Résumé du traitement : modelage par les pairs (Different Roads to Learning)

Article original : Treatment Summary: Peer Modeling

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Description du projet

Un père montre à son enfant adolescent comment démarrer une tondeuse à gazon. Un professeur de tennis montre à un élève comment servir. Un frère ou une sœur plus âgé(e) montre à son cadet comment retourner une crêpe. Il s’agit là d’exemples quotidiens de modélisation. Le modelage est une procédure pédagogique dans laquelle une personne maîtrisant une tâche, le modèle (par exemple, un enseignant, un parent ou un intervenant), démontre la tâche à une autre personne (par exemple, un élève, un enfant) qui observe et tente par la suite de copier la performance du modèle (Cooper et al., 2020).

Le modelage est un type d’assistance qui augmente la probabilité d’une réponse correcte (Noell et al., 2021). Il est utile lorsque d’autres incitations, telles que les incitations verbales (par exemple, dire vocalement « Ouvrez l’eau ») ou physiques (par exemple, placer doucement sa main sur celle de l’apprenant pour l’aider à ouvrir l’eau), sont inefficaces. Le modelage peut être particulièrement utile pour enseigner des tâches complexes (Noell et al., 2021), comme faire ses lacets, préparer un repas ou se raser. La modélisation peut également aider les individus à apprendre de manière plus naturelle en observant les autres, ce qui peut être extrêmement utile pour l’apprentissage d’autres compétences dans différents contextes et tout au long de la vie. Le plus important est peut-être que la modélisation est une procédure quotidienne que tout le monde est susceptible de rencontrer dans de multiples environnements et contextes. Par conséquent, exposer les apprenants à la modélisation (en tant qu’approche pédagogique) peut les aider à se préparer à imiter les actions des autres lorsqu’ils sont naturellement confrontés à des contextes inconnus ou nouveaux à mesure qu’ils grandissent.

La modélisation peut être une stratégie d’enseignement utile car elle offre une possibilité d’apprentissage interactif lorsque l’apprenant doit copier les actions du modèle. Elle permet également à l’apprenant d’observer les résultats positifs de ses actions en offrant des possibilités de renforcement qui, à leur tour, favorisent le développement de nouvelles compétences (DiSalvo & Oswald, 2002). Par exemple, lorsqu’un frère ou une sœur plus jeune (l’apprenant) observe un frère ou une sœur plus âgé(e) (le modèle) en train de retourner une crêpe, l’apprenant acquiert des compétences culinaires et a l’occasion de se renforcer en savourant une crêpe parfaitement cuite qu’il fait ensuite lui-même.

La modélisation par les pairs est unique car ce sont les pairs qui servent de modèles et non des professionnels ou des soignants. Ce type de modélisation est intéressant car il élargit l’éventail des personnes auprès desquelles une personne peut apprendre. Si la modélisation par les pairs peut être mise en œuvre dans divers contextes (Athamanah & Cushing, 2019 ; Blew et al., 1985), elle est particulièrement bien adaptée au milieu scolaire en raison de la facilité d’accès aux pairs. Dans les écoles, la modélisation par les pairs donne l’occasion de développer plus naturellement les compétences cibles (Athamanah & Cushing, 2019) et facilite les interactions avec les élèves au développement typique. Ces interactions accrues peuvent favoriser l’acceptation, les compétences sociales, les compétences de jeu et les amitiés (Chang & Locke, 2016). Ces avantages sont notables, car ils pourraient contribuer à répondre aux préoccupations souvent partagées par les autistes scolarisés dans des écoles inclusives, comme le sentiment de solitude et le manque d’inclusion ou d’acceptation au sein de la structure de la classe (Locke et al., 2012). En outre, les avantages s’étendent aux pairs modèles, qui acquièrent des compétences en matière de leadership, améliorent leur efficacité personnelle et bénéficient d’interactions positives avec leurs pairs handicapés (Chen, 2024).

Résumé de la recherche

Le modelage est une intervention fondée sur des données probantes pour les personnes autistes (Hume et al., 2020 ; National Autism Center, 2015). La recherche montre que le modelage par les pairs, un type spécifique de modelage, est efficace pour enseigner aux personnes autistes une variété de compétences, y compris l’étiquetage réceptif (Charlop et al., 1983), la discrimination des couleurs, des formes et des prépositions (Egel et al., 1981), ainsi que pour faire des achats, emprunter des livres de bibliothèque et traverser la rue (Blew et al., 1985). En outre, les résultats de ces études ont montré que le modelage par les pairs pouvait être bénéfique pour les autistes dans les classes d’intégration, Charlop et al. (1983) signalant une augmentation du comportement social comme un effet secondaire positif de l’intervention.

Des études récentes ont utilisé la modélisation par les pairs pour soutenir une variété de populations avec différentes compétences, notamment en enseignant aux adultes à modifier leur mode de vie pour améliorer leur santé et gérer la douleur chronique (Schweier et al., 2014), en améliorant la consommation de légumes chez les enfants d’âge préscolaire (Staiano et al., 2016) et en augmentant l’activité physique chez les femmes inactives sur le lieu de travail (Rowland et al., 2018).

Dans le contexte de l’intervention en autisme, la modélisation par les pairs est souvent associée à d’autres procédures telles que la récompense des réponses appropriées (Sira & Fryling, 2012) ou des incitations supplémentaires (Chen, 2024). Kourassanis-Velasquez et Jones (2019) ont constaté que la modélisation par les pairs combinée à l’incitation et au renforcement augmentait la réponse et l’initiation des offres d’attention pendant le jeu pour trois enfants atteints de troubles envahissants du développement non spécifiés (TED-NS), un diagnostic maintenant classé dans les troubles du spectre autistique (TSA ; Autism Speaks, n.d.). Bien que les résultats aient révélé que les performances étaient généralisées aux nouveaux pairs, elles n’étaient pas constantes après la fin de l’intervention ; cependant, l’étude ne comportait qu’un seul contrôle de suivi, ce qui limite la compréhension des résultats des performances à long terme. Malgré cela, les parents et les pairs modèles ont évalué positivement l’intervention. Plus récemment, Chen (2024) a utilisé la modélisation par les pairs avec des incitations et des renforcements pour améliorer les performances de deux élèves autistes (âgés de sept et neuf ans) dans des tâches telles que préparer un sac d’école, mettre un sac d’école, ramasser les ordures et se mettre en rang pour le départ. Les résultats indiquent que les participants ont trouvé le soutien des pairs utile, et tous les pairs modèles ont indiqué qu’ils aimeraient soutenir d’autres élèves à l’avenir.

En outre, la modélisation est une composante de l’entraînement aux compétences comportementales (BST), un ensemble d’interventions bénéficiant d’un solide soutien empirique et comprenant également des instructions, des répétitions et une rétroaction (Noell et al., 2021). Il existe de nombreux exemples d’interventions qui intègrent la modélisation par les pairs à la BST (Brady et al., 2016 ; Chambers & Radley, 2019 ; Covey & Alber-Morgan, 2021). Covey et ses collègues (2021) ont augmenté le jeu interactif avec des enfants ayant des handicaps modérés à sévères en utilisant la modélisation par les pairs, la BST et l’analyse des tâches. Dans les semaines qui ont suivi l’intervention, un participant a montré une légère diminution de l’habileté entraînée, tandis que les trois autres ont montré des augmentations supplémentaires dans le jeu interactif. Bien que la satisfaction des participants n’ait pas été mesurée, les pairs modèles ont attribué une note élevée à l’intervention et ont estimé qu’ils pouvaient mieux s’engager avec leurs pairs handicapés à la suite de l’étude.

La modélisation par les pairs peut également être étendue aux apprenants plus âgés. Athamanah et Cushing (2019) ont augmenté l’engagement indépendant dans les tâches professionnelles et les interactions sociales avec des participants autistes âgés de 14 à 18 ans en utilisant la modélisation par les pairs dans le cadre d’une formation en milieu de travail. Pendant l’intervention, les pairs ont modélisé la façon d’effectuer des tâches, de poser des questions et de faire des commentaires. Ils ont également utilisé une variété de stratégies d’incitation, y compris l’orientation verbale, gestuelle ou manuelle, pour faciliter la performance indépendante des participants, ce qui a conduit à une augmentation de la précision de la performance. Malheureusement, le transfert des compétences à d’autres contextes et individus et le maintien des compétences dans le temps n’ont pas été évalués en raison des contraintes de temps de l’étude.

Recommandations

Les recherches menées dans le cadre de cette étude montrent que la modélisation par les pairs est fortement étayée par des données probantes. Elle s’aligne sur le National Standards Project (phase 2) du National Autism Center et sur Hume et al. (2021), qui ont tous deux établi que la modélisation était une intervention fondée sur des données probantes pour les personnes autistes. Le modelage par les pairs peut être utilisé avec des apprenants de différents âges pour enseigner diverses compétences (Covey & Alber-Morgan, 2021) et favoriser l’acceptation dans des contextes éducatifs inclusifs (Chang & Locke, 2016). Pour que le modelage soit efficace, il semble évident que les apprenants doivent posséder deux compétences préalables : la capacité d’observer le modèle et la capacité d’imitation (Noell et al., 2021). Par conséquent, l’équipe qui travaille directement avec un individu devrait guider les décisions de traitement afin de déterminer s’il s’agit d’une intervention appropriée pour cet individu.

Il est nécessaire de poursuivre les recherches afin d’améliorer notre compréhension de la modélisation par les pairs. Il convient notamment de déterminer dans quelle mesure les caractéristiques des pairs (par exemple, l’âge, le sexe) influencent l’impact de la modélisation sur les personnes autistes. Un autre point à approfondir est la généralisation des compétences acquises par le biais de la modélisation par les pairs à d’autres contextes et à d’autres personnes, ainsi que leur maintien dans le temps. En outre, bien que les avantages soient nombreux, il reste essentiel de s’assurer non seulement de l’assentiment des apprenants autistes, mais aussi de celui des pairs qui modélisent les comportements souhaités. Enfin, il convient de poursuivre les recherches sur la satisfaction et les préférences des personnes qui apprennent par le biais de la modélisation par les pairs.

La modélisation par les pairs offre des avantages significatifs non seulement aux apprenants autistes et à ceux atteints de troubles du développement, mais aussi aux pairs qui servent de modèles. Ces avantages comprennent la création d’amitiés, la promotion d’un sens de la communauté, le développement personnel, la patience et l’empathie, l’acquisition de nouvelles compétences, un sentiment de récompense et le développement d’attitudes plus positives à l’égard des personnes handicapées (Travers et al., 2023). Compte tenu de ses avantages pour les apprenants et les pairs, la modélisation par les pairs est à la fois fondée sur des données probantes et compatible avec les mouvements visant à créer des environnements d’apprentissage plus compatissants et inclusifs.