L’importance d’identifier la fonction d’un comportement (DiffLearn)

Article original : The Importance of Identifying the Function of a Behavior, 07/10/2020, By Different Roads

Traduction :

En tant que BCBA, on me demande souvent de traiter des comportements problématiques. L’une des erreurs les plus courantes que je constate en abordant de tels comportements est que les adultes qui travaillent avec des enfants n’ont pas identifié la fonction (ou le but) du comportement problématique. Des décennies de recherche ont montré qu’il n’y a que quatre fonctions pour tout comportement: l’attention, la fuite / évitement, l’accès à un renforcement tangible et automatique (ou quelque chose qui se sent juste bien en interne, mais qui ne peut pas être observé par des étrangers).

La fonction du comportement est tout ce qui se passe immédiatement après le comportement et augmente la probabilité que le comportement se reproduise à l’avenir. Voici quelques exemples de fonctions, basées sur le même comportement:

  1. Le thérapeute dit à Lisa qu’il est temps de s’entraîner à nouer des chaussures. Lisa commence à se mordre la main. Le thérapeute a l’air choqué et appelle la mère de Lisa, qui lui frotte légèrement le dos pendant que Lisa attache ses chaussures puis lui fait beaucoup d’éloges verbaux. Il s’agit probablement d’un exemple de comportement qui attire l’attention, car la mère entre et fournit une attention verbale et physique pendant qu’elle noue ses chaussures. Ou cela pourrait être un exemple de comportement qui sert à s’échapper ou à éviter, puisque Lisa n’avait pas à attacher ses chaussures immédiatement après avoir commencé à se mordre la main.
  2. Le thérapeute dit à Lisa qu’il est temps de s’entraîner à nouer des chaussures. Lisa commence à se mordre la main. Le thérapeute pousse doucement la main de Lisa vers le bas puis introduit une nouvelle tâche. Ceci est un exemple de comportement qui fonctionne comme une évasion parce que Lisa n’a pas à attacher ses chaussures une fois qu’elle commence à se mordre la main.
  3. Le thérapeute dit à Lisa qu’il est temps de s’entraîner à nouer des chaussures. Lisa commence à se mordre la main. Le thérapeute dit: «Oh, ne vous inquiétez pas, nous allons faire une pause sensorielle» et donne à Lisa une balle à presser. Ceci est un exemple de comportement maintenu par des armatures tangibles. Lorsque Lisa a commencé à se mordre la main, elle a immédiatement eu accès à un objet préféré.

Vous remarquerez que j’ai laissé de côté le renforcement automatique. Ceci est intentionnel car souvent, avec un diagnostic de trouble du spectre autistique, les gens supposent qu’un comportement est automatiquement renforcé au lieu d’explorer ces trois fonctions potentielles décrites ci-dessus. Une façon de reconnaître si un comportement est automatiquement renforcé est de noter si le comportement se produit lorsque l’enfant est seul et / ou lorsqu’aucune demande n’a été imposée à l’enfant. Si cela se produit uniquement autour d’autres personnes ou lorsque des demandes sont placées, il est hautement improbable que le comportement soit automatiquement renforcé. Pour l’instant, nous allons enregistrer le renforcement automatique pour un autre article de blog.

Identifier laquelle de ces fonctions maintient un comportement problématique est essentiel pour mettre en place une intervention efficace. Mais comment faites-vous cela?

La première chose à faire est d’évaluer! Vous pouvez faire une évaluation informelle, par exemple en utilisant l’outil de dépistage d’évaluation fonctionnelle (FAST) qui comprend 16 questions qui peuvent vous aider à déterminer rapidement la fonction. Si cela ne donne pas de résultats concluants, vous pouvez demander à un BCBA de faire une évaluation fonctionnelle formelle. Une fois que vous avez identifié la fonction du comportement, vous pouvez modifier l’environnement afin que non seulement l’enfant ne reçoive plus ce renforcement pour un comportement problématique, mais qu’il existe des comportements de remplacement appropriés dans lesquels il peut s’engager pour accéder à ce renforcement. Pour plus d’informations à ce sujet, vous pouvez revenir sur l’importance des comportements de remplacement.

Il peut être difficile au début de penser en termes de «fonction du comportement», plutôt que d’attribuer une raison au comportement qui est basée sur le diagnostic de l’enfant ou sur quelque chose qui se passe à l’intérieur du cerveau de l’enfant que nous ne pouvons pas voir (comme comme: «elle est simplement frustrée alors elle se mord la main» ou «elle ne sait pas se contrôler»). Cependant, une fois que vous l’essayez et que vous réussissez à aborder la véritable fonction du comportement, vous verrez probablement la beauté d’une simple explication des raisons pour lesquelles nous nous comportons.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme

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