Généralisation réussie et ABA (DiffLearn)

Article original : Successful Generalization and ABA, Brenda J. Terzich-Garland, DiffLearn, 2020

Traduction :

La généralisation réussie est mieux enseignée au cœur même d’un programme ABA bien planifié et structuré. Les étudiants sur le spectre de l’autisme ont de nombreux obstacles qui interfèrent avec la généralisation des compétences acquises dans des domaines tels que la communication et la langue, les universitaires, le jeu ou les situations sociales.

Le large éventail de déficits de compétences et d’obstacles pour chaque enfant TSA affecte chacun différemment.

L’ABA donne aux praticiens le cadre nécessaire pour analyser de manière critique les variables qui conduisent au comportement, mais une programmation systématique dans la façon d’enseigner pour la généralisation mérite la même attention et la spécificité que le développement du curriculum a reçu pour traiter le TSA.

De nombreuses personnes atteintes de TSA ont des difficultés à se généraliser à partir d’un environnement d’apprentissage structuré vers le «monde réel», indépendamment de leur niveau de fonctionnement. Cela est probablement dû au degré auquel ils sont affectés par le trouble et à leurs styles d’apprentissage individuels, ce qui, à son tour, affecte leur taux d’acquisition, de maintien et de généralisation de nouveaux concepts.

S’appuyer simplement sur l’enseignement de compétences structurées place les praticiens dans une situation de «formation et d’espoir» lorsqu’ils abordent la généralisation.

Les praticiens peuvent planifier et former efficacement pour un changement de comportement généralisé en utilisant le modèle R.E.A.L, Repenser la généralisation: recréer des environnements pour accélérer l’apprentissage. Le vrai. Le modèle enseigne la généralisation à l’aide d’un processus unique à 5 niveaux, qui modifie systématiquement les antécédents environnementaux et les conséquences afin d’augmenter l’acquisition de compétences et la généralisation.

R.E.A.L Model Levels of Generalization

Level 1: The R.E.A.L. Model begins in level 1 focusing on the behavioral process to teach for generalization during stimulus discrimination training of concepts and the teaching of skill acquisition taught in a highly structured environment.

Level 2: In level 2, the process continues with systematically introducing stimuli and contingencies within a structured teaching setting focusing on stimulus generalization in the teaching of concept formation.

Level 3: At level 3, behavioral persistence and retention becomes the focus when training for generalization across settings and time as stimuli and conditions from the natural environment are introduced from a structured to a semi-structured teaching setting.

Level 4: As concepts, skills, and language are acquired at mastery, targets are moved to level 4 where special emphasis is on bridging concepts and skills and bringing behaviors under multiple control with daily routines. The focus is on teaching for generalization of complex repertoires the child will use in the natural environment in the shaping of behavioral cusps.

Level 5: Finally, Level 5 focuses on the teaching of social repertoires generalization on the verbal community. Emphasis of teaching is on social competence and flexibility while training the needed social skills in play and communication when the child interacts with peers, family, and the community.

ABA is not a commodity, but a scientific evidenced-based discipline informed by the principles of behavior analysis and generalization is crucial for treatment effectiveness and social validity. By teaching for generalization alongside and within a structured  ABA program, we can prepare a new generation of learners for success.

A propos de l’auteur

Brenda J.Terzich-Garland est l’auteur de Rethinking Generalization, The R.E.AL. Model: Recreating Environments to Accelerate Learning, publié en 2020. Mme Terzich-Garland a obtenu son diplôme de maîtrise en psychologie (avec une concentration en analyse du comportement) de la California State University, Sacramento et est Board Certified Behavior Analyst. Elle est cofondatrice et administratrice, chef de la clinique et vice-présidente / PDG d’Applied Behavior Consultants, Inc. (ABC, Inc) et a été dirigeante de la California Association for Behaviour Analysis. Mme Terzich-Garland a également été certifiée par Pyramid Educational Consultants, Inc. en tant que superviseur et exécuteur PECS. Elle est membre de l’International Association for Behavior Analysis (ABA), de la California Association for Behavior Analysis (Cal-ABA) et a été membre du conseil d’administration de la B.F. Skinner Foundation.