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Les interactions sociales jouent un rôle central dans le développement humain, en améliorant la qualité de nos relations et le bien-être général. Dès l’enfance, notre compétence en compétences sociales influence la façon dont nous apprenons, communons et gérons les défis quotidiens. La promotion de ces compétences, en particulier dans les contextes familial et éducatif, a été largement reconnue comme une variable cruciale pour prévenir et intervenir les problèmes comportementaux (Bolsoni-Silva et Loureiro, 2020). Compte tenu de ce scénario, la psychologie a joué un rôle fondamental dans le développement de programmes structurés pour renforcer la communication, l’empathie et la résolution des conflits, fournir des solutions pour améliorer la qualité de l’interaction sociale et favoriser des transformations comportementales significatives. Dans ce contexte, mon voyage professionnel a commencé, animé par une curiosité pour comprendre le comportement humain, ce qui m’a amené à choisir la psychologie pour explorer ces questions plus profondément.
‘ai commencé mon diplôme de psychologie à l’Université fédérale de Sao Carlos (UFSCar) en 1994 dans le cadre de la première classe du programme nouvellement établi. Je n’avais aucune idée à quel point cette expérience aurait un impact profond sur ma vie. Même dans ce cas, le cours a mis l’accent sur la recherche et la production de connaissances tout en offrant un large éventail de possibilités professionnelles. J’ai toujours été curieux de savoir comment les choses fonctionnent, et j’ai trouvé ma place dans ce domaine en devenant assistant de recherche dès ma deuxième année. Cette occasion m’a permis d’étudier la psychologie et l’analyse comportementale avec de grands noms, y compris le professeur. Deisy das Graças de Souza, professeur Julio de Rose, professeur. Antonio Damasio Abib, et le professeur. Maria de Jesus Dutra dos Reis. J’ai été fasciné depuis mon premier contact avec l’analyse du comportement. Cependant, tout était soudainement logique quand j’ai exploré le livre Coercion and Its Fallout de Murray Sidman (1995/1989) dans un cours avec Prof. Julio, et About Behaviorism par Skinner (2006) avec Prof. Abib. J’ai décidé de consacrer mes études et de travailler à l’analyse du comportement. En outre, mes stages auprès du professeur. Hélio Guilhardi à l’actuel ITCR-Campinas et, après l’obtention de son diplôme, avec le professeur dos Reis ont été des expériences fondamentales qui ont façonné mon répertoire en psychologie clinique, en se concentrant sur la pratique, l’évaluation et la recherche.
Avant même d’entrer à l’université, j’avais toujours été intéressé par le comportement des enfants et l’éducation parentale, qui m’ont motivé à explorer ce sujet. Parallèlement à ma formation universitaire, j’ai rencontré le domaine théorique et pratique de la formation aux compétences sociales (SST), qui a ouvert la possibilité d’étudier les interactions parents-enfants pour prévenir et traiter les problèmes comportementaux. Ma première expérience dans ce domaine a été l’évaluation d’un programme de formation aux compétences sociales (SST) pour les parents, mené en ma thèse de premier cycle (Bolsoni-Silva et al., 2000). Cette étude a comporté dix séances avec quatre couples dans un cadre pré-expérimental. Les résultats indiquaient une amélioration des compétences sociales parentales et générales et une réduction des plaintes concernant les comportements des enfants. Toutefois, malgré l’intervention, certains problèmes signalés persistent, les parents reconnaissant que même si certaines pratiques parentales spécifiques sont inappropriées, elles continuent de les utiliser occasionnellement.
Au Brésil, dans le domaine de la SST, cette étude a été la première tentative d’intégrer la formation aux compétences sociales dans la parentalité. Ainsi, les comportements couramment associés à ce domaine ont été enseignés (Del Prette et Del Prette, 2001), tels que (a) les compétences de communication (demander et répondre aux questions, produire et recevoir des informations en retour, louer, lancer et maintenir des conversations); et b) les capacités d’adaptation affirmées (exprimer les opinions, gérer la critique, exprimer l’insatisfaction, demander des changements de comportement, gérer la colère des autres, faire et refuser des demandes, admettre des erreurs et s’apposer). En outre, des objectifs d’instruction pertinents pour les parents d’enfants ayant des problèmes de comportement ont été incorporés (par exemple, Webster-Stratton, 1985), tels que l’ignorance des comportements mineurs, l’administration de commandes courtes et claires, le maintien de la cohérence parentale et la fixation de limites.
Pour mieux comprendre les interactions parents-enfant et leur impact sur le comportement de l’enfant, mon maître (sous les conseils du professeur. Dr. Almir Del Prette – UFSCar) et études de doctorat (sous la direction du professeur. Dr. Edna Maria Marturano – USP-RP) a exploré cette dynamique dans la psychologie du développement, en comparant les enfants avec et sans problèmes comportementaux en termes de compétences sociales et éducatives parentales, ainsi que d’autres pratiques parentales. Au cours de mes recherches de maîtrise (1998-2000; Bolsoni-Silva et Del Prette, 2002), nous avons découvert que, par rapport aux parents d’enfants ayant des problèmes comportementaux, les parents sans ces problèmes plus souvent engagés dans les conversations, exprimaient des émotions et des opinions, tenaient des promesses et rendaient compte de l’accord parental. Les deux groupes ont évalué les limites et ont constaté que l’admett en admettant des erreurs et s’excusait, mais les parents d’enfants qui ont des difficultés ont reconnu avoir commis davantage d’erreurs dans leurs interactions avec leurs enfants.
Dans ma recherche doctorale (2001-2003; Bolsoni-Silva, 2003; Bolsoni-Silva et Marturano, 2006), nous avons augmenté la taille de l’échantillon des participants à près de 100, y compris les parents d’enfants d’âge préscolaire avec et sans problèmes comportementaux, évalués à l’aide d’instruments psychométriquement validés. Cette étude a comparé des groupes concernant les compétences sociales parentales, les compétences sociales des enfants et les relations conjugales. Les résultats ont renforcé les résultats précédents et révélé que les parents d’enfants sans problèmes de comportement ont parlé plus avec leurs enfants et ont montré une plus grande diversité et une plus grande qualité dans la communication. Ces parents ont utilisé les conversations pour fixer des limites, discuter de divers sujets d’intérêt pour leurs enfants et exprimer des émotions positives. En outre, ils ont démontré une plus grande cohérence parentale, un accord avec leurs conjoints et le respect des promesses faites à leurs enfants. L’étude a souligné l’importance d’évaluer si les parents exprimaient des opinions et des émotions et comment ils le faisaient. Chez les parents d’enfants ayant des difficultés comportementales, les émotions négatives ont été plus fréquemment exprimées de manière agressive, et les opinions ont été imposées plutôt que discutées.
Au cours de mes études de doctorat, j’ai développé des instruments qui ont ensuite été affinés et validés, culminant avec le script de l’interaction entre les compétences sociales parentales (RE-HSE-P; Bolsoni-Silva, Loureiro et Marturano, 2016), le questionnaire de réponse socialement qualifiée pour les parents et les enseignants (2020), et plus récemment, le test de relation matrimoniale (RCQ; Bolsoni-Silva et al. Le RE-HSE-P a été validé au cours de mes recherches postdoctorales avec le Prof. Dr. Sonia Regina Loureiro (2008-2009) à la faculté de médecine de l’USP, où j’ai élargi l’instrument original pour évaluer fonctionnellement les interactions parents-enfants.
Pendant ce temps, j’ai rejoint l’Université d’État de Sao Paulo (UNESP-Bauru) en 2001, la même année où j’ai commencé mes études de doctorat, pour enseigner des cours de développement, d’analyse du comportement et de thérapie comportementale. En 2002, j’ai lancé des interventions auprès des parents/soignants aux côtés de stagiaires en dernière année de psychologie. Étant donné mon travail continu dans les compétences sociales – un domaine avec une base théorique éclectique – j’ai écrit un article pour positionner la formation aux compétences sociales dans l’analyse du comportement (Bolsoni-Silva, 2002), développant ensuite ces idées dans une publication avec Prof. Kester Carrara (Bolsoni-Silva et Carrara, 2011).
Reconnaissant que mon intervention de la thèse de premier cycle a donné des résultats insuffisants, associés à ma formation clinique et à mes données empiriques issues de mes études de maîtrise et de doctorat, j’ai vu la nécessité de développer un nouveau programme d’intervention pour les parents. Après avoir rejoint l’UNESP, j’ai eu l’occasion d’étudier plus d’informations sur le modèle de collaboration de Webster-Stratton et Herbert (1993), le modèle de construction de Goldiamond (Goldiamond, 2002/1974), et le modèle coercive décrit par Patterson, Reid et Dishion (2001), qui ont tous influencé la façon dont j’ai redessiné le programme. Étant donné que les problèmes de comportement dans l’interaction parentale peuvent être maintenus par l’attention, échapper à des situations difficiles (par exemple, tâches scolaires difficiles), éviter les émotions négatives, et les contextes où les règles sont compliquées à appliquer et à renforcer, il était évident que l’enseignement de la communication, de l’affection et des comportements de limitation des parents peut aider les enfants et les adolescents à recevoir de l’attention et du soutien pour la régulation émotionnelle et la résolution de problèmes. Le programme Promove-Pais (Bolsoni-Silva et Fogaça, 2018) a été conçu à ce stade. Le programme adopte le modèle de collaboration, formule des objectifs d’enseignement individualisés suivis tout au long de l’intervention et maintient la flexibilité dans l’enseignement des compétences sociales et éducatives et des pratiques parentales, en mettant l’accent sur la résolution des problèmes présentés par les parents.
Chaque séance encourage à la fois les interactions positives entre parents et l’enfant et les stratégies pour fixer des limites. Par exemple, dans les sessions de communication, les discussions se concentrent sur l’importance de discuter de sujets d’intérêt pour les enfants et d’utiliser cette compétence pour fixer des limites, promouvoir la conscience de soi en demandant ce qu’ils ressentent, comprendre les raisons des comportements agressifs et les aider à réfléchir sur les conflits. Ces séances permettent aux parents de donner des conseils sur les comportements positifs de résolution de problèmes, un soutien exprès et de décrire les conséquences logiques. Chaque session contribue à une autre « brique » à la construction d’une parentalité positive, en dotant les parents d’outils pour améliorer les interactions, favoriser la proximité émotionnelle avec leurs enfants et prévenir ou résoudre les problèmes de comportement. Le programme comprend également un livre en tant que bibliothérapie, offrant des modèles aux parents pour qu’ils puissent lire à l’avance et discuter en session de leur applicabilité dans leurs interactions avec leurs enfants.
Avant la mise en place de la version finale du programme Promove, de multiples enquêtes ont été menées, avec des données collectées dans les cadres de stages depuis 2002. Par exemple, en 2008 (Bolsoni-Silva et al., 2008), le programme a consisté en 22 séances portant sur les sujets mentionnés précédemment, produisant des résultats positifs (tels que l’augmentation de la conscience de soi, l’expression de gratitude et de compliments, l’expression d’émotions positives et le refus de demandes inappropriées). Cependant, il était trop long et a ensuite été réduit à 17 sessions, démontrant (Bolsoni-Silva, Silveira et Marturano, 2008) la relation fonctionnelle entre l’utilisation de pratiques parentales positives pour fixer des limites et la réduction des problèmes comportementaux rapportés.
Avec le soutien de la Fondation de recherche de Sao Paulo (FAPESP), en 2007, j’ai brièvement décrit le programme parental et son évaluation au-delà du cadre universitaire en collaboration avec Prof. Edna Maria Marturano, publiée dans Temas em Psicologia. L’étude (Bolsoni-Silva et Marturano, 2010), impliquant 15 parents et menée dans un environnement scolaire, a démontré une réduction des problèmes comportementaux (80 % des cas tombant en dehors de la fourchette clinique dans les évaluations psychométriques), une diminution des pratiques parentales nuisibles et une augmentation des compétences sociales parentales et des pratiques positives.
Ainsi, Promove-Pais a été développé dans un contexte brésilien, en incorporant des données générées pour notre population et en s’appuyant sur diverses littératures sur le développement, la parentalité, les compétences sociales et l’analyse du comportement. Le programme intègre des éléments clés précédemment identifiés comme cruciaux dans la littérature parentale, tels que la réactivité et l’exigence (Baumrind, 1966; Maccobi et Martin, 1983), l’utilisation des conséquences logiques et naturelles (Hoffman, 1975), le comportement moral et l’enseignement des règles (Hoffman, 1975; Gomide, 2006), suivi et éducation (Patterson et al., 2002), réduction des conflits (Barkley, 2002; On ne s’attend pas à ce que les parents agissent en tant que co-thérapeutes pour leurs enfants; au lieu de cela, ils sont au centre de l’intervention, collaborent à la génération et à la promotion de solutions tout en comprenant leurs aléas comportementaux et ceux de leurs enfants dans une interaction dynamique.
À la suite de la fondation du Graduate Program in Developmental and Learning Psychology (UNESP-Bauru), de nouvelles recherches et publications ont vu le jour, impliquant les parents, les dispensateurs de soins et les tuteurs en tant que participants. Ces études visaient à affiner le programme pour de meilleurs résultats, à décrire les interactions thérapeutiques et à l’appliquer dans des contextes compte tenu des difficultés spécifiques de l’enfant et de l’adolescent (problèmes internes et externalisant, TSA) à travers différentes modalités (groupe, individuel, en personne, en ligne) et de conceptions de recherche, en particulier des conceptions de base à plusieurs sujets uniques. Les résultats obtenus jusqu’à présent ont été prometteurs, montrant que la plupart des enfants et des adolescents cessent de noter dans les fourchettes cliniques pour les problèmes de comportement, augmentent leurs compétences sociales et présentent une augmentation évidente des pratiques positives et une réduction des pratiques négatives, favorisant des relations équilibrées et étroites entre les parents, les soignants et les enfants/adolescents. Simultanément, j’ai continué à mener des recherches de groupe et psychométriques avec le professeur. Sonia Loureiro et d’autres collègues liés au groupe de compétences sociales ANPEPP et aux subventions de productivité de la recherche CNPq, visant à isoler d’autres prédicteurs de la compétence sociale, des problèmes comportementaux et de la santé mentale.
L’expérience des interventions axées sur les parents a également servi de modèle pour des programmes d’intervention supplémentaires destinés aux enfants, aux enseignants, aux étudiants, aux couples et aux femmes souffrant d’anxiété et de dépression, le tout sous le label Promove, suivant la même logique que Promove-Pais.
En conclusion, les programmes Promove respectent plusieurs principes: 1) la nécessité d’évaluer en profondeur les interactions sociales pour les analyses moléculaires et écologiques fonctionnelles, ainsi que des objectifs fonctionnels équivalents au comportement pour chaque participant, même dans les contextes de groupe, pour permettre un suivi et un ajustement continus dans chaque session d’intervention; 2) l’utilisation du modèle collaboratif pour établir des interactions étroites, non-hiérarchiques et équilibrées en termes de renforcement, en soutenant les participants dans l’amélioration des interactions sociales positives et la résolution des problèmes; En fonction de la demande, les programmes ont été évalués à la fois comme des interventions autonomes et comme des composantes d’interventions plus substantielles.
Dans le groupe de recherche GEPEACAHS (cliquer ici pour plus d’informations sur le groupe et ses recherches actuelles), les études en cours se concentrent sur Promove -Parents, Promove -ASD Parents, Promove -University Students, PromovePromove-Couples, Promove- Women’s Health, et Promove- Children, ainsi que des études de groupe pour identifier des variables prédictives. Ces résultats informent également mon travail en tant qu’instructeur de surveillance clinique, où, chaque fois que possible, des interventions sont appliquées et évaluées au Centre de psychologie appliquée de l’Université.
Au fil des ans, divers projets de recherche ont affiné les programmes Promove, les étendant à différentes populations, y compris les enfants, les enseignants, les étudiants, les couples et les femmes souffrant d’anxiété et de dépression. Ces interventions fondées sur des données probantes ont contribué de manière significative à l’amélioration des interactions sociales, à la promotion du changement de comportement et à l’amélioration des résultats en matière de santé mentale, en renforçant l’importance de l’analyse du comportement appliqué dans divers contextes.
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