Utiliser l’économie de jetons dans les classes d’autisme (Different Roads To Learn)

Article original : Using Token Economies In Autism Classrooms

Traduction :

Les économies de jetons sont utilisées dans de nombreux environnements différents. Ils sont généralement simples à mettre en œuvre et permettent d’obtenir les résultats souhaités pour le changement de comportement, en particulier dans les classes d’autisme. De plus, il existe des tonnes de recherches sur la meilleure façon de les utiliser. Si vous voulez obtenir les meilleurs résultats tout en favorisant l’indépendance de vos apprenants, ce n’est pas aussi simple que de simplement mettre quelques étoiles sur un graphique.

  • Utilisez une évaluation des préférences. Cela vous aidera à identifier les renforçateurs que votre apprenant pourrait vouloir gagner. Comme je l’ai mentionné dans des articles précédents, j’utilise souvent l’évaluation de renforcement pour les personnes souffrant d’un handicap grave (Fisher, Piazza, Bowman et Amari, 1996).
  • Définir le comportement cible. Quels comportements souhaitez-vous développer ? Et comment pouvez-vous les définir pour qu’ils soient clairement observables et mesurables. Par exemple, votre apprenant pourrait gagner des jetons pour avoir levé la main en classe ou répondu à une question en 3 à 5 secondes. Il est important que le comportement soit clair et que tous ceux qui utilisent l’économie symbolique s’entendent sur ce à quoi ressemble chaque comportement.
  • Choisissez vos jetons. Quand j’étais enseignant, j’avais une économie de jetons à l’échelle de la classe dans laquelle mes élèves gagnaient des trombones. Les trombones n’avaient aucune valeur au départ, mais une fois que les élèves ont compris le système, je pouvais mettre des trombones dans les sacs des élèves qui étaient assis tranquillement tout en continuant à enseigner ma leçon. Cela leur a permis de renforcer les comportements appropriés et de tirer le meilleur parti du temps d’enseignement. Pour d’autres étudiants, j’ai utilisé des éléments tels que des autocollants Blue’s Clues, des smileys que j’ai dessinés sur un morceau de papier et même des marques de pointage sur une fiche.
  • Choisissez quand et comment les jetons seront échangés. Avec le système de trombone dans ma classe, les échanges se faisaient en fin de journée. Une fois que tout le monde avait fait ses bagages et s’était assis à son bureau, nous avons fait le « décompte des trombones » et les élèves pouvaient décider s’ils voulaient dépenser ou économiser. Il y avait un menu d’options dont le prix allait de 10 à 100 trombones. C’était aussi un excellent moyen de renforcer certaines compétences de base en mathématiques (comme compter par cinq et par dizaines et effectuer des opérations de base). Pour les autres étudiants, ils pourront peut-être échanger des jetons après avoir gagné un montant fixe. Selon leur niveau de capacité, ce montant défini peut être très petit (comme 2 à 3) ou beaucoup plus grand (comme 25). Parfois, les élèves ont le choix d’articles ou d’activités, tandis qu’à d’autres moments, ils gagnent un article ou une activité présélectionné
  • Gardez-le individualisé. La réalisation d’une évaluation des préférences permet de s’assurer qu’elle est individualisée en fonction des éléments préférés de votre apprenant. Avec mes étudiants, le menu des objets/activités qu’ils pouvaient gagner a été généré grâce à une conversation avec eux.
  • Décidez si vous allez mettre en œuvre un coût de réponse. Pour mes étudiants, je n’ai jamais utilisé un système dans lequel ils pourraient perdre des jetons qu’ils avaient déjà gagnés. Mais vous constaterez peut-être que son utilisation peut aider. Tout dépend de votre apprenant particulier, ce qui rend le point suivant d’autant plus important
  • Prendre des données. Vous devez prendre des données pour savoir si votre économie symbolique vous aide à atteindre votre objectif avec les comportements cibles que vous avez définis.
  • Amincissez le renforcement au fil du temps ou modifiez les comportements cibles. Je ne veux pas qu’aucun de mes apprenants utilise une économie symbolique pour un comportement pour toute l’éternité ! Disons que je commence avec un jeune apprenant qui n’est pas assis pour l’instruction. Je peux démarrer l’économie des jetons en faisant gagner un jeton à mon étudiant pour chaque instance dans laquelle il est assis correctement pendant une période de temps spécifiée. Au fur et à mesure que mes élèves maîtrisent cela, j’augmenterai le temps nécessaire avant qu’un jeton ne soit gagné. Une fois qu’ils ont atteint l’objectif que je me suis fixé, je peux soit faire disparaître l’économie symbolique, soit conserver l’économie symbolique mais l’utiliser pour un nouveau comportement.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

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