Flashcards : L’incitation à la réussite (Different Roads to Learning)

Article original : Flashcards: Prompting for Success

Traduction :

Ma propre introduction à l’incitation et à l’effacement

J’ai découvert l’idée de l’incitation et de l’effacement lorsque j’ai coordonné un programme d’apprentissage précoce à domicile pour mon fils aîné, Christopher, qui fait partie du spectre autistique. J’ai vite compris à quel point ces stratégies étaient et sont importantes pour soutenir son apprentissage. Nous sommes maintenant à l’adolescence et, bien que les compétences qu’il acquiert soient beaucoup plus complexes qu’à l’époque, l’utilisation et l’importance de l’incitation et de l’effacement restent inchangées.

À propos de l’incitation

Une incitation est un indice (ou une indication) donné à un élève pour l’encourager à apprendre une nouvelle compétence. Il existe de nombreuses preuves à l’appui de ma propre expérience selon laquelle l’incitation est une méthode d’enseignement très efficace. Un exemple de ces preuves est donné à la fin de cet article.

Flashcards et messages-guides

Une grande partie du travail que nous avons effectué avec Christopher dans les premières années de sa vie était liée à l’utilisation de flashcards. Nous les avons utilisées pour élargir son vocabulaire, articuler clairement les mots et composer des phrases. Nous les avons également utilisées pour développer ses compétences scolaires en lecture, écriture et calcul, ainsi que sa capacité à résoudre des problèmes.

Les différents types de messages-guides

Il existe cinq types de messages-guides différents et nous les avons tous utilisés dans nos activités basées sur les cartes-éclair. Ces messages-guides sont classés en fonction du niveau de soutien qu’ils offrent, 1 étant le plus favorable et 5 le moins favorable.

1. Physique complet : Exemple : J’ai placé ma main sur celle de Christopher et je l’ai guidé pour qu’il place la flashcard qu’il tenait sur la flashcard associée sur la table – ainsi l’image de la chaussette a été placée sur la chaussure, plutôt que sur l’image du lit ou du bol.
2. Physique partiel : Exemple : J’ai touché doucement l’épaule de Christopher pour lui indiquer qu’il était temps pour lui de répondre à ma demande de nommer la flashcard que je lui montrais.
3. Modélisation : Exemple : J’ai trié les flashcards sur la table en groupes – animaux, transports et instruments. J’ai ensuite mélangé les cartes et j’ai demandé à Christopher de les classer de la même manière.
4. Gestuelle : Exemple : J’ai hoché la tête lorsqu’il a commencé à placer la lettre A à côté de l’image de la pomme. Cela l’a encouragé et lui a donné confiance pour continuer avec les lettres B et C.
5. Positionnel : Exemple : J’ai placé deux cartes associées sur la table, l’une à côté de l’autre, pour que Christopher puisse faire le lien entre les deux – ainsi, l’image de la fourchette était à côté de l’image de la personne qui mangeait et l’image du lit était à côté de l’image de la personne qui dormait.

L’objectif est de choisir le type d’incitation qui est le moins intrusif et qui amène l’élève à donner la bonne réponse. Par conséquent, si l’incitation par modélisation ne fonctionne pas, il convient d’essayer une incitation physique partielle ou complète.

Pourquoi les messages-guides doivent-ils s’estomper ?

Si les messages-guides constituent une excellente stratégie d’enseignement, il est tout aussi important qu’ils s’estompent au fil du temps. Vous vous demandez peut-être pourquoi. La réponse est que l’élève ne doit pas devenir dépendant du message-guide. Nous en avons tenu compte dans le programme d’apprentissage précoce de Christopher. Dans certains cas, nous avons commencé par une invite main sur main. Nous sommes ensuite passés à une incitation gestuelle (en pointant la flashcard) avant d’omettre l’incitation.

J’aime à considérer l’incitation et l’effacement comme des pierres de touche sur le chemin de l’indépendance dans une nouvelle compétence. Christopher et moi avons marché sur ces pierres pendant un certain nombre d’années maintenant et je sais qu’il y en aura d’autres à l’avenir. J’espère qu’il y en aura d’autres, car j’apprécie énormément les possibilités d’apprentissage qu’elles offrent à mon fils.

Citations

1 Hayes, D., (2013) The Use of Prompting as an Evidence Based Strategy to Support children with ASD in School Settings in New Zealand. ERIC 1-5