Article original : Build and Generalize: Strategies for Systematic Language Instruction
Traduction :
Aider les élèves avec autisme et d’autres troubles de la communication à augmenter leurs compétences linguistiques expressives peut être écrasant. Il peut être difficile de savoir quelles cibles sont les plus importantes pour commencer. Chaque situation est donc très individualisée mais suivre un cadre général m’a facilité ces décisions et a aidé mes élèves à progresser dans ce domaine.
Si nous devions nous concentrer sur la compétence d’étiquetage, par exemple, je commencerais par étiqueter les objets, les personnes ou les lieux préférés de l’élève. Si vous avez un élève qui aime vraiment les bulles, les jetons et le basket-ball, ils feraient de merveilleuses premières cibles. Travailler sur l’étiquetage peut être difficile pour les étudiants, nous voulons donc nous assurer de rendre la programmation amusante et engageante. Nous devrions également inclure un plan de généralisation au début de cette programmation. Montrer à l’élève plusieurs images de bulles, de jetons et de basket-ball nous permettra de planifier la généralisation du matériel. Cela aide à établir un pont entre l’environnement thérapeutique et les nouveaux exemples qu’ils peuvent voir dans l’environnement naturel.
Lorsque nous commençons à travailler sur des actions de labellisation, le même cadre peut être mis en place. Commencer par les actions préférées lorsqu’elles sont disponibles est une excellente idée. Si l’élève est plus motivé par l’action ou qu’il voit l’action, cela peut aider à garder l’élève engagé dans la tâche d’étiquetage. On pourrait choisir des cibles en rapport avec les noms choisis ci-dessus : souffler, manger et jouer. Si l’élève aime ces actions, nous pourrions travailler à s’engager dans ces actions et les étiqueter comme elles se déroulent en temps réel, ou nous pourrions leur montrer des images de ces actions qui se déroulent.
Lorsqu’un élève est capable d’étiqueter une variété de noms et d’actions, il est temps de les combiner en objets d’action ou en phrases d’action. Pour garder l’enseignement de la langue systématique, nous commençons par combiner des noms et des actions préalablement maîtrisés. En utilisant l’exemple précédent, nous montrerions aux élèves des images de l’action et des noms ci-dessus combinés : faire des bulles, manger des chips et jouer au basket-ball. Une fois que l’élève a travaillé sur la création de ces phrases avec ses mots, ses images ou son appareil, nous pouvons travailler sur plusieurs exemples pour aider à planifier la généralisation. Ceux-ci pourraient inclure souffler des bougies, donner un baiser, manger une pizza, manger une pomme, jouer au football, jouer au tennis, etc.
L’utilisation d’un cadre peut nous aider à planifier un enseignement linguistique systématique pour les apprenants. Ce cadre peut aider nos apprenants à s’amuser tout en apprenant, à augmenter leur langage expressif et à généraliser leurs compétences en cours de route.
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