Partage et coopération (Different Roads to Learning)

Article original : Sharing and Cooperation

Traduction :

Le partage et le jeu coopératif sont parmi les compétences les plus difficiles à apprendre pour les enfants, qu’ils aient ou non un handicap diagnostiqué. Pourquoi le partage est-il si difficile? Parce que cela implique nécessairement de renoncer à quelque chose, et généralement c’est quelque chose de hautement préféré qui est confisqué. Le jeu coopératif est tout aussi difficile car il faut souvent un élément de compromis. Le jeu n’est pas coopératif si un partenaire réussit tout le temps; ce qui la rend coopérative, c’est le compromis. Prendre est généralement plus facile pour certains enfants que donner, et la plupart des enfants ont du mal à partager leurs jouets ou l’attention de leurs parents, mais il existe des moyens de faciliter l’acquisition de ces compétences sociales importantes.

Tout d’abord, plus simplement, renforcez le partage et la coopération comme vous renforceriez tout comportement que vous souhaitez voir davantage. Souvent, lorsqu’un enfant est invité à partager ou à faire des compromis, la seule conséquence immédiate de ce comportement est de perdre quelque chose qu’il appréciait. Cela ne sera pas efficace pour accroître le partage et la coopération à long terme, mais nous pouvons ajouter des renforçateurs qui le rendront plus motivant pour s’engager à nouveau dans ces réponses à l’avenir. Si un enfant partage ses jouets et reçoit des éloges somptueux et peut-être un accès à des jouets encore meilleurs en guise de récompense, il sera plus susceptible de vouloir partager à l’avenir. De même, être prêt à se relayer ou à laisser quelqu’un d’autre «jouer en premier» dans un jeu pourrait être plus susceptible de se produire à l’avenir si ce comportement est suivi par un autre renforçateur comme obtenir un tour supplémentaire ou l’option de choisir le jeu la prochaine fois .

Deuxièmement, aborder le partage et la coopération comme des compétences à développer progressivement. Cela pourrait signifier empiler le jeu pour réussir au départ. Le partage et la coopération peuvent être plus faciles à enseigner lorsque les pairs cibles sont susceptibles d’être coopératifs et patients. Les deux domaines de compétences sociales peuvent être modelés sur des pairs, peut-être des enfants légèrement plus âgés, qui sont prêts à montrer comment partager et coopérer. Les pairs qui sont prêts à faire des «tours courts» et à retourner rapidement les articles partagés, ou à accepter de petites concessions au début, seront également de meilleurs partenaires pour l’apprenant qui ne fait que développer ces compétences sociales, plutôt que des pairs qui pourraient essayer pour apprendre les mêmes leçons en même temps.

Il peut aussi être beaucoup plus facile d’encourager le partage et la coopération si les jeux et les activités où ils sont pratiqués ne sont pas compétitifs. Il peut être plus difficile de recruter la coopération ou le partage quand il y a clairement un «perdant» et un «gagnant» comme résultat, ce qui entraîne une motivation supplémentaire pour faire le contraire du partage et de la coopération. Les joueurs de poker ne coopèrent pas et ne partagent pas les uns avec les autres, car ils veulent gagner. Mais le partage et la coopération sont moins coûteux et en fait souvent agréables lorsqu’ils sont appliqués dans des situations créatives et productives. Faire en sorte que les enfants pratiquent la coopération et le partage lorsqu’ils font un métier ensemble, par exemple, peut être plus efficace que lors d’une activité de compétition.

Enfin, ne passez pas aux compétences sociales complexes comme le partage et la coopération tant que l’enfant n’a pas les compétences de base en place pour les activités cibles. Ce serait beaucoup d’attendre de quelqu’un qu’il apprenne à faire autre chose tout en apprenant à partager et à coopérer. Pour revenir à l’idée de travailler sur le partage et la coopération lors d’une activité d’artisanat, assurez-vous que l’artisanat n’est pas tout à fait nouveau pour l’apprenant et qu’il possède les compétences de base pour faire l’activité. Cela soulagera une partie de la pression et fera en sorte que l’apprentissage puisse se concentrer sur les compétences sociales plus complexes.