Article original : 5 Tips to Creating and Maintaining Classroom Expectations
Traduction :
Les éducateurs connaissent depuis longtemps le large éventail de variables qui influent sur la réussite comportementale de nos élèves. Avant la pandémie de COVID-19, la majorité des étudiants étaient éduqués en personne ; apprendre les attentes de toute la classe de la part de leurs enseignants et de leurs pairs dès leur plus jeune âge. Au cours de l’enseignement virtuel tout au long de la pandémie, certaines de nos stratégies de classe « éprouvées et vraies » pour aider les élèves à apprendre comment réussir ont déraillé de nombreuses manières en raison du changement soudain et extrême de nos modalités d’enseignement et de la nécessité de basculer rapidement vers un environnement virtuel. format.
Alors que nous revenons à l’apprentissage de la brique et du mortier, il est clair que les comportements affichés dans de nombreuses salles de classe sont devenus encore plus importants, étant donné que les expériences des étudiants ont varié considérablement tout au long de leur temps d’apprentissage à distance. Sans aucun doute, les attentes comportementales tout au long de l’apprentissage à distance variaient considérablement dans les foyers compte tenu des circonstances uniques de chaque famille. En conséquence, les enfants sont retournés à l’enseignement « en personne » démontrant une variété de compétences/besoins sociaux, comportementaux et scolaires. Sans oublier que la majorité des élèves qui sont actuellement inscrits dans les classes K-2 n’ont jamais vécu une année «typique» complète d’école primaire. Beaucoup d’entre eux ont vu leur expérience préscolaire bouleversée ! Le préscolaire et le début de l’élémentaire sont une période de développement où les élèves apprennent souvent la préparation à l’école et les interactions comportementales/groupes sociaux. Pourtant, de nombreux enfants ont raté cette opportunité en raison de la nécessité d’apprendre à la maison. En raison de ces divers facteurs, de nombreuses salles de classe dans le monde connaissent des taux de problèmes de comportement plus élevés que les niveaux d’avant la pandémie (1).
Un moyen simple de soutenir la réussite comportementale de nos élèves lorsqu’ils retournent à l’apprentissage en classe est de prioriser la définition d’attentes claires, puis d’enseigner systématiquement à nos élèves les outils nécessaires pour auto-surveiller leur(s) comportement(s) afin de répondre à ces attentes à l’aide de Self & Match. Tous les élèves s’épanouissent en ayant des attentes et la valeur de définir des attentes claires en classe a été étudiée pendant plus de 70 ans (2). Jetons donc un coup d’œil à quelques conseils clés pour mettre en place des attentes efficaces en classe ainsi que des outils pour enseigner l’auto-surveillance alors que nous revenons aux bases et préparons nos élèves à devenir des apprenants réussis tout au long de la vie.
5 conseils à prendre en compte lorsque vous définissez des attentes avec vos élèves et développez vos systèmes d’auto-correspondance :
- Créez 3 à 5 attentes de classe claires/explicites qui sont exprimées positivement.
Définissez des attentes concernant ce que vous voudriez que votre élève fasse
- Rendre les attentes faciles à retenir, simples à comprendre, adaptées à l’âge et applicables.
Assurez-vous que tous les élèves peuvent identifier les attentes de la classe et, si possible, les expliquer dans leurs propres mots. Envisagez d’incorporer des visuels et enseignez des exemples et des non-exemples qui correspondent à chaque attente. N’oubliez pas d’utiliser un langage familier à vos élèves, de le rendre amusant, lié aux thèmes de votre classe, à la culture PBIS à l’échelle de l’école et (le cas échéant) à vos questions Self & Match ! Par exemple, si vous avez une salle de classe sur le thème de l’espace, utilisez des termes comme « Hors de ce monde ! » pourrait être un langage pour renforcer les attentes et se connecter pour vos élèves.
- Si possible, co-construisez les attentes avec vos élèves et permettez-leur d’avoir une voix dans le processus de création et de définition des attentes.
Si une attente de la classe est d’être « être gentil », demandez à vos élèves ce que « être gentil » signifie pour eux et incluez les définitions des élèves sur les attentes clairement affichées au sein de la classe. Permettez aux élèves de développer des exemples clairs et des non-exemples des attentes de la classe et n’oubliez pas que les exemples peuvent être ajoutés ou modifiés tout au long de l’année. L’inclusion d’exemples et de non-exemples augmente la vitesse à laquelle les élèves répondent aux attentes de la classe.
- Promouvoir la fluidité en enseignant et en pratiquant explicitement les attentes.
Allez plus loin que simplement publier les attentes dans un endroit visible en les référençant fréquemment, intégrez-les à votre emploi du temps quotidien et (le cas échéant) révisez-les à chaque opportunité d’enregistrement Self & Match. Insufflez le langage des attentes tout au long de votre journée d’école en incitant les élèves à s’engager dans les attentes de la classe et en les renforçant / en les étiquetant (c’est-à-dire – « Kai, j’aime la façon dont vous suivez les instructions en commençant votre travail en classe »).
- Permettre aux élèves de s’approprier et de prendre en charge leur propre comportement. Reconnaître les attentes est la première étape de l’enseignement de l’autosurveillance dans un cadre éducatif.
Dans ses termes les plus simples, l’autogestion implique l’application personnelle/autonome de procédures de changement de comportement qui soutiennent la réalisation des objectifs. Comment pouvons-nous nous attendre à ce que les élèves réfléchissent avec précision sur leur comportement, s’ils n’ont pas une compréhension claire des attentes ? C’est pourquoi il est essentiel que la première étape que vous fassiez soit d’établir les attentes de la classe avec vos élèves.
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