autoréalisatrices dans le domaine de l’éducation et sur la façon dont les gens qui se souciaient de lui lui ont simplement dit : « Tu n’es tout simplement pas un bon écrivain. » En tant que personne qui écrit pour Sociology in Focus après avoir reçu un diagnostic de trouble d’apprentissage tout au long de son séjour dans le système éducatif, il est clair qu’il a surmonté les hypothèses qui étaient faites sur ses compétences et son potentiel.
Dans cet article, Palmer passe également en revue une interview du Dr Robert Rosenthal par Alix Spiegel (2012) pour la National Public Radio (NPR) et le NPR Health Blog. Le Dr Rosenthal a décrit une expérience que lui et Lenore Jacobson ont menée dans les années 1960. Les enseignants ont été amenés à croire que certains élèves avaient de bons résultats sur une mesure particulière de l’intelligence, une mesure qui montrait qu’ils devaient « expérimenter une croissance spectaculaire de leur Q.I. » Cette désignation selon laquelle certains étudiants devraient avoir des augmentations soudaines de leur intelligence a été attribuée aux étudiants de manière entièrement aléatoire et était basée sur un faux test. Cependant, ces élèves étaient traités différemment et, plus important encore, les enseignants s’attendaient à ce que ces élèves soient « intelligents » ou « doués ». Les enseignants ont donné à ces élèves de meilleurs commentaires, un enseignement de meilleure qualité et leur ont même davantage souri. Ensuite, ces étudiants ont obtenu de meilleurs résultats lors d’une évaluation future de leur intelligence. Alors, que se passe-t-il si nous croyons le contraire – que quelqu’un ne peut pas faire quelque chose ou qu’il n’est pas capable ? Il est facile d’imaginer les résultats malheureux de cette situation. Les enseignants et autres prestataires peuvent réduire leurs efforts, et il est facile d’imaginer les conséquences regrettables de cette situation.
Recommandations pour les prochaines étapes
Soyons parfaitement clairs : être autiste n’est jamais une raison pour laquelle quelqu’un ne peut pas faire quelque chose. Les personnes autistes, bien qu’elles puissent s’engager avec le monde différemment des personnes neurotypiques, ont toutes le même potentiel que n’importe qui d’autre. Y a-t-il des personnes qui souffrent de ce que l’on appelle « l’autisme grave » ou « l’autisme avec déficience intellectuelle ? Oui. Cependant, il existe encore une quantité énorme de compétences que cette personne peut acquérir, même si cela prend plus de temps ou nécessite une approche pédagogique différente. À quel point n’est-il pas terrible qu’une personne rate des occasions d’apprendre autant que possible et de réaliser autant qu’elle le peut parce que les gens autour d’elle ne pensaient pas qu’ils pouvaient le faire ? Tout éducateur chevronné ou scientifique du comportement connaît probablement de nombreux étudiants qui ont fait des progrès inimaginables bien au-delà des attentes de quiconque à leur égard.
Un énoncé de raisonnement circulaire commun “sans issue” que certains peuvent dire à propos de l’autisme est que “les personnes autistes ne socialisent pas bien”. Les déficiences dans les compétences sociales font-elles partie de ce qui peut conduire à un diagnostic d’autisme ? Oui. Cependant, les personnes autistes peuvent certainement apprendre à socialiser, comme dans la revue de cet article, où les enfants ont bénéficié d’interventions visant à enseigner des compétences de jeu avec leurs pairs à l’école. Les auteurs, Kasari, Rotheram-Fuller, Locke et Gulsrud (2012), ont examiné deux interventions et ont constaté que leur combinaison entraînait une augmentation mesurable des comportements de jeu des enfants avec leurs pairs sur la cour de récréation, ainsi qu’une meilleure perception des élèves autistes de leurs professeurs. Ci-dessous, les compétences essentielles sont mises en évidence, ainsi que la manière dont le raisonnement circulaire peut être nocif et la manière de considérer la compétence de manière logique.
Compétences requises
Déclaration de raisonnement circulaire
Pourquoi est-ce dangereux ?
Qu’est-ce qu’un raisonnement clair et logique ?
Compétences sociales
« Les personnes autistes ne socialisent pas très bien. »
Cela peut empêcher les interventions potentielles pour augmenter les compétences sociales et/ou les efforts pour saisir les opportunités de socialisation naturelles, car elles offrent peu de chances de développement des compétences.
Une personne (pas des « personnes ») autistes peut ne pas réagir facilement aux signaux sociaux naturels de l’environnement. Si ces indices sont rendus plus clairs et que la personne apprend à y répondre, cela peut augmenter le développement des compétences sociales.
Communication
« Il ne sait tout simplement pas comment communiquer ses besoins parce qu’il ne peut pas parler. »
Dire que quelqu’un « ne peut pas » parce qu’il « ne peut pas » actuellement n’est pas logique. Cette déclaration dit que la personne « ne sait pas comment » et qu’elle « ne peut pas ». Cela ne fait que revenir à la conclusion qu’ils « ne savent pas comment » plutôt que de viser l’intervention.
Cet enfant ne communique actuellement pas ses besoins de manière efficace. Il peut y avoir des mots plus petits ou des phrases plus courtes qu’on peut leur apprendre et qui signalent aux membres de leur famille ce dont ils ont besoin. Une fois qu’ils les maîtrisent, les phrases plus petites peuvent être développées afin que leurs déclarations se rapprochent systématiquement des phrases adaptées à leur âge.
Comportement
“Bien sûr qu’elle crie, elle est tellement hormonale!”
Dire que quelqu’un crie à cause de ses hormones ou de son diagnostic, encore une fois, ne fait que revenir au début. Comment savez-vous qu’elle est hormonale – parce qu’elle crie ? Cela n’entraînera aucun changement de comportement, mais implique l’attente qu’il s’agit d’un comportement « normal » et qu’il doit être toléré jusqu’à ce qu’il diminue de lui-même. Il abdique également la responsabilité d’identifier la fonction sous-jacente (par exemple, échapper aux exigences, rechercher l’attention)
Cet apprenant crie (x nombre de fois par jour) (lorsque certaines conditions se produisent dans l’environnement). Par conséquent, les interventions proactives peuvent inclure l’enseignement de la communication fonctionnelle afin qu’elle puisse mieux s’exprimer d’une manière qui attire l’attention et l’aide appropriées des personnes de l’environnement.
Il est essentiel que les professionnels et les accompagnants commencent par un raisonnement clair et logique expliquant pourquoi une personne ne fait pas quelque chose actuellement, ne fonctionne pas comme prévu ou fait quelque chose qui est considéré comme « dysfonctionnel ». Même ce mot doit être utilisé de manière vague, car il existe de nombreux comportements dans lesquels les individus s’engagent et remplissent parfaitement leur fonction, même si ces comportements dérangent ou préoccupent ceux qui les entourent. Par exemple, une personne autiste avec une communication vocale limitée peut se mettre à crier chaque fois qu’une personne lui retire son iPad, ce qui l’amène à lui rendre son iPad (ou à le lui retirer moins souvent). L’autre personne peut souhaiter que la personne autiste ne crie pas, mais elle enseigne essentiellement à la personne autiste à crier, et c’est pourquoi cela continue de se produire. Ce qu’on appellerait « dysfonctionnel » est vraiment fonctionnel dans le but de permettre à la personne de récupérer son iPad. Si les personnes dans l’environnement réagissaient simplement différemment, la personne autiste se comporterait probablement différemment, tout comme chaque personne sur Terre se comporte différemment compte tenu des changements dans l’environnement.
De même, les enseignants et les professionnels ne devraient pas dire « Il ne comprend tout simplement pas » lorsque la façon dont ils enseignent quelque chose ne conduit pas quelqu’un à apprendre quelque chose. En fait, ils l’obtiennent. Ils comprennent – d’après la façon dont vous enseignez – qu’ils doivent continuer à réagir comme ils le sont. La déclaration « Si un enfant n’apprend pas de la façon dont nous enseignons, nous changeons la façon dont nous enseignons », parfois attribuée à Ignacio Estrada et à d’autres éducateurs, est révolutionnaire car elle place simplement la responsabilité totale de ce que quelqu’un apprend sur la façon dont il est. enseignés, et non sur leur capacité à apprendre. En cela, nous avons un raisonnement clair et logique. Au lieu de « Il fait cela parce qu’il est autiste », qui est circulaire et ne conduit à aucune croissance ou progrès, nous avons plutôt « Il fait cela parce qu’on lui a appris à faire cela, ou qu’on ne lui a pas appris à ne pas le faire ( s’il est enseigné, alors ce comportement sinon ce comportement, alors pas appris à le faire ; ou A→B ∴ -B→-A).” Dans ce cas, si nous disons : « Il ne fait pas ça parce qu’il n’a pas appris à faire ça » ou « On lui a appris à faire ça, alors il fait ça », nous pouvons facilement dire : « D’accord, alors enseignons-le différemment. Cela conduira à une plus grande cohérence dans le traitement et les croyances concernant les personnes autistes ; qu’ils sont capables d’apprendre – peut-être de différentes manières que nous devons apprendre à enseigner – et qu’ils ne devraient jamais être limités dans ce qu’ils peuvent faire par la croyance que « l’autisme » les amène à « faire/ne rien faire ».
Parents, défendez votre enfant avec un raisonnement clair et logique. De même, les professionnels, défendez vos apprenants de cette manière. Particuliers, défendez-vous de cette façon ! Si nous pouvons être attentifs et vigilants à identifier et à corriger cette utilisation du raisonnement circulaire chaque fois que nous en remarquons qu’il est utilisé, nous pouvons offrir un avenir plus favorable aux personnes atteintes d’autisme et d’autres différences d’apprentissage.
L’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine a reçu un don de matériels éducatifs et pédagogiques de la part de la librairie-papeterie La Sadel pour soutenir dans leurs apprentissages, les enfants ayant un T.S.A. (Trouble du spectre de l’Autisme). Ces équipements seront mis gratuitement à la disposition de familles. “Une des valeurs de notre l’entreprise est l’accès aux savoirs pour tous, il est donc logique de permettre à chaque enfant d’apprendre, de jouer et de lire dans les meilleures conditions”, convient la responsable des boutiques Sadel.
À plus d’une occasion, j’ai été dans la situation où un élève ne démontrait une compétence qu’en ma présence. Et j’ai entendu d’autres collègues dire qu’ils avaient eu des expériences similaires. C’est très problématique. Quand cela arrive avec un de mes élèves, il n’y a qu’une seule personne que je puisse blâmer : moi-même. Une compétence qu’un étudiant ne peut démontrer qu’en ma présence est une compétence assez inutile et ne fait rien pour promouvoir l’indépendance.
Alors, que faites-vous lorsque vous vous trouvez dans cette situation ? Vous réapprenez, en mettant l’accent sur la généralisation. Cela signifie que, dès le début, vous enseignez avec une grande variété de matériels, en variant vos instructions, en demandant à d’autres adultes de vous aider à enseigner la compétence et en démontrant son utilisation dans une variété d’environnements. La préparation des activités prend plus de temps au départ pour l’enseignant, mais permet de gagner beaucoup de temps plus tard, car votre élève est plus susceptible de maîtriser réellement la compétence. (La généralisation, après tout, montre une véritable maîtrise.)
Espérons que vous n’êtes pas obligé de le faire, cependant. J’espère que vous vous êtes concentré sur la généralisation dès la première fois que vous avez enseigné la compétence. Vous pouvez voir une généralisation intégrée dans les matériaux que vous utilisez déjà.
Un autre problème fréquemment cité par les enseignants d’enfants autistes est l’incapacité à maintenir une compétence. Dans mon esprit, la généralisation et le maintien de la compétence vont de pair, en ce sens qu’elles vous obligent à planifier à l’avance et à considérer comment, quand et où vous mettrez en pratique les compétences acquises. Voici quelques conseils qui peuvent vous aider à maintenir vos compétences :
Créez des fiches de toutes les compétences maîtrisées. Au cours d’une session, parcourez les fiches et mettez de côté toutes les questions ou activités manquées. Vous devrez peut-être faire des séances de rappel sur ces derniers. (Cela peut également être l’occasion d’étendre la généralisation en présentant les questions avec différents matériaux, phrases, environnements ou personnes.)
Définissez une alerte sur votre téléphone pour vous rappeler de faire un test de maintien de la compétence, deux semaines, quatre semaines et huit semaines après que l’élève a maîtrisé la compétence.
Créez un espace sur vos fiches techniques pour les tâches de maintien afin de vous rappeler non seulement d’intégrer la maintenance dans vos programmes, mais également de prendre des données sur la maintenance.
Il est extrêmement important de considérer la généralisation et le maintien dès le début de toute procédure d’enseignement. Souvent, lorsque nous travaillons avec des élèves ayant des besoins spéciaux, nous travaillons avec des élèves qui ont déjà un ou plusieurs niveaux de retard par rapport à leurs pairs en développement normal. Ne pas enseigner la généralisation et la maintenance, puis devoir réapprendre, est une perte de temps pour vos étudiants.
Parfois, les gens entendent parler de l’ABA et assimilent le renforcement à la corruption. Mais les deux sont assez différents, et il est important de comprendre ces différences. Voyons d’abord la corruption. La définition de la corruption est de « persuader quelqu’un d’agir en sa faveur par un don d’argent ou une autre incitation ». La première chose à noter est que la corruption aide la personne à persuader, pas la personne qui accomplit l’action. La deuxième chose à noter est que lorsque nous considérons la corruption avec des enfants, elle est souvent mise en œuvre lorsque l’enfant adopte déjà un comportement inapproprié. Par exemple, vous pourriez voir un enfant se jeter par terre dans une épicerie et commencer à donner des coups de pied et à crier. Si le père dit : « Si tu te lèves, j’achèterai la barre chocolatée », cela serait considéré comme de la corruption.
Alors, qu’est-ce que le renforcement ? Le renforcement est tout ce qui se produit immédiatement après le comportement qui augmente la probabilité future du comportement. Et le renforcement se produit tout le temps dans la vraie vie ! Si j’allume une nouvelle station de radio et qu’elle est diffusée par chanson préférée, je suis plus susceptible de me tourner à nouveau vers cette station de radio à l’avenir. Si j’envoie un texto à une amie et qu’elle répond immédiatement, je suis plus susceptible de lui envoyer à nouveau un texto à l’avenir. Si mon estomac est dérangé, alors je bois de l’eau de Seltz et cela calme mon estomac, je suis plus susceptible de boire de l’eau de Seltz à l’avenir quand j’ai mal au ventre.
Là où la confusion s’installe souvent, c’est lorsque nous planifions un renforcement pour augmenter le comportement d’un individu. Il est important de comprendre que l’objectif de l’enseignement ABA doit toujours être de passer d’un renforcement planifié à un renforcement non planifié ou naturel. Considérez-le comme le démarrage d’un comportement qui profitera à l’individu. Par exemple, j’ai un étudiant qui courrait dans la rue si vous lui lâchiez la main. Une partie de la procédure d’enseignement consistait à lui apprendre à s’arrêter au bord du trottoir. Ce comportement lui est évidemment bénéfique et contribue à augmenter sa sécurité. Lorsqu’il s’est arrêté au bord du trottoir, il a gagné un jeton. Quand il a gagné cinq jetons, il a obtenu l’accès à l’iPad. Après qu’il ait réussi à s’arrêter au bord du trottoir, nous lui avons appris que la prochaine étape était d’atteindre la main de l’adulte. Il ne gagnait plus de jetons pour s’être arrêté sur le trottoir, mais il gagnait des jetons pour avoir terminé les deux étapes. Nous avons continué de cette façon jusqu’à ce qu’il s’arrête de manière appropriée au bord du trottoir, attrapant la main de l’adulte, puis attendant le panneau indiquant « Marchez », regardant des deux côtés, puis marchant dans la rue. C’était un long processus, mais un renforcement planifié sous forme de jetons était la meilleure méthode pour lui apprendre à être en sécurité dans la rue.
Une dernière remarque concernant le renforcement : il varie selon les individus. Certains individus sont fortement renforcés par le chocolat ou les livres ou l’accès à la musique. D’autres sont fortement renforcés en jouant avec un ballon ou en se promenant. Chez ABA, nous ne nous contentons pas d’entrer et de donner à un enfant M&M après M&M et espérons que son comportement change comme par magie. La première étape consiste à effectuer une évaluation des préférences. Une commune que j’utilise peut être trouvée ici. Cet outil vous guidera vers les renforçateurs les plus efficaces pour votre apprenant et rendra votre intervention plus efficace.
Le remboursement, à hauteur de 30 à 40 euros, concernera tous les Français dès l’âge de 3 ans, a annoncé le chef de l’Etat, mardi, en clôture des Assises de la santé mentale et de la psychiatrie.
Le congé de proche aidant permet à une personne de suspendre ou de réduire temporairement son activité professionnelle pour s’occuper d’une personne de son entourage proche en situation de handicap ou très dépendante.
Depuis le 30 septembre 2020, ce congé peut être indemnisé sous la forme d’une allocation journalière de proche aidant (AJPA). Pour qui le congé peut-il être demandé et qui peut en bénéficier ? Quelle est sa durée ? Comment peut-on l’obtenir ?
Le GNCRA avec la collaboration du réseau des CRA vous propose différentes collections de brochures à destination des personnes autistes, de leurs proches et des professionnels. Ces brochures ont pour but de clarifier le fonctionnement des CRA, les parcours et les procédures d’évaluation diagnostique, ou encore les prises en charge.
Parce qu’il n’est pas toujours facile de se repérer, le GNCRA met à disposition 3 collections pour commencer : “Comprendre”, “Autisme &” et “Accompagnement & Prise en Charge”
Morane, Sabrina, Adrian, Jérémy et Mathéo vivent ensemble malgré leur handicap, dans les anciens bureaux du collège privé, réaménagés. Grâce à une initiative de Familles solidaires Bretagne.
Le traitement ABA (Applied Behaviour Analysis, ou analyse comportementale appliquée) fait partie des programmes d’intervention précoce pour les enfants avec autisme. Cette approche vise la modification du comportement via le renforcement, avec l’utilisation de procédures (guidances, chainages, incitations…). En appliquant les techniques de l’ABA, parents, accompagnants et professionnels permettent ainsi aux enfants autistes de faire des progrès notamment au niveau de la communication et de l’autonomie.
Dmaths est disponible pour Windows, Linux ou Mac OS X. Il s’intègre aux suites bureautiques LibreOffice , OpenOffice, NeoOffice et MS Word-Excel pour faciliter l’écriture des formules mathématiques et l’édition des documents scientifiques.
Il permet également de construire des figures géométriques en 2D ou 3D, des tableaux (variations, courbes, valeurs), des courbes et de faire du calcul formel directement dans le traitement de textes et le tableur etc …
Rituels de réconfort : Les enfants et adolescents autistes utilisent certains comportements restreints et répétitifs pour réguler leurs émotions. Les thérapies ciblant la régulation émotionnelle peuvent donc être plus bénéfiques que les thérapies ciblant des comportements spécifiques.
Pour parer à l’urgence des adultes autistes très sévères sans solution, le gouvernement lance des petites unités résidentielles de 6 personnes max. Un accueil de “très haut niveau” : 211 000 € par personne et par an. Visite de ce futur “chez soi”.
Décret et arrêté sont attendus, mais les MDPH devraient appliquer la loi dès à présent “lorsque le handicap n’est pas susceptible d’évoluer favorablement” (loi du 6 mars 2020).
Numéro 1 Scolarité, fidèle à ses valeurs sociales et solidaires, propose l’intégralité du programme de Mathématiques Collège en cours, exercices corrigés et cartes mentales, le tout à imprimer en pdf et télécharger gratuitement. Tout le contenu de ce site peut être partagé sans limitation, à condition de conserver notre logo sur nos supports.
Il peut être utile d’identifier des sous-types de personnes qui partagent des variantes génétiques particulières, car ces variantes peuvent être associées à des problèmes médicaux spécifiques. L’analyse des sous-types peut aider les chercheurs à identifier les personnes qui bénéficient le plus d’un type de soutien particulier, sans se concentrer sur l’étiologie ou l’ontologie.
Le CS Betton propose une activité multisport à destination des jeunes en situation de handicap mental et/ou psychique pour offrir à tous la possibilité de vivre la passion du sport dans un environnement dédié et en toute sécurité.
En France, 220 000 enfants ont besoin de la présence d’un AESH afin de suivre une scolarité adaptée. Selon certains chiffres, 30% d’entre eux ne disposeraient pas de cette aide.
Le laboratoire Servier et la société Neurochlore annoncent la fin anticipée des essais cliniques en cours concernant l’utilisation de la bumétanide dans l’autisme, faute d’efficacité du médicament.
Un nouveau dispositif a pour objectif de favoriser la scolarité des enfants autistes, dans des classes ordinaires, sans accompagnant d’élèves en situation de handicap (AESH). En Bretagne, seulement deux écoles proposent ce nouveau dispositif en cette rentrée 2021, dont une à Brest.
Parce qu’un petit coup de pouce, ça fait toujours du bien, c’est avec plaisir que nous vous offrons au téléchargement, des outils ainsi que du matériel éducatif et de sensibilisation.
3ème engagement pris dans le cadre de la stratégie nationale pour l’autisme, la scolarisation des enfants présentant un trouble du spectre autistique ou un trouble du neuro-développement à l’école « ordinaire » est l’un des axes forts non seulement pour donner accès aux apprentissages, mais aussi à la socialisation et à l’inclusion dans la société, pour le présent et le futur. Ce droit fondamental à la scolarisation se concrétise grâce à une diversité de réponses et de dispositifs s’adaptant précisément aux besoins des enfants et adolescents.
La rentrée, ce n’est pas pour tout le monde. Dans notre pays, de nombreux enfants voient la porte de « leur » école, collège ou lycée se fermer devant eux, parce qu’ils ne sont pas tout à fait comme les autres.
Les difficultés de sommeil pourraient être dues en partie à des brèches dans la barrière qui protège le cerveau d’agents présents dans le sang, selon une nouvelle étude menée sur des mouches à fruits. Un traitement comportemental de l’insomnie chronique pourrait contribuer à atténuer les problèmes de sommeil de certaines personnes autistes.
Nous vous proposons dans cet email 3 sujets pour une année réussie :
une vidéo : Les problématiques liées aux besoins spécifiques et les moyens de rendre inclusive l’école, avec Virginie Klamm, enseignante spécialisée et formatrice eeForm
un matériel gratuit à utiliser en classe pour aider à réguler le niveau sonore en faveur d’enfants qui auraient du mal à se concentrer dans le bruit
7 affiches sur les attitudes à adopter pour développer la communication, à imprimer et à accrocher dans tous les établissements !
Accueillir un enfant avec autisme (TSA) dans sa classe pour la première fois sans avoir reçu de formation spécifique amène à une réflexion. Dans cet article, nous vous donnons quelques conseils et solutions très simples et concrets pour faire de petits aménagements qui feront la différence. De plus, sachez que ce que vous mettrez en place sera utile pour cet élève, mais aussi bénéfique pour tous !
Le CRAIF vous propose d’aborder l’actualité de l’autisme en explorant différentes questions, en croisant les regards de personnes autistes, de leurs proches et de professionnels. Les thèmes seront déclinés sous forme de dossiers qui seront publiés sur notre site deux à trois fois par an. Ces dossiers seront enrichis au cours du temps.
La thématique que nous partageons avec vous à l’occasion de ce premier dossier porte sur la question de l’autonomie des adultes autistes.
Créée en septembre 2019, notre plate-forme e-learning a connu un essor considérable pour atteindre 3730 inscrits actuellement.
Le 16 avril 2021, à l’occasion du 3000ème inscrit, quelques goodies (livres, sac Craif, DVD et dépliants) ont été envoyés à l’heureux élu : un moniteur-éducateur de Nouvelle-Aquitaine.
Aujourd’hui, l’offre de sensibilisation en ligne ne cesse de s’étoffer avec une trentaine de vidéos disponibles : 21 thématiques pour découvrir l’autisme et 10 vidéos d’approfondissement ainsi que des ressources téléchargées des centaines de fois par les professionnels : supports des interventions, guides, bibliographies, foires aux questions…
Les équipes de recherche en Sciences Humaines et Sociales (SHS) du GIS Autisme et TND proposent une journée de présentation de travaux, de projets et d’échanges.
A l’attention d’un large public (professionnels de la recherche et du soin, acteurs de terrain, personnes concernées et familles), cet évènement 100% digital a pour objectif de promouvoir la recherche transdisciplinaire au service des personnes concernées par les Troubles du Neuro-Développement et des familles
« L’autorégulation (AR) est le processus par lequel les élèves maîtrisent leurs pensées, leur comportement, leurs émotions, suivent les directives et maîtrisent leur attention pour réussir à vivre pleinement des expériences d’apprentissage (scolaires et sociales) » (Zumbrunn, Tadlock et Roberts, 2011).
L’autorégulation est la capacité que peut avoir une personne à maîtriser ses pensées, ses émotions et ses comportements. Les progrès des neurosciences permettent de mieux comprendre le rôle essentiel de l’autorégulation dans le fonctionnement cognitif et son développement. Les compétences d’autorégulation favorisent la réussite et l’autonomie de tous les élèves.
Cahier de base pour travailler sur l’association du nombre et de la quantité en chiffres de 1 à 3. Pour éviter les schémas essai-erreur et favoriser l’autonomie, les bonnes réponses sont ombrées.
Comment réagir face à des troubles du comportement alimentaire ? Voilà une question qui peut préoccuper bien des parents… Vous-même, vous connaissez un enfant diagnostiqué avec un trouble du spectre autistique qui présente des habitudes alimentaires que vous jugez curieuses ? Ainsi, il refuse d’avaler des aliments présentant certaines textures ou, au contraire, il ne mange que des mets d’une certaine couleur ? Avant de vous inquiéter, posez-vous la question : ces particularités alimentaires risquent-t-elles d’impacter sa santé ? En fonction de la réponse obtenue, le comportement à adopter ne sera pas le même. Pour savoir ce qu’est la sélectivité alimentaire dans l’autisme et comment y réagir, voici quelques pistes !
Le 17 septembre dernier, l’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine a reçu un don de matériels éducatifs et pédagogiques pour soutenir dans leurs apprentissages, les enfants ayant un T.S.A. (Trouble du Spectre de l’Autisme) et leurs familles.
Ces équipements permettent de proposer des nouveautés essentielles à la diversification des apprentissages. Ils seront intégrés à la ludothèque déjà existante de l’association et seront mis gratuitement à la disposition des familles. Cela leur permettra d’emprunter de nouvelles méthodes d’apprentissage et de nouveaux jeux, et de tester du matériel avant de se décider à l’acquérir.
Merci à Sandrine pour son action qui a permis ce don.
Selon Christian Brousseau, représentant des familles de l’association A.B.A. – Ille-et-Vilaine : « Les associations qui œuvrent dans le cadre de l’autisme mènent un travail de fond qui aide les personnes avec autisme ainsi que leurs familles dans leur vie quotidienne. Elles contribuent également à faire évoluer la vision de la société et les institutions par rapport à l’autisme. Leur travail est fondamental et se trouve soutenue grâce aux équipements d’apprentissage ludiques proposés par la Sadel »
Mot de la Sadel concernant ce soutien :
“Une des valeurs de notre l’entreprise est l’accès aux savoirs pour tous, il est donc logique de permettre à chaque enfant d’apprendre, de jouer et de lire dans les meilleures conditions. C’est pourquoi nous avons répondu et soutenu ABA dans leur demande et nous sommes ravis de voir que les produits donnés à l’association font plaisir aux plus petits comme aux plus grands.”
Présentation de la SADEL
SavoirsPlus / La Sadel est une SCOP spécialisée dans la distribution de papeterie, librairie, loisirs créatifs et matériel éducatif à destination des particuliers, collectivités et du monde de l’éducation. L’entreprise a été créée en 1955, elle compte aujourd’hui 3 dépôts qui fournissent les professionnels dans toute la France ainsi que 5 magasins basés dans le Grand Ouest pour les particuliers et les professionnels.
Être une SCOP, c’est avoir l’humain au cœur de l’entreprise car chaque voix compte puisque les salariés sont les propriétaires de l’entreprise. Ce sont aussi des bénéfices qui se répartissent entre les salariés, les sociétaires et à la consolidation des fonds propres.
Notre Café/Rencontre/Ludothèque mensuel sera ouvert le samedi 02 Octobre 2021, de 14h30 à 17h30, au sein des locaux de l’association au 81, Bd Albert 1er (Rennes).
Lors de cet après-midi, le port du masque ainsi que le respect des gestes barrières seront obligatoires.
Vous pourrez aussi consulter le catalogue, emprunter du matériel de la ludothèque.
Parfois, les gens entendent parler de l’ABA et assimilent le renforcement à la corruption. Mais les deux sont assez différents, et il est important de comprendre ces différences. Voyons d’abord la corruption. La définition de la corruption est de « persuader quelqu’un d’agir en sa faveur par un don d’argent ou une autre incitation ». La première chose à noter est que la corruption aide la personne à persuader, pas la personne qui accomplit l’action. La deuxième chose à noter est que lorsque nous considérons la corruption avec des enfants, elle est souvent mise en œuvre lorsque l’enfant adopte déjà un comportement inapproprié. Par exemple, vous pourriez voir un enfant se jeter par terre dans une épicerie et commencer à donner des coups de pied et à crier. Si le père dit : « Si tu te lèves, j’achèterai la barre chocolatée », cela serait considéré comme de la corruption.
Alors, qu’est-ce que le renforcement ? Le renforcement est tout ce qui se produit immédiatement après le comportement qui augmente la probabilité future du comportement. Et le renforcement se produit tout le temps dans la vraie vie ! Si j’allume une nouvelle station de radio et qu’elle diffuse ma chanson préférée, je suis plus susceptible de me tourner à nouveau vers cette station de radio à l’avenir. Si j’envoie un texto à une amie et qu’elle répond immédiatement, je suis plus susceptible de lui envoyer à nouveau un texto à l’avenir. Si mon estomac est dérangé, alors je bois de l’eau de Seltz et cela calme mon estomac, je suis plus susceptible de boire de l’eau de Seltz à l’avenir quand j’ai mal au ventre.
Là où la confusion s’installe souvent, c’est lorsque nous planifions un renforcement pour augmenter le comportement d’un individu. Il est important de comprendre que l’objectif de l’enseignement en A.B.A. doit toujours être de passer d’un renforcement planifié à un renforcement non planifié ou naturel. Considérez-le comme le démarrage d’un comportement qui profitera à l’individu. Par exemple, j’ai un étudiant qui courrait dans la rue si vous lui lâchiez la main. Une partie de la procédure d’enseignement consistait à lui apprendre à s’arrêter au bord du trottoir. Ce comportement lui est évidemment bénéfique et contribue à augmenter sa sécurité. Lorsqu’il s’est arrêté au bord du trottoir, il a gagné un jeton. Quand il a gagné cinq jetons, il a obtenu l’accès à l’iPad. Après qu’il ait réussi à s’arrêter au bord du trottoir, nous lui avons appris que la prochaine étape était d’atteindre la main de l’adulte. Il ne gagnait plus de jetons pour s’être arrêté sur le trottoir, mais il gagnait des jetons pour avoir terminé les deux étapes. Nous avons continué de cette façon jusqu’à ce qu’il s’arrête de manière appropriée au bord du trottoir, attrapant la main de l’adulte, puis attendant le panneau indiquant « Marchez », regardant des deux côtés, puis marchant dans la rue. C’était un long processus, mais un renforcement planifié sous forme de jetons était la meilleure méthode pour lui apprendre à être en sécurité dans la rue.
Une dernière remarque concernant le renforcement : il varie selon les individus. Certains individus sont fortement renforcés par le chocolat ou les livres ou l’accès à la musique. D’autres sont fortement renforcés en jouant avec un ballon ou en se promenant. En A.B.A., nous ne nous contentons pas d’entrer et de donner à un enfant des M&M après d’autres M&M et espérons que son comportement change comme par magie. La première étape consiste à effectuer une évaluation des préférences. Une grille de recherche de renforçateurs peut être trouvée ici. Cet outil vous guidera vers les renforçateurs les plus efficaces pour votre apprenant et rendra votre intervention plus efficace.
Dans les établissements et services pour personnes handicapées, les usagers et résidents ne sont pas soumis à l’obligation de présenter un pass sanitaire. Mais elle s’applique aux visiteurs et aux professionnels. Y compris à ceux travaillant au domicile d’un employeur en situation de handicap.
Depuis 2017, la création d’un grand service public de l’école inclusive a permis une augmentation sans précédent du nombre d’enfants en situation de handicap scolarisés. En cette rentrée 2021, plus de 400 000 enfants en situation de handicap sont scolarisés en milieu ordinaire, ce qui correspond à une augmentation de 19% en 5 ans.
Voici les démarches à suivre si votre enfant n’a pas son AESH à la rentrée ou, dans le cas d’une notification d’AESH individuelle, ne l’a pas sur la totalité du temps notifié par la MDPH.
A l’occasion de la journée de l’autisme, coup de projecteur sur un dispositif de prise en charge des enfants en milieu scolaire ordinaire. En Nouvelle-Aquitaine, plusieurs établissements expérimentent ARAMIS, basé sur l’auto-régulation. Tout comprendre en 10 mots.
Quarante-et-une places nouvelles son créees dans des écoles maternelles et primaires en Normandie. Elles accueilleront des élèves atteints d’autisme ou d’autres troubles du neuro-développement.
Depuis 1994 et la Déclaration de Salamanque, les institutions internationales plaident pour que les enfants porteurs de handicap intègrent les écoles ordinaires. Pourtant, en Europe, la scolarisation de ces élèves reste un parcours du combattant. Pourquoi subsiste-t-il encore des freins à leur éducation ? L’inclusion dans les écoles traditionnelles est-elle toujours la meilleure solution ? Vox Pop a mené l’enquête en Espagne, où une loi pourrait signer le glas des écoles spécialisées, au grand dam de certaines familles. Elles dénoncent une intégration à marche forcée, néfaste pour les enfants handicapés. Avec pour invités : Tobias Buchner, directeur du département Éducation inclusive de l’université de Linz, en Autriche ; et Catherine Tissot, professeur de pédagogie à l’université de Reading, au Royaume-Uni. Et nos correspondants : en Belgique, où l’État a été condamné par le Comité européen des droits sociaux car il ne garantit pas une école inclusive ; et en Italie, pays pionnier en matière d’éducation inclusive, où le co-teaching est institutionnalisé.
Aider les élèves avec autisme et d’autres troubles de la communication à augmenter leurs compétences linguistiques expressives peut être écrasant. Il peut être difficile de savoir quelles cibles sont les plus importantes pour commencer. Chaque situation est donc très individualisée mais suivre un cadre général m’a facilité ces décisions et a aidé mes élèves à progresser dans ce domaine.
Si nous devions nous concentrer sur la compétence d’étiquetage, par exemple, je commencerais par étiqueter les objets, les personnes ou les lieux préférés de l’élève. Si vous avez un élève qui aime vraiment les bulles, les jetons et le basket-ball, ils feraient de merveilleuses premières cibles. Travailler sur l’étiquetage peut être difficile pour les étudiants, nous voulons donc nous assurer de rendre la programmation amusante et engageante. Nous devrions également inclure un plan de généralisation au début de cette programmation. Montrer à l’élève plusieurs images de bulles, de jetons et de basket-ball nous permettra de planifier la généralisation du matériel. Cela aide à établir un pont entre l’environnement thérapeutique et les nouveaux exemples qu’ils peuvent voir dans l’environnement naturel.
Lorsque nous commençons à travailler sur des actions de labellisation, le même cadre peut être mis en place. Commencer par les actions préférées lorsqu’elles sont disponibles est une excellente idée. Si l’élève est plus motivé par l’action ou qu’il voit l’action, cela peut aider à garder l’élève engagé dans la tâche d’étiquetage. On pourrait choisir des cibles en rapport avec les noms choisis ci-dessus : souffler, manger et jouer. Si l’élève aime ces actions, nous pourrions travailler à s’engager dans ces actions et les étiqueter comme elles se déroulent en temps réel, ou nous pourrions leur montrer des images de ces actions qui se déroulent.
Lorsqu’un élève est capable d’étiqueter une variété de noms et d’actions, il est temps de les combiner en objets d’action ou en phrases d’action. Pour garder l’enseignement de la langue systématique, nous commençons par combiner des noms et des actions préalablement maîtrisés. En utilisant l’exemple précédent, nous montrerions aux élèves des images de l’action et des noms ci-dessus combinés : faire des bulles, manger des chips et jouer au basket-ball. Une fois que l’élève a travaillé sur la création de ces phrases avec ses mots, ses images ou son appareil, nous pouvons travailler sur plusieurs exemples pour aider à planifier la généralisation. Ceux-ci pourraient inclure souffler des bougies, donner un baiser, manger une pizza, manger une pomme, jouer au football, jouer au tennis, etc.
L’utilisation d’un cadre peut nous aider à planifier un enseignement linguistique systématique pour les apprenants. Ce cadre peut aider nos apprenants à s’amuser tout en apprenant, à augmenter leur langage expressif et à généraliser leurs compétences en cours de route.
Sex Ratio : L’association entre l’autisme et diverses conditions concomitantes, comme l’anxiété ou le TDAH, est plus forte chez les femmes, suggère une nouvelle étude.
C’est avec beaucoup de plaisir que nous vous annonçons le soutien de la Fondation de France dans du Fond de Développement de la Vie Associative, au projet “Sport & Autisme” de l’association.
Ce projet œuvre pour une meilleure accessibilité des personnes TSA, aux activités physiques et sportives en milieu ordinaire. Pour l’année 2020-2021, 17 jeunes et adultes ont été soutenus et accompagnés dans ce projet.
Bien que je travaille généralement avec des enfants d’âge primaire, je réfléchis constamment aux compétences dont l’enfant a besoin pour être indépendant et prêt à quitter le milieu scolaire en tant qu’adulte. Parfois, il peut sembler qu’il est trop tôt pour penser à l’âge adulte alors que l’enfant n’a que 8 ou 9 ans, mais il y a des choses que nous pouvons et devrions faire pour préparer nos élèves dès leur plus jeune âge.
L’un de mes articles préférés traitant de ce problème est un article de 2015 de Teaching Exceptional Children par Papay, Unger, Williams-Diehm et Mitchell. (L’intégralité du numéro concerne la transition et constitue une lecture fantastique. Vous pouvez consulter ce numéro ici : https://journals.sagepub.com/toc/tcxa/47/6.) commencer à 16 ans, et certains États exigent qu’il commence à 14 ans, si nous voulons offrir des résultats plus positifs pour les personnes ayant des besoins spéciaux, nous devons commencer à penser à la transition vers l’âge adulte à un âge plus jeune.
Papay et al., suggèrent de se concentrer sur l’autodétermination. « Les individus autodéterminés ont une meilleure connaissance de leurs propres intérêts, forces et besoins, et ils réalisent leurs propres désirs. Les individus autodéterminés prennent des décisions, fixent des objectifs et exécutent les étapes nécessaires pour s’assurer que leurs objectifs sont atteints » (Papay, et al., p. 311, 2016). Les auteurs proposent ensuite des activités pour intégrer l’autodétermination au niveau élémentaire, telles que la compréhension des notes, l’utilisation de tableaux de responsabilité, la prise de décisions et la résolution de problèmes. Dans le but d’amener les élèves à acquérir des compétences académiques, nous oublions peut-être ces compétences de base qui assurent la réussite à l’âge adulte. Et ces compétences, telles que l’établissement d’objectifs et la résolution de problèmes, sont des compétences que les enfants en développement ont généralement besoin d’années de pratique pour développer.
Alors, comment commencez-vous? Voici quelques suggestions :
Convoquez une réunion des adultes dans la vie de l’enfant et l’enfant pour discuter des objectifs appropriés autour de ces ensembles de compétences spécifiques.
Notez les façons dont vous pouvez intégrer des activités d’autodétermination dans la vie quotidienne de votre élève.
Identifiez les résultats à court terme que vous aimeriez voir par rapport aux activités que vous avez identifiées.
Partagez avec vos collègues et d’autres élèves ce que vous faites en matière d’autodétermination pour aider à normaliser cette conversation au niveau élémentaire.
Au cours des dernières décennies, nous avons parcouru un long chemin dans la prestation de services aux jeunes ayant des besoins particuliers. À l’heure actuelle, il devient de plus en plus clair que nous devons en faire plus pour les adultes ayant des besoins spéciaux, mais nous ne pouvons pas attendre que la personne ait atteint l’adolescence pour commencer à y penser.
Papay, C., Unger, D. D., Williams-Diehm, K., & Mitchell, V. (2015). Begin With the End in Mind Infusing Transition Planning and Instruction Into Elementary Classrooms. Teaching Exceptional Children, 47(6), 310-318.
Au cours des deux dernières décennies, des dizaines de groupes de travail, de panels et d’études de recherche indépendantes ont découvert que l’analyse comportementale appliquée (ABA) est la seule intervention efficace pour les troubles du spectre autistique (TSA). Bien que l’ABA soit utile pour de nombreux problèmes autres que l’autisme et ne soit en fait pas un traitement de l’autisme en soi, la pratique de la science est souvent liée au TSA. J’aimerais partager certains des principes fondamentaux de l’ABA qui sont associés aux nombreuses façons dont l’ABA est utile pour soutenir les personnes atteintes du spectre autistique.
Premièrement, l’ABA fonctionne à partir du cadre crucial du déterminisme. Cela signifie que les analystes du comportement considèrent le comportement comme étant déterminé par l’environnement. En d’autres termes, les raisons du comportement sont externes, non particulières à la personne. Comme nous aimons le dire : « L’élève a toujours raison. Cette perspective est extrêmement utile car elle signifie qu’il y a toujours quelque chose qui peut être fait pour aider. Si un individu a des difficultés à apprendre, nous pouvons ajuster l’environnement pour améliorer sa capacité à apprendre. Si quelqu’un adopte un comportement dangereux ou bouleversant, nous pouvons ajuster l’environnement pour réduire la probabilité de ce comportement. Nous n’essayons jamais de changer une PERSONNE ; nous essayons plutôt de changer les événements qui se produisent avant et après le comportement, rendant ce comportement plus ou moins probable.
Ensuite, l’ABA est hautement individualisée. L’une des raisons pour lesquelles cette pratique est si efficace dans l’enseignement et le soutien aux personnes atteintes de TSA est que chaque personne reçoit une intervention sur mesure qui répond à ses besoins, ses forces et ses préférences. Les TSA ne se ressemblent pas chez toutes les personnes qui en sont atteintes, par conséquent, l’intervention ne devrait pas se ressembler. De plus, la collecte et l’analyse continues des données permettent une mise à jour et un affinement continus des interventions, de sorte que chaque individu reçoive à tout moment les stratégies les plus efficaces.
Enfin, l’ABA se concentre sur les changements de mode de vie et implique les parents et les proches dans toutes les interventions. L’ABA n’est pas quelque chose que les analystes du comportement font aux personnes autistes. C’est plutôt l’application pratique de la science du comportement par les personnes qui interagissent avec – et prennent soin de – ceux qui ont le plus besoin d’intervention. Dans de nombreux cas, la programmation comportementale est réalisée par des enseignants ou des paraprofessionnels, mais l’ABA est plus efficace lorsqu’elle est également réalisée par les parents, les frères et sœurs, les grands-parents, les tantes, les oncles, les cousins et les amis. La conception de stratégies efficaces et l’analyse continue des résultats doivent être supervisées par un analyste du comportement qualifié, mais les stratégies elles-mêmes doivent impliquer tout le monde dans la vie de l’individu. Cela aide à assurer la généralisation et le maintien du changement de comportement, et à fournir à la personne atteinte de TSA une exposition maximale à des stratégies de soutien tout au long de sa journée.
Pour ces raisons et plus encore, l’ABA est l’intervention de choix pour les personnes atteintes du spectre autistique. C’est humain, efficace et juste. Avec la bonne intervention, les personnes atteintes de TSA peuvent atteindre leurs objectifs personnels et atteindre des niveaux accrus d’indépendance dans leur vie.
L’AESH n’est plus en poste, l’école refuse d’accueillir l’élève, malgré la notification MDPH… L’association Toupi livre ses conseils pour les parents dans l’impasse : mise en demeure, action en justice, liberté-référé…
De nombreux départements cherchent à réduire le volume d’heures d’aide humaine attribué aux allocataires de la PCH, au motif que cela leur coûterait trop cher. Pourtant, l’analyse de leurs budgets montrent que ce poste représente moins de 2 % de leurs dépenses annuelles.
Le projet recreaMATHS souhaite participer à l’évolution de l’enseignement des mathématiques en maternelle, en fournissant aux professionnels des écoles maternelles et primaires des outils utiles qui mettent l’accent sur l’enseignement du « langage des mathématiques » plutôt que sur les « compétences en calcul » et les « exercices de mémorisation ».
Ce podcast donne à entendre trois perspectives sur l’inclusion dans et par le sport et les loisirs. Il débute par un retour sur l’enseignement de la danse en inclusion avec le récit de Carole Dechaize, danseuse, enseignante et chorégraphe handidanse, Association Cap Danse. Il continue avec l’intervention de Jean-Philippe Nau, Maitre de conférences à l’Université de Lorraine qui présente les résultats d’une recherche sur l’inclusion dans les pratiques de loisirs des personnes en situation de handicap à partir de l’exemple d’un groupe de bénévoles organisant des promenades. Il se termine par une ouverture sur les nouvelles disciplines sportives inclusives par Jérôme Rousseau, étudiant en première année de Master à l’Université de Nanterre et Président de l’Association NeoSports.
Neuropsychologue au sein d’une association accueillant des personnes en situation de handicaps très divers, Morgane Phelep exerce son métier depuis 15 ans dont 11 ans passés auprès de personnes autistes, domaine pour lequel elle s’est passionnée. Elle milite chaque jour pour pouvoir rattraper l’immense retard que nous avons en France pour proposer des accompagnements adaptés à leurs besoins et faire reconnaître leurs talents. Neuropsychologue au sein d’une association accueillant des personnes en situation de handicaps très divers (autisme, déficience intellectuelle, maladie psychique…) Morgane Phelep exerce son métier depuis 15 ans dont 11 ans passés auprès de personnes autistes, domaine pour lequel elle s’est passionnée. Elle milite chaque jour pour pouvoir rattraper l’immense retard que nous avons en France pour proposer des accompagnements adaptés à leurs besoins et faire reconnaître leurs talents.
EarlyBOT est un outil destiné à aider les professionnels de la petite enfance à identifier les signes d’alertes à des âges clés du développement de l’enfant. Le projet entre dans la phase de recrutement des crèches qui participeront à l’expérimentation qui aura lieu de septembre 2021 à août 2022.
Du renouvellement du matériel roulant à la mise en accessibilité des arrêts, en passant par l’information voyageurs ou encore la mise en place de services spécifiques, le SYTRAL, en lien avec ses partenaires, travaille depuis près de 30 ans afin de rendre le réseau TCL accessible grâce à la mise en place de dispositifs innovants au service de l’autonomie et de la mobilité.
Le métro toulousain n’en finit pas d’innover en matière d’accessibilité. Il y a quelques mois, nous vous présentions leur nouvelle signalétique, fruit d’une approche unique en France. Aujourd’hui, il est question de l’Abri Sensoriel : un dispositif co-construit dans une démarche de design universel pour offrir un havre de paix aux personnes fragiles (mais pas que) dans les couloirs du métro. Nous avons eu le plaisir d’interviewer les fondatrices d’Handi Apt’, Océane et Mélanie, à l’origine du concept, et de retrouver par la même occasion Jean-Claude Bernard et Marie-Hélène Texier de Tisséo.
Les gènes qui interviennent dans le “remodelage de la chromatine” peuvent intervenir notamment dans l’autisme. Fonctionnement, facteurs environnementaux;, traitements envisagés.
Un système basé sur une application pour aider au diagnostic de l’autisme pourrait bientôt être disponible aux USA. Cette technologie est-elle efficace ?
Recherche dans le sang, l’urine, les cheveux, de métaux et minéraux, de moisissure … Revue de tests inutiles dans l’autisme par l’Association Américaine de Pédiatrie.
Ce formulaire est à remplir seul ou avec l’aide d’un parent ou d’un professionnel. Il s’adresse aux personnes ayant des spécificités cognitives, intellectuelles ou psychiques ainsi qu’aux personnes non lectrices (ex : enfant de moins de 5 ans) ou non-francophones (ex : touristes).
Ce sondage entre dans la démarche d’une étude engagée par Keolis Rennes qui vise à trouver des solutions concrètes en terme de supports de communication visualisée pour faciliter l’accès aux transports urbains pour les personnes en situation de handicap mental, cognitif, ou psychique.
Il nous servira à mieux cibler les informations visuelles que nous pourrons développer dans le cadre de cette étude.
Le Centre de Ressources Autisme de Bretagne organise en automne 2021 une série de webinaires sur les “comportements-problèmes”. Ces webinaires seront gratuits et ouverts à tous ; l’inscription est obligatoire pour chaque séance.
Qu’est-il possible de demander à la MDPH comme documents, sur son fonctionnement comme sur son dossier ? Une revue à partir d’avis de la Commission d’Accès aux Documents Administratifs
Les personnes autistes, particulièrement les hommes, sont moins sujets à l’abus de substances psychoactives, mais peuvent avoir une motivation pour gérer leur comportement ou en lien avec un problème de santé mentale.
Décret et arrêté sont attendus, mais les MDPH devraient appliquer la loi dès à présent “lorsque le handicap n’est pas susceptible d’évoluer favorablement” (loi du 6 mars 2020).
Les partisans d’une idée appelée “problème de la double empathie” estiment que les difficultés de communication entre personnes autistes et non autistes sont un problème à double sens, causé par les difficultés de compréhension des deux parties.
Commentaires récents