Rencontrez l’équipe d’accompagnement (Different Roads to Learning)

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Les personnes avec autisme reçoivent souvent des services d’équipes multidisciplinaires. Les équipes travaillent en partenariat avec la personne et sa famille. Les membres d’une équipe et leurs spécialités peuvent dépendre du niveau actuel de fonctionnement de la personne, de la nature des besoins et des préoccupations, de l’âge de la personne au début de l’intervention et du type d’école ou de milieu communautaire où les accompagnements sont faits. La composition de l’équipe d’accompagnement peut également changer à mesure que la personne vieillit. Nous fournissons ci-dessous une brève description des rôles des personnes susceptibles d’être membres d’une équipe d’accompagnement. Pour plus d’informations, voir Ramirez et Pantelides (2019). Veuillez noter que ces membres sont classés par ordre alphabétique.

Analystes du comportement certifiés (BCBA)

Les analystes du comportement certifiés travaillent avec les familles et les autres membres de l’équipe sur un large éventail d’activités liées à l’amélioration du langage, de la communication sociale, du jeu, des compétences scolaires et de la vie quotidienne. Les BCBA travailleront également à enseigner la communication fonctionnelle et d’autres compétences de remplacement dans le but de réduire les comportements difficiles qui ont un impact négatif sur la capacité de l’individu à apprendre dans l’environnement le moins restrictif. Les BCBA effectueront, si nécessaire, des évaluations comportementales liées, par exemple, aux compétences linguistiques et sociales ou aux comportements difficiles. Ils fournissent ensuite des interprétations des résultats de ces évaluations aux familles et aux membres de l’équipe. De nombreux BCBA détiennent également des licences ou des certifications dans d’autres disciplines, telles que l’éducation spécialisée, l’orthophonie ou la psychologie. Pour plus d’informations sur ce à quoi s’attendre d’un programme de qualité conçu par un BCBA, cliquez ici.

Selon l’état et les services mandatés dans le plan d’accompagnement (IEP), un analyste du comportement assistant certifié (BCaBA) ou un technicien en comportement agréé (RBT) peut être la personne travaillant avec l’individu. Les BCaBA et les RBT reçoivent une formation dans des établissements accrédités par le Behavior Analyst Certification Board (BACB) et travaillent sous la supervision d’un BCBA. S’ils fournissent des services à la personne, ils peuvent assister et contribuer aux réunions d’équipe. Avant les réunions d’équipe, il serait important de travailler sur les systèmes de communication avec la BCBA pour savoir à qui parler de quoi, car certaines de vos questions et préoccupations devraient être adressées directement à la BCBA.

Professionnels de l’intervention précoce

Les professionnels de l’intervention précoce cherchent à répondre aux besoins des enfants soupçonnés d’avoir un handicap de la naissance à l’âge de trois ans. Dans certains États, l’intervention précoce est définie comme la naissance à l’âge de cinq ans. Les priorités en matière d’intervention précoce comprennent souvent la résolution des déficits cognitifs, langagiers, moteurs, sociaux, ludiques et d’auto-soins. L’accent mis dans ces domaines vise à réduire l’écart entre les compétences de l’enfant et celles de ses camarades d’âge au développement typique et à préparer l’enfant à l’école publique. Les professionnels de l’intervention précoce offrent une gamme de services à l’enfant et à la famille, et ceux-ci devraient être clairement définis dans le plan d’accompagnement individualisé (PSIF) de l’enfant.

Enseignants de l’enseignement général

Les enseignants de l’enseignement général travaillent avec les élèves des écoles maternelles, élémentaires et secondaires. Ils fournissent des enseignements à de grands groupes d’élèves, bien que la taille des classes varie d’une école à l’autre. La législation impose que les enfants participent dans toute la mesure du possible dans les milieux les moins restrictifs, les enfants avec autisme et troubles connexes ont souvent de nombreux contacts avec les enseignants de l’enseignement général. Cela peut impliquer un placement d’une journée entière ou des parties de la journée consacrées à des activités avec des camarades de classe neurotypiques du même âge. Étant donné que les enseignants de l’enseignement général ont une vaste expérience des enfants au développement typique et de la vaste gamme de possibilités d’apprentissage, leur contribution et leurs points de vue sur les compétences adaptées à l’âge peuvent être inestimables. Dans certains États, la présence d’un enseignant d’enseignement général aux réunions de l’équipe pluridisciplinaire est requise. Dans ce rôle, ils fournissent de l’information sur le programme d’études scolaire, les compétences préalables nécessaires pour accéder à ce programme et le niveau de fonctionnement typique des élèves de cet âge et de cette année. Si l’enfant reçoit un soutien d’observation d’un paraprofessionnel, les enseignants de l’enseignement général travailleront en étroite collaboration avec ces personnes dans leurs classes respectives.

Ergothérapeutes

Les ergothérapeutes qui interviennent tôt (de la naissance à l’âge de 3 ans) peuvent se concentrer sur les gestes et les actions essentiels pour interagir efficacement avec l’environnement. Cela peut impliquer un jeu fonctionnel et symbolique avec des jouets, des coloriages, des autocollants, de la pâte à modeler et des instruments de musique jouets. À mesure que les enfants vieillissent et que l’accent se déplace vers la préparation à l’école, les objectifs liés à la motricité fine tels que l’écriture manuscrite, la coupe et l’utilisation efficace et efficiente de manipulateurs peuvent être ciblés. Tout au long de la vie, les ergothérapeutes travaillent sur les compétences de la vie quotidienne telles que l’habillement et l’hygiène, ainsi que sur les compétences nécessaires à l’emploi, au développement des compétences en loisirs, à la navigation dans la communauté et à la vie aussi autonome que possible. Pour plus d’informations sur l’ergothérapie, cliquez ici.

Paraprofessionnels

L’objectif du personnel enseignant paraprofessionnel est de soutenir les efforts des enseignants. Leur participation varie considérablement en ce qui concerne la quantité et la nature de leurs contacts avec les élèves. Par exemple, les paraprofessionnels peuvent participer à l’enseignement individuel, à l’enseignement en petits groupes ou à l’observation et au soutien de l’enfant autiste dans une classe d’enseignement général. Les paraprofessionnels qui travaillent dans une salle de classe sont généralement supervisés par un enseignant en éducation spécialisée. Malgré les limites de son rôle, il arrive souvent qu’un paraprofessionnel passe le plus de temps avec l’élève pendant la journée scolaire, comparativement aux autres membres de l’équipe. Ainsi, leurs commentaires aux réunions d’équipe peuvent fournir des renseignements importants sur la réponse de l’élève aux accompagnements, bien qu’ils ne soient pas toujours présents à ces réunions.

Physiothérapeutes (PT)

Les physiothérapeutes (PT) se préoccupent de l’établissement, de l’amélioration ou du rétablissement de la fonction physique des gros muscles dans les activités motrices globales telles que la navigation dans les escaliers, le vélo, l’utilisation sécuritaire de l’équipement du parc et les mouvements musculaires nécessaires pour participer à des jeux et des activités physiques adaptés à l’âge. Les physiothérapeutes utilisent des exercices thérapeutiques pour améliorer la posture, la locomotion, la force, l’endurance, l’équilibre, la coordination, la mobilité articulaire, l’amplitude des mouvements et la flexibilité. Le but de la physiothérapie est le développement et l’amélioration de la motricité globale et des habiletés motrices de base.

Prestataires psychologiques

Selon le milieu dans lequel les accompagnements sont fournis, les psychologues cliniciens, les psychologues scolaires ou les conseillers familiaux peuvent être inclus en tant que membres permanents de l’équipe. La formation des parents, la participation à des groupes d’habiletés sociales ou la thérapie comportementale peuvent être incluses dans les services obligatoires du PEI d’un élève. Dans certains cas, la participation de ces accompagnants peut se limiter à la réalisation d’évaluations et à la formulation de recommandations dans le cadre du processus de diagnostic.

Travailleur social

Dans certains États, un travailleur social spécialisé dans l’autisme peut faire partie de l’équipe d’accompagnement. La formation que reçoivent les travailleurs sociaux en matière de conseil, de résolution de problèmes et de surveillance du bien-être des individus et des familles leur permet d’apporter une perspective plus large au travail de l’équipe d’accompagnement. Les travailleurs sociaux soutiennent les individus et les familles de diverses manières, notamment en aidant à remplir et à classer des documents pour obtenir des soutiens supplémentaires, en servant de centre d’échange d’informations sur les services de soutien disponibles dans l’État ou la communauté, en agissant en tant que défenseur dans les relations avec les agences gouvernementales locales et étatiques et en fournissant des conseils individuels ou de groupe. Dans certains cas, un travailleur social peut agir à titre de gestionnaire de cas.

Enseignants en éducation spécialisée

Les enseignants en éducation spécialisée s’efforcent de répondre aux besoins éducatifs uniques des enfants ayant des handicaps identifiés tels que l’autisme. Ils fournissent une gamme de services qui peuvent être définis dans le plan d’enseignement individualisé (PEI) d’un élève. Les enseignants en éducation spécialisée travaillent avec des élèves autistes dans divers milieux, y compris des classes inclusives co-enseignées (TIC), des salles de classe autonomes ou dans des salles de ressources. Le placement dépend généralement de l’étendue des besoins de l’élève en matière de modifications et de soutien. Dans les salles de TIC, les enseignants en éducation spécialisée travaillent en étroite collaboration avec les enseignants de l’enseignement général pour adapter et soutenir l’expérience de l’éducation générale afin de la rendre plus significative pour l’enfant autiste. De plus, l’éducateur spécialisé supervise généralement les efforts des paraprofessionnels.

Enseignants itinérants en éducation spécialisée (SEIT)

Un enseignant itinérant en éducation spécialisée (SEIT) est un éducateur spécialisé qui fournit un soutien éducatif individuel aux élèves. Le rôle exact des SEIT, les milieux dans lesquels les accompagnements sont fournis et l’âge des élèves varient d’un État à l’autre. Dans certains États, les SEIT travaillent exclusivement avec des enfants âgés de trois à cinq ans, soit à la maison, soit dans une école maternelle / garderie, passant tout ou partie de la journée scolaire à fournir des échafaudages et un soutien pour faciliter l’accès de l’élève au programme et les interactions sociales avec ses pairs. Dans d’autres, les enseignants se rendent dans différentes écoles et travaillent avec les élèves du primaire, du collège et du secondaire. En tant que membres de l’équipe d’accompagnement, les SEIT fournissent des mises à jour sur les progrès des élèves, rendent compte des évaluations qu’ils effectuent et suggèrent des stratégies pour maximiser les performances des élèves. Si un élève répond aux critères, un SEIT fournit un pont entre la maison et l’école si l’élève est incapable de se rendre à l’école en personne en raison, par exemple, d’une maladie prolongée.

Orthophonistes (orthophonistes)

Les orthophonistes participent au traitement des troubles de la communication, du langage et de la parole. De plus, certains orthophonistes sont formés au traitement des troubles de la déglutition et de l’alimentation. Les orthophonistes répondent à une variété d’objectifs liés au contrôle musculaire nécessaire à la production de la parole, à l’articulation, à la prosodie, au développement du vocabulaire, aux compétences langagières réceptives et expressives, aux compétences de conversation et à la pragmatique sociale. Lorsqu’ils travaillent avec des personnes qui éprouvent des difficultés importantes à communiquer oralement, les orthophonistes participent également à la sélection et à la mise en œuvre de systèmes de communication améliorée (voir la description sur le site Web).

L’importance d’un accompagnement fondé sur la science

Les stratégies et les techniques fondées sur la science et les données probantes devraient être au cœur d’un plan d’accompagnement. Il est important de noter que les professionnels peuvent varier considérablement en ce qui concerne leur engagement envers les accompagnement scientifiquement validés pour l’autisme. Certains professionnels s’appuient exclusivement sur des accompagnements validés scientifiquement, d’autres mettent l’accent sur ces accompagnements, mais peuvent ne pas restreindre leur pratique à eux (c.-à-d. qu’ils peuvent également utiliser des procédures qui n’ont pas été testées et manquent de preuves scientifiques), et d’autres encore semblent fournir des accompagnements sans tenir compte du soutien scientifique pour les approches qu’ils utilisent.

En outre, certains professionnels recueillent des données pour évaluer objectivement si leurs interventions mènent à des résultats positifs, tandis que d’autres professionnels n’utilisent pas de données et se fient exclusivement à des impressions subjectives pour évaluer les progrès. Ces différences existent dans toutes les disciplines, de sorte que les parents devraient assumer leur droit de poser des questions sur la façon dont les progrès seront mesurés.

Enfin, gardez à l’esprit qu’une licence ou une certification ne garantit pas qu’une personne : 1) possède une expérience adéquate, voire aucune, de travail avec des personnes autistes; 2) utilise des approches scientifiquement validées lors de leurs accompagnements ; et 3) s’appuie sur les données pour guider leur évaluation des progrès et la prise de décision, et 4) apporte un fort sentiment de collaboration et de compassion à l’équipe.

Pour plus d’informations sur les accompagnements de l’autisme basés sur la science ou sur le fait d’être un parent averti, cliquez ici.

Référence :

Ramirez, H., & Pantelides, M. (2019). Clinical corner: What does it mean to become an advocate for my child on multi-disciplinary teams? Science in Autism Treatment, 16(12).

Citation pour cet article :

McKenna, K., & Celiberti, D. (2023). Description of the treatment team. Science in Autism Treatment, 20(4).