Dix conseils pour réussir : une feuille de route pour un programme de compétences sociales dirigé par les parents (Different Roads to Learning)

Article original : Ten tips for success: A roadmap for a parent-led social skills program

Traduction :

Ce qui suit est un extrait de Lostan, C., & Questel, M. « Comment puis-je structurer les dates de jeu pour réussir? » présenté dans Science in Autism Treatment. L’article complet peut être trouvé ici.)

Pour de nombreux enfants autistes, il est difficile de montrer des compétences sociales et ludiques appropriées et fonctionnelles avec leurs pairs. Pour préparer votre enfant à la réussite pendant l’enseignement des compétences sociales, voici 10 conseils pour vous aider à planifier en conséquence. Bien que cette feuille de route s’applique à tout programme de compétences sociales, elle a été rédigée pour les dates de jeu organisées à la maison; et des différences individuelles existeront au sein des programmes en fonction des forces et des besoins de votre enfant, ainsi que de toute restriction nécessaire en raison de la pandémie de COVID-19 (qui est abordée plus loin dans cet article).

1.Identifier les compétences sociales cibles. La meilleure façon d’identifier ce qu’il faut enseigner est de recueillir des informations de « base »: observez le comportement social de votre enfant avec les adultes, les pairs et les jouets / jeux dans des conditions typiques (par exemple, à l’extérieur avec un pair, en utilisant Facetime avec un pair, en jouant à la maison avec un frère ou une sœur, en participant à une activité communautaire organisée, etc.). Quelles activités votre enfant appréciera-t-il le plus lors d’une date de jeu? Pouvez-vous penser à de très petits objectifs pour eux? Par exemple, s’ils peuvent dire « Bonjour » et répondent souvent à cette salutation d’ouverture, peuvent-ils ajouter « Jouons » tout en commençant un jeu sur leur iPad ? S’ils remettent l’iPad quand quelqu’un dit: « Mon tour », peuvent-ils attendre pendant que la personne joue? Combien de temps? Peuvent-ils apprendre « Mon tour » avant de reprendre le jeu ? Assurez-vous de comprendre ce qui est approprié sur le plan du développement et d’avoir des attentes individualisées pour votre enfant (Chang & Shire, 2019).

Créez une liste de choses que votre enfant fait souvent par lui-même, suivie d’une liste potentielle de « compétences cibles » pour l’enseignement, de sorte que des compétences plus simples doivent être enseignées en premier (par exemple, saluer, rester près de ses pairs, passer une balle d’avant en arrière un petit nombre de fois). Ensuite, une fois que les compétences sociales plus simples sont maîtrisées, des compétences sociales plus complexes (Barton et al., 2019) peuvent être abordées (par exemple, prendre des tournures, ajouter plus de phrases sociales, s’engager dans un jeu vaguement structuré, jouer à un jeu). De plus, prendre note des activités que votre enfant appréciera le plus lors d’une date de jeu aidera à créer de la motivation et une attitude positive envers le jeu entre pairs. Pour élaborer des stratégies pour enseigner ces petites étapes et créer un élan, consultez votre BCBA si possible. Encore une fois, cette personne peut être trouvée sur le site Web du BACB, ou il peut y avoir des professionnels certifiés disponibles pour fournir une formation aux parents ABA par l’intermédiaire de votre district scolaire.

À ce stade, vous vous concentrez sur l’identification d’un professionnel qui peut vous fournir vos propres stratégies d’enseignement (formation des parents), la reconnaissance des forces et des préférences de votre enfant et la prise de petits pas vers l’augmentation de sa pratique des compétences proches de ce qu’il peut déjà faire. Votre BCBA, ou consultant professionnel, peut vous aider à identifier les cibles appropriées sur le plan du développement, les compétences préalables nécessaires aux compétences cibles que vous espérez enseigner et les stratégies d’enseignement de ces compétences.

2. Enseignez d’abord les compétences avec un adulte. Assurez-vous que votre enfant a la possibilité d’acquérir de l’expérience avec les compétences sociales cibles avant les dates de jeu afin de préparer tout le monde à la réussite. Il est souvent bénéfique d’enseigner une compétence d’abord avec un adulte, car un adulte est plus susceptible de répondre à votre enfant de manière fiable et favorable lorsqu’il affiche des réponses cibles qu’un pair pourrait autrement manquer. Un adulte informé est parfaitement conscient de ce vers quoi l’enfant travaille et des comportements à renforcer. Par exemple, si un parent apprend à un enfant à jouer à un jeu avec l’autre parent, un adulte agit en tant que facilitateur et l’autre en tant que pair. Le parent « enseignant » fournira des incitations et du renforcement, et le parent « pair » se comportera comme un enfant le ferait idéalement. De plus, vous pouvez aider votre enfant à maintenir et à généraliser les compétences acquises en lui demandant de pratiquer les compétences avec d’autres personnes. Aider votre enfant à maîtriser ces compétences sociales fondamentales l’aidera à se sentir plus à l’aise et confiant, à minimiser la frustration et vous permettra de vous concentrer sur l’enseignement plus efficace des compétences sociales et ludiques avancées lors de séances de compétences sociales en direct avec vos pairs. Cela augmente également la probabilité qu’une date de jeu réussie soit un événement de renforcement pour votre enfant et puisse conduire à son désir accru de jouer avec ses pairs.

3. Sélectionnez vos pairs avec soin. L’identification d’un pair pour les séances de compétences sociales est primordiale pour le succès de votre programme de compétences sociales. Les pairs compétents en compétences sociales efficaces sont enthousiastes, réactifs et compréhensifs. C’est-à-dire qu’ils initient des occasions pour votre enfant de réagir, ils répondent de manière fiable à votre enfant d’une manière favorable et ils font preuve de patience lorsque votre enfant pratique la socialisation. La réponse d’un pair devrait servir de renforcement à la réponse de votre enfant, il est donc important qu’il réponde de manière fiable pour aider votre enfant à apprendre les conséquences positives de l’interaction sociale.

Pour trouver des pairs appropriés, demandez à l’enseignant de votre enfant ou à d’autres membres du personnel de l’école les enfants avec lesquels votre enfant s’entend bien; demander aux parents d’autres enfants du quartier; ou effectuez une recherche dans un groupe de soutien en ligne. Vous serez peut-être surpris de trouver des parents à la recherche de pairs dans votre quartier via des groupes Facebook! Précisez vos besoins et précis (p. ex., les dates de jeu seront quelques fois par semaine / mois, le pair devra lire un script, etc.), en particulier si des problèmes de santé sont en jeu à ce moment-là (par exemple, les deux enfants porteront des masques, les séances se feront via Skype de temps en temps, etc.). Certaines considérations que vous pourriez avoir sont de trouver des pairs ayant des intérêts similaires; trouver des pairs qui ont des compétences sociales / empathiques exceptionnelles (ils peuvent attendre patiemment, ne craignent pas de faire des compromis, etc.); et ceux qui ont des parents qui comprennent et acceptent la neurodiversité.

Établissez un horaire pour assurer des possibilités d’apprentissage cohérentes. Pour les jeunes enfants, il peut être plus approprié de se référer à ces séances comme des dates de jeu (comme nous l’avons fait tout au long), mais soyez clair et honnête avec le pair au sujet de ses responsabilités (par exemple, qu’ils doivent suivre la liste d’activités de la date de jeu; qu’ils doivent attendre que leur pair réponde à toute initiation sociale car cela pourrait prendre un peu plus de temps; que leur travail consiste à aider un ami à s’entraîner à parler; ou qu’ils obtiennent pour gagner un prix à la fin pour avoir aidé leur ami à pratiquer). Rappelez-vous que la structure des séances de compétences sociales sera très différente entre les apprenants et les pairs en fonction des capacités, des besoins, des personnalités et des préférences uniques des deux participants. Certains enfants peuvent avoir besoin de plus de pratique pour apprendre à jouer aux jeux dans lesquels votre enfant est déjà bon; d’autres peuvent commencer par sembler inquiets; ou certains peuvent ne pas se sentir sûrs de ce qu’on attend d’eux. Essayez d’être patient et offrez plusieurs occasions au pair de s’échauffer, de se sentir à l’aise et de pratiquer les réponses attendues avant de passer à quelqu’un de nouveau. Bien que cela puisse prendre du temps, rappelez-vous que ce pair peut devenir une partie merveilleuse de vos efforts à domicile.

4. Utilisez des méthodes fondées sur des données probantes. Une fois que vous avez identifié les cibles d’enseignement et les pairs potentiels pour les dates de jeu, il est temps de vraiment commencer! Aussi excitant que cela puisse être, il est important de guider ces séances de compétences sociales en utilisant des méthodes fondées sur des données probantes, en choisissant et en mesurant les objectifs appropriés, en individualisant ces objectifs et en apprenant à les enseigner. Selon la structure de votre séance et les besoins de votre enfant, ces méthodes peuvent prendre différentes formes, mais devraient généralement inclure l’utilisation de systèmes de motivation (comme des tableaux de jetons) et l’utilisation d’invites systématiquement fanées pour favoriser l’indépendance (par exemple, supprimer votre invite verbale de « Salut » lorsque votre enfant voit son camarade, car il dit de manière fiable « Bonjour » chaque fois que vous utilisez cette invite). Les méthodes fondées sur des données probantes exigent également la collecte de données objectives pour suivre les progrès (plus d’informations à ce sujet ci-dessous). Si tout cela vous semble déroutant ou accablant, consultez votre BCBA pendant que vous planifiez; demander de l’aide au personnel de l’école; ou trouvez des vidéos (telles que Playdates: Real Life Tips for Kids with Autism ou How to Plan a Successful Playdate for Your Child with Autism) d’autres personnes utilisant ces techniques pour renforcer vos compétences et aider à augmenter l’efficacité de votre programme de playdate. Des ressources supplémentaires ont été fournies à la fin de cet article pour soutenir le développement de votre programme

5. Facilitez-vous les demandes. Prenez soin de vous assurer que la séance de compétences sociales est une expérience positive; ni vous, ni le pair, ni votre enfant ne devriez vous sentir submergé par le plan. Travailler efficacement sur quelques objectifs est mieux que d’essayer de conquérir une liste écrasante de trop de cibles. Au début, gardez les séances très courtes et envisagez de les inciter plus fortement à leur succès, afin que votre enfant gagne en confiance et en confort avec ses pairs. Gardez le taux de renforcement très élevé au début, et à mesure que votre enfant et le camarade démontrent un confort et un succès accrus, vous pouvez étirer les exigences nécessaires pour gagner ces récompenses intermittentes. Faites tout votre possible pour terminer la séance sur une bonne note (p. ex., une activité très préférée pour le pair et votre enfant, un jeu vidéo, une activité de sundae faites soi-même).

6. Maximiser la motivation grâce à des activités préférées. La motivation est essentielle pour garder les deux enfants engagés et pour maximiser l’apprentissage de votre enfant. Votre enfant sera plus susceptible de demander à son ami de jouer à un jeu s’il l’apprécie. Le fait de choisir des activités à tour de rôle ou d’utiliser un calendrier d’activités de choix peut aider à garder les deux enfants motivés à participer. Si la motivation fait défaut, pensez à des moyens de l’augmenter en modifiant les activités de la session ou en mettant en œuvre un système de récompense. Rappelez-vous: amusez-vous! Il est important que la joie soit évidente (sourires, rires, bêtises, ou que les enfants soient calmes et engagés). Si ce n’est pas le cas, quelque chose devrait changer. Tenez-vous-en à vos plans et à votre emploi du temps, mais saisissez les occasions de changer les choses si quelque chose ne fonctionne pas. Si vous avez planifié un jeu de tag qui ne fonctionne pas, n’hésitez pas à dire « Vous savez quoi? Ce n’est pas super amusant, n’est-ce pas? Passons à la prochaine étape de l’horaire. Si les enfants sont d’accord, passez à autre chose. Mais attention, vous ne voulez pas en faire trop car cela dégradera la valeur d’avoir le calendrier en premier lieu. Au lieu de sauter une activité, essayez de la raccourcir, de trouver un moyen stupide d’arriver à la fin plus rapidement ou de l’associer à quelque chose d’amusant ou même à une gâterie savoureuse à côté.

7. Essayez d’utiliser un système de récompense. Les systèmes de récompense peuvent prendre de nombreuses formes différentes (tableaux de jetons, tableaux d’autocollants, points), alors considérez ce qui a motivé votre enfant dans le passé. Vous pouvez utiliser de petits morceaux d’une collation préférée à côté de jetons; donner accès à un jouet préféré; ou utilisez un tableau de jetons où votre enfant reçoit des autocollants pour le comportement souhaité. Vous pouvez même avoir un système de récompense de groupe où les deux enfants gagnent des récompenses pour les interactions sociales et les comportements prosociaux, tels que le partage, la prise de tour, les compliments, l’attente, etc. Il est préférable de conserver ces collations spéciales ou autres récompenses pour les dates de jeu uniquement, car cela rendra probablement votre enfant plus désireux de les gagner. Les enfants n’ont pas toujours à gagner une chose spécifique; ils pourraient juste gagner une pause. Trouver un endroit pour faire une pause par eux-mêmes, ou faire une activité isolée pendant quelques instants, décompresser, respirer, etc., peut être utile. Dans les premiers stades, l’effort nécessaire pour acquérir de nouvelles compétences peut ne pas être intrinsèquement gratifiant, alors l’espoir est qu’un système de récompense maximisera la motivation et la coopération pour votre enfant et son partenaire de jeu.

8. Fournir une incitation et un soutien efficaces pour une indépendance ultime: Estomper rapidement, réduire les récompenses et envisager d’utiliser des horaires. Vous et votre BCBA, un professionnel consultant ou un personnel scolaire certifié peuvent décider que votre enfant peut avoir besoin d’une incitation importante au départ, alors réfléchissez à la façon dont vous pouvez estomper cette aide à mesure que les compétences de votre enfant s’améliorent. Lorsque votre enfant démontre une compétence cible, offrez une récompense et des éloges pour ce qui a été fait correctement. Comme votre enfant démontre ces compétences de manière fiable avec un certain niveau d’aide, vous devriez estomper votre aide jusqu’à ce que l’enfant soit finalement indépendant. De même, à mesure que l’enfant montre une compétence avec plus de facilité, diminuez la fréquence à laquelle cette compétence entraîne une récompense. Finalement, l’objectif est que le comportement de votre enfant soit récompensé en jouant et en parlant avec son ami, plutôt que votre livraison de récompenses et de louanges artificielles.

La structure aidera une séance de compétences sociales à progresser efficacement et avec succès. Cela aide également les deux enfants à anticiper ce qui se passera et quand, dans quel ordre. Par conséquent, il peut être utile de faire une image ou un calendrier textuel des activités à suivre (Hampshire & Hourcade, 2014). Vous pouvez également intégrer des invites textuelles pour les échanges verbaux dans ce calendrier d’activités ou créer un script complet pour que votre enfant s’entraîne à interagir avec un pair. Au fur et à mesure que votre enfant apprend, vous pouvez progressivement effacer l’horaire afin que les interactions sociales deviennent plus naturelles.

9. Élaborer un plan de gestion des comportements problématiques. Si votre enfant présente des comportements qui peuvent interférer avec une séance de compétences sociales réussie, planifiez comment gérer ces moments et assurez-vous d’y donner suite. Ce plan peut être un plan que vous reprenez de ce que le personnel de l’école fait pendant la journée scolaire (un plan d’intervention comportementale ou BIP). Il est important que cela soit discuté avec votre équipe, votre consultant, votre conjoint ou partenaire et tout autre membre de votre famille qui pourrait y participer. Votre plan peut inclure des stratégies préventives, telles que limiter la durée de la date de jeu, utiliser des supports visuels (par exemple, les horaires décrits ci-dessus), prévoir des pauses, offrir des récompenses fréquentes ou minimiser les activités qui sont une source de frustration. Des conséquences constantes sont essentielles pour réduire les comportements perturbateurs et aider votre enfant à établir des relations fructueuses avec ses pairs.

10. Recueillir des données pour surveiller les progrès. La prise de données sur les compétences cibles de votre enfant (celles identifiées plus tôt dans ce processus) lors des séances de compétences sociales est essentielle pour surveiller les progrès (Barton et Pavilanis, 2012). Ce processus vous aidera à fixer des objectifs, à surveiller objectivement les changements et à modifier vos méthodes d’enseignement si les progrès sont au point mort ou ont diminué. Par exemple, si votre enfant ne dit pas « Bonjour » à son camarade après avoir enseigné cela pendant plusieurs dates de jeu, vous devrez peut-être augmenter votre motivation; augmenter votre niveau d’aide (par exemple, fournir un modèle verbal de salutation); ou consulter un BCBA pour d’autres suggestions.

Voici un exemple fictif d’une fiche technique de base qui peut être créée pour suivre les progrès de votre enfant au cours de chaque séance de compétences sociales. Les compétences que vous enseignez et les données que vous recueillez varient en fonction des besoins et des capacités individuels de votre enfant.

Fiche technique de Leo’s Playdate (Lostan, 2022)
Date: 25/01/20 Pair: Carter
Saluer un pair : Leo dira « Bonjour [nom du pair] » dans les 5 secondes suivant l’entrée du pair. + 1/1 = 100 %
Répond à l’homologue lorsque le nom est appelé: Leo se tournera et regardera le pair dans les 5 secondes suivant l’appel du pair.
+ – – + – 2/5 = 40 %
Se relaie avec peer sur iPad: Leo réglera une minuterie pendant 2 minutes; s’engager avec une activité iPad jusqu’à ce que la minuterie retentisse; dites: « Votre tour » tout en livrant l’iPad au pair; asseyez-vous et attendez pendant le tour de 2 minutes du pair sans interruption; dites : « Mon tour » lorsque la minuterie retentit; et attendez que le pair remette l’iPad.
1. Régle la minuterie +
2. Joue sur iPad +
3. Minuterie d’arrêt +
4. « À votre tour » – 5.
Fournit l’iPad à l’homologue dans les 5 secondes –
6. Attend au tour du pair +
7. « Mon tour » +
8. Attend que les pairs rendent l’iPad +
6/8 = 75%
Joue à « Guess Who » avec un pair à l’aide d’un guide visuel / horaire: Leo choisira une carte représentant des personnages familiers et la placera sur son tableau sans révéler l’identité. Il posera ensuite des questions à tour de rôle et éliminera les personnages potentiels en fonction de la réponse du pair. Lorsqu’il reste un personnage, il demandera : « Est-ce que votre personne [nom] ? »
1. Sélectionne le caractère +
2. Places à bord sans révéler d’identité +
3. Pose la question –
4. Détruit avec précision les caractères éliminés +
5. Répond à la question des pairs avec précision +
6. S’il reste un personnage, demandez : « Est-ce que votre personne [nom] ? » +
5/6 = 83 %
Participe à une interaction de 20 minutes en l’absence de comportement de crise de colère (pleurer sans douleur / blessure ou jeter des objets sur le sol).
+ + + + + + + + + + – – – – – + + + + + + 15/20 minutes = 75%
Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

Abonnez-vous à notre newsletter

Connexion

Archives

Commentaires récents