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Publié le 5 décembre 2019 par Different Roads to Learning
À plus d’une occasion, j’ai été dans la situation où un élève ne démontrera une compétence qu’en ma présence. Et j’ai entendu d’autres collègues dire qu’ils ont eu des expériences similaires. C’est très problématique. Lorsque cela se produit avec l’un de mes élèves, il n’y a qu’une seule personne que je puisse blâmer: moi-même. Une compétence qu’un étudiant ne peut démontrer qu’en ma présence est une compétence assez inutile et ne fait rien pour promouvoir l’indépendance.
Alors, que faites-vous lorsque vous vous trouvez dans cette situation? Vous réenseignez, en mettant l’accent sur la généralisation. Cela signifie que, dès le début, vous enseignez avec une grande variété de matériel, variant vos instructions, demandant à d’autres adultes d’aider à enseigner la compétence et démontrant son utilisation dans une variété d’environnements. La préparation des activités prend plus de temps sur le front pour l’enseignant, mais économise une tonne de temps plus tard, car votre élève est plus susceptible de maîtriser réellement la compétence. (La généralisation, après tout, montre une véritable maîtrise.)
Avec un peu de chance, vous n’avez pas à le faire, cependant. J’espère que vous vous êtes concentré sur la généralisation dès la première fois que vous avez enseigné la compétence. Vous pouvez voir la généralisation intégrée aux matériaux que vous utilisez déjà, comme la liste de 300 noms sur AVB press.
Un autre problème fréquemment cité par les enseignants d’enfants atteints d’autisme est l’incapacité à maintenir une compétence. Dans mon esprit, la généralisation et la maintenance vont de pair, en ce sens qu’elles vous obligent à planifier à l’avance et à réfléchir à la manière, au moment et à l’endroit où vous allez pratiquer les compétences acquises. Voici quelques conseils qui peuvent vous aider à maintenir vos compétences :
- Créez des fiches de notes de toutes les compétences maîtrisées. Au cours d’une session, parcourez les fiches et mettez de côté toutes les questions ou activités manquées. Vous devrez peut-être faire des séances de rappel à ce sujet. (Cela peut également être l’occasion d’étendre la généralisation en présentant les questions avec différents matériaux, phrases, environnements ou personnes.)
- Définissez une alerte sur votre téléphone pour vous rappeler de faire un test de maintenance deux semaines, quatre semaines et huit semaines après que l’élève a maîtrisé la compétence.
- Créez un espace sur vos fiches techniques pour les tâches de maintenance afin de vous rappeler non seulement d’intégrer la maintenance dans vos programmes, mais aussi de prendre des données sur la maintenance.
Il est extrêmement important de considérer la généralisation et la maintenance dès le début de toute procédure d’enseignement. Souvent, lorsque nous travaillons avec des élèves ayant des besoins spéciaux, nous travaillons avec des élèves qui ont déjà un ou plusieurs niveaux de retard par rapport à leurs pairs qui se développent généralement. Ne pas enseigner la généralisation et la maintenance, puis devoir se recycler, est une perte de temps pour vos élèves.
Écrit par Sam Blanco, PhD, LBA, BCBA
Sam est un fournisseur ABA pour les élèves d’âge scolaire à Brooklyn, New York. Travaillant dans l’éducation depuis plus de 15 ans avec des étudiants atteints de troubles du spectre autistique et d’autres retards de développement, Sam utilise des stratégies pour atteindre une multitude d’objectifs académiques, comportementaux et sociaux. Elle est également professeure adjointe au programme ABA des Sage Colleges et stratège clinique principale chez Encore Support Services.
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