Utiliser l’analyse des tâches pour développer les aptitudes à la vie autonome (Different Roads to Learning)

Article original : Using Task Analysis to Develop Independent Living Skills

Traduction :

La vie est faite de routines. Lorsque vous êtes élève, vous avez passé des années à répéter dans un cadre scolaire pour apprendre où aller quand vous arrivez, comment prendre votre déjeuner, vous déplacer dans les couloirs et vous habiller pour aller à la salle de sport. Vous avez bénéficié du soutien de vos enseignants et de votre famille pour apprendre à être un bon élève. Cependant, pour de nombreux élèves, en particulier les élèves autistes, la fin de leurs études les prépare très mal à la vie autonome.

Apprendre à préparer un repas, à faire la lessive, à tenir la maison propre et à avoir une bonne hygiène peut être difficile pour n’importe qui, mais parfois insurmontable pour les personnes autistes. L’accent mis par l’éducation sur la communication, les études et l’apprentissage socio-émotionnel peut parfois, sans le vouloir, reléguer les compétences indépendantes au second plan. Ces priorités typiques peuvent amener les élèves autistes à devenir trop dépendants des autres pour répondre à leurs besoins les plus élémentaires.

En tant qu’éducateurs et membres de la famille, nous pouvons remédier à cette situation en enseignant intentionnellement les compétences d’autonomie par le biais de l’analyse des tâches (AT) et d’une meilleure prise de conscience de nos niveaux d’incitation. L’analyse des tâches peut également être un outil utile pour aider les élèves à développer des approximations plus proches de niveaux d’indépendance plus élevés, conduisant ainsi à une meilleure qualité de vie lorsque les élèves quittent la sécurité de l’école et de la maison.

Rappel sur l’analyse des tâches

Vous trouverez en ligne plusieurs articles traitant de l’analyse des tâches de manière plus détaillée, mais l’essentiel est de prendre une tâche comportant plusieurs étapes et de les diviser en plus petits morceaux. Il est utile pour un enseignant de voir chaque étape afin d’identifier où l’élève peut avoir besoin de plus de soutien et de déterminer s’il faut envisager des stratégies d’enchaînement vers l’avant ou vers l’arrière.

Qu’est-ce qu’une aptitude à la vie autonome ?

• Les soins personnels
• La préparation des aliments
• Gestion des vêtements
• Organisation personnelle
• Entretien de la maison

Quand dois-je envisager l’analyse des tâches pour enseigner une compétence de vie autonome ?

Les compétences de la vie autonome comprennent de nombreux éléments, qui ne sont pas tous abordés de manière appropriée par l’analyse des tâches. Pour toutes les compétences que vous souhaitez enseigner, pensez au nombre d’étapes impliquées dans le processus et aux conditions préalables que l’étudiant a déjà maîtrisées.

L’objectif final est peut-être de préparer un repas, ce qui implique évidemment de nombreuses petites étapes : choisir une recette, la lire et la suivre, obtenir le matériel ou les fournitures nécessaires, mesurer, gérer le temps et les éléments physiques de chaque recette tels que fouetter, pétrir et remuer.

Une fois que vous avez pris en compte tous les éléments nécessaires à l’accomplissement de la tâche, vérifiez ou prenez des données de référence pour déterminer les compétences que l’élève possède déjà. Il est possible qu’il soit pratiquement autonome pour toutes les étapes, à l’exception de la lecture ou du suivi de la recette. C’est là que l’analyse des tâches peut être utilisée pour cibler l’enseignement. Si vos données de base indiquent qu’il lui manque plusieurs éléments nécessaires à l’acquisition d’une compétence plus large (dans ce cas, la cuisine), vous devrez peut-être décomposer l’enseignement dans ces domaines, comme l’appariement ou l’imitation motrice, afin de préparer l’élève à généraliser ces compétences par la suite.

Voici quelques compétences en matière d’autonomie qui pourraient être utiles à l’AT :

• Passer l’aspirateur
• Cuisiner simplement (faire correspondre les numéros sur un four à micro-ondes ou un four)
• Utiliser un lave-vaisselle ou une machine à laver
• Se laver les mains ou le visage
• Utiliser les toilettes
• Prendre un bain – douche ou baignoire
• Routines d’hygiène comme le brossage des dents ou l’application d’un déodorant
• Attacher ou détacher des vêtements
• Plier, suspendre ou ranger les vêtements
• Nettoyer la salle de bain ou la cuisine

Comme vous pouvez le constater à partir de l’exemple et de cette liste, il y a beaucoup de compétences préalables à maîtriser avant d’être prêt à utiliser une aide à la vie autonome pour les élèves autistes. S’assurer qu’ils peuvent imiter, trier et assortir sera une compétence importante au fur et à mesure qu’ils progresseront dans ce domaine.

Élaboration d’un plan

Une fois que vous avez déterminé la compétence à enseigner et que l’élève possède les compétences préalables nécessaires, vous êtes prêt à élaborer votre plan pour la routine parfaite à laquelle l’élève participera à cette activité. Certaines de ces compétences peuvent être individualisées en fonction des préférences de l’élève – parce qu’il n’y a pas nécessairement de “bon” ordre pour se nettoyer le corps -, il faut donc s’en remettre aux préférences de l’élève, mais élaborer une aide technique qui permet de s’assurer qu’il satisfait à toutes les exigences (comme se nettoyer tout le corps ou se brosser toutes les dents).

Voici un exemple d’aide technique pour la compétence autonome consistant à plier un pantalon :

• Posez le pantalon sur une surface plane.
• Lissez les plis.
• Plier une jambe de pantalon sur l’autre (en deux)
• Remonter le bas du pantalon jusqu’à la ceinture (encore une fois en deux).

La formulation peut varier, mais utilisez un vocabulaire familier à l’élève et veillez à ce que toutes les personnes travaillant sur cette compétence utilisent les mêmes mots à ce stade de l’apprentissage.

Supports visuels

Parlons des supports visuels ! La recherche continue de soutenir les supports visuels en tant que stratégie fondée sur des preuves pour enseigner des compétences aux personnes atteintes d’autisme. Non seulement vous pouvez associer des supports visuels à votre analyse des tâches, mais les supports visuels peuvent également faire partie de la tâche elle-même. Qu’est-ce que je veux dire par là ? Je suis heureux que vous ayez posé la question.

1. Points ou marqueurs :

Je me souviens d’avoir demandé à un élève de nettoyer les tables après un repas ou de passer l’aspirateur dans une partie de la salle de classe et d’avoir fait des allers-retours au même endroit, de sorte que toute la surface n’était pas nettoyée. Pour aider les élèves à se rendre compte qu’ils devaient nettoyer la table, le sol ou la fenêtre, j’ai distribué des marqueurs pour qu’ils sachent que l’enlèvement signifiait que ces zones étaient nettoyées. Pour l’aspirateur, j’ai sorti mon perforateur et j’ai répandu les points sur le sol aux quatre coins de l’espace pour qu’ils couvrent plus de terrain. Pensez à d’autres façons de marquer visuellement une zone qui doit être couverte.

2. Gabarits :

Un gabarit est un outil qui peut aider à plier les chemises, les serviettes, les pantalons, etc. Tu peux en acheter ou regarder une vidéo de bricolage ; il te suffit de te procurer du ruban adhésif et du carton, et le tour est joué ! Vous pouvez également écrire des numéros sur le carton pour correspondre aux étapes de leur TA de pliage. Par la suite, vous pourrez vous débarrasser du support du gabarit, mais il est très utile pour les premiers apprentissages.

3. Modèles de proximité :

Outre l’accessibilité et la proximité des éléments visuels de l’AT, un modèle de proximité peut aider les élèves à améliorer leurs fonctions exécutives. Par exemple, placez les chiffres qu’ils doivent copier juste à côté de l’endroit où ils seront nécessaires. Si un élève prépare des flocons d’avoine pour 13 h 10, je mettrais ces chiffres sur un Post-it placé sur le micro-ondes, de sorte qu’il n’ait pas à regarder en arrière et en avant les petits caractères pour entrer les chiffres. Trouver des moyens de réduire ce type de traitement peut aider les élèves à réussir lorsqu’ils pratiquent ces compétences de vie autonome.

L’aspect le plus intéressant de l’enseignement intentionnel des compétences de vie autonome est qu’elles peuvent également être généralisées à des opportunités professionnelles, ce qui signifie un tout nouveau niveau d’indépendance !

Comment avez-vous pu introduire l’analyse des tâches pour enseigner les compétences de vie autonome ? Comment les supports visuels associés à l’AT peuvent-ils contribuer à améliorer votre pratique ?