Comment mettre en œuvre l’A.B.A. en classe (Different Roads to Learning)

Article original : How To Implement ABA In The Classroom

Traduction :

Beaucoup d’entre nous connaissent les avantages de l’ABA (analyse appliquée du comportement) et ce qu’elle peut faire non seulement pour les personnes concernées par l’autisme, mais aussi pour changer tout comportement humain. L’ABA n’a pas été lancée pour les personnes autistes. L’ABA est la science du comportement humain qui utilise des techniques et des stratégies pour modifier le comportement. L’utilisation de techniques basées sur l’ABA peut être utilisée dans n’importe quelle salle de classe; en éducation spécialisée, en formation générale, avec des enseignants-ressources, en formation professionnelle, avec des services connexes, et bien plus encore. L’ABA peut être utilisée aussi bien pour les étudiants que pour le personnel, et dans cet article, je vais donner quelques stratégies pour savoir comment !

Quelles sont les techniques ABA ?

Les techniques auxquelles je fais référence sont le renforcement, le renforcement différentiel, la communication fonctionnelle, l’incitation, la modélisation, l’entraînement par essai discret, l’enseignement de l’environnement naturel, la mise en forme et l’enchaînement. Tous ces éléments peuvent être mis en œuvre dans une salle de classe dans une certaine mesure. Mais comment? J’ai vécu à quel point il peut être difficile d’avoir de nombreux apprenants dans des programmes d’éducation individualisés ainsi que différents systèmes de renforcement, des horaires de service connexes, des procès-verbaux généraux, etc. C’est possible, mais ce n’est pas facile. J’ai fourni quelques exemples ci-dessous:

• Renforcement : Il existe de nombreux types de renforcement au sein de l’ABA. Bien que leur mise en œuvre dans la salle de classe par apprenant puisse être difficile, des programmes de renforcement sont possibles. L’utilisation d’une économie symbolique ou de bandes de tâches par apprenant augmentera la probabilité du comportement ciblé dans la classe. Il est également possible d’utiliser un renforcement spécifique à l’apprenant dans la classe. Cela signifie que nous pouvons utiliser des M&Ms pour Johnny et des “fidget spinners” pour Sally. Chaque apprenant a toujours son propre ensemble de renforçateurs, et chaque apprenant doit être sur son propre système de renforcement tout au long de la journée scolaire.
• Communication fonctionnelle : cela devrait être une priorité dans toutes les salles de classe, qu’un apprenant utilise un outil de CAA, un système de communication par échange d’images ou utilise un langage vocal. La communication fonctionnelle doit être pratiquée avec tous les apprenants tout au long de la journée et est une compétence que les apprenants doivent pratiquer. Avoir des compétences de communication dans un répertoire spécifique à un apprenant aidera à réduire les comportements inadaptés et rendra les comportements difficiles plus faciles à façonner.
• DTT : l’exécution de sessions DTT peut avoir lieu tout au long des rotations du centre et pendant d’autres blocs de temps tout au long de la journée scolaire appropriés pour chaque apprenant. L’équipe pédagogique peut se réunir et décider du nombre de séances de table DTT par heure appropriées par apprenant, ainsi que de l’endroit où elles doivent être exécutées et à quels moments de la journée elles seront mises en œuvre. Je profite des membres de mon équipe de service et travaille ensemble pour créer une rotation programmée tout au long de la semaine afin de maximiser le temps 1: 1 avec chaque élève de la classe.
• NET : Dans l’enseignement naturaliste, l’enfant impose le rythme de l’apprentissage dans ses routines quotidiennes. L’enseignement naturaliste capitalise sur les intérêts, les besoins et les capacités naturels de l’enfant. Ces stratégies sont intégrées dans le moment tout au long de la journée scolaire au lieu d’utiliser une période de temps dédiée au traitement. Les enseignants utilisant cette stratégie offrent une rétroaction et un encadrement pour les comportements cibles au fur et à mesure qu’ils se produisent afin qu’ils puissent minimiser les interférences avec l’apprentissage. Un type d’enseignement naturaliste spécifiquement utilisé pour améliorer les compétences en communication est l’enseignement accessoire. Dans l’enseignement accessoire, l’environnement est mis en place pour encourager les élèves à utiliser leurs habiletés de communication pour demander ce qu’ils veulent. De même, la méthode du paradigme du langage naturel consiste à aménager un environnement pour augmenter les chances de l’élève d’utiliser le langage.
• Chaînage : lors de l’enseignement des routines fonctionnelles, choisissez le type de procédure d’enchaînement qui serait le meilleur par routine et par apprenant (enchaînement en arrière, enchaînement en avant, chaîne complète). L’élaboration d’un plan au début par apprenant et par routine rendra le personnel de formation beaucoup plus rapide et l’apprenant progressera et acquerra les compétences lorsque la procédure de chaînage appropriée sera en place.

Qu’est-ce qui peut être impossible dans une salle de classe?

Je n’aime pas dire que rien n’est impossible. Il peut être difficile à mettre en œuvre avec fidélité, ce qui peut être décourageant et bien sûr un inconvénient. Bien sûr, le milieu scolaire a ses propres normes et évaluations des compétences dans lesquelles les enseignants ciblent beaucoup pour enseigner à leurs élèves. Les objectifs des élèves peuvent également durer plus longtemps. D’après mon expérience à la fois dans un cadre clinique ABA, un cadre d’école de jour thérapeutique et un cadre d’école publique, le personnel éducatif rédige des objectifs qui sont décomposés en repères qui durent généralement un an. Dans un contexte ABA, ces repères peuvent être écrits comme leur propre objectif avec des cibles spécifiques énumérées en dessous et ils sont destinés à être enseignés rapidement et à passer à la compétence ou au sous-ensemble de compétences suivant. La formation des comportements et la gestion des centres DTT peuvent également être difficiles. Une augmentation du personnel de soutien et du nombre d’adultes par élève serait essentielle pour pouvoir appliquer ces techniques dans une salle de classe. Tous les contextes ont leurs inconvénients, je recommanderais donc de discuter avec l’administration et l’équipe pédagogique de chaque apprenant de ce qui est prioritaire et de ce qui peut être mis en œuvre par apprenant avec fidélité et intégrité.