Le pronoms au travail (Different Roads to Learning)

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Pourquoi les enfants ont-ils tant de mal à l’apprendre ? L’une des raisons probables est que l’utilisation des pronoms est déterminée par le contexte. Apprendre à les utiliser nécessite un suivi vigilant des différents locuteurs et auditeurs (vous, je, ils, il, elle, Ralph, etc.), ainsi que des différents événements. Il s’agit d’un processus complexe qui nécessite une attention particulière à qui est en possession de quoi, aux changements de possession, à qui a fait ou dit quoi, et qui a fait ou dit quoi à qui, etc. Si notre objectif est d’aider les enfants à utiliser les pronoms et à y répondre de manière appropriée, par où commencer ?

Les pronoms sont des mots qui remplacent les noms. Bien que l’on dise souvent que nous “traitons les pronoms”, cette affirmation n’a pas de sens. Les pronoms ne sont pas des objets, des événements ou des propriétés d’un objet ou d’un événement. Ce sont simplement des mots. Ils existent dans la langue et sont utilisés dans le cadre d’une pratique linguistique normative. Il n’y a pas de pronoms dans le monde et cela n’a donc aucun sens de dire que nous les “traitons”.

Lorsqu’il s’agit d’apprendre les pronoms, les enfants doivent apprendre les choses compliquées que nous faisons lorsque nous les utilisons, les circonstances dans lesquelles nous utilisons tel ou tel pronom et les “acrobaties linguistiques” nécessaires pour les utiliser couramment. Ainsi, par exemple, lorsqu’on dit à un enfant : “Va dire à maman que tu as besoin de ses clés”, il doit être capable de formuler la réponse : “Maman, je veux tes clés”.

L’enseignement des pronoms doit se faire lentement et nécessite une pratique considérable (répétition). Il faut mettre en place des rudiments avant de s’attaquer à des dispositifs et à des objectifs plus complexes.

Les premiers exercices sur les pronoms deviennent rapidement beaucoup plus complexes car des “transformations” sont nécessaires. Par exemple, un programme standard du type “Mon/votre programme” (l’enseignant dit : “Touchez mon nez ou touchez votre nez”) nécessite l’apprentissage d’une discrimination simple. Cependant, lorsqu’une question complémentaire telle que “À qui appartient ce nez ?” est posée, les choses deviennent très difficiles pour les enfants, car ils doivent modifier leur réponse de telle sorte que ce qui était simplement “mon” devienne “ton” et vice versa. L’enseignement de l’utilisation des pronoms nécessite l’exécution méticuleuse d’essais distincts. En outre, l’incitation par écho est contre-indiquée. Les enfants devront apprendre à répondre à une instruction du type “dites”. L’exercice ci-dessous, tiré de Lund et Schnee (2018), illustre précisément comment

Pronoms nominaux (4) : Changement de locuteur

(Cet exemple d’exercice fait suite à des exercices plus basiques sur les pronoms).

Objectif

Apprendre à l’enfant à utiliser les pronoms nominaux “Je” et “Tu”, associés à des noms propres.

Mise en place

Trois personnes ou plus sont nécessaires

Demandez à l’enfant de tenir un objet (par exemple une tasse) et à vous et à un assistant de tenir chacun un objet différent. Vous et l’assistant demandez à tour de rôle.

Procédure

Première étape : Vous et l’assistante posez à tour de rôle les questions suivantes : “Qui a le “X” (par exemple la tasse), “Qui a le “Y” (par exemple la balle), “Qui a le “Z” (par exemple la cuillère) ? Lorsque vous posez des questions concernant l’assistante, l’enfant la désigne par son nom. Lorsque vous êtes le spectateur et que l’assistant pose des questions, l’enfant vous appelle par votre nom et l’assistant par “vous”. Bien entendu, l’enfant se nomme toujours “je” et lorsque vous posez des questions, l’enfant se réfère à “vous” en disant “vous”.

Deuxième étape : Vous ou l’assistant demandez à l’enfant “Qu’est-ce que tu as”, “Qu’est-ce que j’ai”, “Qu’est-ce que (la personne/le nom propre a ?)”.

Incitez l’enfant à donner des réponses correctes en fonction de la personne qui possède chaque objet : “J’ai le X” ou “Tu as le Y”, “Le nom propre” (Sally) a le Z”. Cette étape est plus difficile que la première car elle nécessite la transformation du pronom. Veillez à changer ce que chacun d’entre vous tient afin que l’enfant ne mémorise pas les réponses.

Considérations

Cet exercice ne consiste pas seulement à répondre à des questions. Il implique une deixis personnelle ; la bonne réponse dépend de la personne qui pose la question. L’objectif principal est d’apprendre à l’enfant à dire “tu” lorsque le locuteur lui demande ce qu’il tient, à dire “je” lorsque le locuteur lui demande ce qu’il tient et à utiliser un nom propre lorsque l’enfant est interrogé sur ce qu’une autre personne tient (si cette personne n’est pas le locuteur). Cette discrimination demande beaucoup d’entraînement.

Si l’enfant éprouve des difficultés avec ces arrangements, segmentez l’enseignement en séquences “commutées” plus petites, comme décrit à l’étape 3 de l’Attribution de pronoms à des images de personnes 1.