Considérez attentivement la signification de l’indépendance (S. Blanco, BCBA, Different Roads to Learning)

Article original : Carefully Consider The Meaning Of Independence

Traduction :

En travaillant avec des personnes autistes, mon objectif est toujours de les aider à progresser vers l’indépendance. Récemment, je parlais avec un collègue d’une intervention que j’avais faite au cours de laquelle un enfant commençait indépendamment sa routine du coucher (se brosser les dents, se mettre en pyjama, etc.) lorsque sa montre VibraLite a vibré à 20 heures. Lorsque la montre vibre, il la réinitialise à 20 heures le lendemain. Sa réponse a été qu’elle ne croyait pas que c’était un comportement vraiment indépendant, car il avait besoin de l’invite de la vibration de la montre. Beaucoup d’entre vous qui lisez peuvent être d’accord avec mon collègue, mais je pense que nous devons considérer l’indépendance aujourd’hui dans le contexte de notre propre comportement.

Le soir, je règle un réveil et je ne me réveille que le matin quand il bourdonne. Lorsque je manquerai de lait, je mettrai une alerte dans mon application Rappels sur mon téléphone. Lorsqu’un ami m’invite à déjeuner, j’entre immédiatement la date dans mon calendrier. Tous ces éléments sont techniquement des exemples d’invites, mais si je gère les invites, je dirais que je suis en fait engagé dans un comportement indépendant.

Quand je pense au comportement indépendant, je veux que les enfants avec lesquels je travaille puissent un jour aller à l’épicerie, aller au travail, manger un repas avec un frère ou une sœur, et plus encore sans qu’un autre adulte facilite ces interactions. Je veux qu’ils se souviennent du moment où un film commence, qu’ils reconnaissent quand les vêtements doivent être lavés et qu’ils paient leurs factures à temps sans qu’un autre adulte ne le leur rappelle.

Alors, cela soulève la question : qu’est-ce qui compte comme indépendance ? Nous vivons à une époque où nous avons à portée de main une pléthore d’outils qui n’étaient pas disponibles il y a encore quelques années. Voici quelques éléments auxquels vous pourriez penser en termes d’indépendance :

  • Que font les pairs de l’individu ? Est-il courant que leurs pairs utilisent un outil technologique tel qu’un iPad dans le comportement que vous ciblez ? Si non, qu’utilisent-ils ? Serait-ce une option pour votre apprenant ?
  • Qu’utilisez-vous dans votre journée ? Si j’utilise une application Rappels pour suivre ma liste d’épicerie, il n’y a aucune raison pour qu’une personne autiste ne soit pas autorisée à faire de même !
  • Que dit la recherche ? La plupart des outils technologiques que nous utilisons n’existent pas depuis très longtemps, ce n’est donc que ces dernières années que la base de recherche commence à rattraper son retard en termes d’utilisation appropriée des tablettes, smartphones, etc. Mais il y a beaucoup de bonnes recherches ! Jetez un œil à la liste de lecture suggérée à la fin de cet article (et n’oubliez pas de consulter les listes de références dans ces articles pour trouver plus de recherche.)
  • Vers quoi gravite l’individu ? J’ai des étudiants qui préfèrent le papier et le crayon, et d’autres qui aiment utiliser des tablettes. Je vais sélectionner des interventions et des outils d’autonomie en fonction des préférences de l’individu ! Cela peut signifier que vous devez essayer certaines choses avant de trouver la meilleure solution.

Dans l’ensemble, je pense qu’il est essentiel que les personnes atteintes d’autisme soient soumises aux mêmes normes que la population neurotypique, et non à des normes plus élevées en matière d’enseignement de l’indépendance.

Lectures suggérées :

de Joode, E., van Heugten, C., Verhey, F., & van Boxtel, M. (2010). Efficacy and usability of assistive technology for patients with cognitive deficits: A systematic review. Clinical rehabilitation24(8), 701-714.

Hill, D. A., Belcher, L., Brigman, H. E., Renner, S., & Stephens, B. (2013). The Apple iPad (TM) as an Innovative Employment Support for Young Adults with Autism Spectrum Disorder and Other Developmental Disabilities. Journal of Applied Rehabilitation Counseling44(1), 28.

Kagohara, D. M., Sigafoos, J., Achmadi, D., O’Reilly, M., & Lancioni, G. (2012). Teaching children with autism spectrum disorders to check the spelling of words. Research in Autism Spectrum Disorders6(1), 304-310.

Kagohara, D. M., van der Meer, L., Ramdoss, S., O’Reilly, M. F., Lancioni, G. E., Davis,
T. N., Rispoli, M., Lang, R., Marschik, P. B., Sutherland, D., Green, V. A., & Sigafoos, J. (2013). Using iPods® and iPads® in teaching programs for individuals with developmental disabilities: A systematic review. Research in Developmental Disabilities, 34(1), 147-156.

Mechling, L. C., Gast, D. L., & Seid, N. H. (2009). Using a personal digital assistant to increase independent task completion by students with autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 39, 1420-1434.

Uphold, N. M., Douglas, K. H., & Loseke, D. L. (2014). Effects of using an iPod app to manage recreation tasks. Career Development and Transition for Exceptional Individuals, 39(2), 88-98.

Van Laarhoven, T., Johnson, J. W., Van Laarhoven-Myers, T., Grider, K. L., & Grider, K. M. (2009). The effectiveness of using a video iPod as a prompting device in employment settings. Journal of Behavioral Education, 18(2), 119-141.

Wehmeyer, M. L., Palmer, S. B., Shogren, K., Williams-Diehm, K., & Soukup, J. H. (2010). Establishing a causal relationship between intervention to promote self- determination and enhanced student self-determination. The Journal of Special Education, 46(4), 195-210.

Publié dans Accompagnements, Autisme, Numérique

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