Qu’est-ce que la séquence d’instructions à probabilité élevée ? (Different Roads To Learn)

Article original : What is the High Probability Instruction Sequence?

Traduction :

Je suis parent d’une fillette de 6 ans autiste. Elle était très coopérative, mais récemment, chaque tâche est une bataille qui nous laisse épuisés. Elle ne veut pas faire des choses que je sais qu’elle peut faire, comme prendre un bain ou s’habiller le matin. L’enseignant de mon enfant a proposé diverses suggestions que nous mettons en œuvre. Elle a également mentionné une technique appelée la séquence d’instructions à haute probabilité. Qu’est-ce que cette technique particulière implique et comment peut-elle être utilisée pour résoudre ma lutte actuelle?

Répondue par Amanda Marshall, MEd, BCBA et Nicole Stewart, MSEd, BCBA, LBA-NY

Le manque de coopération avec les tâches non préférées est un défi très courant pour tous les parents. Cela peut être drainant et vous laisser saisir les pailles pour trouver le chemin de moindre résistance. Nous pensons que chaque fois que vous savez que vous devez faire face à ces situations, vous vous préparez probablement parce que vous prévoyez un résultat moins que souhaitable.

À une époque où les parents passent de plus en plus de temps avec leurs enfants, ces batailles sont de plus en plus fréquentes. Il est courant que la frustration monte des deux côtés. Pour ajouter à ce défi, de nombreuses interventions demandent beaucoup de temps ou de main-d’œuvre, qui sont toutes deux des produits rares dans l’environnement actuel. Nous comprenons à quel point il peut être difficile d’apporter des changements avec tout ce qu’un parent a dans son assiette un jour donné.

Même avec le stress de la parentalité, une pandémie et d’autres situations personnelles, des résultats positifs sont quelque chose que nous voulons tous voir par nous-mêmes. Il peut s’agir de passer un examen, de préparer un gâteau qui monte ou de faire faire à nos enfants ce que nous leur demandons. Nous voulons que nos stratégies parentales fonctionnent pour nous-mêmes, en tant que parents et pour nos enfants. Lorsque l’un de nous éprouve un résultat positif, nous nous sentons bien. Parce que ça fait du bien, nous sommes tous les deux plus enclins à faire la même chose à l’avenir pour contacter à nouveau le même renforcement positif.

Passons à votre question. Pensez au moment où vous avez demandé à votre fille de faire quelque chose pour vous. Quel a été le résultat? Était-ce positif ou carrément négatif? Avez-vous réussi à lui demander de terminer la tâche? Ou était-ce une bataille importante sans vainqueur, juste beaucoup de désagréments persistants dans l’air? Nous savons que bon nombre de nos résultats personnels avec nos propres enfants ont consisté en ces derniers. Cela va souvent comme ceci – «Il est temps de prendre un bain!», Se déplaçant rapidement vers une crise de colère parce que notre enfant évite de se mettre dans la baignoire. Oh oui, dites-vous, nous connaissons cette expérience désagréable !!!

Nous sommes très heureux que vous travailliez avec l’équipe de votre fille pour résoudre ce problème. Il serait important d’examiner attentivement chaque situation et de poser des questions telles que:

  1. La résistance est-elle liée à des déficits de compétences qui pourraient être corrigés?
  2. Y a-t-il une hypersensibilité sensorielle en place telle que l’odeur du shampooing ou une gêne due à l’eau sur son visage?
  3. Comment la coopération est-elle actuellement renforcée et ce renforcement est-il adéquat? Nous ne voulons pas nécessairement dire une récompense réelle (bien que vous puissiez le faire!), Mais pensez à ce que cela représente pour votre fille – quel est son résultat positif?
  4. Des demandes se produisent-elles à des moments où un renforçateur concurrent est en jeu (par exemple, des frères et sœurs jouant avec un système de jeu)?
  5. Dans quelle mesure la journée de votre fille est-elle prévisible?
  6. Y a-t-il une possibilité d’utiliser la prise de décision?
  7. Le temps alloué à la tâche est-il suffisant pour qu’il s’agisse moins d’une «bataille»?
  8. Si c’est quelque chose que votre enfant ne peut pas encore faire par lui-même, fournissez-vous l’enseignement et / ou le soutien nécessaires? Le contexte de la tâche est-il orienté vers l’enseignement pour garantir des performances presque sans erreur?

Les réponses à ces questions guideront vos prochaines étapes. Comme vous l’avez appris de l’enseignant de votre fille, il existe une procédure comportementale qui, selon de nombreux parents, brise la glace en ce qui concerne ces tâches désagréables «à faire». C’est ce qu’on appelle la séquence pédagogique à haute probabilité. Bien qu’il existe de nombreuses façons de résoudre le problème, celui-ci est gratuit, nécessite une prévoyance limitée et peut insérer un peu de rire et de plaisir dans ces moments auparavant difficiles.

La séquence pédagogique à probabilité élevée est souvent utilisée lorsque vous avez besoin que votre enfant accomplisse une tâche ou suive une instruction. Cooper, Heron et Heward (2020) définissent la séquence pédagogique à probabilité élevée comme «une procédure non aversive pour améliorer la conformité et réduire les comportements problématiques entretenus par l’évasion». En d’autres termes, l’enfant est plus susceptible d’écouter et de répondre à la demande car vous créez au préalable un environnement amusant et plus propice. Nous avons tous connu des comportements problématiques entretenus par l’évasion lorsque nos enfants font continuellement des choses pour éviter de faire ce dont nous avons besoin. Des exemples de scénarios courants avec lesquels de nombreux parents ont du mal pourraient être de faire leurs devoirs, de s’habiller ou de ramasser des jouets. En tant que parents, nous savons que bon nombre de ces tâches non préférées mènent souvent à des interactions aversives, qui ont un impact négatif sur les deux parties.

La séquence pédagogique à probabilité élevée implique que l’enseignant ou le parent présente une série d’environ 3 à 5 instructions faciles à suivre (probabilité élevée) pour lesquelles l’enfant a des antécédents de conformité. À quoi ressemblent ces demandes à forte probabilité? Il peut s’agir de nombreuses tâches simples, courtes et faciles à réaliser, comme se toucher le nez, un high five, courir sur place, applaudir, faire une danse agitée ou grogner comme un lion. Pensez à ce qui est amusant et facile à faire pour votre enfant! Ces demandes sont livrées assez rapidement, suivies immédiatement d’un renforcement puissant et positif pour chaque instance de conformité. Lipschultz et Wilder (2017) recommandent un intervalle de temps entre 1 à 5 secondes entre chaque instruction. Le renforcement peut prendre la forme d’éloges verbaux, de câlins, de high fives, de danse sur place ou d’acclamations. Utilisez n’importe quelle forme de renforcement positif auquel votre fille répondra positivement et augmentera la probabilité de répéter le comportement à l’avenir.

Une fois que votre fille a terminé la séquence de requêtes à haute probabilité que vous avez donnée, il est temps d’ajouter l’instruction cible (faible probabilité). À quoi ressemble une demande à faible probabilité? Une demande à faible probabilité est une instruction qui exige la conformité de votre fille. C’est le type d’instruction que vous voudriez, comme nous l’avons dit au début, vous préparer tout en livrant et anticiper un résultat moins que souhaitable. Voici un exemple de ce à quoi il pourrait sembler d’incorporer cette stratégie à l’heure du bain.

Exemple de séquence d’instructions:

Parent: «Touchez votre nez.» (demande à forte probabilité)
Enfant: touche le nez.
Parent: «Bon travail !!» «High five» (demande à forte probabilité)
Enfant: gifle la main du parent.
Parent: Danser et applaudir sur-le-champ “Prends ce canard et jette-le dans le bain.” (demande à forte probabilité)
Enfant: Prend un canard et le jette dans le bain
Parent: «Woohoo, tu es rock !!! Maintenant, entrez dans le bain et sauvons ce canard !!! ” (demande à faible probabilité)
Enfant: monte dans le bain.

Cette procédure peut demander beaucoup de pratique et de persévérance aux parents à maîtriser. Ce n’est pas un problème, continuez, soyez créatif et souvenez-vous que vous êtes celui qui contrôle. Veillez toujours à varier vos demandes et à ne pas utiliser la même séquence à chaque fois, car elle deviendra de moins en moins efficace avec le temps. Surtout, le renforcement est essentiel à la réussite de cette procédure! Si votre enfant ne s’engage pas dans les tâches «plus faciles» ou plus amusantes, essayez-en différentes ou parlez à votre équipe de celles qui, à son avis, sont les plus susceptibles de faire avancer les choses pour la conformité.

Ce que nous voulons souligner ici, c’est que la parentalité est sans conteste l’un des emplois les plus difficiles au monde, alors ne soyez pas dur avec vous-même. Vous n’êtes pas un mauvais parent. Vos tout-petits ne sont pas livrés avec un manuel. Nous vous encourageons à rechercher de petites façons d’incorporer la séquence pédagogique à probabilité élevée dans votre temps avec votre enfant. Nous recommandons également cette séquence pour la facilité d’utilisation: vous n’avez pas besoin de matériel, de planification préalable ou pour préparer votre enfant à un changement. Lorsque vous sentez que vous vous préparez mentalement à une situation difficile (comme nous savons que nous le faisons chaque fois que nous devons amener les enfants à l’école!), Prenez un moment pour essayer cette tactique!

Il y a tellement d’aide là-bas pour vous guider sur une voie plus positive en tant que parent en utilisant des stratégies simples fondées sur des preuves scientifiques. La séquence pédagogique à probabilité élevée n’est qu’une parmi tant d’autres. Par exemple, vous et votre équipe pouvez également essayer d’incorporer la formation en communication fonctionnelle, la modélisation ou la mise en forme, ainsi que de traiter les compétences préalables manquantes. Vous avez ça !!!

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

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