Apprendre l’indépendance (Different Roads to Learning)

Article original : Teaching Independence

Traduction :

L’un des objectifs les plus importants de l’intervention comportementale est d’accroître l’indépendance. Les enseignants, les parents et les analystes du comportement se concentrent presque toujours sur l’enseignement aux individus de la manière de faire les choses ou d’accéder à ce dont ils ont besoin par eux-mêmes, sans le soutien des autres et sans dépendance immédiate. La dépendance rapide fait référence à la situation dans laquelle le comportement d’un apprenant dépend de stimuli en plus de l’enseignement ou des événements de l’environnement naturel qui contrôleraient idéalement l’occurrence et la non-occurrence du comportement. Bien sûr, il y a des moments où il est parfaitement normal de compter sur quelqu’un d’autre pour vos désirs et vos besoins. La plupart des gens ne sont pas formés à tout ce qu’ils pourraient avoir besoin de faire dans leur vie, nous comptons donc sur des dentistes pour nos soins dentaires, des mécaniciens pour l’entretien de notre voiture et des avocats pour des conseils juridiques. Cependant, nous voulons pouvoir brosser et passer la soie dentaire, conduire nos voitures, savoir quand nous avons besoin de rendez-vous, prendre ces rendez-vous et comprendre comment accéder à des solutions d’experts au besoin – le tout indépendamment. La dépendance rapide est un problème lorsqu’elle limite l’indépendance de la personne, si elle trouve pénible de dépendre des autres et/ou si les soutiens nécessaires sont limités en termes de disponibilité.

Voici quelques exemples qui pourraient refléter une dépendance rapide problématique :

  • Votre étudiant vous regarde pour confirmation ou correction avant de dire ou d’écrire une réponse dans les tâches académiques
  • Si vous ne suivez pas votre enfant dans la salle de bain et ne racontez pas ses actions, il peut manquer une étape
  • Vous expliquez à votre élève comment déballer son sac et raccrocher son manteau tous les matins sans attendre qu’il le fasse tout seul
  • Il faut dire à votre enfant de prendre une bouchée de sa nourriture préférée, sinon elle s’assoira et attendra ou même pleurera parce qu’elle a faim – même si la nourriture est facilement accessible.

La dépendance rapide peut être évitée en partant d’une bonne définition opérationnelle du comportement à enseigner ou à accroître. Si l’objectif est l’indépendance, cela devrait faire partie de la façon dont le comportement est défini. Dans la plupart des cas, ce que nous cherchons à enseigner doit être indépendant, pas parfait. Compte tenu de deux des exemples ci-dessus, les élèves ne sont pas censés obtenir toutes les réponses correctes à l’école, en particulier lorsqu’ils travaillent seuls à l’école ou à la maison. Il serait probablement préférable que l’élève dise ou écrive indépendamment une mauvaise réponse plutôt que d’attendre qu’on le lui demande. De même, bien que les routines de salle de bain soient importantes et doivent être effectuées avec précision la plupart ou tout le temps, la personne qui compte sur ce niveau d’incitation dans la salle de bain est susceptible de faire face à de plus grands dangers à mesure qu’elle vieillit et que les membres de la famille ne sont plus en mesure de fournir ce soutien. À moins que le comportement enseigné ne présente un niveau de risque élevé en cas d’erreur, l’indépendance devrait probablement être aussi, sinon plus, importante que l’exactitude.

L’indépendance peut être incluse dans la définition du comportement cible en ajoutant des considérations telles que la latence pour répondre, le niveau d’assistance et des stimuli de contrôle spécifiques à la description habituelle de la topographie (à quoi devrait ressembler et/ou sonner le comportement). Pour prendre le troisième exemple, « Jordan raccrochera son manteau et déballera son sac à dos » peut être réglé sur « Jordan raccrochera son manteau et déballera son sac à dos dans les 5 minutes suivant son entrée dans la classe, sans invite, en entendant la deuxième cloche . ” Cela permet à l’enseignant ou à l’interventionniste de se façonner un objectif clair qui donnera à Jordan l’autonomie pour commencer sa journée de manière indépendante, plutôt que simplement avec un manteau accroché et un sac à dos déballé qui était principalement dû à l’incitation d’un adulte.

La dépendance rapide se produit souvent en raison d’une surutilisation des invites verbales, ce qui conduit à une association entre le comportement et la personne incitant, plutôt que les indices naturels ou environnementaux qui facilitent généralement le comportement dans l’environnement cible. Dans l’exemple de l’enfant qui ne mange pas sa nourriture préférée sans instruction, manger relève du contrôle d’une personne plutôt que de la faim ou de la présence de nourriture. Il n’est ni raisonnable ni nécessaire d’essayer d’éviter complètement les invites verbales, mais nous pouvons faire attention à ne pas abuser des invites verbales. Si les invites verbales semblent harceler, amadouer ou soudoyer, elles sont probablement problématiques. Des stratégies telles que répéter ou reformuler des instructions, poser des questions suggestives et parler des étapes peuvent également conduire à une dépendance rapide si elles sont trop utilisées, alors utilisez-les de manière réfléchie et non systématiquement.

La dépendance à l’égard d’une autre personne pour fournir des invites peut être transférée à d’autres types d’invites moins problématiques. La plupart des personnes très performantes, fonctionnelles et indépendantes s’appuient sur des invites telles que des calendriers, des applications de rappel, des alarmes, des agendas, des e-mails, des SMS et des listes de tâches. Ces invites sont généralement parfaitement adaptées, car elles sont sous le contrôle de la personne qui les utilise. À moins qu’elles ne deviennent dysfonctionnelles d’une manière ou d’une autre, ces types d’invites peuvent être utilisées sans limite. Nous pouvons apprendre à nos apprenants à utiliser ces invites au lieu de compter sur des personnes pour fournir des invites comme une étape importante vers l’indépendance. D’autres réponses cruciales qui peuvent conduire à une plus grande indépendance incluent le référencement de listes, l’utilisation d’un calendrier, l’affichage de l’heure et l’observation et la modélisation à partir de ce que font les autres. Apprendre à quelqu’un à demander de l’aide est également un excellent moyen de faciliter l’indépendance, car les invites ne peuvent alors être fournies qu’en cas de besoin – lorsqu’elles sont demandées par l’individu.

Enfin, l’autogestion est une compétence cruciale qui peut être enseignée pour faciliter l’indépendance. L’autogestion consiste à transférer le contrôle du comportement des stimuli externes à l’apprenant, en lui apprenant à s’engager dans des stratégies spécifiques. Ces stratégies comprennent l’auto-surveillance, ou le fait de remarquer et d’enregistrer son propre comportement, et l’auto-renforcement. Lorsqu’une personne apprend à s’autogérer, elle acquiert un ensemble de compétences qui peuvent être appliquées à tous les domaines de la vie pour une autonomie et une dignité accrues.

Publié dans A.B.A., Accompagnements, Autisme, Scolarité

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